PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS XI PADA MATERI PENGARUH HORMON TERHADAP METABOLISME.

(1)

Mivtha Citraningrum, 2013

Pembelajaran Berbasis Praktikum Virtual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas XI Pada Materi Pengaruh Hormon Terhadap Metabolisme

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM VIRTUAL UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS XI PADA MATERI PENGARUH HORMON TERHADAP

METABOLISME

TESIS

Ditujukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Biologi

Oleh:

Mivtha Citraningrum 1101642

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

Mivtha Citraningrum, 2013

PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM VIRTUAL UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS XI PADA MATERI PENGARUH HORMON TERHADAP

METABOLISME

Oleh

Mivtha Citraningrum

S.Pd UPI , 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Jurusan Pendidikan Biologi

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

Mivtha Citraningrum, 2013

LEMBAR PENGESAHAN TESIS

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH TIM PEMBIMBING

Pembimbing I,

Prof. Dr. Fransisca Sudargo Tapilouw, M.Pd NIP. 19510726197803 2 001

Pembimbing II,

Dr. Any Fitriani, M.Si NIP. 196502021991032001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI

(4)

PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS XI PADA MATERI PENGARUH HORMON

TERHADAP METABOLISME

Mivtha Citraningrum

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, sikap ilmiah dan penguasaan konsep siswa melalui praktikum virtual pada konsep pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh. Metode penelitian yang digunakan adalah weak experimental dengan desain The One-Group Pretest-Posttest Design. Sampel penelitian terdiri dari 2 kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan sikap ilmiah siswa setelah mengikuti praktikum virtual memiliki rata-rata skor 3,29 pada XI IPA 4 dan skor 3,21 pada XI IPA 2. Hasil kemampuan berpikir kritis setelah mengikuti praktikum virtual memiliki rata-rata skor 78,39 pada XI IPA 4 dan skor 79,75 pada XI IPA 2. Begitu pula dengan penguasaan konsep siswa dengan rata-rata skor 72,28 pada XI IPA 4 dan skor 78,5 pada XI IPA 2. Terdapat perbedaan signifikan pada taraf signifikansi α = 0,05 antara kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep pada kedua kelas sampel. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa praktikum virtual pada konsep pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh berpengaruh signifikan terhadap sikap ilmiah, peningkatan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa.

(5)

Mivtha Citraningrum, 2013

IMPROVING STUDENTS’ CRITICAL THINKING ABILITY AND

SCIENTIFIC ATTITUDE THROUGH PRACTICAL-BASED VIRTUAL LEARNING APPROACH TOWARDS CONCEPT OF THE INFLUENCE

OF HORMONES ON METABOLISM IN CLASS XI

Mivtha Citraningrum

ABSTRACT

This study is aimed at developing critical thinking skills, scientific attitudes, and students' mastery of concepts through virtual lab on the concept of the influence of hormones towards metabolism. The method used is Weak Experimental Design with The One-Group Pretest-Posttest Design. The study sample consisted of 2 classes include experimental. The results showed that after attending a virtual lab, scientific attitude of students has an average score of 3.29 in the XI IPA 4 and 3.21 in the XI IPA 2. The results of critical thinking skills after participating in a virtual lab have an average score of 78.39 in the XI IPA 4 and 79.75 in the XI IPA 2. Similarly, the students' mastery of concepts have an average score of 72.28 in XI IPA 4 class and 78.5 in the XI IPA 2. There is significant difference at the significance level α = 0.05 between critical thinking skills and mastery of concepts in the second grade sample. Based on the analysis, it can be concluded that the concept of a virtual lab towards the metabolism of the body's hormones affect the scientific attitude and improve critical thinking skills and student mastery of concepts.

(6)

Mivtha Citraningrum, 2013

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... x

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Batasan Masalah... 4

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. ManfaatPenelitian ... 5

BAB II PRAKTIKUM VIRTUAL, KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, SIKAP ILMIAH, DAN PENGUAAAN KONSEP MATERI HORMON A. Hakikat Praktikum dalam Pembelajaran Biologi ... 7

B. Praktikum Virtual ... 8

C. Kemampuan Berpikir Kritis ... 10

D. Sikap Ilmiah ... 11

E. Penguasaan Konsep ... 13

F. Asesmen dalam Pembelajaran IPA ... 17

G. Tinjauan Konsep Sistem Hormon ... 18

H. Hasil Penelitian yang Relevan ... 28

I. Asumsi ... 29

J. Hipotesis ... 30

BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 31

(7)

Mivtha Citraningrum, 2013

C. Definisi Operasional... 32

D. Instrumen Penelitian... 34

E. Pengembangan Instrumen Penelitian ... 35

F. Prosedur Penelitian... 36

G. Analisis Pengolahan Data ... 38

H. Alur Penelitian ... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 45

B. Pembahasan ... 64

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 80

B. Saran ... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 82

(8)

1 Mivtha Citraningrum, 2013

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Biologi ialah ilmu tentang makhluk hidup atau kajian saintifik tentang

kehidupan (Campbell et al., 2010). Sebagai ilmu, biologi mengkaji berbagai

persoalan yang berkaitan dengan berbagai fenomena kehidupan makhluk hidup

pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dan tingkat interaksinya dengan faktor

lingkungannya pada dimensi ruang dan waktu. Biologi sebagai bagian dari sains

terdiri dari produk dan proses. Produk biologi terdiri atas fakta, konsep, prinsip,

teori, hukum dan postulat yang berkaitan dengan kehidupan makhluk hidup

beserta interaksinya dengan lingkungan (Depdiknas, 2003).

Undang-Undang Sisdiknas Pasal 20 ayat 3 tahun 2003 yang menyebutkan

bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab”. Tujuan pendidikan nasional itu merupakan

rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh

setiap satuan pendidikan. Oleh karena itu, rumusan tujuan pendidikan nasional

menjadi dasar dalam pengembangan pendidikan karakter bangsa, termasuk dalam

mata pelajaran biologi.

Pengembangan keterampilan berpikir, penguasaan konsep sains yang

esensial, sikap ilmiah, dan kegiatan teknologi sangat diperlukan untuk

mempersiapkan siswa yang melek sains dan teknologi (Rustaman et al., 2003).

