PROGRAM HAB INOVASI BAGI PENGINTEGRASIAN STEM DALAM MEMPERKASAKAN PEMIKIRAN SAINTIFIK PELAJAR
Salizabinti Ali, SitiMistimabintiMaat FakultiPendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia salizaali2016@gmail.com, sitimistima@ukm.edu.my
ABSTRAK
Artikel ini akan membincangkantentang program pengintegrasian sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik (STEM) dalam memperkasakan pemikiran saintifik murid.Pengintegrasian STEM dalam memperkasakan pemikiran saintifik murid dibincangkan dari sudut pelaksanaan program hab inovasi di sekolah rendah bagi murid tahap dua. Program ini akan dilaksanakan di peringkat sekolah, daerah, negeri dan kebangsaan. Ianya akan dikembangkan dan dimantapkan lagi disemua peringkat. Pelaksanaan program ini diharapkan dapat dilaksanakan di peringkat sekolah seterusnya ke peringkat zon, peringkat daerah, peringkat negeri dan peringkat kebangsaan. Di samping itu, artikel ini akan menjelaskan kebaikan serta cabaran dalam melaksanakan program hab inovasi ini. Kepentingan program hab inovasi ini dalam memperkasakan pemikiran saintifik murid turut dibincangkan dari sudut kepada murid dan Negara. Program ini diharapkan dapat meningkatkan tahap pemikiran saintifik bagi muridsekolah rendah seterusnya dapat dikembangkan keperingkat yang lebih tinggi. Kata Kunci: STEM, Pengintegrasian, Pemikiran Saintifik, Hab Inovasi
HUB PROGRAMME FOR INTEGRATING STEM INNOVATION IN STRENGTHENING STUDENT SCIENTIFIC THINKING
ABSTRACT
This article will discuss matters related to the integration of science, technology, engineering and mathematics (STEM) in empowering students to scientific thinking. Integration of STEM in scientific thinking to empower students will be discussed from the point of the exercise program innovation hub in schools and reinforced at all levels. Implementation of this program, including school level, zone level, district level, state level, and national level. In addition, this article will explain the advantages and challenges during implementation of the innovation hub in school or higher level. The outcome of this concept paper is expected to provide exposure for stakeholders about the program's innovation hub. The program is expected to increase the level of scientific thinking for primary school pupils which in turn can be developed for the betterment of the education system
Keywords: STEM, integration, Scientific Thinking, innovation hub PENGENALAN
Malaysia kini dalam era menuju ke arah negara maju yang bertaraf dunia.Negara ini kini berada pada landasan yang terbaik untuk mencapai sasaran sebagai sebuah negara maju berpendapatan tinggi, inklusif dan berpaksikan inovasi (Pelan Tindakan
Keusahawanan, 2016).Dalam memastikan hasrat itu tercapai pelbagai cabaran perlu diatasi. Di antara cabaran yang dihadapi adalah cabaran strategik wawasan 2020, Falsafah Pendidikan Sains Negara dan Misi Pendidikan Sains.
Ketiga-tiganya menekankan kearah melahirkan masyarakat berliterasi serta membudayakan sains dalam setiap niche dan dimensi kehidupan (Zanaton et al. 2006). Bagi mengatasi cabaran ini, kurikulum berasaskan sains, teknologi,kejuruteraan dan matematik (STEM) telah dibangunkan. Kurikulum yang berasaskan STEM bukan sahaja boleh menyediakan diri muriduntuk melibatkan diri dalam pelbagai kerjaya STEM tetapi dapat juga memajukan negara dan menjadikan Malaysia mencapai status negara yang maju dan moden serta berpendapatan tinggi (Lee,2013)
Pembinaan asas yang kukuh dalam bidang STEM melalui kurikulum pendidikan yang menyeluruh dan aktiviti kokurikulum adalah satu cara yang wajar diambil bagi memastikan murid didedahkan kepada matematik, sains, teknologi dan kejuruteraan dalam pendidikan kerjaya mereka(Oziah, 2015). Hal ini kerana hasil gabungan kurikulum dan kokurikulum akan lebih meningkatkan keupayaan dan bakat murid (Knight & Novoselich, 2017) terutama dalam bidang STEM.
