PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP DENGAN MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-TALK-WRITE (TTW)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
ISRAQ MAHARANI
NIM : 8106171011
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP DENGAN MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-TALK-WRITE (TTW)
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
ISRAQ MAHARANI
NIM : 8106171011
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
PROGRAM PASCASARJANA
i ABSTRAK
ISRAQ MAHARANI. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kecerdasan Emosional
Siswa SMP Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW).
Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2013.
Kata kunci: Komunikasi Matematis, Kecerdasan Emosional, Pembelajaran Kooperatif.
ii ABSTRACT
ISRAQ MAHARANI. Improving Mathematics Communication Skill and Emotional Intelligence of SMP Students by Applying Cooperative Learning Think- Talk Write (TTW) Type.
Thesis. Medan: Post Graduate Program University of Medan, 2013
Keywords: Mathematic Communication, Emotional intelligence, Cooperative Learning
iii
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan tesis dengan judul “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kecerdasan Emosional Siswa SMP dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW)”. Shalawat beserta salam penulis sanjungkan kepada Rasulullah Muhammad SAW sebagai pembawa risalah islam kepada seluruh ummat
manusia.
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tulus dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu penulis
sampai terselesaikannya tesis ini. Semoga Allah SWT membalas dengan kebaikan yang
setimpal. Terima kasih dan penghargaan peneliti sampaikan kepada:
1. Bapak Dr. Hasratuddin, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Dr. Edi Syahputra,
M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktu ditengah-tengah
kesibukannya untuk memberikan bimbingan, arahan dan motivasi yang sangat berarti
bagi penulis sehingga terselesaikannya tesisi ini.
2. Bapak Dr. Edi Syahputra, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana UNIMED dan Bapak Dr. Hasratuddin, M.Pd selaku Sekretaris Program
Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana UNIMED yang telah memberikan arahan dan
motivasi dalam penyempurnaan tesis ini.
3. Bapak Prof. Dr. Sahat Saragih, M.Pd, Bapak Dr. E. Elvis Napitupulu, M.S, dan Ibu
Dr. Izwita Dewi, M.Pd selaku narasumber yang telah memberikan arahan dan kritik yang
membangun untuk menjadikan tesis ini menjadi lebih baik.
4. Bapak Dapot Tua Manullang, SE, M.Si selaku Staf Program Studi Pendidikan
Matematika Pascasarjana UNIMED yang telah memberikan semangat dan membantu
penulis dalam penyelesaian tesis ini.
5. Direktur, Asisten Direktur I dan Asisten Direktur II beserta Staf Program Pascasarjana
UNIMED yang telah memberikan bantuan dan kesempatan kepada peneliti dalam
menyelesaikan tesis ini.
iv
6. Teristimewa kepada Ayahanda tercinta H.Muhammadiyah, S.Pd dan Ibunda tersayang
Hj.Samdiah, yang dengan semangat luar biasanya, dengan bantuan moril maupun
materil. Kepada Kakakku Herina Masbe, S.Pd.I, M.Hum dan adinda Dharcho Syahputra,
yang telah memberikan motivasi kepada peneliti demi terselesaikannya tesis ini.
7. Teruntuk dia sang belahan jiwa, semoga kita tetap istiqomah untuk terus memperbaiki
diri menjadi sholeh dan sholehah hingga yakin itu teguh didalam jiwa dalam menggapai
Rahmat-Nya.
8. Ibu Darmiaty, S.Pd selaku kepala sekolah SMPN 1 Kuta Panjang dan Ibu Nazariah, S.Pd
selaku kepala sekolah SMPIT Ladia Galaska beserta seluruh dewan guru dan staf yang
telah memberikan kesempatan dan izin kepada peneliti dalam melaksanakan penelitian
ini.
9. Sahabat seperjuangan angkatan XVIII Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana
UNIMED yang telah memberikan bantuan dan dorongan semangat kepada penulis.
10. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan serta arahan dalam
penyelesaian tesis ini yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan Bapak/Ibu, Saudara/i dan
menjadikannya sebagai suatu amal kebaikan yang berlipat ganda. Penulis menyadari
sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan dan keterbatasan dari tesis ini. Harapan penulis
semoga tesis ini dapat berguna dan memberikan manfaat bagi perkembangan dunia
pendidikan dan dapat memberikan inspirasi untuk peneliti selanjutnya.
Aamiin Ya Rabb...
Medan, Juni 2013
v
B. Matematika, Matematika Sekolah dan Pembelajaran Matematika ... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 106
A. Kemampuan Komunikasi Matematis ... 108
vi
B. Kecerdasan Emosional ... 131
C. Proses Penyelesaian Masalah Siswa ... 151
D. Rangkuman Hasil Penelitian ... 163
E. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran... 164
F. Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran ... 166
G. Pembahasan Hasil Penelitian ... 167
H. Keterbatasan Penelitian ... 183
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 186
A. Kesimpulan ... 186
B. Implikasi ... 187
C. Saran ... 187
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Pembelajaran Dengan Strategi TTW ... 54
2.2 Sintaks Pembelajaran Biasa ... 63
2.3 Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Biasa ... 63
3.1 Data Sekolah SMP di Kecamatan Kuta Panjang ... 76
3.2 Randomized Control-Group Pretest-Post Test Design ... 79
3.3 Weiner tentang Keterkaitan antara Variabel Bebas, Variabel Terkait dan Kontrol ... 80
3.4 Kriteria Pengelompokan Kemampuan Awal Matematis ... 81
3.5 Kisi-kisi Kemampuan Komunikasi Matematis ... 81
3.6 Skor Alternatif Komunikasi Matematis ... 82
3.7 Kisi-kisi Skala Kecerdasan Emosional ... 84
3.8 Kriteria Proses Jawaban Kemampuan Komunikasi Matematis ... 86
3.9 Kriteria Proses Penyelesaian Jawaban Kelas Eksperimen Lebih Baik Daripada kelas kontrol ... 87
3.10 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran... 88
3.11 Validasi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 89
3.12 Validasi Tes Kecerdasan Emosional ... 89
3.13 Hasil Analisis Tes Uji Kemampuan Komunikasi Matematis ... 92
3.14 Hasil Analisis Tes Uji Kecerdasan Emosional ... 92
3.15 Hasil Analisis Daya Beda Kemampuan Komunikasi Matematis ... 95
3.16 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Komunikasi Matematis ... 96
3.17 Keterkaitan Permasalahan, Hipotesis, dan Jenis Uji Statistik yang Digunakan ... 102
viii
4.1 Sebaran Sampel Penelitian ... 107
4.2 Data Hasil Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 108
4.3 Normalitas Pretes Kemampuan Komunikasi Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol ... 110
4.4 Uji Homogentias Varians Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 112
4.5 Hasil Uji Perbedaan Dua Rerata Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 113
4.6 Data Hasil Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 114
4.7 Hasil Uji Normalitas Postes Komunikasi Matematis Siswa KelasEksperimen Dan Kelas Kontrol ... 116
4.8 Uji Uji Homogentias Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 117
4.9 Hasil Uji Perbedaan Dua Rerata Postes Komunikasi Matematis Berdasarkan Faktor Pembelajaran... 118
4.10 Rata-Rata Kemamuan Awal Matematika Siswa Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol ... 119
4.11 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Matematika... 120
4.12 Hasil Uji Homogenotas Varians Kemampuan Awal ... 121