Salah satu kemampuan berpikir yang masih harus terus dikembangkan adalah

kemampuan berpikir kritis. Kemampuan dalam berpikir kritis memberikan arahan

(9)

Mivtha Citraningrum, 2013

keterkaitan sesuatu dengan yang lainnya dengan lebih akurat. Namun

pengembangan kemampuan berpikir harus seimbang dengan sikap seseorang

(10)

Mivtha Citraningrum, 2013

Perlu dipertimbangkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan

prestasi belajar. Pencapaian tujuan pembelajaran biologi seperti yang telah

dirumuskan oleh Pusat Kurikulum (Puskur) mewakili Depdiknas, seperti

pengembangan penguasaan konsep, kemampuan berpikir kritis, dan sikap ilmiah

siswa harus diusahakan. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran sebaiknya

dikemas sedemikian rupa sehingga mampu memfasilitasi siswa untuk mencapai

kompetensi tersebut secara maksimal.

Berdasarkan Hasil observasi pada tahap persiapan penelitian, dapat

diketahui bahwa kegiatan praktikum jarang dilakukan oleh guru karena beberapa

alasan, seperti kemampuan dalam mengelola strategi pembelajaran yang terbatas,

alokasi waktu kurang efisien, penyerahan pengaturan dan tanggung jawab

laboratorium pada satu guru, sehingga membatasi ruang gerak guru lain untuk

melakukan praktikum. Keterbatasan alat dan bahan juga menjadi salah satu alasan

kenapa praktikum jarang terlaksana di sekolah. Ketersediaan bahan seperti cairan

hormon di sekolah sulit didapatkan. Selain karena biaya cairan tersebut yang

tergolong mahal, untuk mendatangkan cairan dari luar daerah tersebut pun

cenderung terhambat masalah perijinan. Sehingga praktikum tidak dapat

dilakukan dan tidak jarang akhirnya guru mengganti kegiatan praktikum dengan

kegiatan ceramah didalam kelas. Tentu saja ini menjadikan pembelajaran biologi

yang seharusnya menyenangkan dan memberi kesempatan yang besar bagi siswa

untuk mengeksplor rasa ingin tahunya, menjadi suatu mata pelajaran yang

membosankan dengan materi bacaan yang cukup banyak.

Kegiatan pembelajaran berbasis praktikum virtual dapat menjadi salah satu

model pembelajaran yang membantu dan memfasilitasi peserta didik serta

mengatasi hambatan-hambatan tersebut. Permasalahan yang berkaitan dengan

waktu dalam melakukan kegiatan praktikum di laboratorium, dapat diatasi dengan

adanya praktikum virtual. Hambatan lain seperti kesulitan mendapatkan bahan

praktikum atau beresiko karena bahan tersebut berada di lingkungan yang

(11)

Mivtha Citraningrum, 2013

memudahkan siswa dalam memahami dan mengelola apa yang diterima siswa

selama pembelajaran. Praktikum ini memberikan pengalaman belajar yang lebih

konkret melalui penciptaan bentuk pengalaman yang mendekati suasana

sebenarnya (Rusman, 2011). Berdasarkan hasil penelitian Widyaningsih (2012)

tentang praktikum virtual pada konsep sistem sirkulasi menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis praktikum virtual memberikan pengaruh lebih baik

terhadap kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa.

Sistem Koordinasi manusia tentang pengaruh hormon dalam metabolisme

tubuh merupakan salah satu materi biologi di kelas XI yang berguna melatih

kemampuan berfikir kritis dan sikap ilmiah siswa. Berdasarkan analisis Standar

Kompetensi (SK) dan kompetensi Dasar (KD) yang dilakukan, pembelajaran pada

materi pengaruh hormon terhadap metabolisme ini menuntut siswa untuk bisa

melakukan pengamatan sampai menjelaskan proses jalannya hormon dapat

mempengaruhi proses metabolisme tubuh. Namun, praktiknya pemberian materi

hormon biasanya ditemukan siswa dalam bentuk gambar dan bacaan dari buku

paket bukan dari proses mengamati sehingga mengakibatkan materi ini tergolong

materi yang cenderung susah untuk dipahami karena tersedia dalam bentuk

hafalan dan cepat membuat siswa merasa bosan. Oleh karena itu, pembelajaran

berbasis praktikum virtual menjadi alternatif solusi yang mungkin untuk

dilakukan. Pembelajaran berbasis praktikum virtual pada materi ini akan

membantu siswa untuk melakukan pengamatan, bagaimana jalannya kerja hormon

dalam tubuh sehingga siswa bisa lebih memahami materi. Seluruh kegiatan

tersebut menunjang siswa untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan sikap

ilmiahnya.

Diharapkan dengan adanya pembelajaran praktikum virtual pada materi

pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh ini, siswa dapat mengetahui

dengan jelas dan terperinci bagaimana proses jalannya hormon hingga

mempengaruhi metabolisme tubuh yang tidak bisa mereka ketahui atau tidak bisa

(12)

Mivtha Citraningrum, 2013

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan dalam penelitian ini

adalah “Bagaimanakah peningkatan kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah

siswa SMA kelas XI pada materi pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh

dengan menggunakan pembelajaran praktikum berbasis virtual?

Rumusan masalah di atas dijabarkan dalam pertanyaan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah keterampilan berpikir kritis pada materi pengaruh hormon

terhadap metabolisme dengan menggunakan pembelajaran berbasis

praktikum virtual?

2. Bagaimanakah sikap ilmiah siswa pada materi pengaruh hormon terhadap

metabolisme dengan menggunakan pembelajaran berbasis praktikum virtual?

3. Bagaimanakah pemahaman konsep siswa pada materi pengaruh hormon

praktikum virtual?

4. Bagaimanakah hubungan antara keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah

terhadap penguasaan konsep siswa pada materi pengaruh hormon terhadap

metabolisme?

5. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum

virtual dan evaluasinya pada materi pengaruh hormon terhadap metabolisme?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini terarah, ruang lingkup masalah yang diteliti dibatasi pada

hal-hal sebagai berikut:

1. Pembelajaran berbasis praktikum virtual dilakukan secara offline dengan

menggunakan program yang dapat diinstalkan ke komputer di sekolah atau

(13)

2. Topik praktikum virtual yang dipilih dalam penelitian ini merujuk pada salah

satu KD semester genap kelas XI yang dimuat Permenediknas No. 22 Tahun

2006 yaitu KD “Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem regulasi manusia

(saraf, endokrin, dan penginderaan)”. Dari KD tersebut dibatasi pada sub

pokok bahasan tentang sistem endokrin dengan materi pengaruh hormon

terhadap metabolisme tubuh.

