BEDAH KI-KD DALAM KMA 183 (MADRASAH TSANAWIYAH)

BEDAH KI-KD DALAM KMA 183

(MADRASAH TSANAWIYAH)

PENYEMPURNAAN PADA KMA 183

 Penataan KD pada level kognitif dan Bahasa taksonomi - Level kognitif pada KD meliputi (C2 , C4)

- Menggunakan Bahasa yang lebih tampak sebagai bahasa KD

 Penataan tema pembahasan

 Materi gramatikal meliputi bentuk, makna, dan fungsi

 Materi gramatikal disebutkan secara spesifik dalam setiap KD

 Menggunakan ungkapan-ungkapan komunikatif atau tindak tutur

 Menggunakan pendekatan pedagogi genre

 Kurikulum Bahasa Arab dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa (al-Maharah al-Lughawiyah) bagi peserta didik untuk berbagai situasi baik di

lingkungan madrasah maupun lingkungan masyarakat

 Bahasa Arab tidak saja diajarkan untuk bahasa itu sendiri akan tetapi juga sebagai media pengembangan berfikir dan kepribadian

 Bahasa Arab disajikan tidak berfokus pada tata bahasa (qawaid/nahwu-sharaf) secara teoritik akan tetapi penyanjian tata bahasa yang fungsional atau aplikatif

 Implemantasi kurikulum Bahasa Arab tidak hanya mengandalkan interaksi guru-siswa di kelas, akan tetapi juga di luar kelas atau di lingkungan madrasah (bi'ah lughawiyah)

KARAKTERISTIK KURIKULUM BAHASA ARAB

Pengembangan kurikulum Bahasa Arab bertujuan mempersiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Arab sebagai alat

komunikasi global dan alat untuk mendalami agama dari sumber otentik yang pada umumnya menggunakan Bahasa Arab dan melalui proses rantai

keilmuan (isnad) yang terus bersambung hingga sumber asalnya yaitu al- Qur'an dan Hadits.

TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB

TUJUAN DAN RUANG LINGKUP MATA PELAJARAN BAHASA ARAB MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

TUJUAN RUANG LINGKUP

Terdiri dari tema-tema yang berupa wacana lisan dan tulisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri, kehidupan madrasah, kehidupan keluarga, rumah, hobi, profesi, kegiatan keagamaan, dan lingkungan.

Fungsi Komunikatif :

- Mengenalkan diri. Mengenalkan orang lain, asal negara/daerah - Menunjuk fasilitas umum

- Menunjuk peralatan sekolah

- Lokasi tempat tinggal dan nomer rumah - Aktifitas sehari- hari di rumah

- Aktifitas dan waktu

- Berterimakasih dan minta maaf

_ Membuat pilihan dan argumentasinya - Tujuan sebuah aktifitas

- Deskripsi keutamaan profesi - Mendoakan orang sakit

- Deskripsi kejadian masa lampau - Mendeskripsikan sebuah peristiwa - Melarang melakukan sesuatu - Memberi instruksi

- Deskripsi pencipta alam semesta - Membuat perbandingan

1. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang

mencakup empat kecakapan

berbahasa, yakni menyimak (istima'), berbicara (kalam), membaca

(qira'ah), dan menulis (kitabah).

2. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa acing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumbersumber ajaran Islam dan sebagai alat komunikasi

internasional.

3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan bahasa yang mencakup gramatika, wacana, strategi,

sosiologis, dan budaya.

SKL

Kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi,

standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar

pengelolaan, dan standar pembiayaan

Terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan

peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah

menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang

Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah

Memiliki perilaku yang

Mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

berkarakter, jujur, dan peduli,

bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, serta sehat jasmani dan rohani, sesuai dengan

perkembangan anak di lingkungan keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,

negara, dan kawasan regional.

.

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya.Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional

.

Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

.

SIKAP PENGETAHUAN KETRAMPILAN

Standar Kompetensi Lulusan Madrasah Tsanawiyah (MTs) dalam KMA 183

Terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki oleh peserta didik yang dinyatakan telah menyelesaikan

pendidikan pada satuan pendidikan tertentu.

Fungsi

Sinkronisasi vertikal berbagai

kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda.

Sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga.

Tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi

landasan pengembangan kompetensi dasar

KI-1 untuk KI sikap spiritual KI-2 untuk KI sikap sosial KI-3 untuk KI pengetahuan KI-4 untuk KI keterampilan

KI

SIKAP

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan

peduli, bertanggungjawab,

pembelajar sejati sepanjang hayat, serta sehat jasmani dan rohani, sesuai dengan perkembangan anak di

lingkungan keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam

sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun,

percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

SKL KI

ASPEK

CONTOH SKL-KI DALAM KMA 183

PE N GE TA H U A N Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan

budaya.Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

K ETR AM PILA N Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah

abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori

SKL KI

ASPEK

Lanjutannya

 KD dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti

 Kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran

 Rumusan KD dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.

KD

MENGKREASI MENGEVALUASI

MENGANALISIS MENERAPKAN

MEMAHAMI MENGINGAT DIMENSI PROSES

KOGNITIF

FAKTUAL KONSEPTUAL PROSEDURAL METAKOGNITIF

DIMENSI PENGETAHUAN DIMENSI K-3

PENGETAHUAN

MENGAMATII MENANYA MENCOBA MENALAR

MENYAJI MENCIPTA

KETRAMPILAN ABSTRAK

IMITASI MANIPULASI

PRESISI ARTIKULASI

KETRAMPILAN KONKRET DIMENSI K-4

KETRAMPILAN

NATURALISASI

KI KD

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1 Menerima bahwa kemampuan berbahasa merupakan anugerah Allah Swt.

1.2 Mengamalkan kemampuan berbahasa untuk hal-hal yang baik sebagai wujud syukur atas anugerah Allah Swt

1.3 Meyakini bahwa Bahasa Arab merupakan Bahasa pengantar memahamiajaran Islam.

1.4 Menghayati bahasa Arab sebagai anugerah Allah untuk mengkaji khazanah keislaman.

1.5 dst dst...

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

2.1 Menjalankan perilaku peduli (toleransi, gotong royong) dalam

berkomunikasi dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

2.2 Menjalankan perilaku jujur dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya..

2.3 Menjalankan perilaku santun dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

2.4 Menjalankan perilaku disiplin dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya .

2.5 dst...

CONTOH KI-KD DALAM KMA 183 KELAS VIII SEMESTER GANJIL

KI KD 3. Memahami dan menerapkan

pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, dan makna) dari teks sederhana yang berkaitan dengan tema: ةعاسلا yang melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal يبيترتلا ددعلا

3.2 dst...

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori

4.1 Mendemonstrasikan yang melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait dengan waktu dengan

memperhatikan susunan gramatikal يبيترتلا ددعلا baik secara lisan maupun tulisan.

4.2 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema ةعاسلا dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal

يبيترتلا ددعلا

CONTOH KI-KD DALAM KMA 183 KELAS VIII SEMESTER GANJIL

KD DALAM KMA 165 (KELAS VIII) KD DALAM KMA 183 (KELAS VIII) 3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan kalimat

bahasa Arab yang berkaitan dengan:

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا baik secara lisan maupun tertulis

3.2 Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا 3.3 Menemukan makna atau gagasan dari kata, frase,

dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا

3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, dan makna) dari teks sederhana yang berkaitan dengan tema: ةعاسلا yang melibatkan tindak tutur memberi dan

meminta informasi terkait waktu dengan

memperhatikan susunan gramatikal يبيترتلا ددعلا 3.2 Menganalisis gagasan dari teks naratif sederhana

yang berkaitan dengan tema: ةعاسلا dengan memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal يبيترتلا ددعلا

PERBANDINGAN KD DALAM KMA 165 DAN KMA 183

KD DALAM KMA 165 (KELAS VIII) KD DALAM KMA 183 (KELAS VIII) 4.1 Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topik

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا

dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks 4.2 Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan,

menanyakan dan merespon tentang:

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

4.3 Mempresentasikan berbagai informasi lisan sederhana tentang:

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا 4.4 Mengungkapkan informasi secara tertulis tentang:

ا تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا dalam berbagai struktur bahasa sederhana secara tepat.

4.5 Menyusun teks sederhana tentang topik

تيبلا يف انتايموي ؛ةسردملا يف انتايموي ؛ةعاسلا dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks

4.1 Mendemonstrasikan yang melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait dengan waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal ددعلا

يبيترتلا baik secara lisan maupun tulisan.