4.13 Uji Perbedaan Rata-Rata Kemampuan Awal Matematika ... 122
4.14 Data Hasil Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Kedua Kelompok Pembelajaran ... 123
ix
4.16 Uji Homogenitas N-gain Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 126
4.17 Rangkuman Hasil Uji Anova Dua Jalur N-gain Kemampuan Komunikasi
Matematis ... 127
4.18 Data Hasil Pretes Kesecerdasan Emosional Siswa Pada Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol ... 132
4.19 Hasil Uji Normalitas Pretes Kecerdasan Emosional Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol ... 134
4.20 Hasil Uji Homogenitas Pretes Kecerdasan Emosional Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol ... 135
4.21 Hasil Uji Perbedaan Rerata Pretes Kecerdasan Emosional Siswa ... 136
4.22 Data Hasil Postes Kecerdasan Emosional Siswa Kelas Eksperimen Dan
Kelas Kontrol ... 137
4.23 Hasil Uji Normalitas Postes Kecerdasan Emosional Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol ... 139
4.24 Hasil Uji Homogenitas Postes Kecerdasan Emosional Untuk Kelas
Eksperimen Dan dan Kelas Kontrol ... 140
4.25 Uji Perbedaan Dua Reata Postes Kecerdasan Emosional Berdasarkan
Faktor Pembelajaran... 141
4.26 Rata-rata Kecerdasan Emosional Siswa Berdasarkan KAM ... 142
4.27 Deskripsi Data Kcerdasan Emosional Siswa Kedua Kelompok
Pembelajaran ... 143
4.28 Nilai Rataan Gain Ternormalisasi dan Kategorinya ... 143
4.29 Hasil Uji Normalitas N-gain Kecerdasan Emosional Pada Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 146
x
Dan Kelas Kontrol ... 146
4.31 Rangkuman Anova Dua Jalur Antara Pembelajaran Dengan KAM
Terhadap Kecerdasan Emosional ... 148
4.32 Hasil Rata-rata Setiap Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Ditinjau Dari Pembelajaran ... 153
4.33 Deskripsi Hasil Proses Penyelesaian Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan Kriteria Proses Penyelesaian Jawaban ... 162
4.34 Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian ... 163
4.35 Persentase Aktivitas Siswa dalam Kelompok Pada Pembelajaran
xi
DAFTAR DIAGRAM
Diagram Halaman
2.1 Desain Pembelajaran Strategi TTW ... 58
3.1 Prosedur Penelitian ... 104
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
4.1 Skor Rata-rata Preteskelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 109
4.2 Skor Rata-rata Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 114
4.3 Rata-Rata Kemampuan Awal Siswa Kelompok Eksperimen dan Kontrol... 119
4.4 Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan Pembelajaran ... 124
4.5 Grafik Interaksi Antara Pembelajaran dengan KAM Terhadap Peningkatan Komunikasi Matematis Siswa... 130
4.6 Data Hasil Pretes Kecerdasan Emosional Siswa... 132
4.7 Data Hasil Postes Kecerdasan Emosional Siswa ... 137
4.8 Peningkatan Kecerdasan Emosional Siswa ... 144
4.9 Grafik Interaksi Antara Pembelajaran dengan KAM siswa Terhadap Peningkatan Kecerdasan Emosional Siswa ... 150
4.10 Rata-rata Postes Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis ... 154
4.11 Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen ... 156
4.12 Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol ... 156
4.13 Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen ... 157
4.14 Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol ... 158
4.15 Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen ... 158
4.16 Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol ... 159
4.17 Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen ... 159
4.18 Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol ... 160
4.19 Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen ... 160
4.20 Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol ... 161
xiii
4.21 Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran ... 165
4.22 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran... 166
4.35 Hasil Rata-rata Setiap Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DAN LEMBAR
AKTIVITAS SISWA (LAS) ... 193
A1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (Kelas Eksperimen) ... 194
A2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (Kelas Eksperimen)... 201
A3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Eksperimen) ... 206
A4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol) ... 211
A5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol) ... 214
A6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kelas Kontrol) ... 217
A7 Lembar Aktivitas Siswa I ... 220
A8 Lembar Aktivitas Siswa II ... 224
A9 Lembar Aktivitas Siswa III... 228
LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN ... 232
B1 Butir Soal Kemampuan Awal Matematika (KAM) ... 233
B2 Kunci Jawaban Kemampuan Awal Matematika (KAM) Siswa ... 236
B3 Kisi-kisi Butir Tes dan skor Alternatif Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 240
B4 Skor Alternatif Tes Kemampuan Komunikasi Matematis... 241
B5 Soal Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 242
B6 Soal Postes Kemampuan Komunikasi Matematis... 245
B7 Kisi-kisi Skala Kecerdasan Emosional ... 248
B8 Angket Skala Kecerdasan Skala Kecerdasan Emosional Siswa ... 249
xv
LAMPIRAN C
HASIL PERTIMBANGAN AHLI DAN HASIL UJI COBA ... 251
C1 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) TTW ... 252
C2 Hasil Validasi Lembar Aktivitas Siswa (LAS) ... 254
C3 Hasil Validasi Angket Skala Kecerdasan Emosional Siswa ... 255
C4 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran... 256
C5 Hasil Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Data Uji Coba Tes Kemampuan Awal Matematika Siswa ... 260
C6 Hasil Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Data Uji Coba Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ... 264
C7 Hasil Uji Coba Tes Skala Kecerdasan Emosional Siswa ... 281
LAMPIRAN D HASIL ANALISIS DATA KOMUNIKASI MATEMATIS ... 295
D1 Hasil Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 296
D2 Uji Perbedaan Rerata Data Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis ... 301
D3 Hasil Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ... 302
D4 Hasil Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Faktor Pembelajaran... 307
D5 Nilai Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan KAM ... 308
D6 Hasil Analisis Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ... 309
xvi
LAMPIRAN E
HASIL ANALISIS DATA KECERDASAN EMOSIONAL SISWA ... 311
E1 Hasil Pretes Kecerdasan Emosional Siswa Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol ... 312
E2 Uji Perbedaan Rerata Data Pretes Kecerdasan Emosional Siswa ... 318
E3 Hasil Postes Kecerdasan Emosional Siswa ... 319
E4 Hasil Perbedaan Kecerdasan Emosional Siswa Berdasarkan Faktor
Pembelajaran ... 324
E5 Hasil Analisis Data Peningkatan Kecerdasan Emosional Siswa... 324
E6 Hasil Analisis Data Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran dengan
KAM Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa ... 325
LAMPIRAN F
LEMBAR AKTIVITAS BELAJAR SISWA
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sebagai akibat dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dunia
memasuki era globalisasi. Oleh karena itu setiap orang dituntut untuk dapat
menguasai dan beradaptasi sesuai dengan perkembangannya. Hal ini berarti
sumber daya manusia harus lebih berkualitas, inovatif dan mampu berkolaboratif
agar lebih mudah dalam menerima informasi yang baru sehingga dapat
berkembang sesuai dengan perkembangan zaman yang semakin pesat.
Dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas dan
inovatif inilah peran dari bidang pendidikan sangatlah penting. Dengan adanya
pendidikan diharapkan mutu pendidikan dan martabat manusia dapat ditingkatkan.
Peningkatan mutu pendidikan ini dapat dilakukan dengan melakukan perbaikan,
perubahan, serta pembaruan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi
berhasilnya suatu pendidikan. Karena itulah mutu pendidikan nasional dalam arti
dan ruang lingkup yang luas merupakan hal utama didalam bidang pendidikan.
Sebagai mana yang dikatakan Soejadi (dalam Saleh 2007: 1) bahwa pendidikan
satu-satunya wadah kegiatan yang dapat dipandang dan seyogianya berfungsi
untuk menciptakan sumber daya manusia yang bermutu tinggi. Hal ini berarti
pendidikan dituntut untuk dapat menghasilkan lulusan yang diharapkan mampu
memecahkan masalah, berfikir kritis, kreatif dan kompetitif sehingga dapat
mengekspresikan diri mengikuti dan terlibat langsung dalam perkembangan
zaman.
2
Rendahnya mutu pendidikan disetiap jenjang dan satuan pendidikan,
merupakan salah satu dari permasalahan pendidikan yang sedang dihadapi oleh
bangsa Indonesia pada saat ini. Pemerintah telah berupaya meningkatkan mutu
pendidikan nasional dengan cara meningkatkan kompetensi guru pada setiap
jenjang pendidikan, mengembangkan kurikulum, pengadaan buku dan alat
pelajaran, memperbaiki sarana pendidikan dan manajemen sekolah. Tetapi pada
kenyataannya mutu pendidikan nasional belum menunjukkan peningkatan seperti
yang diharapkan.
Berbicara mengenai mutu pendidikan, tidak akan pernah terlepas dari
kegiatan belajar mengajar. Hasil dari kegiatan belajar yang diharapkan adalah
prestasi belajar yang baik. bukan hanya guru yang memang terlibat langsung
dalam kegiatan pembelajaran, siswa dan orang tuanya juga menginginkan prestasi
belajar yang baik. Dalam hal mencapai prestasi belajar yang baik tidaklah terlepas
dari situasi belajar yang dapat mengembangkan daya aksplorasi siswa. Salah satu
parameter yang digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan pendidikan
adalah prestasi belajar. Menurut Yaspir (dalam Nurdiansyah , 2013: 1) prestasi
belajar adalah hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya
sebagaimana dicantumkan dalam nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang
siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.
Hasil belajar yang dicapai menunjukkan sejauh mana daya serap yang
dicapai siswa dalam proses belajarnya. Daya serap yang tinggi akan digambarkan
dalam hasil yang tinggi, demikian pula sebaliknya. Dimana prestasi belajar
3
usaha belajar. Oleh karena itu prestasi belajar yang diperoleh setiap siswa
diharapkan dapat semaksimal mungkin. Salah satu pelajaran yang diharapkan
memiliki prestasi yang maksimal adalah pelajaran matematika.
Pelajaran matematika merupakan pelajaran pokok yang dipelajari pada
setiap jenjang pendidikan. Selain itu peran matematika sebagai ilmu dasar sangat
mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Karena
peranannya yang sangat penting inilah maka peningkatan mutu pendidikan
matematika pada semua jenjang mesti diupayakan. Usaha yang dilakukan
pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan matematika ini salah satunya
dengan memperbaki kurikulum 1994 dengan mengembangkan Kurikulum 2004
dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006.
Dalam KTSP 2006 telah dijelaskan bahwa pembelajaran matematika
bertujuan agar siswa memiliki kemampuan: (1) Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2)
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika
dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan
pernyataan matematika, (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol, tabel diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah,
4
memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan hal tersebut diatas dapat dikatakan bahwa didalam
pembelajaran matematika, komunikasi matematis memiliki peranan yang sangat
penting. Secara umum, komunikasi dapat diartikan sebagai suatu peristiwa saling
menyampaikan pesan atau berita antara dua orang atau lebih sehingga pesan yang
dimaksud dapat dipahami. Didalam pembelajaran komunikasi ditujukan untuk
meningkatkan kualitas dan efektivitas pembelajaran, dimana bila disaat proses
pembelajaran berlangsung jika ada kesulitan atau masalah maka akan dipecahakan
bersama-sama di lingkungan belajar, sehingga saling melahirkan pengertian
diantara mereka dan diharapkan dengan hal ini permasalahan akan dapat
terselesaikan.
Dengan adanya komunikasi matematis diharapkan siswa dapat
menyampaikan ide dan konsep matematika dan adanya interaksi antara sesama
siswa. Sehingga siswa dapat memahami konsep matematika dengan baik. Tetapi
pada umumnya pembelajaran matematika hanya menggunakan pembelajaran
konvensional yang memang sering dilakukan pada saat ini. Guru hanya
menyajikan materi kepada siswa, memberikan contoh yang sesuai dengan contoh
yang ada pada buku siswa, meminta siswa menghafal definisi atau rumus-rumus
tertentu tanpa meminta siswa memahami konsepnya.
Selain dengan komunikasi matematis yang baik seorang guru juga harus
memperhatikan kecerdasan emosional siswanya sebelum memulai pembelajaran.
5
siswa sehingga nantinya hasil belajar matematika siswa dapat meningkat.
Kecerdasan emosional adalah dua buah produk dari dua skill utama, yaitu
kompetensi personal dan kompetensi sosial. Kompetensi personal lebih berfokus
pada diri kita sendiri sebagai seorang individu, dan terbagi kedalam skill
kesadaran diri dan skill manajemen diri. Kompetensi sosial lebih berfokus pada
bagaimana hubungan kita dengan orang lain, dan terbagi dalam skill kesadaran
sosial dan skill hubungan manajemen sosial.
Kesadaran diri yang tinggi membutuhkan kesabaran dalam menghadapi
ketidaknyamanan mengatasi secara langsung emosi yang terjadi dan kemungkinan
emosi itu negatif. Hal ini juga penting dalam memahami emosi positif kita.
