第一章
序論
A. 問題 背景
第二言語 教授 解 者 特性 教授 プ
チ 対話型 プ セ し 書方法 い い 問題 含
い 第二言語 活動 多く ン 対処さ 例え
文学 ュ あ い 地 あ タ い い
目標 者 意味 解釈す う
時 認知プ セ 必要 す 決定す 解
活動 ン 立 重要 要因 あ 他 言語
関係す 発 す 解教授 い い 方法
指定 ( , 2010:203)
ン(1989) 学習者 大 場面 言葉 意
味 推測す あ い 言葉 認識す 学習者 使用す
い 直接的 教え いう 良い 思わ
(1989) ン タ 以外 要因 検
討し い 即 学習者 タ認知 意識 い
す 学習者 一定 解 タ プ 知 し 必要
う 使用し タ ン す
,2010:218-219
ン (2000:29) 引用さ (1995) 教授
タ認知 言う 関連し い 生徒 注意
向 い い 質問 通し 問題 解決す 指導す
意見 対し ン (2000:29) タ認知 用
い 教授 いう う 計画 タ ン 何 知 い
ン す 及び問題 あ 時 学習者 支援す いう
あ
本研究 マ 取 理由 筆者 フォ (1994)
意見 賛成さ フォ (1994) タ認知
用い 教授 主 理由 あ 即 1) 学習者
内容 い 詳細 理解 出来 良い 者 う 脳
使い知 い マ い 対す 理解 発 さ
タ認知 使う 知 い 学習者 様々 方法
考え方 使用す 知識 構造す し
使用す タ認知 学習者 自分 苦い知識 認識
し 筆者 タ認知 用い 解教授 い
実験的研究 行う 目的 一 タ認知 用い 教授し
学習者 解力 向 知 あ
B. 問題 範
1. タ認知 用い 習得す 学習者 解力
向 対し 有意義 い あ ？
2. 学習者 タ認知 用い 教授 対し 反応
す う ？
3. タ認知 用い 教授 解教授 過程 う あ
？
C. 問題 焦点
本研究 筆者 準実験的研究 し 2009 2010 年度 ン
ネ 教育大学日本語教育学部 4 学期 日本語 学習者 対し 適用
D. 研究 目的
1. タ認知 用い 習得す 学習者 解力
向 対し 有意義 い あ 知
2. 学習者 タ認知 用い 教授 対し 反応
す う 知
3. タ認知 用い 教授 解教授 過程 う あ
知
E. 研究 意義
1. 理論的意義
筆者 タ認知的 用い 教授 別 教授法 し
使用さ 多く 意義 持 い 考え し タ認知
用い 教授 活動 量 く ン や評
価す プ セ 含
2. 実践的意義
b)学習者
1. タ認知的意識 開発さ 学習者 困難 解決す
く 情報 整理し 再認識し記憶す あ い 良い
選ぶ 含
2. タ認知的意識 学習者 行 活動 関す
ン 評価 す 望 しい
3. 解活動 学習者 解力 向 さ 別 教授
法 提供す
4. タ認知 使用す 教授 学習過程 学習者
知識 広 期待さ
c) 機関
1. 特 教育機関 質 向 さ 日本語 教え方 変動
あ
2. 今後 研究 開発さ 参考 期待さ
F.用語 定義
研究す 対し 異 い 解釈 避 本研究 い
1. タ認知 教授 言う 学習者 取得し 情報 対
し う 計画 ン や評価 す 言う過程 あ
2. 解能力 いう 学習者 書す 際 作成者 伝え い内容
理解す 能力 いう あ 学習者 物 理解す
う 情報 取
学習者 解力 認知的 いわゆ 記憶 翻訳 作者 意見 分
う 評価す 見
G. 研究 仮
1. Ha: タ認知 用い 習得す 学習者 解
力 向 さ 有意義 い あ
Ho: タ認知 用い 習得す 学習者 解