3. Kemampuan berpikir kritis siswa diukur berdasarkan indikator/elemen

berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis yang digunakan mengacu pada

berpikir kritis Ennis. (1996).

4. Sikap ilmiah siswa diukur berdasarkan pada indikator sikap ilmiah. Aspek

yang ditelaah meliputi rasa ingin tahu, mengutamakan bukti, dapat

bekerjasama, bersikap skeptis dan mau menerima perbedaan dan

menghormati pendapat yang berbeda. Sikap ilmiah yang digunakan dalam

penelitian ini mengacu pada kurikulum mata pelajaran biologi SMA yang

disusun oleh pusat kurikulum (PUSKUR)-Balitbang Diknas (2006).

D. Tujuan Penelitian

1. Menganalisis keterampilan berpikir kritis siswa pada materi pengaruh hormon

praktikum virtual.

2. Menganalisis sikap ilmiah siswa pada materi pengaruh hormon terhadap

metabolisme dengan menggunakan pembelajaran berbasis praktikum virtual.

3. Menganalisis pemahaman konsep siswa pada materi pengaruh hormon

(14)

Mivtha Citraningrum, 2013

4. Menganalisis hubungan antara keterampilan berpikir kritis siswa, sikap

ilmiah, dan penguasaan konsep siswa pada materi pengaruh hormon terhadap

metabolisme.

5. Mengidentifikasi respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis

praktikum virtual.

E. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk

berbagai pihak, antara lain:

1. Bagi siswa, praktikum virtual ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman

siswa terhadap materi pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh, sikap

ilmiah dan berpikir kritis sebagai bagian dari karakter bangsa.

2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi tenaga pengajar

untuk lebih menekankan pembelajaran pada konstruksi pengetahuan siswa

dan tidak hanya transfer pengetahuan kepada siswa.

3. Diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah atau lembaga pendidikan

sebagai upaya perbaikan dalam proses pembelajaran secara menyeluruh

sehingga prestasi siswa lebih meningkat.

4. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dan bahan

(15)

31 Mivtha Citraningrum, 2013

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi penelitian dan Sampel Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri X Sentani, yang berlokasi di

Jalan Raya Kemiri, Sentani, Papua. Pengambilan data dilakukan pada awal bulan

April 2013, yang dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan (@90 menit).

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri ”X”

Sentani pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 10 kelas.

Sampel penelitian diambil secara cluster random sampling (menetapkan kelas

sampel secara acak kelompok tanpa mengacak siswa di tiap kelasnya) sebanyak 2

kelas, yang terdiri atas kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas

perlakuan/ eksperimen yang masing-masing berjumlah 28 orang siswa. Kedua

kelas tersebut diberi kegiatan belajar dan tes yang sama, sehingga tidak ada kelas

kontrol. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar peneliti dapat memperoleh data

yang lebih mendalam dan saling melengkapi, sehingga pada akhirnya dapat

menyusun kesimpulan yang memadai meskipun metode penelitian yang dilakukan

adalah weak experimental.

B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah weak experiment design dengan

adanya kelompok sampel perlakuan tanpa sampel kontrol (Fraenkel & Wallen,

2007). Peningkatan hasil belajar siswa yang akan diukur adalah keterampilan

berpikir kritis, dan sikap ilmiah yang dilaksanakan melalui pretes dan postes,

sehingga desain penelitian yang digunakan adalah “The One-Group

[image:15.595.122.445.662.720.2]

Pretest-Posttest Design”.

Tabel 3.1 The One-Group Pretest-Posttest Design

O1 X O2

(16)

Mivtha Citraningrum, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu (Sumber: Fraenkel & Wallen, 2007)

Keterangan

O : Pretes/Postes

X : Treatment berupa Pembelajaran berbasis praktikum virtual (virtual laboratory) pada materi pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh.

Pembelajaran berbasis praktikum virtual (virtual laboratory) diterapkan

pada 1 kelas eksperimen. Mengingat bahwa desain weak experiment dikatakan

lemah maka untuk mengatasi kelemahan ini, pada pelaksanaannya penelitian

ditambahkan kelas lain sebagai pembanding. Sehingga, apabila terdapat

perbedaan antara pretes-postes kelompok eksperimen dan pembanding, barulah

dapat diyakinkan bahwa perbedaan memang dihasilkan dari perlakuan (Fraenkel

& Wallen, 2007).

C. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda maka beberapa istilah

yang digunakan dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:

1. Pembelajaran berbasis praktikum berbasis virtual merupakan praktikum

menggunakan media komputer (visualisasi proses-proses yang terjadi dalam

dunia nyata ke dalam dunia virtual yang disajikan melalui program komputer)

sebagai alat bantu yang menggantikan peran alat-alat dan bahan praktikum

tatap muka. Pembelajaran pengaruh hormon terhadap metabolisme

berbantuan praktikum menggunakan simulasi kegiatan praktikum (virtual

lab) jenis virtual hibrida (hybrid virtual laboratory). Jenis virtual lab

memadukan penerapan teori dengan eksperimen berupa praktikum virtual,

sehingga siswa dapat melakukan kegiatan yang mencakup kegiatan

(17)

Mivtha Citraningrum, 2013

2. Sikap ilmiah dalam penelitian ini merupakan skor yang diharapkan muncul

pada siswa setelah pembelajaran dengan praktikum virtual. Sikap ilmiah

diukur dengan Skala Likert. Sejumlah pernyataan disusun berdasarkan

indikator-indikator sikap ilmiah dan dinilai oleh responden dengan Sangat

Setuju, Setuju, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju. Dalam penelitian ini aspek

yang diteliti meliputi (1) rasa ingin tahu, (2) mengutamakan bukti, (3) dapat

bekerja sama, (4) bersikap skeptis, dan (5) mau menerima perbedaan dan

menghormati pandangan yang berbeda. Pengukuran sikap ilmiah dan

asesmennya dilakukan pada awal dan akhir pembelajaran pengaruh hormon

terhadap metabolisme tubuh menggunakan praktikum virtual di kelas

eksperimen.