Manajemen diri merupakan kemampuan dalam memanfaatkan skill kesadaran diri
kita terhadap emosi dalam mengarahkan perilaku secara positif. Kesadaran sosial
adalah kemampuan yang ada dalam diri individu untuk memahami emosi orang
lain secara tepat dan memahami apa yang sesungguhnya terjadi pada mereka. Hal
ini berarti bahwa setiap individu harus menerima apa yang menjadi pikiran dan
perasaan orang lain meskipun kita tidak sependapat dengan mereka. Sedangkan
manajemen hubungan sosial adalah kemampuan kita memanfaatkan kesadaran
kita terhadap emosi kita dan orang lain dalam mengelola hubungan sosial dengan
baik. Skill ini akan memastikan terjadinya komunikasi yang jelas dan penanganan
konflik secara efektif. Hubungan sosial yang solid adalah kebutuhan yang harus
dipenuhi dan dihargai. Hubungan sedemikian adalah hasil dari bagaimana kita
memahami orang lain, bagaimana kita memperlakukan orang lain dan hasil dari
6
Kecerdasan emosional bukanlah didasarkan pada kepintaran setiap
individu, tetapi berdasarkan karakteristik dari setiap individu. Banyaknya para ahli
yang mengatakan bahwa keterampilan sosial dan emosional lebih penting dari
kemampuan intelektual. Dengan kata lain memiliki kecerdasan emosional yang
tinggi lebih penting dalam pencapaian keberhasilan ketimbang intelegensi yang
tinggi yang diukur berdasarkan uji standar terhadap kecerdasan kognitif dan
verbal.
Pengendalian rasa marah, sedih, gembira, takut, membantu seseorang
untuk berhasil dalam bidang tertentu. Hal ini yang dikemukakan oleh Goleman
dalam bukunya “Emotional Intelligence”, dan Peter Salovey dari Harvard
University mencetuskan kecerdasan emosi serta memperluasnya menjadi lima
wilayah utama kecerdasan emosi, yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi,
memotivasi diri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan.
Tidak setiap individu dapat mewujudkan kecerdasan emosi dalam
perilakunya, karena tidak sedikit individu yang mempunyai kecerdasan intelektual
tinggi namun mempunyai kecerdasan emosi yang rendah. Oleh karena itu untuk
mengoptimalkan kecerdasan emosi individu maka sangatlah diperlukan melalui
latihan dan bimbingan sejak dini baik dalam lingkungan keluarga maupun dalam
lingkungan sekolah yang dalam hal ini lingkungan belajar siswa.
Kecerdasan emosional yang dimiliki siswa sangat berpengaruh terhadap
hasil belajar, karena emosi memancing tindakan seseorang terhadap apa yang
dihadapinya. Pembelajaran matematika merupakan pengembangan pikiran yang
7
sehari-hari serta dapat mengkomunikasikannya kembali dalam lingkungan
belajarnya.
Dalam usaha meningkatkan hasil belajar matematika, sangat dipengaruhi
oleh peran serta tanggung jawab seorang guru dalam menyampaikan materi agar
dapat diterima anak didiknya dengan benar, selain itu guru juga harus
memperhatikan kecerdasan emosional atau kondisi siswanya sebelum
menyampaikan materi pembelajaran. Hal ini berarti proses pembelajaran
ditentukan oleh sejauh mana guru menggunakan metode dan model pembelajaran
yang baik serta mengetahui tingkat kecerdasan emosional siswanya.
Banyaknya model-model pembelajaran yang ada saat ini dapat membantu
meningkatkan kualitas pengajaran yang lebih baik lagi sehingga hasil belajar
pembelajaran dapat tercapai. Namun demikian, setiap model-model pembelajaran
dalam penggunaannya sangat ditentukan oleh tujuan dan kemampuan seorang
guru dalam mengelolanya, memilih model pembelajaran mana yang tepat
digunakan sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diajarkan.
Menurut Nisbet (dalam Tim MKPBM, 2001: 70) tidak ada cara belajar
yang paling benar dan cara mengajar yang paling baik, setiap orang berbeda
dalam kemampuan intelektual, sikap dan kepribadian sehingga mereka mereka
mengadopsi pendekatan-pendekatan yang berbeda untuk belajar yang sesuai
dengan karakteristik masing-masing. Sehingga dengan menggunakan berbagai
macam strategi belajar, pengetahuan yang diperolehnya dapat menjadi lebih
8
Pandangan guru terhadap metode mengajar akan dipengaruhi peranan dan
aktifitas siswa dalam belajar. Sebaliknya aktifitas guru dalam mengajar serta
aktifitas siswa dalam belajar sangat bergantung kepada pemahaman guru terhadap
metode mengajar. Mengajar bukan hanya sekedar proses penyampaian ilmu
pengetahuan, melainkan juga mengandung makna yang lebih luas dan kompleks
yaitu terjadinya komunikasi dan interaksi antara siswa dan guru. Pendidikan
matematika lebih menekankan pada pembelajaran yang pembelajaran itu sendiri
cenderung kepada target materi menurut kurikulum atau menurut buku yang
dipakai sebagai buku pegangan, bukan pada pemahaman materi yang dipelajari.
Siswa cenderung menghapal konsep-konsep matematika, sering kali dengan
mengulang-ulang menyebutkan definisi yang diberikan guru atau yang tertulis
dalam buku tanpa memahami maksud dan isi dari definisi yang diberikan guru.
Agar dipenuhinya tuntutan pada KTSP, maka model pembelajaran di kelas
harus segera direformasi. Dalam hal ini tugas dan peran seorang guru bukan
hanya sebagai pemberi informasi, tetapi sebagai pendorong siswa untuk belajar,
memberikan motivasi dengan memperhatikan kecerdasan emosionalnya agar
dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan melalui berbagai aktifitas seperti
pemecahan masalah, penalaran dan komunikasi sebagai wahana pelatihan kritis
dan kreatif. Sulvian (Ansari 2009:3) mengatakan bahwa peran dan tugas guru
dalam matematika adalah memberi kesempatan yang maksimal pada siswa dengan
jalan:
9
2. Mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman yang telah ada
pada mereka.
3. Mendorong agar mampu mengembangkan dan menggunakan strategi.
4. Mendorong agar berani mengambil resiko dalam menyelesaikan soal.
5. Memberi kebebasan dalam berkomunikasi unntuk menjelaskan idenya
dan mendengar ide temannya.
Didalam setiap proses pembelajaran seorang guru selalu berharap agar
siswanya memperoleh hasil pelajaran yang baik sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah direncanakan. Pada kenyataannya hal ini tidak sesuai
dengan apa yang menjadi harapan guru dari proses pembelajaran. Tidak semua
siswa yang mengalami pembelajaran mendapatkan hasil belajar yang maksimal,
bahkan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar, enggan
untuk bertanya kepada guru jika ada kesulitan yang mereka hadapi.