PENGENALAN KEPADA STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik)
STEM merujuk kepada bidang Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik. Bidang ini melibatkan bidang matematik, sains semula jadi, kejuruteraan, komputer serta teknologi maklumat, masyarakat dan sikap atau tingkah laku sains yang mengandungi unsur-unsur psikologi, ekonomi, sosiologi serta sains politik (Green 2007; Jones 2008). STEM hampir samamakna “Science, Technology, Enginnering, and Mathematics” (Sanders, 2009).
STEM juga termasuk bidang perubatan, pembinaan dan juga bidang-bidang yang melibatkan pengetahuan dan kemahiran saintifik (Mellors-Bourne,2011). Pendidikan STEM merupakan pengintegrasian konsep reka bentuk teknologi kejuruteraan ke dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) sains atau matematik (Sanders et.al, 2011;Tropus et al. 2009).Pendidikan STEM di sekolah boleh melahirkan murid yang berupaya menyelesaikan masalah yang kompleks, mereka cipta, berkeyakinan tinggi, berfikiran secara analitik, logik dan berliterasi tinggi dalam teknologi (Beede et.al,2011; Morrisonb,2006; National Science Board, 2007).
Matlamat pendidikan STEM adalah untuk membangunkan pemikiran interdisiplin selaras dengan matlamat pendidikan abad ke-21 dalam menyediakan rakyat yang celik dalam memasuki kolej atau sebagai tenaga kerja (Oregon Talent Plan, 2015; Wells, 2007).STEM juga penting untuk membangunkan inovasi teknologi dan daya saing peringkat global (Langdon et.al, 2011). STEM juga merupakan bidang yang boleh memberi motivasi kepada murid melalui hasiltangan semasa mereka. Mendedahkan murid kepada dunia sebenar, mengasah kreativiti, melahirkan pemikiran kritis, penyelesaian masalah dan dapat mendedahkan murid kepada kerjaya dan kehidupan sebenar mereka (Initial Oregon Talent Plan, 2015).
Kesimpulannya STEM merupakan satu bidang yang sangat penting dalam dunia pendidikan masa kini. Justeru itu artikel ini akan membincangkan bagaimana membangunkan STEM dalam bentuk pengintegrasian STEM bagi memperkasakan pemikiran saintifik murid menggunakan kaedah pembangunan hab inovasi.
PENGINTEGRASIAN STEM
Pengintegrasian STEM merupakan gabungan beberapa komponen STEM. Pengintegrasian STEM boleh dilaksanakan sama ada melibatkan kombinasi seperti kejuruteraan-matematik, kejuruteraan –sains, kejuruteraan-teknologi, sains-teknologi, sains-kejuruteraan, sains-matematik, sains-kejuruteraan-matematik, sains-teknologi-kejuruteraan-matematik (Campbell & Jobling, 2014). Komponen STEM juga boleh digabungkan dengan disiplin ilmu lain (Becker & Park, 2011). Pengintegrasian STEM dalam PdP boleh dilaksanakan kepada semua peringkat, bermula dari peringkat pendidikan rendah hingga ke peringkat pendidikan tinggi.
Pengintegrasian ini penting supaya pelaksanaan STEM tidak dianggap sesuatu yang sukar. Hal ini kerana jika semua komponen STEM digabungkan maka agak sukar untuk melaksanakan STEM. Pengintegrasian STEM memfokuskan beberapa literasi iaitu literasi saintifik, literasi teknologi, literasi kejuruteraan dan literasi matematik. Literasi saintifik ialah keupayaan dalam menggunakan pengetahuan sains dalam memahami alam semula jadi.
Literasi teknologi ialah keupayaan dalam menggunakan teknologi baru bagi mengemukakan idea-idea, memahami bagaimana teknologi dibangunkan dan menganalisis bagaimana teknologi mempengaruhi kehidupan manusia. Literasi kejuruteraan ialah keupayaan untuk menggunakan prinsip-prinsip sains dan matematik
secara praktikal. Manakala literasi matematik pula ialah keupayaan menganalisis dan berkomunikasi idea-idea secara berkesan dalam menimbulkan, membentuk, menyelesaikan dan menginterpretasi penyelesaian dalam matematik (Reeve, 2015). Semua literasi dalam bidang STEM ini akan dapat meningkatkan pemikiran murid ke arah pemikiran yang saintifik.