4.2 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema ةعاسلا dengan memperhatikan

bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal يبيترتلا ددعلا

Lanjutannya...

 Penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.

 Dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

INDIKATOR

Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran

Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran

Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil

belajar

Pedoman dalam

mengembangkan bahan ajar FUNGSI

INDIKATOR

 Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur.

RUMUSAN INDIKATOR

YANG BAIK  Hanya mengandung satu tindakan.

 Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.

 Jumlah indikator minimal untuk satu KD sama dengan jumlah amanat yang terdapat pada KD tersebut.

 Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda

KD 3 (KELAS VIII) INDIKATOR 3.1 Memahami fungsi sosial,

struktur teks dan unsur

kebahasaan (bunyi, kata, dan makna) dari teks sederhana yang berkaitan dengan

tema: ةعاسلا yang

melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal ددعلا يبيترتلا

3.1.1 Menjelaskan fungsi sosial teks ...

yang berkaitan dengan tema ةعاسلا ا 3.1.2 Menjelaskan struktur teks ...

3.1.3 Mengemukakan kosakata yang berkaitan dengan tema ةعاسلا ا 3.1.4 Menjelaskan bentuk tindak tutur

memberi dan meminta informasi terkait waktu

3.1.5 dst...

Contoh Rumusan Indikator dari KD 3 (Pengetahuan)

MEMAHAMI (C2)

KD 3 (KELAS VIII) INDIKATOR 3.2 Menganalisis gagasan dari

teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema:

ةعاسلا dengan

memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal ددعلا يبيترتلا

3.2.1 Menemukan fakta dari teks yang dibaca yang berkaitan dengan tema ةعاسلا

3.2.2 Menyimpulkan ide pokok dari teks yang dibaca yang berkaitan dengan tema ةعاسلا

3.2.3 dst...

Contoh Rumusan Indikator dari KD 3 (Pengetahuan)

KD 4 (KELAS VIII) INDIATOR 4.1 Mendemonstrasikan yang melibatkan

tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait dengan waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal

يبيترتلا ددعلا baik secara lisan maupun tulisan.

4.1.1. Mengulangi bunyi kosakata dan ungkapan dalam teks tentang ةعاسلا

4.1.2. Mempraktikkan tindak tutur dalam percakapan sesuai dengan contoh yang tersedia

4.1.3. Membuat kalimat dengan pertanyaan yang tersedia 4.1.4. Membuat kalimat tentang menanya dan memberi

informasi terkait waktu.

4.1.5 dst 4.2 Menyajikan hasil analisis gagasan dari

teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema ةعاسلا dengan

memperhatikan bentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal ددعلا يبيترتلا

4.2.1. Mempraktikkan percakapan tentang ةعاسلا ا

4.2.2. Mempraktikkan teks lisan secara mandiri tentang ةعاسلا ا 4.2.3. Membuat teks deskriptif tentang ةعاسلا

4.2.4. dst….

Contoh Rumusan Indikator dari KD 4 (Ketrampilan)

MENIRU

Menyalin Mengikuti Mereplikasi

Mengulangi Mematuhi Membedakan Mempersiapkan

Menirukan Menunjukkan dll

MANIPULASI Membuat kembali

Membangun Melakukan, Melaksanakan,

Menerapkan Mengawali Bereaksi

Mempersiapkan Memprakarsai

Menanggapi Mempertunjukkan

Menggunakan Menerapkan Dll.

PRESISI Menunjukkan

Melengkapi Menunjukkan, Menyempurnakan

Mengkalibrasi Mengendalikan Mempraktekkan

Memainkan Mengerjakan Membuat Mencoba’

Memposisikan dll

ARTIKULASI Membangun

Mengatasi Menggabungkan

Koordinat, Mengintegrasikan

Beradaptasi Mengembangkan

Merumuskan, Memodifikasi

Memasang Membongkar Merangkaikan Menggabungkan Mempolakan Dll.

NATURALISASI Mendesain Menentukan

Mengelola Menciptakan Membangun Membuat Mencipta menghasilkan karya

Mengoperasikan Melakukan Melaksananakan

Mengerjakan Menggunakan Memainkan Mengatasi

Menyelesaikan \dll.