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang terjadi selama ini berpusat
pada aktivitas guru dan tidak berorientasi pada siswa. Dalam hal ini guru
mengajarkan bukan membelajarkan siswa. Guru belum berupaya dengan
maksimal dalam membuat siswa mampu memahami konsep/prinsip matematika,
mengungkapkan ide, serta menunjukkan kegunaan konsep dan prinsip matematika
dalam memecahkan masalah dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Pembelajaran biasa beranggapan bahwa guru akan berhasil dalam
menyampaikan materi pembelajaran bila guru dapat mengelola kelas sedemikian
10
dalam menyampaikan meteri pelajaran. Pengajaran dianggap sebagai suatu proses
penyampaian fakta-fakta kepada siswa, sementara itu siswa mencatat informasi
yang disampaikan guru dalam buku catatannya. Guru yang baik adalah guru yang
dapat menguasai bahan, dan selama proses pembelajaran berlangsung guru
mampu menyampaikan materi tanpa melihat pada buku pelajaran. Menurut Hadi S
(2008: 1) guru yang baik adalah guru yang selama 2 x 45 menit dapat menguasai
kelas dan berceramah dengan suara yang lantang. Materi pelajaran yang
disampaikan sesuai dengan GBPP atau apa yang telah tertulis didalam buku paket
dan ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar.
Hal ini mengakibatkan, siswa hanya dapat memberikan contoh sesuai
dengan contoh yang diberikan guru, menghafal definisi atau aturan yang
diungkapkan guru tanpa memahami maknanya secara mendalam sehingga siswa
beranggapan didalam menyelesaikan soal-soal matematika cukup dengan
mengerjakan seperti yang dicontohkan oleh guru sehingga hasil belajar siswa
cenderung rendah. Kemudian siswa enggan untuk mengajukan pertanyaan kepada
guru atau temannya jika ada permasalahan yang ditemuinya dalam menyelesaikan
persoalan yang ada meskipun mereka telah diberi kesempatan untuk
mendiskusikan kembali jawaban yang telah mereka peroleh dengan temannya. Ini
dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana
proses komunikasi matematis siswa yang dalam hal ini dimana ketika siswa
diminta untuk memberikan pendapat untuk mengkomunikasikan hasil pemikiran
11
lain dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan
pengalaman mereka.
Dalam hal ini, kecerdasan emosional siswa dapat dilihat dari cara mereka
memberikan pendapat untuk mengkomunikasikan hasil pemikiran mereka kepada
orang lain secara lisan dan tulisan, mendengarkan pendapat orang lain dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pengalaman
mereka. Contoh mengenai soal komunikasi yang juga melibatkan kecerdasan
emosional siswa didalam berdiskusi adalah dengan memberikan butir soal tentang
persamaan linear yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sebagai berikut:
Ridho membeli 3 burger dan 2 buah banana split dengan harga Rp 56.000,-. Harga
banana split 2 kali harga burger. Berapa harga burger dan banana split
masing-masing?
12
Dari beberapa hasil jawaban siswa diambil satu jawaban yang
menunjukkan bahwa siswa belum memahami betul apa yang diketahui dan
ditanya dari soal yang diberikan guru, siswa kesulitan dalam membuat model
matematika berdasarkan permasalahan yang diberikan hanya karena permasalahan
yang diberikan tidak sama dengan contoh. Siswa tidak dapat mengatahui dengan
jelas situasi seperti apa yang menyatakan seseorang memperoleh untung atau rugi,
padahal siswa telah mengetahui rumus untuk memperoleh untung atau rugi, hal ini
terjadi karena siswa hanya menghafal rumus-rumus untung dan rugi tanpa
memahami kondisi seperti apa dan bagaimana untung dan rugi dapat diketahui.
Berdasarkan hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa belum dapat
mengkomunikasikan matematika dari soal yang diberikan. Kemudian pada saat
diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan temannya siswa lebih asik dengan
pengetahuannya sendiri tanpa peduli teman kelompoknya yang belum memahami
materi/ permasalahan yang diberikan, sehingga dapat dikatakan bahwa rasa sosial
siswa dalam kelompoknya sangat rendah hal ini dikarenakan kecerdasan
emosional siswa tidak diperhatikan sebelum memulai pelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, sudah semestinya dibuat perubahan dalam
kegiatan pembelajaran dengan mengaitkan antara pengembangan diri dengan
proses pembelajaran dikelas melalui pembelajaran dengan versi baru yang
menantang dan menyenangkan bagi lingkungan belajar siswa yang nantinya dapat
meningkatkan hasil belajar matematika. Dalam mengajarkan matematika, tugas
seorang guru bukanlah sebatas menyampaikan aturan-aturan, definisi-definisi dan
13
memotivasi dan melibatkan siswa secara aktif yang dapat membangun
pengetahuan matematika siswa merupakan tugas dari seorang guru. Sebagai
pendidik, guru dituntut untuk dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang
memang berorientasi pada kemampuan siswa. Disamping pendekatan
pembelajaran yang memang menunjang peningkatan prestasi belajar matematika
siswa guru juga perlu memperhatikan sikap siswa terhadap matematika itu sendiri.
Seperti halnya kecerdasan emosional, kemampuan dari setiap siswa
tidaklah sama, hal ini mengakibatkan pemahaman siswa terhadap matematika juga
berbeda-beda. Ragam kemampuan siswa dalam belajar selalu ditemukan dan
dapat menyebar secara distribusi normal. Penyebaran ini dapat dikelompokkan
atas kelompok tinggi, kelompok sedang dan kelompok rendah. Pada dasarnya
perbedaan kemampuan yang dimiliki siswa bukan semata-mata bawaan dari lahir
tetapi juga dipengaruhi oleh lingkungan.
Pada umumnya, siswa yang memiliki kemampuan awal matematika tinggi
maka hasil belajar yang diperolehnya juga tinggi, dan siswa yang memiliki
kemampuan awal matematika rendah maka hasil belajar yang diperolehnya akan
rendah pula. Hal ini karena matematika merupakan ilmu yang terstruktur dan
perlunya diperhatikan kecerdasan emosional siswa sebelum memulai pelajaran.
Siswa yang memiliki kemampuan yang tinggi dalam belajar matematika
tidak akan terpengaruh oleh pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru,
tetapi siswa yang memliki kemampuan sedang dan rendah jika digunakan
pendekatan pembelajaran yang tidak sesuai (tidak menarik), yang tidak
14
dalam menyelesaikan permasalahan yang mereka temui dalam proses belajar
mengajar. Karena itulah sebaiknya pemilihan pendekatan pembelajaran yang
sesuai sangat membantu untuk memotivasi dan melatih siswa dalam
menggunakan kemampuannya menyelesaikan permasalahan yang mereka temui.
Berdasarkan hal tersebut diatas dapat dikatakan bahwa terdapat interaksi
antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap
peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan kecerdasan emosional siswa.