3. Kemampuan berpikir kritis adalah skor kemampuan berpikir siswa setelah

mengikuti praktikum virtual dengan menggunakan proses-proses berpikir

yang mendasar berupa penalaran logis atau masuk akal, sehingga dalam

mengkaji suatu masalah mendapatkan kesimpulan yang menggabungkan

semua informasi selama pembelajaran. Kemampuan berpikir kritis dinilai

dengan menggunakan sejumlah pertanyaan kemampuan berpikir kritis dalam

Open-ended Essay, Dengan indikatornya sesuai kerangka berpikir kritis Ennis

yaitu 1) klarifikasi dasar terhadap suatu masalah; 2) mengumpulkan informasi

dasar; 3) membuat inferensi; 4) melakukan klarifikasi; dan 5) membuat dan

mengkomunikasikan kesimpulan terbaik. Asesmen berpikir kritis ini

dilakukan pada awal pembelajaran (pretes) dan akhir pembelajaran (posttes)

dengan total 10 soal dalam bentuk virtual (instrumen diberikan langsung

dalam program virtual setelah kegiatan praktikum selesai dilakukan).

4. Penguasaan konsep merupakan skor tes konsep hormon berdasarkan dimensi

proses kognitif taksonomi Bloom revisi, meliputi C1 (mengingat), C2

(memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi),

dan C6 (mencipta). Instrumen untuk mengetes jenjang kognitif C1-C6

(18)

Mivtha Citraningrum, 2013

jawaban. Penguasaan konsep hormon diukur sebelum (pretest) dan setelah

(posttest) pembelajaran berbasis praktikum virtual tentang hormon.

5. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis praktikum virtual tentang

pengaruh hormon terhadap metabolisme diungkap melalui angket tanggapan

siswa dengan total 20 soal yang diberikan setelah pembelajaran.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini didesain untuk menganalisis pengaruh pembelajaran tentang “pengaruh hormon terhadap metabolisme” dengan menggunakan praktikum virtual terhadap berpikir kritis, sikap ilmiah siswa.

1. Sikap Ilmiah

Skala Sikap Ilmiah digunakan untuk mengetahui sikap ilmiah siswa sebelum

dan sesudah mengikuti pembelajaran biologi. Skala sikap yang digunakan

yaitu skala Likert yang berisi pernyataan-pernyataan yang disusun

berdasarkan indikator sikap ilmiah. Setiap pernyataan yang dibuat ada yang

bersifat positif dan negatif. Setiap pernyataan dihubungkan dengan jawaban

siswa yang diungkapkan dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju

(SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS) dengan aspek

yang diteliti meliputi (1) rasa ingin tahu, (2) mengutamakan bukti, (3) dapat

bekerja sama, (4) bersikap skeptis, dan (5) mau menerima perbedaan dan

menghormati pandangan yang berbeda. Soal skala sikap yang diberikan

berjumlah 20 soal dan pengukuran sikap ilmiah dilakukan sebelum dan

setelah pembelajaran berbasis praktikum virtual tentang pengaruh hormon

terhadap metabolisme tubuh.

(19)

Mivtha Citraningrum, 2013

Jawaban pernyataan positif

Skor Jawaban pernyataan negatif

Skor

Sangat setuju (SS) 4 Sangat setuju (SS) 1

Setuju (S) 3 Setuju (S) 2

Tidak setuju (TS) 2 Tidak setuju (TS) 3 Sangat tidak setuju

(STS)

1 Sangat tidak setuju (STS)

4

2. Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Tes ini disusun berupa soal open-ended essay berjumlah 10 soal yang

diberikan sebelum pembelajaran (pretest) dan setelah pembelajaran (postest)

praktikum virtual dilakukan. Sebelum digunakan, soal tes open-ended essay

dipertimbangkan oleh dosen ahli dan teruji coba terlebih dahulu.

3. Angket Respon

Angket Respon digunakan untuk mengungkap respon siswa terhadap

pembelajaran berbasis praktikum virtual tentang pengaruh hormon terhadap

metabolisme.

4. Catatan Lapangan

Catatan lapangan dibuat dalam bentuk catatan harian yang digunakan untuk

mencatat hal-hal yang terjadi dan menggambarkan keadaan dalam penelitian

untuk menunjang pembahasan

E. Proses Pengembangan Instrumen

1. Program Virtual Labs

Penyusunan program di lakukan dengan menguji terlebih dahulu

praktikum yang akan divirtualkan secara real. Untuk menghindarkan bias

dalam pengamatan dan untuk mendapatkan program yang sesuai keadaan

nyatanya.

(20)

Uji coba soal tes kemampuan berpikir ktritis dilakukan untuk

mendapatkan soal yang memadai dari segi validitas, reliabilitas, daya

pembeda dan tingkat kesukaran dan pola jawaban soal (distractor).

Analisis uji coba instrumen dilakukan melalui penggunaan program

Anates pilihan ganda dan uraian.

3. Sikap Ilmiah

a) Menentukan indikator sikap ilmiah yang menjadi fokus dalam

penelitian.

b) Menyusun pernyataan sikap, aspek yang ditelaah meliputi pendapat

siswa terhadap praktikum virtual sehingga dapat diketahui sikap

siswa secara menyeluruh apakah sangat setuju, setuju, tidak setuju

atau sangat tidak setuju pada pernyataan yang diberikan.

c) Menyusun pernyataan, dengan masing-masing pernyataan

mempunyai kecenderungan posistif atau negatif

d) Konsultasi dengan pembimbing untuk validasi butir isi pernyataan

e) Melakukan uji coba terhadap pernyataan yang telah disusun

f) Menganalisis hasil uji coba untuk membakukan skalanya, sehingga

skalanya berharga 4-3-2-1 untuk pernyaataan positif dan 1-2-3-4

untuk pernyataan negatif. Bobot skor yang telah dibakukan

kemudian digunakan sebagai pedoman pemberian skor setiap

alternatif jawaban pernyataan skala sikap ilmiah hasil penelitian.

Menganalisis dilakukan dengan beberapa tahapan.

(1) Menentukan frekuensi alternatif jawaban (STS, TS, S, SS) pada

setiap pernyataan.

(2) Menghitung proporsi (p) dengan cara membagi frekuensi

alternatif jawaban pada setiap pernyataan dengan jumlah

responden.