Terima Kasih

BIMTEK KETERAMPILAN BERBAHASA ARAB

MTs

باطلخا نب رعم

Bahasa Arab memiliki empat keterampilan

• Keterampilan mendengar (maharah al istima’)

• Keterampilan membaca (maharah al qira’ah)

• Keterampilan menulis (maharah al kitabah)

• Keterampilan berbicara (maharah al kalam)

Keempat keterampilan berbahasa Arab tersebut bisa diklasifikasikan juga kedalam istilah kemampuan reseptif

(ةيلابقت سإلا ةراهلما) dan produktif ( ةيجاتنإلا ةراهلما ) berbahasa

Kemampuan reseptif adalah kemampuan berbahasa yang digunakan untuk menangkap dan memahami informasi yang disampaikan orang lain baik melalui

bahasa lisan dan tulisan2

adapun yang termasuk keterampilan Bahasa reseptif adalah:

Keteramilan Mendengar ( maharah al-istima’)

Keterampilan Membaca (maharah al-qira’ah)

Kemampuan produktif adalah kemampuan berbahasa yang digunakan untuk menyampaikan informasi atau gagasan baik secara lisan maupun

tulisan.

Adapun dalam bahasa Arab yang termasuk dalam keterampilan bahasa produktif adalah :

kegiatan menulis (maharah al-kitabah)

Kegiatan berbicara (maharah al-kalam).

keterampilan Bahasa reseptif ( ةيلابقت سإلا ةراهلما )

Keteramilan Mendengar

(maharah al-istima’) Keterampilan Membaca

(maharah al-qira’ah)

Level keterampilan menyimak ( maharah al-istima’)

Intensif ( mendengarkan komponen bahasa seperti fonem, kata, intonasi, penanda wacana, dll) contoh : siswa dapat mendengarkan fonem dengan ditail ( نِم - نَم ، ةمامح - ماَمح ،ةفظوم – فظوم ), kalimat ( دعقَم - مَلَق ), intonasi (nada tinggi rendah ), penanda wacana, (!,?) dan mendengarkan intonasi sebuah kata baik dari segi panjang pendek sebuah kata

Responsif (mendengarkan bentangan bahasa yang relatif singkat (sapaan, pertanyaan, perintah, pemeriksaan pemahaman, dll.) dan membuat tanggapan yang sama singkatnya

contoh : siswa dapat medengar suatu kalimat dan merespon ungkapan secara tempat 1

2

Pendapat brown

Selektif (memproses pengembangan wacana seperti monolog pendek selama beberapa menit untuk "memindai"

informasi tertentu. Contoh : seorang siswa dapat mengidentifikasi fakta dalam sebuah teks yang mereka dengarkan

Ekstensif (mendengarkan mengembangkan

pemahaman global dari atas ke bawah tentang bahasa lisan.

Contoh : siswa dapat menarik kesimpulan dalam sebuah teks 3

4

Level keterampilan membaca (maharah al-qira’ah)

Perseptif, memperhatikan komponen dari bagian wacana yang lebih luas: huruf, kata, tanda baca, dan simbol grafemik lainnya. Contoh : ) ع - (أ , (!,?,)

Selektif, pengenalan bacaan seseorang terhadap fitur leksikal, gramatikal, atau wacana bahasa dalam rentang bahasa yang sangat singkat, contoh :

1

2

Interaktif, rentang bahasa dari beberapa paragraf ke satu halaman atau lebih di mana pembaca harus, berinteraksi dengan teks. Contoh : siswa memahami koherensi bacaan dari satu paragraph ke paragraph selanjutnya dan bisa mengambil kesimpulan serta maksud dari makna yang disiratkan oleh penulis.

Ekstensif, Membaca ekstensif berarti membaca luas.

Membaca luas maksudnya objek yang dibaca lebih dari satu, akan tetapi dengan satu tema. sampai dengan artikel profesional, esai, laporan teknis, cerita pendek, dan buku.

Contoh : siswa membaca dari berbagaimacam maroji’ dengan satu tema.

3

4

Adapun untuk pembuatan indikator bisa mengikuti taksonomi barret,

sebagai berikut !

