i
PEMBELAJARAN KIMIA METODE CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MENGGUNAKAN MODUL DAN MEDIA INTERAKTIF DITINJAU
DARI KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
( Pembelajaran Kimia Materi Pokok Laju Reaksi XI Semester I SMA N 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2013/2014)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Kimia
Oleh:
NOVI HENDRASTUTI S831208062
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2017
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA METODE CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MENGGUNAKAN MODUL DAN MEDIA INTERAKTIF DITINJAU
DARI KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
( Pembelajaran Kimia Materi Pokok Laju Reaksi XI Semester I SMA N 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2013/2014)
Tesis Oleh: NOVI HENDRASTUTI S 831208062 Komisi Pembimbing
Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. H. Ashadi.
NIP19510102 197501 1 001
... ………. Pembimbing II Prof. Dr. Sentot Budi R, Ph.D
NIP 19560507 198601 1001
... ………..
Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal ……… 2016
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP19681124 199403 1 001
iii
HALAMAN PENGESAHAN
PEMBELAJARAN KIMIA METODE CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MENGGUNAKAN MODUL DAN MEDIA INTERAKTIF DITINJAU
DARI KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA DAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA
TESIS
Oleh
NOVI HENDRASTUTI S831208062 Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda tangan Tanggal
Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si
... ... NIP 19681124 199403 1 001
Sekretaris Dr. Paed. Nurma Yunita I, S.Pd, M.Si.
... ... NIP. 198306262006042002
Anggota
Penguji Prof. Dr. Ashadi ... ... NIP 19510102 197501 1 001
Prof. Dr. Sentot Budi R, Ph.D ... ... NIP 19560507 198601 1 001
Telah dipertahankan didepan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ... Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan UNS
Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. NIP 19610124 198702 1 001
Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP 19681124 199403 1 001
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “PEMBELAJARAN KIMIA METODE CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MENGGUNAKAN MODUL DAN MEDIA
INTERAKTIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMAHAMAN
MEMBACA DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI POKOK LAJU REAKSI XI SEMESTER 1 SMAN 1 KARANGANOM TAHUN PELAJARAN 2013/2014 ” adalah karya penelitian saya sendiri bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan (Permendiknas no 17, tahun 2010)
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademis berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Mei 2016 Mahasiswa,
NOVI HENDRASTUTI S 831208062
v
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan banyak rahmat, nikmat, hidayah, dan inayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan derajat Magister pada Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan, saran, dorongan, dan perhatian dari berbagai pihak,tesis ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Dalam kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati perkenankan penulis menghaturkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sertaselaku Pembimbing Akademis yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan, dan perhatian sehingga tesis ini dapat terselesaikan.
3. Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan, dan perhatian sehingga tesis ini dapat terselesaikan serta selaku validator yang telah memberikan saran demi kesempurnaan tesis ini.
4. Prof. Dr. Sentot Budi Raharjo, Ph.D selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan, dan perhatian sehingga tesis ini dapat terselesaikan serta selaku validator yang telah memberikan saran demi kesempurnaan tesis ini.
5. Drs. Haryono, M.Pd.; Drs. Slamet Mulyono, M.Pd, selaku validator yang telah memberikan saran demi kesempurnaan tesis ini.
6. Drs. H. Widianto, M.Pd, selaku Kepala SMAN 1 Karanganomyang telah memberikan ijin penelitian.
vi
7. Dra. Elisa Mojowarni, selaku guru mata pelajaran kimia SMAN 1Karanganom yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan saran demi kesempurnaan tesis ini.
8. Siswa-siswa kelas XI SMAN 1Karanganom khususnya kelas XII IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 4 atas bantuan dan kerjasamanya.
9. Orang tua yang selalu memberikan dorongan dan semangat dalam menyelesaikan penelitian.
10. Sahabat-sahabat Program Studi Magister Pendidikan Sains Minat Kimia Angkatan September 2012 atas dukungan dan bantuannya.
11. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
Penulis menyadari sepenuhnya tesis yang telah dikerjakan ini masih jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan datang.
Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.