(21)

Mivtha Citraningrum, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu (3) Menghitung proporsi kumulatif

cp1= cp1;; cp2 = cp1 + cp2 ; cp3 = cp2 + cp3 ; cp4 = cp3 + cp4

(4) Menghitung nilai tengah proporsi kumulatif

mcp1 = ½ cp1

mcp2 = ½ cp1 + cp2

mcp3 = ½ cp2 + cp3

mcp4 = ½ cp3 + cp4

(5) Menentukan nilai z berdasarkan mcp yang telah diketahui

(6) Menghitung nilai nilai mutlak, diperoleh nilai z yang paling

rendah nilainya

(7) Membulatkan nilai nilai mutlak

(8) Menentukan daya pembeda setiap pernyataan

F. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan

a) Melakukan observasi pada saat pembelajaran di sekolah untuk

memperoleh informasi tentang model pembelajaran yang selama ini

dilakukan dalam mata pelajaran biologi.

b) Menyusun perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam

penelitian. Perangkat pembelajarannya meliputi RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) (lampiran A.1 & Lampiran A.2), Story

Board (Program virtual lab dalam komputer) (Lampiran A.3), LKS

(Lembar Kerja Siswa) (Lampiran A.4), perangkat tes untuk

mengungkap kemampuan berpikir kritis, penguasaan konsep dan skala

sikap ilmiah siswa. (Lampiran A.5, Lampiran A.6, Lampiran A.7)

c) Melakukan uji coba instrumen dan program virtual lab pada siswa.

d) Melakukan analisis kualitas instrumen meliputi, validitas, reliabilitas,

(22)

Mivtha Citraningrum, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Tahap pelaksanaan

Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan praktikum virtual dan

pengumpulan data. Pada tahap ini dilakukan praktikum virtual pada kelas

eksperimen dan kelas pembanding. Penelitian ini direncanakan dua kali

pertemuan.

a) Pemberian test awal (pretest) dan skala sikap awal (Lampiran A.5,

Lampiran A6, Lampiran A.7) pada kelas eksperimen dan kelas

pembanding untuk mengukur penguasaan konsep dan ketrampilan

berpikir kritis awal siswa. Setelah sebelumnya diberikan overview

tentang sistem endokrin (pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh)

agar siswa tidak kaget ketika dihadapkan pada pretest. Pretest meliputi

tes penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis.

b) Pelaksanaan

Pembelajaran dilakukan 3 kali pertemuan tatap muka untuk materi

pengaruh hormon terhadap metabolisme. Pertemuan pertama dilakukan

selama 3 x 45 menit dengan penyampaian materi pengantar serta

pengenalan program virtual pada siswa. Pertemuan kedua dilakukan

selama 3 x 45 menit dengan kegiatan praktikum virtual tentang pengaruh

hormon terhadap metabolisme. Kegiatan praktikum virtual hormon

dilakukan di kelas secara berkelompok oleh setiap siswa dan dibimbing

oleh guru. Rata-rata dalam satu kelompok terdiri atas lima orang siswa

dengan 4-5 unit komputer. Praktikum ketiga dilakukan 2 x 45 menit

siswa melakukan diskusi kelas dengan bimbingan guru pada pertemuan

selanjutnya. (Lampiran A.1 dan Lampiran A.2)

c) Pemberian tes akhir (postest) dan tes skala sikap akhir (Lampiran A.5,

Lampiran A6, Lampiran A.7) pada kelas eksperimen dan kelas

pembanding untuk mengetahui penguasaan konsep, kemampuan berpikir

kritis siswa dan sikap ilmiah siswa setelah diterapkan pembelajaran

(23)

Mivtha Citraningrum, 2013

d) Menjaring tanggapan siswa menggunakan angket setelah diterapkan

pembelajaran berbasis praktikum virtual. (Lampiran A.8)

3. Teknik Analisis data

Setelah dilakukan penelitian diperoleh sejumlah data kuantitatif dan

kualitatif. Analisis dan pengolahan data berpedoman pada data yang

terkumpul dan pertanyaan penelitian. Data kuantitatif berupa skor pretest,

postest dan gain, skor skala sikap, dianalisis dengan uji statistik dengan

fasilitas program SPSS 17 for windows dan Microsoft excel 2010 untuk

menguji hipotesis penelitian yang diajukan. Data kualitatif berupa data

temuan pada saat penelitian dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui

kecenderungan data atau temuan yang akan digunakan dalam menarik

kesimpulan.

G. Analisis dan Pengolahan Data

1. Analisis Data Penelitian

Data yang bersifat kualitatif dianalisis secara deskriptif untuk

menemukan kecenderungan-kecenderungan yang muncul dalam penelitian.

Sedangkan data yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan uji statistik.

Pengolahan data statistik dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.

Analisis data dengan uji statistik dilakukan dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

a) Memberi skor pada pre-test dan post-test dan menghitung skor mentah

pretest dan posttest menjadi nilai berdasarkan rumus menurut Arikunto

(2007).

Nilai =

x 100

(24)

Mivtha Citraningrum, 2013

(Meltzer (2002))

Indeks gain yang diperoleh setiap kelas menunjukan kriteria peningkatan

[image:24.595.116.513.211.673.2]

hasil belajar. Kriteria tersebut dapat dilihat dalam tabel :

Tabel 3.3 Kategorisasi N-gain

Rentang Kategori

g > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang

G < 0,30 Rendah

(Hake dalam Meltzer, 2002)

c) Melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas

1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah distribusi

data skor pre test dan post test berdistribusi normal atau tidak.

Uji Normalitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS

16 yaitu dengan menggunakan uji Kolmogorov-smirnov.

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah kedua

data penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Hipotesis yang dikemukakan yaitu :

H0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : Data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal Data berdistribusi normal apabila P-value lebih besar dari α = 0,05 (Uyanto, 2009)

2) Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas varians antara kedua kelas penelitian

(25)

Mivtha Citraningrum, 2013

kelompok sama atau berbeda. Uji homogenitas dilakukan

dengan menggunakan SPSS 16. Hipotesis yang diuji yaitu

H0 :

H1 :

Dengan varian kelas eksperimen dan varian kelas

pembanding. Varians dua kelompok dikatakan homogen jika

P-value lebih besar atau sama dengan α = 0,05 (Uyanto, 2009)

d) Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui signifikansi

peningkatan dan kemampuan berpikir kritis, penguasaan konsep, dan

sikap ilmiah siswa sebelum dan sesudah pembelajaran praktikum

kerja hormon berbasis virtual, dan juga untuk mengetahui

signifikansi perbedaan kemampuan berpikir kritis, penguasaan

konsep, dan sikap ilmiah siswa pada kelas-kelas yang dijadikan

sampel. Uji z dipakai untuk menguji perbedaan dua rata-rata dengan

jumlah sampel n ≥ 30 dan sampel berdistribusi normal. Tes ini

biasanya digunakan untuk menguji pengaruh satu variabel

independent terhadap satu atau lebih variabel dependent

(Trihendradi,2009). Uji ini pun dilakukan secara langsung

menggunakan program SPSS for windows versi 16.0.

e) Uji prediksi hubungan ketiga variabel

1) Analisis Korelasi

Analisis korelasi bertujuan untuk mengetahui hubungan

kemampuan berpikir kritis, sikap ilmiah dan penguasaan

konsep, untuk teknik perhitungan korelasi dengan menggunakan

program SPSS. Sugiyono (2010) menjelaskan analisis korelasi

(26)

Mivtha Citraningrum, 2013

antara dua variabel independen secara bersama-sama atau lebih

dengan satu variabel dependen.