Indikator pencapaian membaca

a) Mengidentifikasi fakta dan detail yang secara eksplisit tertulis dalam teks b) Mengidentifikasi ide pokok paragraf yang secara eksplisit tertulis dalam teks

c) Mengidentifikasi urut-urutan peristiwa atau tindakan yang secara eksplisit tertulis dalam teks d) Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan karakter, waktu dan tempat yang tersurat

e) Mengidentifikasi hubungan sebab akibat yang tersurat

f) Mengidentifikasi karakter dari seorang tokoh dalam cerita yang secara eksplisit tertulis dalam teks

1. Literal Comprehension Pemahaman harfiyah (lots)

Contoh Mengidentifikasi : 1. fakta

2. ide pokok paragraf 3. urut-urutan peristiwa

4. persamaan dan perbedaan karakter 5. hubungan sebab akibat

6. karakter dari seorang tokoh

Contoh Pemahaman harfiyah (lots)

• mengklasifikasi/mengelompokkan orang/benda/tempat/peristiwa yang disebutkan secara eksplisit dalam teks

• membuat outline/kerangka berdasarkan dengan menggunakan pernyataan yang diambil langsung dari teks atau dengan sedikit parafrasis

• meringkas dengan menggunakan pernyataan yang diambil langsung dari teks atau dengan sedikit parafrasis

• synthesizing (mengolah) informasi eksplisit dalam teks

2. Reorganization (menyusun kembali/ mengorganisir ide atau informasi yang tersurat) (LOTS)

كابج ةيملاسإلا ةطسوتلما ةسردلما في بلاط تحاف موي كل ،تار

لما لىإا بهذي ،احابص ةعبارلا ةعاسلا في ظقيتسي في ةسرد

مويلا في صصح نياثم سردي ،ةسداسلا ةعاسلا

Contoh menyusun kembali/ mengorganisir ide atau informasi yang tersurat

• menyimpulkan fakta/informasi pendukung yang tidak disebutkan dalam teks

• menyimpulkan ide pokok yang tidak ditulis/disebutkan secara eksplisit dalam teks

• menyimpulkan/memprediksi peristiwa yang mungkin terjadi di antara dua peristiwa yang disebutkan secara eksplisit dalam teks, atau memprediksi peristiwa yang mungkin akan terjadi nanti

• menyimpulkan persamaan dan perbedaan karakter/waktu/tempat/gagasan/hal yang tidak dituliskan secara eksplisit dalam teks

• menyimpulkan hubungan sebab akibat yang tidak dituliskan secara eksplisit dalam teks

• menyimpulkan sifat/karakteristik dari tokoh dalam cerita

• memprediksi akibat yang akan terjadi dari sebuah peristiwa/keputusan

• menginterpretasi makna idiom/gaya bahasa

• menginterpretasi makna kata dalam konteks

3. Inferential Comprehension (Level ini menuntut peserta didik memiliki pemikiran dan

imaginasi yang melampaui apa yang tertulis dalam teks.) (HOTS)

Contoh :

1. menyimpulkan fakta/informasi

2. menyimpulkan ide pokok yang tidak ditulis 3. memprediksi peristiwa

4. persamaan dan perbedaan karakter/waktu/tempat/gagasan/hal 5. menyimpulkan hubungan sebab akibat

6. sifat/karakteristik dari tokoh dalam cerita 7. akibat yang akan terjadi dari sebuah peristiwa 8. makna idiom/gaya bahasa

9. makna kata dalam konteks

1. Olahraga bermacam seperti balap sepeda, basket, bola dan renang 2. Segala jenis olahraga bermanfaat bagi kesehatan

3. Ahmad akan terus berlatih renang dengan giat

4. Ayah, ahmad, teman2 nya sama2 penuh semangat terhdp olahraga

5. Apabila sering olahraga maka akan berdampak positif terhadap kesehatan kita

6. Karakter tokoh semua baik 7. Sama dengan nmer 5

8. Ardi al mal'ab bermakna gelanggang

9. Sajjala kan artinya bisa juga mendaftar, tapi kata sajjala tersebut apabila di

lihat konteksx sajjala hadfan berarti gol

• Menilai apakah sebuah peristiwa adalah realitas atau fantasi

• Menilai apakah kesimpulan penulis didukung oleh argument/fakta-fakta yang kuat

• Mengevaluasi pernyataan mana yang merupakan faktadan pernyataan mana yang merupakan opini

• Menilai apakah informasi yang disajikan dalam teks sesuai dengan informasi yang anda baca dalam referensi yang lain

• Menilai mana informasi dalam teks yang mendukung kesimpulan tentang karakter tokoh tertentu dalam teks

• Menilai apakah tindakan yang dilakukan baik/buruk, tepat/keliru

• Menilai apakah seorang tokoh dalam cerita baik/buruk karakternya

4 . Evaluation (Mengevaluasi) (HOTS)

Contoh mengevaluasi :

1. peristiwa apakah realitas atau fantasi?