Dengan adanya keragaman kemampuan yang dimiliki siswa maka yang menjadi
tugas guru adalah memilih lingkungan belajar yang sesuai dan memperhatikan
tingkat kecerdasan emosional siswa serta memilih pendekatan pembelajaran yang
sesuai. Dengan ini diharapkan siswa mampu mengatasi kesulitan yang mereka
temui dalam menyelesaikan permasalahan baik pada saat berlangsungnya proses
belajar mengajar maupun dalam menghadapi masalah yang mereka temui dalam
kehidupan sehari-hari.
Salah satu model pendekatan pembelajaran yang diharapkan dapat
membantu untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa adalah model
pembelajaran kooperatif atau yang lebih dikenal dengan sebutan cooperatve
learning. Cooperative learning merupakan salah satu pembelajaran yang
berdasarkan pada paham konstruktivis. Menurut Isjoni (2009: 21) cooperative learning dapat meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik, sikap
tolong menolong dalam beberapa prilaku sosial. Tujuan utama dalam cooperative
learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama
15
kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan
menyampaikan pendapat secara berkelompok. Dalam pembelajaran cooperative
learning siswa berada dalam kelompok kecil yang heterogen dan dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Sehingga anggota setiap kelompok
terdapat siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan
persoalan yang diberikan siswa saling berbagi dengan teman dalam kelompoknya,
saling berbagi sehingga semua siswa dalam kelompok kecil memahami persoalan
yang diberikan. Diskusi belum selesai jika masih ada siswa dalam kelompok yang
belum memahami persoalan yang mereka hadapi.
Agar masalah dalam proses pembelajaran ini dapat teratasi, maka
diperlukan strategi yang sesuai dengan karakteristik siswa, materi pembelajaran,
dan waktu yang tersedia untuk memahami materi tersebut. Salah satu strategi
yang dimiliki pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan permasalahan yang ada
adalah strategi Think-Talk-Write (TTW). Strategi ini pada dasarnya dibangun melalui berfikir, berbicara dan menulis (Ansari, 2009:66). Berfikir yang diperoleh
melalui membaca, mengkomunikasikan dan menuliskan ide, menuliskan
permasalahan yang diperoleh seluas-luasnya sehingga siswa dapat membangun
pemahamannya sendiri sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, memberikan
pengatan pada pemahamannya, bersosialisasi dalam bentuk kelompok yang pada
akhirnya siswa mampu mengkomunikasikan dengan menuliskan pemahamannya
dalam bentuk tulisan.
Menurut Tebba (Farman: 2007) Kecerdasan emosional terkait dengan
16
diinginkan dan diperlukan orang lain, kelebihan dan kekurangan mereka,
kemampuan untuk tidak terpengaruh oleh tekanan dan kemampuan untuk menjadi
orang yang menyenangkan. Agar kemampuan membaca siswa menjadi baik, guru
dapat merubah isi teks bacaan agar mudah dipahami siswa dan yang terpenting
dalam hal ini guru harus memperhatikan kecerdasan emosional siswa dengan cara
membuat lingkungan yang aman yang dapat mendorong rasa percaya diri siswa
yang nantinya dapat mendorong siswa untuk bertanya.
Berdiskusi dan menulis terkait dengan kecerdasan emosional siswa dimana
siswa dilatih untuk mengendalikan emosi, mengelola emosi dan membina
hubungan dengan orang lain. Dalam berdiskusi terkait dengan kecerdasan
emosional siswa dimana siswa dilatih untuk mengendalikan emosi, mengelola
emosi dan membina hubungan dengan orang lain. Menurut Peterson (Ansari,
2009:68) diskusi dapat menyadarkan siswa mengapa jawabannya salah dan
membantu siswa melihat jawaban yang benar. Selain itu diskusi juga dapat
menjelaskan kepada siswa gambaran bermacam-macam strategi dan proses yang
digunakan untuk menyelesaikan masalah. Dengan adanya diskusi siswa dapat
mengemukakan idenya secara lisan dan tulisan, mengambil kesimpulan dari apa
yang mereka diskusikan, siswa juga dapat memonitoring dan menilai partisipasi
siswa lainnya, dapat berinteraksi dengan lingkungan belajarnya dengan saling
memberikan motivasi terhadap kelemahan yang dihadapai siswa lainnya selama
proses diskusi berlangsung.
Sedangkan dalam menulis dapat membantu terbentuknya pemahaman
17
merefleksikan pengetahuan dan fikirannya. Membantu siswa meningkatkan
pemahaman dalam matematika berarti meminta mereka membangun jaringan
representasi mental, dan kebiasaan menulis merupakan alat untuk membangun
jaringan mental tersebut. Dengan menulis diharapkan siswa dapat menuliskan
solusi terhadap masalah/pertanyaan yang diberikan, mengoerksi kembali
pekerjaan melalui diskusi dimana setiap siswa mendengarkan pendapat dari setiap
temannya, dapat saling memotivasi diri.
Kecerdasan emosional dan komunikasi merupakan suatu hubungan yang
saling berkaitan. Kecerdasan emosional bergerak dibidang intuisi dan diri
individu, sedangkan komunikasi berhubungan dengan interaksi individu terhadap
lingkungannya. Kecerdasan emosional dengan interaksi sosial akan menghasilkan
suatu kenyataan bahwa kecerdasan emosional sangat berperan dalam interaksi
sosial yang dilakukan individu. Hal ini dapat terlihat ketika dalam pembelajaran
individu berinteraksi dengan lingkungannya, ada yang menghadapinya dengan
serius, santai, marah, tenang, dan bahkan ada yang takut atau gagal dalam proses
pembelajaran. Hal ini berarti sebagai makhluk sosial peran kecerdasan emosional
sangat kita perlukan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan lingkungan
sekitarnya.
Berdasarkan uraian diatas, peningkatkan komunikasi matematis dan
kecerdasan emosional siswa dengan pembelajaran cooperative learning tipe
18
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, bahwa kemampuan
komunikasi matematis dan kecerdasan emosional akan mempengaruhi proses
pembelajaran matematika, penggunaan strategi yang tidak tepat dalam
pembelajaran matematika akan turut mempengaruhi hasil belajar matematika
siswa. Berdasarkan hal tersebut dapat diidentifikasi beberapa permasalahan
sebagai berikut:
1. Rendahnya keterlibatan siswa dalam prose pembelajaran sehingga
tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai.
2. Metode pembelajaran yang monoton mengakibatkan tujuan
pembelajaran tidak tercapai secara optimal.
3. Guru tidak mempersoalkan kemampuan komunikasi matematis sebagai
kompetensi dasar dan guru beranggapan bahwa skill komunikasi tidak
dapat dibangun pada saat pembelajaran matematika.
4. Guru tidak memperhatikan kondisi kecerdasan emosional siswa
sehingga tidak terjadi interaksi antara siswa dalam proses
pembelajaran.