PEMIKIRAN SAINTIFIK
Pemikiran saintifik merupakan strategi dan mekanisme berfikir yang diaplikasikan dalam kaedah saintifik. Pemikiran ini bermatlamatkan memperolehi ilmu pengetahuan daripada semua bidang ilmu (Alias & Rahimin, 2010). Pemikiran saintifik juga merupakan satu kemahiran dalam berfikir mengenai alam dan fenomenanya mengikut satu set kaedah dan metodologi yang spesifik. Terdapat kaedah berfikir secara induksi, deduksi, logik, analogi, kreatif dan menggunakan statistik dalam setiap langkah yang diaplikasi (Chua Yan Piaw, 2004). Pemikiran saintifik merupakan satu pemikiran yang bertahap tinggi, sesuatu yang mereka lakukan bukan apa yang hanya ada dalam pemikiran mereka (Kuhn, 2010).
Justeru itu, mewujudkan persekitaran pembelajaran yang dapat menggalakkan dan memperkembangkan kemahiran penaakulan saintifik sangat diperlukan. Tambahan pula pemikiran ini dapatmelahirkan murid yang mampu menguasai tahap pemikiran aras tinggi. Muridbiasanya tidak menghadapi masalah dalam mengingati fakta-fakta bertulis tetapi mempunyai masalah dalam mengaplikasikan konsep saintifik itu sendiri(Rohana, 2007).Maka satu usaha yang padu harus dilakukan melalui program pengintegrasian STEM dalam memperkasakan pemikiran saintifik murid terutama murid sekolah rendah.
PENGINTEGRASIAN STEM DALAM PROGRAM HAB INOVASI DALAM MERPERKASAKAN PEMIKIRAN SAINTIFIK MURID SEKOLAH RENDAH Pemikiran saintifik di sekolah boleh diperkasakan melalui program hab inovasi di peringkat sekolah rendah. Program ini akan mengabungkan kaedah pembelajaran berasaskan projek (PBP), pendekatan berpusatkan murid, pembelajaran berasaskan masalah (PBM) dan pendekatan inkuiri penemuan.PBPtelah diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2006.
PBP boleh membangunkan kreativiti murid dan merupakan model pendidikan yang mengutamakan projek dalam PdP (Veerasamy 2010). PBP memberi tumpuan dalam menyediakan pengalaman belajar yang pelbagai. Murid akan terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat, melakukan pelbagai tugasan yang bermakna, membina kemahiran dan mendapat ilmu melalui projek, pembelajaran koperatif dan teknik ‘hands on’. PBP banyak berkaitan dengan kehidupan seharian, murid akan cuba mengaitkan dengan projek yang dibuat (Nitce & Mai Shihah, 2013; PPK 2002). Melalui kerja projek murid akan menganalisis dan menggunakan data sebagai asas untuk membuat aruhan, menaakul, membuat konjektur dan seterusnya membuat pengitlakan yang boleh ditentusahkan (Faridah, 2006).
Strategi berpusatkan murid mempunyai kelebihan dalam memperkembangkan kebolehan murid dalam mengaplikasikan konsep sikap positif,mewujudkan motivasi serta memperkembangkan peribadi dalam menggalakkan kemahiran sosial kumpulan (Noriati et.al, 2012). Strategi berpusatkan murid juga membolehkan murid berkongsi idea, pengetahuan, pengalaman serta dapat mempengaruhi proses kognitif mereka
(Ginsberg, 2010).Strategi ini menjadikan murid sebagai sumber memperolehi ilmu,
mereka juga menggunakan pengalaman kognitif dan afektif dalam membuat keputusan tentang apa yang mereka harus lakukan(Wright, 2011).
Pembelajaran berasaskan masalah (PBM) pula merupakan kaedah pengajaran berdasarkan prinsip menggunakan masalah sebagai titik permulaan untuk mendapat pengetahuan baru(Ann, 2004; Dunn et al, 2013). Murid akan melihat masalah secara terbuka,luas dan masalah yang ada di sekitar mereka serta cara mengatasinya (Lewis, 2003).Manakala strategi pembelajaran secara pendekatan inkuiri penemuan merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggalakkan pelajar mempelajari sains secara inkuiri dan penemuan iaitu mereka menyiasat kejadian alam sekitar melalui naluri ingin tahu yang dicetuskan dengan persoalan demi persoalan, meneroka dan menemuimaklumat atau konsep dan memberi makna saintifik terhadap penemuan tersebut (Nik Zarini & Salmiza, 2012).