Hubungan nilai kemampuan berpikir kritis, sikap ilmiah dan

penguasaan konsep dapat diinterpretasikan dalam dua hal

sebagai berikut:

(a) Nilai Korelasi

Uji korelasi akan mencari besarnya hubungan dan arah

hubungan. Nilai korelasi berkisar dalam rentang 0 sampai 1

atau 1 sampai -1. Tanda positif dan negatif menunjukkan

arah hubungan. Tanda positif menunjukkan arah perubahan

yang sama. Jika satu variabel naik, maka variabel yang lain

akan naik. Demikian pula sebaliknya. Interpretasi nilai

korelasi dihubungkan dengan standar yang sudah ditetapkan

oleh Young (Trihendradi., 2009) sebagai berikut.

(1) r = 0,7 – 1,00 baik angka positif maupun negatif, menunjukkan derajat hubungan yang tinggi

(2) r = 0,4 – 0,69 baik angka positif maupun negatif, menunjukkan derajat hubungan yang substansial

(3) r = 0,2 – 0,39 baik angka positif maupun negatif, menunjukkan derajat hubungan yang rendah

(4) r = < 0,19 baik angka positif maupun negatif, menunjukkan derajat hubungan yang diabaikan

(b) Derajat signifikansi

Derajat hubungan korelasi yang dijelaskan oleh

(Trihendradi, 2009) sebagai berikut.

(1) Jika probabilitas angka signifikansi ≥ 0,05 maka tidak ada hubungan kedua variabel

(2) Jika probabilitas angka signifikansi < 0,05 maka akan memiliki hubungan kedua variabel.

(27)

Mivtha Citraningrum, 2013

Data tanggapan angket yang digunakan dalam penelitian ini diolah

dengan cara analisis kuantitatif, yaitu dengan menggunakan rumus

persentase respon Sudjana (2002):

Catatan lapangan diolah dengan cara merekap catatan lapangan,

mendeskripsikan hal-hal yang penting dalam catatan lapangan

disesuaikan urutan kejadian yang ditemukan, dan menginterpretasi

hasil analisis tersebut.

2. Analisis Uji Instrumen

a) Uji Soal Kemampuan Berpikir kritis

1) Validitas

Berdasarkan analisis menggunakan program anates, skor

korelasi validitas diinterpretasikan dengan nilai signifikansi

korelasi, maka dihasilkan signifikansi kemampuan berpikir kritis

[image:27.595.120.513.185.576.2]

pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Hasil analisis signifikansi korelasi

No Signifikansi korelasi Jumlah Soal Persentase

1 Signifikan 8 54%

2 Tidak Signifikan (Soal direvisi)

7 46%

Total 15 100%

Soal kemampuan berpikir kritis memiliki 8 soal (54%) kategori

signifikan dan 7 soal (46%) tidak signifikan (tidak valid),

sehingga total berjumlah 15 soal. Beberapa soal yang tidak

valid, 2 soal tetap dimasukan dalam instrumen penelitian dengan

pertimbangan karena 1) soal kemampuan berpikir kritis sudah di

(28)

Mivtha Citraningrum, 2013

keterwakilan pada aspek indikator kemampuan berpikir kritis.

(Lampiran B.1)

2) Reliabilitas

Berdasarkan analisis dengan menggunakan program anates,

kemampuan berpikir kritis memiliki tingkat nilai reliabilitas

sebesar 0,62 pada uji kemampuan berpikir kritis 1 dan nilai

reliabilitas sebesar 0,69 pada uji kemampuan berpikir kritis 2,

menurut Arikunto (2007) dapat diartikan bahwa soal yang diuji

cobakan memiliki tingkat reliabilitas tinggi. (Lampiran B.1)

b) Uji Soal Penguasaan Konsep

Berdasarkan analisa uji soal dengan menggunakan program anates,

didapat bahwa 12 soal penguasaan konsep dapat diterima/ valid, 3

soal penguasaan konsep yang sebaiknya direvisi dan 7 soal

penguasaan konsep yang ditolak/tidak valid. (Lampiran B.2)

H. Alur Penelitian

1. Melakukan studi pendahuluan melalui observasi pembelajaran di

sekolah untuk memperoleh informasi

2. Melakukan studi literature mengenai pembelajaran Biologi di sekolah,

praktikum dikelas, berpikir kritis, sikap ilmiah dan penguasaan konsep

sebagai landasan penelitian.

3. Merumuskan masalah menyusun proposal penelitian

4. Seminar proposal

5. Revisi proposal penelitian berdasarkan saran dan kritik hasil seminar.

6. Pembuatan dan pengembangan program (Judgment Story Board)

(29)

Mivtha Citraningrum, 2013

8. Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari: perangkat tes

berpikir kritis, sikap ilmiah dan penguasaan konsep, angket respon

siswa.

9. Pelaksanaan judgement instrumen oleh para ahli. Instrumen yang telah

diperbaiki digunakan dalam penelitian.

10. Pelaksanaan pembelajaran meliputi pretes kemampuan berpikir kritis

dan penguasaan konsep serta skala sikap awal, pembelajaran V-Lab

dan postes berpikir krits dan penguasaan konsep serta skala sikap

akhir.