2. kesimpulan penulis didukung oleh argument/fakta-fakta yang kuat?

3. yang merupakan fakta atau opini 4. karakter tokoh

5. apakah tindakan yang dilakukan baik/buruk, tepat/keliru 6. tokoh dalam cerita baik/buruk karakternya

1. Realitas

2. Berdsarkan fakta

3. Fakta : memakai seragam kuning sedangkan lawan seragam hijau, menang perlombaan sepakbola, Opini : renang olahraga yg bermanfaat

4. Karakter tokoh : optimis, bersemangat 5. Tindakan yg dilakukan baik

6. Tokoh berkarakter baik

5. Appreciation (Apresiasi)

akumulasi dari semua level kemampuan menyimak dan membaca yang dibahas terdahulu. Pada level ini,

peserta didik dituntut untuk memiliki kepekaan emosi dan estetika, pengetahuan tentang teknik, bentuk,

style, dan struktur sebuah karya sastra/seni) (HOTS)

keterampilan bahasa produktif ( ةيجاتنإلا ةراهلما )

kegiatan menulis

(maharah al-kitabah) Kegiatan berbicara

(maharah al-kalam).

Level keterampilan menulis (maharah al-kitabah)

Imitasi, meniru huruf, kata, tanda baca, dan kalimat yang sangat singkat. Kategori ini mencakup kemampuan mengeja dengan benar dan memahami korespondensi fonem-grafem dalam sistem ejaan Bahasa contoh : seorang siswa menulis kembali sebuah

kata/ tanda baca atau kalimat yang sangat singkat

Intensif (terkontrol) adalah keterampilan dalam menghasilkan kosakata yang sesuai dalam konteks, kolokasi dan idiom, dan fitur tata bahasa yang benar hingga sepanjang kalimat.

contoh :

1 2

Responsi, mengharuskan peserta didik untuk tampil pada tingkat wacana terbatas, menghubungkan kalimat ke dalam paragraf dan membuat urutan yang terhubung secara logis dari dua atau tiga paragraf. contoh : membentuk atau mengurutkan kalimat sesuai urutan logis

Ekstensif, menyiratkan pengelolaan yang berhasil dari semua proses dan strategi penulisan untuk semua tujuan, hingga panjang esai, makalah, laporan proyek penelitian besar, atau bahkan tesis. contoh : menulis mandiri/membuat makalah dll

3 4

Level keterampilan berbicara (maharah al-kalam).

Imitasi (meniru) sebuah kata atau frase atau kalimat. contoh : ( ناَكَم)

Intensif, menunjukkan kompetensi dalam hubungan sempit tentang gramatikal, frasa, leksikal, atau fonologis. contoh : berbicara dengan benar baik menyangkut panjang pendek dari sebuah kata dan gramatikalnya

Responsif, mencakup interaksi dan menguji pemahaman tetapi pada tingkat percakapan yang sangat singkat yang agak terbatas.

contoh : percakapan singkat tentang suatu tema

Interaktif. Perbedaan antara "berbicara" yang responsif dan interaktif terletak pada panjang dan kompleksitas sebuah interaksi. contoh : membicarakan suatu tema

Ekstensif (monolog). Tugas produksi lisan di mana peluang interaksi lisan

dari pendengar sangat tinggi terbatas (mungkin pada tanggapan nonverbal)

atau dikesampingkan sama sekali. contoh : mengenalkan diri sendiri dan

keluarga atau mendiskripsikan suatu barang

Terima Kasih

IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEDAGOGI GENRE

BAHASA ARAB MTs

Zuliatin Nafisah

E-mail: zuliatin75@gmail.com

Cp: 085856813901

INDONESIA SAUDI ARABIA

Tujuan Pengembangan Kurikulum (Mata Pelajaran Bahasa Arab)