Program hab inovasiakan mengabungkan semua pendekatanyang dinyatakan bagi membangunkan satu projek inovasi yang mengintegrasikan STEM dalam projek mereka. Program ini akan dilaksanakan kepada murid tahap dua di sekolah rendah. Murid tahap dua merupakan murid yang berumur 10 tahun , 11 tahun dan 12 tahun iaitu murid tahun empat, tahun lima dan murid tahun enam. Program hab inovasi ini akan
memfokuskan kepada murid tahap dua kerana murid tahap satu (murid yang berumur antara 7 tahun dan 9 tahun) masih berada dalam proses pembelajaran asas bagi semua mata pelajaran. Pada tahap dua murid sudah mula mengaplikasi apa yang mereka pelajari,menyelesaikan masalah menggunakan fakta asas. Program ini akan dilaksanakan semasa aktiviti kokurikulum.Hal ini kerana aktiviti semasa kokurikulumselalunya lebih berjaya menarik minat serta meningkatkan kreativiti murid
(Hyun Kyoung Ro et.al, 2017). Pada ketika ini murid berada dalam keadaan tidak
formal dan tidak terikat dengan PdP. Jadi mereka lebih berani menyuarakan idea dan berkongsi maklumat.
Semua muridtahap dua juga telah diwajibkan mengambil bahagian dalam kokurikulum. Maka semua murid ini akan dimintamengambil bahagian untuk membangunkan satu projek yang menggunakan pengintegrasian STEM. Semua persatuan diwajibkan menyediakan projekberasaskan pengintegrasian STEM. Projek ini dimulakan dengan membahagikan setiap ahli dalam persatuan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan diminta membuat satu projek inovasi berdasarkan pengintegrasian STEM dengan dipantau dan dibimbing oleh guru pembimbing. Guru akan membimbing murid budaya pembelajaran STEM di luar bilik darjah (Young et.al, 2017). Semua hasil projek ini akan dikumpulkan di hab inovasi yang disediakan. Tiga hasil projek yang paling baik, kreatif dan inovatif akan dipilih mewakili persatuan untuk dipertandingkan diperingkat sekolah. Pemenang di peringkat sekolah akan bertanding di zon, pemenang peringkat zon akan bertanding ke peringkat daerah manakalapemenang peringkat daerah akan bertanding di peringkat negeri. Seterusnya pemenang di peringkat negeri bertanding ke peringkat kebangsaan.
Program ini dijalankan seperti program pertandingan nasyid peringkat, pertandingan bercerita, pertandingan bahas, pertandingan pidato dan sebagainya. Program ini dijalankan diperingkat persatuan atau kelab kerana akan melibatkan ramai murid. Pada peringkat ini murid sekolah rendah telah didedahkan dengan aktiviti pengintegrasian STEM. Semua murid berpeluang mengembangkan kreativiti masing-masing. Hasil kerja mereka akan dipamerkan di hab inovasi yang disediakan.
Rajah 1 menunjukkan cara alir pelaksanaan program hab inovasi ini.
Rajah 1 menggambarkan perjalanan program yang dirancang. Bermula di peringkat sekolah, peringkat zon, peringkat daerah, peringkat negeri dan peringkat kebangsaan.Setiap sekolah diminta mengadakan hab inovasi sama ada di dalam kelas tertentu, sudut pameran atau ruang legar bergantung kepada kemudahan yang boleh disediakan oleh pihak sekolah. Hab inovasi ini bertujuan supaya semua murid dapat melihat hasil projek yang telah dibuat oleh rakan-rakan mereka. Hasil projek yang memenangi pertandingan akan dipamerkan di peringkat zon, peringkat daerah, peringkat negeri dan seterusnya peringkat kebangsaan di hab inovasi yang disediakan.Semua pameran ini boleh dijadikan contoh dan aspirasi kepada murid-murid lain.