Surakarta, Mei 2016
vii
HALAMAN MOTTO
Jika suatu saat ditanya : “Apa kekayaan Indonesia?” Jawabannya bukan lagi minyak atau tanah,
Tapi manusianya yaitu yang terdidik, tercerdaskan, dan tercerahkan (Dr. Anies Baswedan, Ph.D)
“Jenius adalah 1% inspirasi dan 99% keringat. Tidak ada yang dapat menggantikan kerja keras. Keberuntungan adalah sesuatu yang terjadi ketika kesempatan bertemu dengan
kesiapan” (Thomas A. Edison)
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Parma, S.Pd, (alm) Endang Dwiningsih, Endang Dwi Sri Indrati, S.Pd, Aji Wahyu Agung N, S.pd
2. Suami dan Anakku Queen Nadifa Humaira Akhmad
3. Teman-teman terbaikku di Program Studi Magister Pendidikan Sains Minat Kimia UNS Angkatan September 2012
ix DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ... i
Halaman Persetujuan ... ii
Halaman Pengesahan ... iii
Halaman Pernyataan Orisinalitas ... iv
Kata Pengantar ... v
Halaman Motto... vii
HalamanPersembahan ... viii
Daftar Isi... ix
Daftar Tabel ... xiv
Daftar Gambar ... xvii
Daftar Lampiran ... xix
ABSTRAK ... xxi
ABSTRACT ... xxii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 10
C. Pembatasan Masalah ... 11
D. Rumusan Masalah ... 11
E. Tujuan Penelitian ... 12
F. Manfaat Penelitian ... 13
BAB II. KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 14
A. KajianTeori ... 14
1. Belajar dan Teori – Teori Belajar ... 14
2. Metode Pembelajaran Creativve Problem Solving (CPS) ... 21
3. Media Pembelajaran ... 26
4. Media Interaktif ... 31
x
6. Kemampuan Pemahaman Membaca ... 36
7. Kemampuan Berfikir Kritis ... 39
8. Laju Reaksi ... 42
9. Prestasi Belajar ... 51
B. Penelitian Yang Relevan ... 54
C. Kerangka Berpikir ... 56
D. Hipotesis ... 62
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 63
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 63
1. Tempat Penelitian ... 63
2. Waktu Penelitian ... 63
B. Metode Penelitian ... 64
C. Populasi danTeknik Pengambilan Sampel... 66
1. Populasi Penelitian ... 66
2. Teknik Pengambilan Sampel ... 66
D. Variabel Penelitian ... 66
1. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 66
E. TeknikPengumpulan Data ... 68
1. Teknik Tes ... 68
2. Teknik Non Tes ... 68
F. Instrumen Penelitian ... 68
1. Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran ... 69
2. Instrumen Pengambilan Data ... 69
G. Uji CobaInstrumen Penelitian ... 69
1. Instrumen Penilaian Prestasi Belajar ... 70
2. Instrumen Penilaian Prestasi Afektif ... 74
H. Teknik Analisis Data Penelitian ... 77
1. Uji Prasyarat Analisis ... 77
2. Uji Hipotesis ... 78
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 81
xi
1. Data Prestasi Belajar ... 81
2. Data Kemampuan Pemahaman Membaca ... 86
3. Data Kemampuan Belajar Kritis ... 91
4. Data Interaksi Model pembelajaran Dengan Kemampuan Pemahaman Membaca ... 96
5. Data Interaksi Model pembelajaran Dengan Kemampuan Berfikir Kritis ... 101
6. Data Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 105
7 . Data Interaksi Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kemampuan Pemahaman Membaca ... 110
B. Pengujian Prasyarat Analisis ... 118
1. Uji Normalitas ... 118
2. Uji Homogenitas ... 118
C. Pengujian Hipotesis ... 118
D. Pembahasan dan Hasil Analisis ... 122
1. Hipotesis Pertama ... 122 2. Hipotesis Kedua ... 123 3. Hipotesis Ketiga ... 125 4. Hipotesis Keempat ... 126 5. Hipotesis Kelima ... 128 6. Hipotesis Keenam ... 129 7. Hipotesis Ketujuh ... 130 E. Keterbatasan Penelitian ... 131
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 133
A. Kesimpulan ... 133
B. Implikasi Hasil Penelitian ... 134
1. Implikasi Teoritis ... 134
2. Implikasi Praktis ... 134
C. Saran ... 135
xii
2. Saran untuk Para Peneliti ... 135 DAFTAR PUSTAKA ... 137 LAMPIRAN ... 142
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1.1 Prestasi Belajar Materi Laju Reaksi Siswa SMA Negeri
Karanganom ... 5
Tabel 3.1 Tahapan Penelitian ... 63
Tabel 3.2 Desain Faktorial ... 64
Tabel 3.3 Rangkuman Hasil Uji Validitas... 73
Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas ... 74
Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal ... 74
Tabel 3.6 Rangkuman Hasil Uji daya beda Soal ... 74
Tabel 3.7 Rangkuman Hasil Uji Validitas ... 76
Tabel 4.1 Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif Pserta Didik Dengan Metode Creative Problem Solving DesignMedia Modul dan Metode Keative Problem Solving Media Interaktif ... 82
Tabel 4.2 Distribusi Frekwensi Prestasi Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik dengan metode CPS Modul dan CPS Media Interaktif ... 82
Tabel 4.3 Data Prestasi Belajar Ranah Afektif Peserta Didik dengan Metode CPS Media Modul dan Metode CPS Media Interaktif ... 83
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Apektif Peserta Didik dengan metode CPS Modul dan CPS Media Interaktif ... 83
Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Ranah Afektif Peserta Didik dengan Metode CPS Media Modul dan Metode CPS Media Interaktif .... 84
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Peserta Didik dengan metode CPS Modul dan CPS Media Interaktif ... 86
Tabel 4.7 Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik dengan Kemampuan Pemahaman Membaca Tinggi dan Pemahaman Membaca Rendah ... 86
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik dengan Kemampuan Pemahaman Membaca Tinggi dan Kemampuan Pemahaman Membaca Rendah ... 87
xiv
Tabel 4.9 Deskripsi Data Prestasi Belajar Ranah Afektif dengan
Kemampauan Pemahaman Membaca Tinggi dan Rendah ... 88 Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Afektif dengan
Kemampauan Pemahaman Membaca Tinggi dan Rendah ... 88 Tabel 4.11 Deskripsi Data Prestasi Belajar Ranah Psikomotor dengan
Kemampauan Pemahaman Membaca Tinggi dan Rendah ... 89 Tabel 4.12 Distribusi Prestasi Belajar Ranah Psikomotor dengan
Kemampauan Pemahaman Membaca Tinggi dan Rendah ... 90 Tabel 4.13 Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif Kemampuan Berfikir
Kritis Tinggi dan Rendah ... 91 Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Kognitif
Kemampuan Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah ... 92 Tabel 4.15 Data Prestasi Belajar Ranah Afektif Kemamuan Berfikir Kritis
Tinggi dan Rendah ... 93 Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Afektif Kemamuan
Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah ... 93 Tabel 4.17 Data Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Kemamuan Berfikir
Kritis Tinggi dan Rendah ... 94 Tabel 4.18 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Ranah Psikomorik
Kemamuan Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah ... 95 Tabel 4.19 Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif Metode Pembelajaran
dengan Kemampuan Membaca Tinggi dan Rendah ... 96 Tabel 4.20 Data Deskriptif Interaksi Prestasi Belajar Ranah Kogniif Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 97 Tabel 4.21 Data Prestasi Belajar Ranah Afektif Ditinjau Dari Metode
Pembelajaran dan Kemampuan Pemahaman Membaca ... 98 Tabel 4.22 Data Prestasi Belajar Ranah Afektif Ditinjau Dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Pemahaman Membaca Tinggi .... 98 Tabel 4.23 Data Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Ditinjau Dari Model
xv
Tabel 4.24 Data Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Ditinjau Dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Pemahaman Membaca ... 100 Tabel 4.25 Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif Ditinjau Dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 101 Tabel 4.26 Data Deskriptif Interaksi Prestasi Belajar Ranah Kognitif
Ditinjau Dari Model Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir
Kritis ... 101 Tabel 4.27 Data Prestasi Belajar Ranah Afektif Ditinjau Dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 102 Tabel 4.28 Data Deskripsi Prestasi Belajar Ranah Afektif Ditinjau Dari