Mempersiapkan peserta didik memiliki

kemampuan menggunakan Bahasa Arab sebagai

alat komunikasi

PENDEKATAN BARU DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA ARAB

PEDAGOGI

GENRE

Pedagogi genre

Istima’

kalam

Qiroah kitabah

HUBUNGAN PEDAGOGI GENRE DENGAN KETERAMPILAN BERBAHASA

Pedagogi Genre berdasarkan

Rothery (1996:2)

1.1. Membangun Konteks (Building

Knowledge of Field)

1.2. Pemodelan (Modelling) 1.3. Latihan

Terbimbing (Joint Construction) 1.4. Konstruksi

Mandiri (Independent Construction)

Siklus Pedagogi Genre

Building Knowledge

of The Field (BKOF)

membangun konsep pengetahuan siswa mengenai topik yang akan ditulis atau

dibicarakan

langkah awal yang dilakukan guru bersama siswa untuk mengarahkan pemikiran ke dalam pokok persoalan yang akan dibahas

mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya tentang topik yang akan ditulis atau dibicarakan

melalui kegiatan membaca dan menyimak

• diskusi

• Dapat dilakukan lebih dari satu kali

• tujuan teks

• fungsi teks

• peran orang-orang yang terlibat

• Jenis situasi

• gambar,

• audio visual

• media realia

Menyajikan konteks

Pemahaman isi teks

Menetukan tujuan sosial Pertemuan

KEGIATAN DALAM BKOF

sebagai narasumber

sebagai pemandu dalam diskusi sebagai fasilitator

PERAN GURU

Modelling

Pembahasan aspek kebahasaan pada teks yang diberikan sebagai model pembelajaran

mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui kegiatan membahas serta

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya tidak tertera dalam teks

Pertanyaan berupa:

1) siapa penulisnya dan dalam konteks apa teks itu dipakai;

2) apakah setiap teks atau setiap pernyataan yang ada dalam teks relevan dengan kehidupan siswa, apakah setiap pernyataan yang ada dalam teks akan diterima oleh semua pembaca;

3) apakah yang dikatakan dalam teks relevan dengan pengalaman siswa atau relevan dengan teks yang pernah dibaca siswa sebelumnya terkait topik yang

Fokus pada keterampilan membaca, struktur dan ciri linguistic teks

Modelling

KEGIATAN

• pola-pola struktural

• dan fitur-fitur Bahasa

• tatabahasa

• Struktur teks

• mengungkapkan makna

• struktur organisasi

• Ciri linguistiknya

Menyajikan model teks

Proses menganalisis

dan diskusi

Proses

investigasi

Pembahasan

Joint Construction

pengimplementasian pemahaman dari kedua tahap sebelumnya

diskusi antara guru dan siswa untuk menyamakan pemahaman tentang konteks dan makna teks

Siswa melewati tahap brainstorming, drafting, revising, editing, proofreading, dan publishing

Kegiatan dapat dilaksanakan dalam bentuk menyusun kalimat acak maupun berkelompok mendiskusikan teks

yang akan disusun

PERAN GURU

Sebagai Fasilitator

Sebagai Observer

Memberi feedback

Independent

Construction

Menulis secara mandiri

• Bimbingan guru minimal

• Bila diperlukan saja

Refleksi

• Apa yang ditulis

• Apa yang dipelajari

Membanding ka

n

• Teks temannya

Menceritakan Kembali

• Tulisannya di depan kelas

KEGIATAN

Implementasi Pedagogi

Genre

1. Menyimak atau membaca teks

Teks yang disajikan teks inti atau teks otentik (membuat sendiri,

mengambil dari internet, atau bahan bacaan lain)

BKOF

2. Menggali informasi isi teks

dalam buku

3. Mengidentifikasi mufrodat

yang terkait tema

1. Guru meyajikan teks yang menjadi fokus pelajaran

Modelling

2. Siswa menjawab pertanyaan

3. Menerangkan jenis teks, fungsi sosial, dan struktur teks

4. Bersama mengidentifikasi struktur teks

4. Dekonstruksi / pembahasan gramatikal

6. Penerapan struktur gramatikal

Mengimplementasikan pemahaman dengan terbimbing

Joint Construction

Tahap brainstorming, drafting, revising,

editing, proofreading, dan publishing

Siswa mengungkapkan secara individu secara lisan maupun tulisan

Independent Construction

Terima Kasih

Inovasi Pembelajaran melalui Jenis

Struktur dan Fungsi pada Teks Bahasa Arab

Ta’aruf

Nama: Mamluatul Hasanah Hp : 08155550918

Jabatan Fungsional : Dosen Tetap FITK/ UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Struktural : Ketua Jurusan PBA