Program seperti ini diharapkan dapat mengembangkan kreativiti, minat dan mengeluarkan murid daripada hanya terikat kepada PdP yang formal. Projek yang dibangunkan berkait rapat dengan kehidupan sebenar murid. Melalui program ini mereka akan dapat merasakan pengintegrasian STEM sangat berguna dan penting dalam kehidupan mereka.Melalui program ini dapat memperkayakan aktiviti pembelajaran
Peringkatsekolah Persatuanataukelab - Sains - Matematik - BahasaMelayu - BahasaInggeris - Sejarah - KelabKomputer - Dan sebagainya Projekinovasi Hasilperingkatsekolah di pamerkan di habinovasisekolah pemenang Tigapemenangda ripadasetiappers atuanataukelabb ertandingperingk atsekolah PeringkatZon Habinovasi (sekolahterpilih) PeringkatDaerah Habinovasi (sekolahterpilih) PeringkatNegeri Habinovasi (sekolahterpilih) Peringkat Kebangsaan pemenang pemenang pemenang Rajah 1 pemenang
murid dalam bidang STEM (Curriculum Development Council, 2015).Hal ini secara tidak langsung akan meningkatkan bilangan murid yang memasuki bidang ini sesuai dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia pada dasar 60:40. Iaitu 60% murid dalam aliran sains dan 40% murid dalam aliran sastera. Menurut kajian MOSTI (2008) hanya 44.9% rakyat Malaysia berminat terhadap penemuan baru sains berbanding Amerika Syarikat dan Eropah yang masing-masing mencatatkan peratusan sebanyak 87.0% dan 78.0%.
Murid dapat belajar berdikari dan memupuk motivasi kendiri yang tinggi melalui interaktif teknologi secara inovatif (Lee, 2015). Melalui Program yang berbentuk kajian lapangan ini juga dapat meningkatkan pendidikan STEM dalam kalangan murid dan tahap keyakinan diri mereka dalam mengaplikasikan STEM (Edwardset.al, 2016). Program ini juga dapat mempelbagaian aktiviti dalam pendidikan STEM. Pelaksanaan aktiviti ko-kurikulum yang kreatif dan sistematik serta menarik akan dapat memberi kesan positif kepada peningkatan kemahiran dan pengetahuan dalam bidang STEM kepada murid. Perkara ini boleh dijadikan sebagai suatu inisiatif dalam melahirkan murid yang mempunyai kemahiran dan kepakaran dalam bidang STEM.
Pelaksanaan program ini diharapkan dapat melahirkan generasi muda yang berilmu, berfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai-nilai murni serta mampu bersaing di persada antarabangsa yang penuh dengan cabaran. Matlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuan untuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2012). Bagi membangunkan elemen kreativiti dan inovasi, individu harus diberikan kebebasan untuk berfikir secara kritikal disokong oleh persekitaran yang interaktif dan terancang dengan ditunjangi oleh etika, komunikasi, persekitaran, budaya, personaliti, motivasi, pengetahuan dan kecerdasan. Elemen kreativiti memiliki perkaitan yang rapat dengan literasi STEM. Perkara ini merupakan keupayaan murid dalam mengenal pasti, mengaplikasi serta mengintegrasi konsep atau komponen sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik bagi memahami masalah dan menyelesaikanya secara kreatif dan inovasi (Milliken & Adam, 2010).
Kreativiti merupakan satu kebolehan untuk melihat sesuatu dari pandangan yang baru serta berkeupayaan untuk melihat dan menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeza. Belum pernah dicuba sebelum ini dan luar biasa (Mohamad Sattar et.al, 2013). Budaya kreativiti seharusnya dipupuk bagi menggalakkan pembelajaran murid
(Rinkevich, 2011). Budaya kreatif perlu dirancang dengan teliti untuk memangkinkan keupayaan murid agar lebih kreatif dan inovatif (Oziah, 2015). Mereka bolehmengendalikan maklumat mengikut cara mereka sendiri (Edward et.al, 2016).Melalui program ini diharapkan murid dapat meningkatkan tahap pemikiran saintifik mereka seterusnya mengembangkan kreativiti dan minat mereka terhadap STEM.
CABARAN
Cabaran yang terpaksa dihadapi dalam pelaksanan program seperti ini ialah guru-guru yang terlibat mungkin tidak memainkan peranan dalam membimbing murid untuk menjalankan projek inovasi. Tanpa bimbingan daripada guru agak sukar projek seperti ini dapat dijalankan kerana murid perlukan bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru.Hal ini berlaku mungkin disebabkan oleh guru kurang kemahiran dalam bidang STEM (Young et.al,2017). Masalahkekangan waktu sering juga dihadapi oleh guru.