5. Penggunaan strategi pembelajaran matematika yang kurang efektif
dengan karakteristik materi pelajaran sehingga siswa kurang aktif
dalam belajar.
C. Pembatasan Masalah
Beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika dapat dikatakan
19
pembelajaran matematika perlu dibatasi agar penelitian ini menjadi lebih fokus
hanya pada:
1. Masih rendahnya hasil belajar matematika siswa.
2. Kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaiakan
permasalahan yang diberikan masih kurang.
3. Kecerdasan emosional siswa dapat menjadi salah satu penyebab
rendahnya hasil belajar matematika siswa.
4. Kurangnya aktivitas siswa dalam pembelajaran.
5. Penggunaan strategi pembelajaran yang kurang efektif dengan
karakteristik materi pelajaran, metode mengajar yang kurang berfariasi
dan kondisi kecerdasan emosional siswa sehingga siswa kurang aktif
dalam belajar.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih
baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran
20
2. Apakah peningkatan kecerdasan emosional siswa yang diajar dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik daripada
siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa?
3. Apakah terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan
kemampuan awal matematika siswa terhadap peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa?
4. Apakah terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan
kemampuan awal matematika siswa terhadap peningkatan kecerdasan
emosional siswa?
5. Bagaimana proses penyelesaian masalah komunikasi matematis siswa
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW
dan yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dari penelitian ini adalah perolehan informasi tentang
peningkatan komunikasi matematis dan kecerdasan emosional siswa dengan
menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe TTW. Secara khusus, tujuan
yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk:
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis
siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
TTW lebih baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan
21
2. Untuk mengetahui peningkatan kecerdasan emosional siswa siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih
baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran
biasa.
3. Untuk mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran
matematika dengan kemampuan awal siswa terhadap peningkatan
kemampuan komunikasi matematis siswa.
4. Untuk mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran
matematika dengan kemampuan awal siswa terhadap peningkatan
kecerdasan emosional siswa.
6. Untuk mengetahui proses penyelesaian komunikasi matematis siswa
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW
dan yang diajar dengan dengan menggunakan pembelajaran biasa?
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini bertujuan memberikan masukan bagi kegiatan pembelajaran
di kelas, salah satunya sebagai upaya peningkatan kemampuan komunikasi
matematis dan kecerdasan emosional siswa. Adapun manfaat dilakukannya
penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe TTW dapat dijadikan sebagai alternatif untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan kecerdasan
22
siswa dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran
biasa.
2. Penggunaan pembelajaran kooperatif tipe TTW akan melahirkan
respon positif siswa terhadap pembelajaran matematika sehingga siswa
menjadi lebih kreatif dan dapat menumbuhkan kemampuan kerjasama
dan rasa saling memahami diantara siswa.
3. Penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru matematika sebagai
salah satu sumber informasi yang dibutuhkan siswa dan sebagai bahan
rujukan bagi peneliti yang lain.
G. Definisi Operasional
1. Kemampuan komunikasi matematis
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam
matematika yang berkaitan dengan kemampuan dan keterampilan
siswa dalam berkomunikasi. Kemampuan ini diukur dengan: (1)
Menyajikan/menginformasikan pemahaman terhadap masalah yang
diberikan; (2) Menginformasikan rencana/cara untuk menyelesaikan
masalah; (3) Menginformasikan penyelesaian masalah sesuai dengan
rencana/cara yang diberikan; (4) Menginformasikan evaluasi yang
dikerjakan sesuai dengan rencana penyelesaian; dan (5)
Menginformasikan/mengkomunikasikan masalah yang diberikan.
23
Kecerdasan emosional merupakan kemampuan yang dimiliki
seseorang dalam mengenali emosi diri dan emosi orang lain serta
mampu mengelolanya dengan baik sehingga tercapai tujuan-tujuan
hidupnya dan memiliki hubungan yang baik dengan orang lain.
3. Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif atau cooperative learning adalah proses pembelajaran dimana siswa dikelompokkan kedalam kelompok kecil
yang terdiri dari 3 sampai 5 orang dengan tujuan agar siswa dapat
bekerjasama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan
mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut.
4. Pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write (TTW)
Strategi TTW adalah pembelajaran yang dilakukan dengan melalui
tiga tahapan, yaitu tahap Think dimana siswa membaca teks dan membuat catatan secara individual; kemudian tahap Talk dimana siswa berinteraksi dalam kelompok untuk membahas isi catatan;
selanjutnya tahap Write dimana siswa mengkonstruksikan pengetahuan hasil dari Think dan Talk secara individual.
5. Pembelajaran biasa
Pembelajaran biasa adalah suatu pembelajaran yang hanya berpusat
pada metode ceramah, yang diselingi dengan tanya jawab, diskusi dan
pemberian tugas. Dalam hal ini siswa kurang aktif mendapatkan
informasi atau konsep sebagai tujuan pembelajaran. Siswa bekerja
24
kegiatan terakhir siswa mencatat materi yang telah dijelaskan oleh
guru dan siswa diberikan latihan untuk dikerjakan disekolah ataupun
sebagai tugas rumah.
6. Proses penyelesaian masalah adalah variasi/ kesistematisan jawaban
siswa dari tes kemampuan komunikasi matematis ditinjau dari
kemampuan siswa dalam (1) Menyajikan/menginformasikan
pemahaman terhadap masalah yang diberikan; (2) Menginformasikan
rencana/cara untuk menyelesaikan masalah; (3) Menginformasikan
penyelesaian masalah sesuai dengan rencana/cara yang diberikan; (4)
Menginformasikan evaluasi yang dikerjakan sesuai dengan rencana
penyelesaian; dan (5) Menginformasikan/mengkomunikasikan masalah
186
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada bab IV dan temuan selama
pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif tipe TTW,
diperoleh beberapa kesimpulan yang merupakan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam rumusan masalah.
Kesimpulan-kesimpulan tersebut adalah:
1. Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik daripada siswa
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa.
2. Peningkatan kecerdasan emosional siswa siswa yang diajar dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik daripada siswa
yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa.
3. Terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan awal
matematika siswa terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis
siswa. Perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa
disebabkan karena faktor pembelajaran dan kemampuan awal matematika
siswa.
4. Terdapat interaksi antara pendekatan pemelajaran dengan kemampuan awal
matematika siswa terhadap peningkatan kecerdasan emosional siswa.
Perbedaan peningkatan kecerdasan emosional siswa disebabkan karena faktor
pembelajaran dan kemampuan awal matematika siswa.
187
5. Proses penyelesaian komunikasi matematis siswa yang diajar dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW memperoleh kriteria proses
jawaban kategori baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan
menggunakan pembelajaran pembelajaran biasa.
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, adapun implikasinya
adalah terhadap pemilihan pendekatan pembelajaran oleh guru matematika.