Model Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 103 Tabel 4.29 Data Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Ditinjau Dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 104 Tabel 4.30 Data Deskripsi Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Ditinjau
Dari Model Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 104 Tabel 4.31 Data Prestasi Belajar Ranah Kognitif Ditinjau Dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 106 Tabel 4.32 Data Deskripsi Prestasi Belajar Ranah Kognitif Ditinjau Dari
Model Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 106 Tabel 4.33 Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari Kemampuan
Pembelajaran Membaca dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 107 Tabel 4.33 Data Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari
Kemampuan Pembelajaran Membaca dan Kemampuan Berfikir
Kritis ... 108 Tabel 4.34 Data Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari
Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan Berfikir
Kritis ... 109 Tabel 4.35 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau Dari Kemampuan
Kemampuan Berfikir Kritis dan Kemampuan Pemeahaman
xvi
Tabel 4.36 Data Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau Dari Kemampuan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kemampuan
Pemahaman membaca ... 109 Tabel 4.37 Data Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau Dari Model
Pembelajaran, Kemampuan Berfikir Kritis dan Kemampuan
Pemahaman Membaca... 111 Tabel 4.38 Data Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau Dari
Model Pembelajaran, Kemampuan Berfikir Kritis dan
Kemampuan Pemahaman Membaca ... 111 Tabel 4.39 Data Prestasi Belajar Apektif Ditinjau Dari Model
Pembelajaran, Kemampuan Pemahaman Membaca dan
Kemampuan Berfikir Kritis ... 113 Tabel 4.40 Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari Model Pembelajaran,
Kemampuan Berfikir Kritis dan Kemampuan pemahaman
membaca... 114 Tabel 4.41 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau Dari Model
Pembelajaran, Kemampuan Pemahaman Membaca dan
Kemampuan Berfikir Kritis ... 116 Tabel 4.42 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau Dari Model
Pembelajaran, Kemampuan Pemahaman Membaca dan
Kemampuan berpikir kritis... 116 Tabel 4.43 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi Belajar Prestasi
Belajar Ranah Kognitif... 119 Tabel 4.44 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi Belajar Prestasi
Belajar Ranah Afektif... 119 Tabel 4.45 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi Belajar Prestasi
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ... 29
Gambar 2.2 Hubungan Laju Reaksi dengan Konsentarsi ... 45
Gambar 2.3 Tumbukan Antara Partikel yang Dihasilkan Reaksi ... 46
Gambar 2.4 Model Tumbukan Antara Partikel ... 47
Gambar 2.5 Energi Aktivasi Pada Reaksi Eksoterm dan Endoterm ... 47
Gambar 2.6 Larutan HCL dengan Konsentrasi 2 M dan 4 M ... 48
Gambar 2.7 Luas Permukaan Bidang Sentuh Zat Padat apat diperbesar Dengan Memperkecil Ukuran Partikelnya ... 49
Gambar 2.9 Grafik Tingkat Energi Reaksi dengan Katalis ... 50
Gambar 4.1 Prestasi Belajar Kognitif pada Peserta Didik dengan Metode CPS Modul dan CPS Media Interaktif ... 82
Gambar 4.2 Prestasi Belajar Apektif Peserta Didik dengan Metode CPS Media Modul dan CPS Media Interaktif ... 84
Gambar 4.3 Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Peserta Didik dengan Metode CPS Media Modul dan CPS Media Interaktif ... 85
Gambar 4.4 Prestasi Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik dengan Kemampuan Pemahaman Membaca Tinggi dan Pemahaman Membaca Rendah ... 87
Gambar 4.5 Prestasi Belajar Ranah Apektif dengan Kemampuan Pemahaman Membaca Tinggi dan Rendah ... 89
Gambar 4.6 Prestasi Belajar Ranah Psikomotor dengan Kemampuan Pemahaman Membaca Tinggi dan Rendah ... 90
Gambar 4.7 Prestasi Belajar Ranah Kognitif Kemampuan Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah ... 92
Gambar 4.8 Prestasi Belajar Ranah Afektif Kemampuan Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah ... 94