Sesuatu projek itu memerlukan masa yang lama untuk diselesaikan, jadi masa yang digunakan semasa kokurikulum mungkin tidak mencukupi. Aktiviti kokurikulum lain yang terpaksa dijalankan seperti sukan, pelbagai pertandingan ko akademik lain padamasa yang sama.
Masalah kewangan juga akan menjadi salah satu faktor dalam menjalankan projek seperti ini. Projek-projek seperti ini biasanya memerlukan peruntukan yang agak tinggi. Malah kerjasama daripada pelbagai pihak mungkin juga sukar diterima.
CADANGAN PENYELESAIAN
Bagi mengatasi masalah ini kerjasama yang baik mesti dikukuhkan diantara murid, ibu bapa,guru, pentadbir, Pejabat Pendidikan Daerah (PPD), Jabatan Pendidikan Negeri(JPN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Murid boleh membantu dengan bersungguh-sungguh menyelesaikan projek yang dijalankan. Mereka boleh menggunakan masa yang terluang untuk itu. Peranan yang boleh dimainkan oleh ibu bapa adalah dengan memberi sokongan kepada anak-anak mereka yang sama ada dari segi sokongan moral ataupun kewangan. Guru pula mesti memainkan peranan sebagai pembimbing yang bermotivasi tinggi supaya dapat meningkatkan semangat murid dalam menjayakan projek mereka. Mereka juga perlu menambah pengetahuan tentang bidang STEM sama ada secara langsung atau tidak langsung (Young et.al, 2017).
Sekolah boleh menyediakan pelbagai bahan sumber rujukan kepada murid dan guru sebagai panduan dan maklumat bagi menjayakan program ini (Curriculum Development Council, 2015).
Pihak pentadbir pula perlu menjalankan pemantauan terhadap pelaksanaan program dengan baik. Pihak PPD, JPN dan KPM pula diharapkan dapat memberi kemudahan dari segi kemudahan teknikal, menjalankan program-program bagi menambah kemahiran guru dalam bidang STEM. Pihak berkuasa perlu menyediakan sokongan teknikal, kewangan dalam membantu pembangunan bidang STEM (Hossain & Robinson, 2012). Sekiranya terdapat barisan pelaksana yang baik dan pemantauan yang berterusan diharapkan program seperti ini dapat berjalan dengan lancar dan berkesan serta mencapai objektif. Pelaksanaan dan penambahbaikan serta perkongsian dalam kalangan pendidik dengan pihak-pihak berkepentingan seharusnya dilakukan supaya dapat membantu meningkatkan kejayaan dan pencapaian murid dalam bidang STEM (Morrison 2006a).
RUMUSAN
Program hab inovasi di sekolah rendah wajar dilaksanakan bagi mengintegrasikan STEM pada peringkat awal. Hal ini kerana pada peringkat inilah jiwa murid senang menerima perubahan, serta dapat menanamkan sikap menghayati STEM dalam jiwa mereka.Pengalaman mengintegrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran menyelesaikan masalah dan mereka cipta akan membantu perkembangan nilai dan sikap positif dalam kalangan murid (Curriculum Development Council, 2015). Seterusnya dapat mengaplikasinya ke dalam kehidupan. Semangat kerjasama daripada semua pihak adalah sangat diharapkan dalam pelaksanaan program ini. Sekiranya program ini berjalan dengan baik hasrat negara melahirkan modal insan yang mempunyai pemikiran yang saintifik akan tercapai. Pendekatan dan strategi baharu seperti ini sangat diperlukan agar murid mampu memiliki dan menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke 21 (PPPM 2013-2025). Justeru itu program seperti hab inovasi perlu dilaksanakan bagi menyambut cabaran ini. Pelaksanaan yang mantap akan menyumbang dalam usaha negara mencapai Negara maju yang bertaraf dunia.
RUJUKAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2012). Kreativiti dan inovasi:elemen merentas kurikulum dalam KSSR. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Beede, D., et.al (2011). Women in STEM: A gender gap to innovation (ESA Issue Brief 04-11). Washington DC: U.S. Department of Commerce, Economics and Statistics Administration. http://dx.doi.org/ 10.2139/ssrn.1964782
Becker, K. and Park, K. (2011). Integrative approaches among science, technology, engineering and mathematics (STEM) subjects on students’ learning: A meta-analysis. Journal of STEM Education. 12 (5): 23-37.
Campbell, C. & Jobling, W. (2014). STEM Education: aunthentic projects which embrace an integrated approach. Australasian Journal of Technology Education 1 (2014):29-38.
Curriculum Development Council. (2015). Promotion of STEM Education Unleasing Potential In Inovation. Diambil pada 22 mac, 2017.
http:www.edb.gov.hk/Attachment
/encurruculum-development/renewal/Brief%20on%STEM%20(Overview_eng _20151105.pdf Edwards, M. et.al, (2016). Flipping the Stem Classroom: Pilot Study Findings. Social Science Learning Education Journal 1;12 Desember. http://innovativejournal.in/sslej/index.php/sslej.
doi:http://dx.doi.org/10.15520/ssej.v1i12.18
Faridah Sulaiman. (2006). “Kerja Projek” matematik tambahan : ke arah pentaksiran matematik yang holistic. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. 1:10-23
Green, M. (2007). Science and Engineering Degrees: 1966-2004. Arlington: National Science Foundation.
Ginsberg, S. M. (2010). “Mind the Gap” in Classroom. The Journal of Effective Teaching, Vol.10.2,2010, 74-84
Hossain, M. M. & Robinson, M. G. (2102). How to Motivate Us Students to Pursue STEM(Science, Technology, Engineering and Mathematics) Careers. Diambil pada 21 Mac, 2017 dari http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED533548.pdf
Hyun Kyoung Ro, Lattuca, L. R. & Alcott, B. (2017). Who Goes to Graduate School? Engineers’ Math Proficiency, College Experience and Self-Assessment og Skills. Journal of Engineering Education. Vol.106. No. 1, pp. 98-122.http://wileyonlinelibrary.com/journal/jee. Doi 10.1002/jee.20154.
Initial Oregon Talent Plan. (2016, Mac). Transforming STEM Education in Oregon diambil pada 19 mac, 2017 dari https://www.oregon.gov/HigherEd/Documents/
HECC /2016 0Full% 20Commission%20Meetings/06_June-9-16/15.0
STEMStrategic Plan.pdf
Jones, R. B. (2008). Science, Technology, Engineering and Mathematics. Washington: State Educationai Technology Directors Association.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
Knight, D. B. & Novoselich, B. J. (2017). Curricular and Co-curricular Influences on Undergraduate Engineering Student Leardership. Journal of Engineering Education, Vol. 106, No. 1, ms 44-70. Diambil pada 20 mac, 2017 .http://wileyonlinelibrary.com/journal/jee. Doi 10.1002/jee20153
Kuhn, D. (2010). What is Scientific Thinking and How Does it Develop?. New York. Handbook of Childhood Cognitive Development (Blackwell) 2𝑛𝑑ed., 2010). In U.
Langdon, D., et.al, (2011)STEM: Good Jobs Now and for the Future(ESA Issue Brief #03-11) U.S. Department of Commerce Economics and Statistics Administration Lee Chuo Hiong. (2015). Pembangunan dan keberkesanan modul bio-STEM dalam
pemupukan kemahiran abad ke-21 dan peningkatan pencapaian bagi topik nutrisi. Tesis Phd, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Lee Jun Hung. (2013). Aplikasi konsep fizik dalam menyelesaikan masalah yang berasaskan STEM bagi pelajar tingkatan enam atas. Tesis yang tidak diterbitkan. Falkulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Lewis, S. (2003). Mentoring Models in Support of P5BL in Architecture/ Engineering/ Construction Global Teamwork. Journal Int. J. Engng Ed. Vol. 19, No. 5, pp. 663±671
Mellors-Bourne, R., Connor, H., & Jackson, C. (2011). STEM Graduates in Non-STEM Jobs. Cambridge: Careers Research and Advisory Centre (CRAC) Ltd.
