A. Belajar dan Hasil Belajar a. Pengertian Belajar
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia (Poerwadarminta, 1976:108) belajar adalah berusaha mengetahui sesuatu atau berusaha memperoleh ilmu pengetahuan (kepandaian, keterampilan).
Gagne (Syaifuddin Latif, 2005:22), mendefinisikan belajar sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.
Belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang dapat dinikmati (observabel) dan dapat diukur (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:22)
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa “belajar adalah merupakan suatu proses perubahan tingkah laku melalui interaksi dengan lingkungan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu agar mendapat suatu kepandaian.”
Berdasarkan uraian diatas, maka hasil belajar adalah merupakan hasil Perubahan tingkah laku yang diperoleh siswa setelah mengalami interaksi proses pembelajaran yang berupa pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik).
b. Teori Belajar
Beberapa teori belajar yang relevan dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Teori Belajar Behavioristik
Menurut teori behavioristik, belajar perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunya.
Menurut teori ini yang terpenting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Sedangkan apa yang terjadi diantara stimulus dan respon dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Faktor lain yang juga dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement).
Tokoh – tokoh aliran behavioristik diantaranya adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin Guthrie dan Skinner.
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:21). Menurut Thorndike perubahan tingkah laku akibat dari kegiatan belajar itu dapat terwujud kongkrit atau tidak kongkrit.
Menurut Skinner, (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:23) hubungan antara stimulus dan respon yang terjadi melalui interaksi dalam lingkungannya, yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkah laku yang dimunculkan mempunyai konsekuensi – konsekuensi untuk memahami tingkah laku seseorang secara benar.
2. Teori Belajar Kognitif
Teori belajar kognitif berbeda dengan teori belajar behavioristik. Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar dari pada hasil belajarnya. Para penganut aliran kognitif mengatakan bahwa belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, model belajara kognitif merupakan suatu bentuk teori belajar yang sering disebut sebagai model perseptual. Model belajar kognitif mengatakan bahwa tingkah laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan belajarnya, yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang nampak. Teori ini berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek – aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktivitas yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima
dan penyesuaiannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk didalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman – pengalaman sebelumnya. Dalam praktek pembelajaran, teori kognitif antara lain tampak dalam rumusan – rumusan seperti : “tahap – tahap perkembangan” yang dikemukakan oleh J.Piaget, Advance Organizer oleh Ausubel, Pemahaman Konsep oleh Brunner, Hirarkhi belajar oleh Gagne, Webteachingoleh Norman.
Menurut Piaget, (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:36) proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap – tahap asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi (penyeimbangan). Proses asimilasi merupakan proses pengintegrasian atau penyatuan informasi baru kedalam struktur kognitif yang telah dimiliki oleh individu. Proses akomodasi merupakan proses penyesuaian struktur kognitif kedalam situasi yang baru. Sedangkan proses ekuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Artinya, individu tersebut sudah dapat mengaplikasikan atau memakai prinsip – prinsip dalam situasi yang baru dan spesifik. Menurut Piaget proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap – tahap perkembangan sesuai dengan umurnya. Pola dan tahap – tahap ini bersifat hirarkhis (tahap sensorimotor, preoperasional, oprasional kongkrit, dan operasional formal), artinya harus dilalui berdasarkan urutan tertentu dan seseorang tidak dapat belajar sesuatu yang berada diluar tahap kognitifnya.
3. Teori Belajar Konstruktivistik
Proses belajar dari pandangan konstruktivistik secara konseptual, kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari fakta – fakta yang terlepas – lepas. Menurut pandangan konstruktivistik belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal – hal yang sedang dipelajari.
Menurut Von Glaserfeld, (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:63) pengetahuan bukanlah suatu barang yang dapat dipindahkan dari pikiran seseorang yang mempunyai pengetahuan (guru) kefikiran orang yang belum punya pengetahuan. Bahkan bila guru bermaksud untuk mentransfer konsep, ide dan pengertiannya kepada siswa, pemindahan itu harus diinterpretasikan dan dikonstruksikan oleh siswa sendiri dengan pengalaman mereka.