Gambar 4.9 Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Kemampuan Berfikir Kritis Tinggi dan Rendah ... 95
xviii
Gambar 4.10 Prestasi Belajar Ranah Kognitif Kemampuan Pemahaman
Membaca Tinggi dan Rendah ... 97 Gambar 4.11 Deskripsi Belajar Ranah Afektif Ditinjau dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Pemahaman Membaca ... 99 Gambar 4.12 Deskripsi Prestasi Belajar Ranah Psikomotorik Ditinjau dari
Model Pembelajaran dan Kemampuan Pemahaman Membaca .... 100 Gambar 4.13 Deskripsi Prestasi Belajar Ranah Kognitif Ditinjau dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 102 Gambar 4.14 Deskripsi Prestasi Belajar Ranah Afektif Ditinjau dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 103 Gambar 4.15 Interaksi Prestasi Belajar Ranah Afektif Ditinjau dari Model
Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir Kritis ... 105
Gambar 4.16 Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Model Pembelajaran dan Kemampuan Berfikir
Kritis ... 107 Gambar 4.17 Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari
Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan Berfikir
Kritis ... 108 Gambar 4.18 Interaksi Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau dari
Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan Berfikir
Kritis ... 110 Gambar 4.19 Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari
Metode Pembelajaran, Kemampuan Pemahaman Membaca dan
Kemampuan Berfikir Kritis ... 112 Gambar 4.20 Deskripsi Interaksi Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari
Model Pembelajaran, Kemampuan Pemahaman Membaca dan
Kemampuan Berfikir Kritis ... 115 Gambar 4.21 Deskripsi Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau dari Model
Pembelajaran, Kemampuan Pemahaman Membaca dan
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ... 142
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Modul) ... 145
Lampiran 3 RencanaPelaksanaan Pembelajaran (Media Interaktif) ... 161
Lampiran 4 Tes Kemampuan Pemahaman Membaca ... 176
Lampiran 5 Instrumen Angket Penilaian Afektif ... 186
Lampiran 6 Soal Tes Prestasi Belajar Kognitif ... 192
Lampiran 7 Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 203
Lampiran 8 Penilaian Instrumen Psikomotor ... 207
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian ... 209
Lampiran 10 Analisis Hasil Try Out Tes kemampuan Pemahaman Membaca 210
Lampiran 11 Analisis Hasil Try Out Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 211
Lampiran 12 Analisis Hasil Try Out Tes Prestasi Belajar Kognitif ... 212
Lampiran 13 Analisis Hasil Try Out Tes Prestasi Belajar Afektif... 213
Lampiran 14 Analisis Data Normalitas ... 214
Lampiran 15 Analisis Data Non Parametrik ... 220
Lampiran 16 Contoh Petunjuk Praktikum ... 223
Lampiran 17 Lembar Jawab Instrumen Kognitif ... 226
Lampiran 18 Lembar Jawab Penilaian Afektif ... 227
xx
Novi Hendrastuti. 2016. Pembelajaran Kimia Metode Creative Problem Solving (CPS) Menggunakan Modul dan Media Interaktif ditinjau Dari Kemampuan Pemahaman Membaca dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Pembelajaran Kimia Materi Pokok Laju Reaksi XI Semester I SMA N 1 Karanganom Tahun Pelajaran 2013/2014) Pembimbing: 1) Prof. Dr. H. Ashadi: II) Prof. Dr. Sentot Budi R, Ph.D, Agustus 2016. Tesis: Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan pengaruh metode
Creative problem solving(CPS) menggunakan modul dan media interaktif terhadap
prestasi belajar siswa dengan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan pemahaman membaca terhadap prestasi belajar siswa dan interaksinya pada materi laju reaksi.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu, sampelnya ditentukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling, data dikumpulkan dengan tes untuk prestasi kognitif, kemampuan berpikir kritis, kemampuan pemahaman membaca dan observasi untuk prestasi psikomotorik serta angket untuk prestasi afektif. Teknik analisis data menggunakan analisis non parametrik Kruskal Wallis.