11. Pengolahan data dan analisa data

12. Kesimpulan

Persiapan Penelitian

Studi Pendahuluan praktikum berbasis virtual

Kajian Pustaka dan diskusi mengenai berpikir kritis, sikap ilmiah, dan

materi hormon

Perumusan Masalah

Penyusunan Proposal dan Seminar Proposal

Penentuan langkah pembelajaran praktikum berbasis virtual tentang kerja hormon Penyusunan

Storyboard

Penyusunan instrumen penelitian

Judgment validitasi isi

instrumen

Uji Coba Instrumen

Analisis hasil uji coba instrumen Pembuatan program

praktikum virtual

Judgment Storyboard program

praktikum berbasis virtual

Konsultasi dan Revisi

Soal Kemampuan Berpikir Kritis, penguasaan Konsep, Sikap Ilmiah Program V-Lab tentang Hormon

Pretes & Pelaksanaan pembelajaran Praktikum berbasis virtual pada 2 kelas sampel

V-Lab kls Eksperimen 2

(30)

80

Mivtha Citraningrum, 2013

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis praktikum virtual dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis, sikap ilmiah dan penguasaan konsep pengaruh hormon

terhadap metabolisme. Secara khusus, rumusan kesimpulan dalam penelitian ini

sesuai dengan pertanyaan penelitian di uraikan sebagai berikut :

Pembelajaran berbasis praktikum virtual pada materi pengaruh hormon

terhadap metabolisme dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

secara signifikan dengan kategori peningkatan sedang pada masing-masing kelas

sampel (nilai N-Gain 0,69 dikedua kelas sampel). Peningkatan kemampuan

berpikir kritis siswa terjadi karena tahapan dan media pada pembelajaran berbasis

praktikum virtual membantu siswa lebuh memahami konsep dan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis

mereka.

Sikap ilmiah siswa di kedua kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis

praktikum virtual pada konsep sistem hormon mengalami peningkatan secara

signifikan. Walaupun nilai peraspek sikap ilmiah dari kedua kelas tergolong

kedalam kategori rendah (N-Gain 0,25 di XI IPA 2 dan N-Gain 0,24 di XI IPA 4),

namun nilai rerata skala sikap wal peraspek sikap ilmiah di kedua kelas sampel

selalu lebih tinggi dibandingkan skala sikap akhirnya.

Penguasaan konsep di kedua kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis

praktikum virtual pada konsep sistem hormon pun mengalami peningkatan secara

signifikan. Hasil analisis setiap jenjang kognitif penguasaan konsep siswa

menunjukkan bawah nilai rerata posttest setiap jenjang kognitif penguasaan

konsep di kedua kelas sampel hampir seluruhnya selalu lebih tinggi daripada nilai

(31)

Mivtha Citraningrum, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu membangun pengetahuannya sendiri.

Hubungan antara kemampuan berpikir kritis, sikap ilmiah dan penguasaan

konsep dikedua kelas menunjukkan korelasi namun dengan derajat hubungan

yang rendah. Hal ini disebabkan adanya faktor lain yang mempengaruhi salah

satunya minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran.besarnya pengaruh

ketrampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah terhadap penguasaan konsep

berbeda-beda untuk setiap kelas, bergantung pada kondisi siswa itu sendiri dan situasi

tertentu.

Tanggapan siswa setelah diterapkan pembelajaran berbasis praktikum

virtual pada konsep pengaruh hormon terhadap metabolisme tubuh memberikan

respon positif karena menilai pembelajaran berbasis praktikum virtual dapat

membantu siswa dalam memahami materi atau konsep yang diajarkan, membuat

pembelajaran menjadi lebih menarik, sehingga rasa ingin tahu siswa meningkat

serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, sikap ilmiah siswa dan

penguasaan konsep siswa.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil temuan dari penelitian yang dilakukan, berikut ini

beberapa saran untuk melengkapi penelitian ini, diantaranya adalah:

1. Program virtual sebaiknya di-setting agar dapat compatible di setiap setting

komputer atau laptop bahkan tab sekali pun.

2. Pengaturan waktu saat pelaksanaan pembelajaran berbasis praktikum harus

diperhatikan oleh guru dan dipertegas kepada siswa, sehingga siswa tidak

terlalu asyik saat melaksanakan pembelajaran berbasis praktikum virtual yang

berakibat tidak selesainya target praktikum.

3. Perancangan fitur evaluasi yang terdapat dalam program praktikum virtual

ini, sebaiknya dilengkapi dengan program automatic correction yang dapat

(32)

Mivtha Citraningrum, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dalam komputer.

4. Terdapat kemampuan-kemampuan atau karakteristik lain yang berbeda yang

masih perlu ditelusuri pada penelitian sejenis.

5. Soal pretest dan posttest sebaiknya dibuat berbeda untuk penelitian

(33)

82

Mivtha Citraningrum, 2013

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L. W. dan Krathwohl, D.R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Anderson, T., & Soden, R. (2001). “Peer Interaction and The Learning of Critical Thinking Skills in Further Education Students”. Instructional Science. 29, 1-32

Arends, R.I. (2004). Learning to Teach.Sixth Edition. New York: Mcgraw Hill.

Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Azwar, S. (2009). A Framework for evaluating the Teaching of critical Thinking. Dalam RN Casel (ed). Education. 113 (1). 59-63

Babateen, H.M (2011) The role of Virtual Laboratories in Science Education. 2011 5th International Conference on Distance Learning and Education IPCSIT vol.12 (2011) © (2011) IACSIT Press, Singapore.

Cabrera, G. A. (1992). A Framework for Evaluating the Teaching of Critical Thinking. Dalam RN Casel (ed). Education. 113 (1). 59-63.

Campbell, N.A.,Reece, J.B., Urry, L.A., Cain, M.L., Wasserman, S.A., Minorsky, P.V., Jackson R.B., (2010). BIOLOGY,8 ed. San Francisco: Pearson Benjamin Cummings.

Carin, A. A. (1997). Teaching Science Through Discovery Eight Edition.

Columbus, Ohio: Merrill Publishing Co.

Carin, A.A. & Sund, R.B. (1989). Teaching Science through Discovery. Ohio: Charles E. Merril Publishing.

Cunningham, S., McNear, B., Pearlman, R.S., Kern, S.E., (2006). Beverage-Agarose Gel Electrophoresis: An Inquiry-based Laboratory Exercise with Virtual Adaption. CBE Life Science Education Vol. 5, 281-286, Fall 2006.

Dahar, R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga

Daryanto. (2008). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Dayakisni, T. & Hudaniah. (2003). Psikologi sosial. Universitas Muhammadiyah: Malang. UMM Press

(34)

Mivtha Citraningrum, 2013

Depdiknas.(2003). Sistem Pendidikan Nasional. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun tentang standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. (2008). Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2008. Jakarta: Depdiknas.

Ennis, R. 1996. Critical Thinking. USA : Practice – Hall, inc

Ennis, R. H., Millman, J. Dan Tomko, N.T. (2005). Administration Manual Cornell Critical Thinking Test. California: The Critical Thinking. Co.