4. Teori Belajar Humanis
Menurut teori humanis, proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusia manusiakan itu sendiri. Oleh sebab itu, teori belajar humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi dari pada bidang kajian psikologi belajar. Teori humanistik sangat mementingkan isi yang dipelajari dari pada proses belajar itu sendiri. Teori humanistik berpendapat bahwa teori belajar apapun dapat
dimanfaatkan, asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yaitu mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal. (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:74) Tokoh penganut aliran humanistik diantaranya adalah Kolb yang terkenal dengan “Belajar Empat Tahap” nya, Hubermas dengan “Tiga Tipe Belajar” nya, serta Bloom dan Krathwohl yang terkenal dengan “Taksonomi Bloom”.
c. Pendekatan – Pendekatan Dalam Pembelajaran
Pendekatan, menurut T.Raka Joni menunjukkan cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian sehingga berdampak, ibarat seorang yang memakai kacamata dengan warna tertentu didalam memandang alam semesta. Istilah pendekatan ini juga digunakan oleh Fred Percival dan Henry Ellington untuk menyebut pendekatan yang berorientasi pada lembaga / guru dan pendekatan yang berorientasi pada peserta didik (Milan Rianto, 2006:4).
Sehingga dapat disimpulkan metode pendekatan dalam pembelajaran merupakan suatu komponen dalam memandang permasalahan dan merumuskan pengorganisasian bahan ajar, strategi penyampaian dan pengelolaan kegiatan yang sangat menentukan terciptanya kondisi selama kegiatan pembelajaran berlangsung dan menentukan hasil belajar siswa. Pembelajaran kontekstual (CTL) sebagai model pembelajaran untuk membangun pengetahuan dan keterampilan berfikir melalui bagaimana belajar dikaitkan dengan situasi nyata dilingkungan sekitar peserta didik,
sehingga hasilnya lebih bermakna. Pembelajaran kontekstual menurut Jhonson merupakan proses pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari – hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadinya, sosialny, dan budayanya (dalam Milan Rianto, 2006:14).
Pendekatan kontekstual ini disamakan dengan pembelajaran berdasarkan pengalaman (experiencial learning), pendidikan dunia nyata (real world education), pembelajran aktif (active learning), pembelajaran berpusat pada peserta didik (learner centered intruction) dan pembelajaran dalam konteks (learning incontext), selaras dengan pendekatan lingkungan.
d. Hasil Belajar
Hasil belajar sering orang menyebutnya prestasi belajar. Menurut Winkel, prestasi belajar adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai (dalam http://literaturkti.blogspot.com/2012/09/pengertian-hasil-belajar.html?m=1 )
Menurut Bloom dan Krathwohl (dalam C.Asri Budiningsih, 2005:75), hasil belajar yang dikemukakannya dirangkum ke dalam tiga kawasan yaitu: domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotor yang dikenal dengan sebutan “Taksonomi Bloom”
Sedangkan menurut Nana Sudjana dalam , hakikat hasil belajar adalah merupakan suatu kompetensi atau kecakapan yang dapat dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran yang dirancang dan
dilaksanakan oleh guru di suatu sekolah atau kelas tertentu. (dalam http://literaturkti.blogspot.com/2012/09/pengertian-hasil-belajar.html?m=1 )
Davis (dalam Slameto, 2003:49), berpendapat bahwa hasil belajar adalah pengetahuan yang diperoleh siswa sebagai hasil pembelajaran.
Pendapat – pendapat diatas menunjukkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu berupa pengetahuan yang diperoleh siswa sebagai hasil pembelajaran mencakup tiga domain yaitu: domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotor.
e. Hal – Hal atau Aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hal – Hal atau Aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar (Slameto, 2003:54-72) dapat digolongkan menjadi 2 golongan, yaitu: faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu. Sedangkan, faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu. Faktor Intern:
- Faktor Jasmaniah: kesehatan, cacat tubuh
- Faktor Psikologis: intelegensi, perhatian minat, bakat, motif kematangan, kesiapan
Faktor Eksternal: - Faktor keluarga - Faktor sekolah - Faktor masyarakat
B. Metode Pembelajaran dengan Pendekatan Lingkungan a. Pengertian Metode Pembelajaran dan Pendekatan Lingkungan
Proses belajar mengajar memegang peranan yang sangat penting dalam pencapaian hasil belajar yang baik. Oleh karena itu, seorang guru atau instruktur perlu memiliki kemampuan dalam menyampaikan materi pelajaran kepada anak didiknya serta menentukan metode yang sesuai untuk bahan ajarannya.
Metode menurut Fred Percival dan Henry Ellington adalah cara yang umum untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik atau memperaktikan teori yang telah dipelajari dalam rangka mencapai tujuan belajar. (dalam Milan Rianto,2006:6).
Pembelajaran menurut Oemar Hamalik (dalam Agus Taufik, 2008:7.3) merupakan suatu sistem yang tersusun dari unsur – unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran.