Mohd Sattar Rasul, Nur Farhana Waheeda Ramli & Rose Amnah Abd Rauf. (2013). Pembangunan karektor pelajar kreatif mengikut Teori Sternberg: analisis kandungan dan pembangunan kerangka konseptual. Jurnal Teknologi. 63 (1): 7-15.
Morrison, Brenda. (2006a). School Bulliny and Restorative Justice: Toward a Theoretical Understanding of Role of Respect, Pride, and Shame. Journal of Sosial Issues. 62(2): 371-392.
Morrison, J.S. (2006b). Attributes og STEM Education. The Students, The Academy, The Classroom. TIES STEM Education Monograph Series. Baltimore: Teaching Institute for Excellence in STEM.
National Science Board. (2007). For Addressing The Critical Needs of U.S. Science, Technology, Engineering, And Mathematics Education System. Virginia: National Science Foundation.
Nik Zarini Nik Kar & Salmiza Saleh. (2012). Kesan pendekatan inkuiri penemuan terhadap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran kimia. Asia Pacifik Journal of Educators and Education. 27: 159-174.
Nitce Isa Medina Machmudi Isa & Mai Shihah Abdullah. (2013). Pembelajaran berasaskan projek: takrifan, teori dan perbandingannya dengan pembelajaran berasaskan masalah. Current Research in Malaysia. 2(1):m181-194.
Noriati a. Rashid, Lee Keok Cheong, Zulkifli Mahayudin & Zakiah Noordin. (2012). Falsafah & pendidikan di Malaysia. Oxford Fajar Sdn. Bhd. Selangor.
Oregon Talent Plan. (2015). Diambil pada 20 mac 2017 dari http:www.oregon,gov/EMPLOY/OTY/OTC/Dokuments/OTC_TalentPlanAdopte d _ 11-12-2015.pdf
Ostler, E. (2012). 21 Century STEM Education: A Tactical Model for Long-Range Success. International Journal of Applied 2(1): 28-33.
Oziah Othman. (2015). Pembangunan modul pengajaean kreatif pendidikan stem (modul pk-stem). Tesis yang tidak diterbitkan. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pelan Tindakan Keusahawanan. Di ambil pada 20 nov,
2016.https://www.mohe.gov
.my/index.php/muat-turun/awam/penerbitan/pelan- tindakan-keusahawanan-ipt-2016-2020/122-pelan-tindakan-keusahawanan-ipt-2016-2020
Pusat Perkembagan Kurikulum. (2002). Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Depan. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Reeve, E.M. (2015). STEM thinking! Technology and Engineering Teacher. December/January 2015: 8-16.
Rinkevich, J. L. (2011). Creative Teaching : Why it Matters and Where to Begin Creative Teaching : Why it Matters. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. 84(5): 219-223.
Rohana Hamid. (2007). Keberkesanan keadah inkuiri penemuan terhadap pembinaan pemikiran saintifik di kalangan pelajar tingkatan satu dalam subjek sains di sekolah menengah kebangsaan puteri saadong bukit marak. Tesis B. Ed. Yang tidak diterbitkan. Fakulti Sains dan Pendidikan Asas, Open University Malaysia. Sanders M., Hyuksoo K., Kyungsuk P. & Hyonyong L. (2011). Integrative STEM
(science, technology, engineering & mathematics) education: contemporary trends and issues. Secondary Education. 59:729-762.
Sander, Mark. (2009). STEM, STEM Education, STEMmania. The Technology Teacher. 2: 20-26.
Trupros, N., R. Kohler, & Hallinen, J. (2009). STEM Education: Aproject to Identify the missing components. Intermediate Unit 1: Center for STEM Education and Leonard Gelfand Center for Service Learning and Outreach, Carnegie Mellon University, Pennsylvania. 11-17.
Wright, G.B. (2011). Student-Centered Learning in Higher Education. International Journal of Teaching and Learning in Higher EducationJournal Sosial, Volume 23, Number 3, 92-97
Young, J.L. Young, J. R. & Paufler N. A. (2017). Out of school and into STEM: Supporting girls of color through culturally relevant enrichment. Journal of interdisciplinary teacher leadership (Jo1TL) Vol.1 Issue 2 Winter2017.
Zanaton Hj. Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman. (2006). Sikap terhadap sains dalam kalangan pelajar sains di peringkat menengah dan matrikulasi. Journal Sosial, Science & Human. 14(2):131 -147.