Kesimpulan hasil penelitian: 1) Metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media interaktif lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran Creative
Problem Solving dengan media modul, 2) Tidak ada pengaruh kemampuan pemahaman
membaca terhadap prestasi belajar ranah kognitif dan afektif, namun ada pengaruh terhadap prestasi belajar ranah psikomotor, 3) Tidak ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar ranah koknitif namun ada pengaruh terhadap prestasi belajar ranah afektif dan psikomotor, 4) Ada interaksi metode pembelajaran Creative
Problem Solving dengan media modul dan metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media interaktif dengan kemampuan pemahaman membaca terhadap
prestasi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik siswa, 5) Tidak ada interaksi metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media modul dan metode pembelajaran
Creative Problem Solving dengan media interaktif dengan kemampuan berpikir kritis
terhadap prestasi belajar peserta didik ranah kognitif, tetapi ada interaksi yang signifikan antara metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media modul dan metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media interaktif dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar peserta didik ranah afektif dan psikomotorik, 6) Tidak ada interaksi yang signifikan antara kemampuan pemahaman membaca dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar peserta didik ranah kognitif dan afektif, tetapi ada interaksi yang signifikan antara kemampuan pemahaman membaca dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar peserta didik ranah psikomotorik, 7) Tidak ada interaksi metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media modul dan metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media interaktif dengan kemampuan pemahaman membaca dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi ada interaksi antara metode pembelajaran
Creative Problem Solving dengan media modul dan metode pembelajaran Creative Problem Solving dengan media interaktif dengan kemampuan pemahaman membaca dan
kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor.
Kata kunci : Creative Problem Solving, Prestasi belajar, kognitif, afektif, psikomotorik.
xxi
Novi Hendrastuti. 2016. Chemistry Learning using Creative Problem Solving (CPS) Method with Module and Interactive Media Viewed from the Students’ Reading Comprehension and Critical Thinking Abilities (Chemistry Learning in Rate of Reaction in the first semester of the 11th grade in SMA N 1 Karanganom in the school year of 2013/2014) Counselors: 1) Prof. Dr. H. Ashadi: II) Prof. Dr. Sentot Budi R, Ph.D, August 2016. Thesis: Science Education Magister Study Program of Teacher Training and Education Faculty, Surakarta Sebelas Maret University.
ABSTRACT
The objective of research was to find out the different effect of Creative Problem Solving (CPS) method using module and using interactive media with critical thinking and reading comprehension abilities and their interaction on the students’ learning achievement in rate of reaction competency.
This research employed a quasi-experimental method; the sample was taken using cluster random sampling technique; data was collected using test for cognitive achievement, and critical thinking ability, and observation for psychomotor achievement and questionnaire for affective achievement and self-confidence. Technique of analyzing data used was non-parametric Kruskal Wallis analysis.
The conclusions of research were: 1) CPS learning method with interactive media was better compared with CPS learning method with module media; 2) there was no effect of reading comprehension ability on cognitive and affective domains but there was an effect on psychomotor one; 3) There was no effect of critical thinking ability on cognitive domain but there was an effect on affective and psychomotor ones; 4) there was in interaction between CPS learning method with module media and CPS learning Method with interactive CPS learning method with module media and CPS learning Method with interactive media with critical thinking ability on the students’ learning achievement in cognitive domain but there was a significant interaction in affective and psychomotor domains; 6) There was no significant interaction between reading comprehension ability and critical thinking ability on the students’ learning achievement in cognitive and affective domains, but there was a significant interaction in psychomotor domain; 7) There was no interaction between CPS learning model with module media and CPS learning method with interactive media with reading comprehension and critical thinking abilities on cognitive domain , but there was interaction between CPS learning model with module media and CPS learning method with interactive media with reading comprehension and critical thinking abilities on affective and psychomotor ones .
Keywords: Creative Problem Solving, Learning achievement, Cognitive, Affective, Psychomotor.