Fatimah. (2011). Pengaruh Praktikum Virtual Pada Konsep Sistem Saraf Terhadap Sikap Ilmiah, Perkembangan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas Ix. [Online]. Tersedia : http://repository.upi.edu/tesislist.php

Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar. Erlangga. Jakarta

Fitriani. (2011). Pembelajaran Evolusi Berbantuan Praktikum virtual Dalam Mengembangkan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Pada Mahasiswa Calon Guru. [Online]. Tersedia : http://repository.upi.edu/tesislist.php

Fraenkel, J. Wallen, N. How to Design and Evaluate Research in Education

“Sixth Edition” Published by McGraw-Hill Companies, lnc; 1221 Avenue

Garrill, A. (2011). Adding an Extra Dimension to What Students See Through the Light Microscope: A Lab Exercise Demonstrating Critical Analysis for Microscopy Students. Life Sciences Education Journal. Vol. 10, 430-435

Gokhale, A.A. (1995). “Colaborative Learning Enhanches Critical Thinking” [Online]. Tersedia: http://Choler.lib.vt.edu./journals/JTEIV7n1/pdf/ Gokhale.pdf. [21 juni 2013]

Gulo, W. (2002). Strategi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

Hill, J.L. & Nelson, A. (2011). New Technology, New Pedagogy? Employing Video Podcast in Learning and Teaching about Exotic Ecosystems.

(35)

Mivtha Citraningrum, 2013

Imran. (2012). Ayo Manfaatkan Laboratorium Virtual. [Online]. Tersedia: http://mazguru.wordpress.com/2012/04/19/ayo-manfaatkan-laboratorium-virtual/ (1 Oktober 2012)

Inch, E., Warnick, B., & Endres, D. (2006). Fifth Edition, Critical Thinking and Communiication: The Use of Argument. United States America: Pearson Education.

Joyce, W.C. (2009). Models of Teaching. Edisi kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Keller, E.H. & Keller, E.E. (2005). “Making Real Virtual Labs”. The Science

Education Review. 4, (1). 2-10.

Lang, H.R., & Evans, D. (2006). Models, strategies, and methods for effective teaching. Toronto, ON: Allyn & Bacon.

Lavelle, S. (2012). Virtual lab gives students rare insight into genetics. [Online]. Tersedia: http://www2.le.ac.uk/offices/press/press-releases/2012/ may/virtual-lab-gives-students-rare-insight-into-genetics.

Maldarelli, G.A., Hartmann, E.M., Cummings, P.J., & Horner, R.D., (2009).

“Virtual Lab Demonstrations Improve Students’ Mastery of Basic Biology

Laboratory Technique”. Journal Of Microbiology & Biology Education. p.51-56

Maulise, S. 2010. Makalah Dasar-dasar Pendidikan MIPA “Teori Belajar

Bruner”. [Online]. Tersedia :

http://www.scribd.com/doc/40750397/Sikap-Ilmiah.

Mazguru. (2012). laboratorium virtual. [Online]. Tersedia : http://mazguru. wordpress.com/2012/04/19/ayo-manfaatkan-laboratorium-virtual/

McMaster. (2011). Can Virtual Labs Produce Real Scientifics?. [Online]. Tersedia: http://www.mcmaster.ca/inabis98/rangachariedu/rangachari 0320/two.html (14 Mei 2013)

Meltzer, D. E. (2002). “The Relationship Between Mathematics Preparation and

Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible “Hidden Variable in

Diagnostic Pretest Scores”. American Journal Physics. 70 (12), 1259-1268.

Morell, D.P. & Lederman, N.L. (1998). “Student’s Attittudes towards School and

Classroom Science: Are They Independent Phenomena?”. Journal of

(36)

Mivtha Citraningrum, 2013

National Research Council. (1996). “Nutrient requirements of fish”. National Academic of Science. Washington D.C.

Nugraha, M.G. (2011). Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Simulasi Komputer untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Korelasinya dengan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI pada Pokok Bahasan Fluida Statis. Tesis Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan.

Penner, K. (1995). Teaching Critically Thinking. New York: Reagent College. Tersedia: http://Web.Ucs.Ubc.ca/k.Penner/C.think

Phopam, W.J. (2011). Classroom Assessment What Teacher Need to Know. Boston. Pearson Education, Inc.

Pratisto, A. 2004. Cara Mudah Mengatasi Masalah Statistik dan Rancangan Percobaan dengan SPSS 12.Bumi Aksara. Jakarta.

Puskur. (2006). Kurikulum Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Jakarta: Depdiknas.

Rustaman, N.Y., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S.A., Achmad, Y. Subekti, R., Rochintaniawati, D., Nurjani, M. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi Common Text Book. Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.

________.(2005). Penilaian Hasil Belajar IPA. Makalah disusun untuk Lingkungan Terbatas FPMIPA & Program Pascasarjana Pendidikan Biologi. Bandung: Tidak diterbitkan

________. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.

Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Santoso, S. (2002). Aplikasi SPSS pada Statistik Non-Parametrik. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

________. (2005). Menggunakan SPSS untuk Statistik Parametrik. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

(37)

Mivtha Citraningrum, 2013

Stuckey & Mickell. (2007). “Virtual Labs in the Online Biology Course: Student Perceptions of effectiveness and Usability”. Journal of Online Learning and Teaching, 3 (2).

Sudjana. 2002. Statistik Dasar. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Sutrisno, J. (2012). Bagaimana Membiasakan Anak Berpikir Kritis?. [Online]. Tersedia: http://www.erlangga.co.id/pendidikan/7255-bagaimana-membiasakan-anak-berpikir (1 Oktober 2012)

Syamsuri, I. (2002). Biologi SMU Kelas X Semester 2. Jakarta: Erlangga.

Trihendradi, C. (2009). 7 Langkah Mudah Melakukan Analisis Statistik Menggunakan SPSS 17. Yogyakarta: Andi Publisher

Tuzyuf, C. (2010). The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2010, 2 (1), 37-53.

Uyanto. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Weisman, D. (2010). Incorporating a Collaborative Web-Based Virtual Laboaratory in an Undergraduate Bioinformatics Course. Dalam

Biochemistry and Molecular Biology Education [Online], Vol. 38 (1), 5 Halaman. Tersedia : ______________________ (Febuari 2012)

McCombs, B.L. & Weinstein, C.E. (1990). Strategic learning: Skill, will, and self-regulation. Hillsade, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Grafindo.

Yuniarti, F. Pramesti, D. Susanti, R. (2012). Pengembangan Virtual Lab sebagai media pembelajaran berbasis komputer pada materi pembiakan Virus.