Guru matematika di sekolah menengah pertama harus mempunyai cukup
pengetahuan teoritis maupun keterampilan dalam memilih pendekatan
pembelajaran, mampu mengubah siswa menjadi lebih aktif, memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya sendiri.
Dalam menyelesaikan masalah pada kelas yang pembelajarannya
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih baik dibandingkan kelas
yang menggunakan pembelajaran pembelajaran biasa. Siswa yang
pembelajarannya menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW lebih terampil
dalam menyelesaikan masalah dibandingkan siswa yang pembelajarannya
menggunakan pembelajaran biasa.
C.Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran kooperatif tipe TTW yang
diterapkan pada kegiatan pembelajaran memberikan hal-hal penting untuk
188
1. Bagi guru matematika
a. Pembelajaran kooperatif tipe TTW pada pembelajaran matematika yang
menekankan kemampuan komunikasi matematis dan kecerdasan
emosional siswa dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk
menerapkan pembelajaran matematika khususnya dalam mengajarkan
materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
b. Selain soal-soal latihan yang ada pada buku teks sebaiknya guru
menggunakan LAS sebagai perangkat pembelajarannya karena dengan
panggunaan LAS siswa lebih bersemangat dalam menyelesaikan
permasalahan yang mereka peroleh.
2. Kepada lembaga terkait
Pembelajaran kooperatif tipe TTW adalah pembelajaran yang masih sangat
asing bagi guru maupun siswa, oleh karenanya perlu disosialisasikan dengan
harapan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa, khususnya dalam
upaya meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan kecerdasan
emosional siswa.
3. Kepada peneliti lanjutan
Melihat keterbatasan yang ada dalam penelitian ini, kepada peneliti lanjutan
yang ingin melanjutkan penelitian ini dapat lebih melihat aspek yang lain
diantaranya:
a. Dari keterbatasan waktu yang ada dalam penelitian ini dimana sampel yang
digunakan dari sekolah tanpa memperhatikan akreditasinya maka waktu
189
kooperatif tipe TTW, oleh karena itu diharapkan peneliti lanjutan bisa
mencoba melakukan penelitian di sekolah dengan memperhatikan akreditasi
sekolah yang dianggap memiliki kemampuan lebih baik sehingga
dimungkinkan waktu yang ada dapat digunakan untuk setiap tahapan
pembelajaran ini.
b. Mengganti materi yang lain dengan melihat apakah materi tersebut cocok
diterapkan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW.
c. Melihat banyaknya tahapan yang ada dalam pembelajaran kooperatif tipe
TTW diharapkan untuk peneliti lanjutan beberapa hari sebelum melakukan
penelitian terlebih dahulu menjelaskan kepada siswa setiap tahapan
pembelajaran dan manfaat yang akan diperoleh siswa dari setiap tahapan
190
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2009). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
___________. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ansari, B. (2009). Komunikasi Matematik. Banda Aceh: Yayasan Pena.
________. (2003). Menumbuhkembangkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematika Siswa SMU Melalui Strategi Think-Talk-Write, Disertasi, Bandung: UPI, Tidak dipublikasikan.
Cangara, H. (2008). Pengantar Ilmu Komunikasi. Edisi Revisi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dalyono, M. (2010). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Darhim (2004). Pengaruh Pembelajaran Matematika Kontekstual Terhadap Hasil Belajar dan Sikap Siswa Sekolah Dasar Kelas Awal dalam Matematika. Disertasi doktor pada PPS UPI. Tidak diterbitkan .
Farman, A. (2007).Hubungan Tingkat Kecerdasan Emosional Dengan Kemampuan Berinteraksi Sosial Malang: UIN Malang. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Malang. (0n Line) http://lib.uin-malang.ac.id/thesis/fullchapter.00410068-adi-farman.ps. diakses 18 januari 2012.
Gulo, W (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Grasindo.
Goleman, D. (2001). Emotional Intelligence, Kecerdasan Emosional Mengapa EI lebih penting dari pada IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hadi, S. (2008). Paradigma Baru Pendidikan Matematika. FKIP Universitas Lampung. (On Line) http://suhadiku.blogspot.com/2008/11.html. diakses 30 desember 2011.
Hamalik, O, (2006). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara Bandung.
Hake. (1999). Analyzing Change/Gain Skores. Dept of Physics, Indiana
University. (On Line) http://www.physics.indiana.edu/~AnalyzingChange-Gain.pdf. Diakses 25 April2012
Hasratuddin, (2009). Prosidding, Konfrensi Nasional Pendidikan Matematika III. Medan. Universitas Negeri Medan.
191
Isjoni. (2009). Cooperative Learning, Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabet.
Johar, Rahmah. (2007). Modul: Model-model Pembelajaran dan Media Pembelajaran Matematika. Banda Aceh. UNSYIAH. Tidak Diterbitkan. Madjiono, (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurchayanti. (2007). Keefektifan Strategi Think-Talk-Write Berbantuan Lembar Kerja Pada Pokok Bahasan Trigonometri Kelas X SMA Negeri 1 Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara”. Universitas Negeri Semarang. Tidak Diterbitkan.
Nurdiansyah. (2013). Prestasi Belajar Melalui Kecerdasan Emosional. (On Line)
http://duniabembi.blogspot.com/2013/04/prestasi-belajar-melalui-kecerdasan.html. Diakses 5 April 2013.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004, Pertanyaan dan Jawaban. Jakarta: Grasindo.
Nurlaili. (2013). Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW (Think Talk Write). UNIMED. Tidak Diterbitkan.
Nurnaningsih. (2011), Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional Siswa, Edisi Khusus No 1. Tidak diterbitkan.
Russefendi, (1998). Statistik dasar untuk penelitian pendidikan. Bandung : IKIP Bandung Press.
Saleh. (2007). Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Topik Persegi Panjang
dan Persegi di kelas VII SMP Negeri 9 Kendari. (On Line)
http://118.97.35.230/library-2/files/Saleh/Artikelupload.pdf. diakses 18 Januari 2012
Saragih, S. (2007) Mengembangkan Kemampuan Berfikir Logis dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika Reaistik. Bandung: PPs UPI. Tidak Diterbitkan
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Wali Pers.
Sinaga, B. (2007). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berdasarkan
Masalah Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Surabaya: PPs UNESA. Tidak Diterbitkan.
192
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suherman, H. (1993). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI.
Sutrisno, H. (2000). Statistik 2. Yogyakarta: Andi Offset.
Syah, M. (2003). Psikologi Pendidikan dan Pendekatan Baru. Edisi Revisi Jakarta: Rosda Karya.
Tim MKPBM Jurusan Pendidikan Matematika. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Universitas Pendidikan Indonesia.
Tornika, (2007). Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jakarta: Kusuma Negara Yasma Panglima Besar Sudirman.