Menurut Sartain (ahli psikologi Amerika), yang dimaksud dengan lingkungan (environment) meliputi kondisi dan alam dunia ini yang dengan cara – cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan, perkembangan atau life prosesses (Hasbullah, 2001:32).
Pendekatan lingkungan adalah kegiatan pembelajaran senantiasa merujuk dan menggunakan sumber – sumber belajar yang ada dilingkungan sekitar siswa, namun tidak selalu mengharuskan siswa belajar diluar kelas.
Lingkungan adalah segala sesuatu yang berada diluar diri anak, dalam alam semesta ini. Lingkungan dapat dijadikan sumber dari pada alat – alat pendidikan dan faktor pendidikan yang sangat dibutuhkan oleh pendidik (dalam Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati, 2001:64)
Karli dan Margaretha, Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan adalah suatu strategi pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai sasaran belajar, sumber belajar, dan sarana belajar. Pendekatan lingkungan merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berusaha meningkatkan keterlibatan siswa melalui pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar ( http://jhoniepgsd- sainskotaketapang.blogspot.com/2011/06/menggunakan-pendekatan-lingkungan-dalam.html?m=1).
Dengan demikian dapat disimpulkan metode pembelajaran dengan pendekatan lingkungan adalah suatu sistem yang tersusun dari unsur – unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran, dengan berusaha meningkatkan keterlibatan siswa dan memanfaatkan lingkungan sebagai sasaran belajar, sumber belajar, dan sarana belajar.
b. Langkah – Langkah Metode Pendekatan Lingkungan
Menurut Zahorik (dalam Milan Rianto, 2006:17) ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam langkah – langkah pembelajaran pendekatan lingkungan yaitu :
2. Pemerolehan pengetahuan baru (aquiring knowledge) dengan mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya
3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge) dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain / teman agar mendapat tanggapan dan atas dasar tanggapan suatu konsep direfisi dan dikembangkan
4. Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge)
5. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap pengembangan pengetahuan tersebut
c. Kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran dengan pendekatan lingkungan.
1. Kelebihan Metode Pembelajaran dengan Pendekatan Lingkungan a. Menarik dan memusatkan perhatian peserta didik
b. Media lingkungan memberikan pengalaman langsung kepada siswa c. Merangsang peserta didik lebih aktif dan komunikatif
d. Pelajaran lebih aplikatif atau diaplikasikan langsung
2. Kekurangan Metode Pembelajaran dengan Pendekatan Lingkungan a. Guru kurang mampu mengalokasikan waktu dengan tepat dalam
mempersiapkan bentuk pengajaran
b. Bagi peserta didik yang tidak aktif tidak memperhatikan dan membuang waktu bila peserta didik tidak responsif.
C. Pengertian Pendidikan IPA, Tujuan, dan Ruang Lingkup IPA SD a. Pengertian Pendidikan IPA
Undang – undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi peranannya dimasa yang akan datang” (dalam Agus Taufik, 2008:1.4). Menurut pendapat G.Thompson (1957) yang menyatakan bahwa pendidikan adalah pengaruh lingkungan atas individu untuk menghasilkan perubahan – perubahan yang tetap didalam kebiasaan – kebiasaan, pemikiran, sikap – sikap, dan tingkah laku (dalam Agus Taufik, 2008:1.3).
Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006 untuk SD/MI dijelaskan mengenai pembelajaran IPA yaitu:
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan ilmu pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP bahwa IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta – fakta, konsep – konsep, atau prinsip – prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan pengetahuan teoritis serta membahas tentang fakta juga gejala alam yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, dan keterampilan proses (Depdiknas, 2006:9).
b. Tujuan Pembelajaran IPA
Tujuan mata pelajaran IPA di SD/MI secara umum adalah agar siswa dapat menghargai alam yang ada di sekitar lingkungan siswa dengan cara melestarikan dan memanfaatkannya, sehingga dapat meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa (BSNP, 2008:45). Tujuan mata pelajaran Ipa di SD/MI berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD yaitu :
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan_Nya 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep – konsep IPA
yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari – hari, 3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat,
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam,
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan,
7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs
c. Ruang Lingkup atau Aspek dalam Pembelajaran IPA di SD
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan, berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreativitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam kurikulum KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang terdapat dalam Kurikulum KTSP adalah :
1. Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu : manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.
2. Benda atau materi, sifat – sifat atau kegunaannya, meliputi : cair, padat, dan gas.
3. Energi dan perubahannya, meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.
4. Bumi dan alam semesta, meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan benda – benda langit lainnya.
Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA.