FITK UIN Maulana Malik Ibrahim

Malang

Struktur teks

تادرفملا تاوصأ

فرصلاو وحنلا Tindak tutur

Fungsi sosial teks Muatan materi

Point penting KMA 183 2019

Bentuk Makna fungsi

Pendekatan pedagogi genre

Language use Language

knowledge

Kenapa mengajarkan unsur bahasa dengan pola bentuk, makna dan fungsi

Kembali ke Khittah

« باتكلا »

هيوبسل

« صئاصلخا »

نىج نبلا

« زاجعلإا لئلاد »

نياجرلجا رهاقلا دبع

« مولعلا حاتفم »

يكاكسلا

Melihat isu modern يفيظولا وحنلا

لولأا أدبلما :

لصاوتلا ةغلل ةسيئرلا ةفيظولا

نياثلا أدبلما :

نىعلما ةمدلخ ةلملجا ءانب /

يأ ملاكلا تي

دارلما نىعم ءادلأ

ثلاثلا :

تياافكلا قيقتح (

نلا ،ةيلوادتلا

ةيسف

ءاملعلا لاوقأ

هيوبيس

« باتكلا

»

نىعلما ةمدلخ تييأ ةلملجا ءانب نإ • بسحف نىبم درمج سيل بيكرت لكل ،لصلأا وه نىعلما نإ • ءانثأ فيو ،نىبم صمقتي نىعم لب

ينسما اسيل برلخاو أدتبلماف ،هانعبم هطبريو ،هلصأ لىإ نىبلما دري ليلحتلا انمإو ،ةيلكش ةينب في ينعوفرم

نىعم نع ردصي بيكرت اهم يرشمخزلا ينعم

« فاشكلا

»

ب لا ماغدإ وأ ةدياز وأ فذح نم نىبلما ىلع أرطي يريغت لكو نىعملل عبتا ظفللا • ةمدلخ نوكي نأ د

نىعلما

MENGAPA PEDAGOGI GENRE

Al – QUR’AN

CITA- CITA PENDIDIKAN NASIONAL

• Bagaimana murid menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk kehidupan

• Bagaimana murid

menghadapi lingkungan yang terus berubah

• Bagaimana murid

mengatasi tantangan yang kompleks

Tiga hal yang akan dicapai dalam Penyelenggaraan Pendidikan Nasional

LITERASI

KARAKTER

KOMPETENSI

o The four Resources Model (Freebody &

Luke:1999 dalam Firkins: 2015) o The Literacy Triptych (Anstey &

Bull:2004)

o Balance Literacy model (Booth &

Roswell: 2002)

Genre dan Tujuan Komunikasi

• Genre merupakan pengelompokan dari suatu peristiwa komunikasi.

• Setiap peristiwa komunikasi memiliki tujuan komunikatif yang berbeda-beda dalam wujud komunikasinya.

• Wujud komunikasi ditentukan oleh masyarakat yang menghasilkan genre tersebut

(Swales, 2003).

Apa Teks?

Teks dalam pendekatan pembelajaran bahasa berbasis genre bukan diartikan sebagai hanya tulisan berbentuk artikel. Teks merupakan perwujudan kegiatan

sosial, yang memiliki tujuan sosial. Teks disusun sesuai dengan tujuan dan konteks.

Teks menunjukkan variasi bahasa sesuai dengan tujuan dan konteks kegunaannya.

Kita bisa melihat ciri-ciri kebahasaan suatu teks, misalnya, bahasa untuk

mendeskripsikan, menyapa, bercerita dan lain sebagainya ( lihat Ivanic, 2004)

Apa yang bisa dilakukan guru?

Guru secara sistematis dapat menganalisa teks untuk mengetahui tujuan teks,

struktur teks, dan ciri-ciri kebahasaan termasuk seperti pengorganisasian informasi,

tata bahasa atau perbendarahaan kata untuk kepentingan pengajaran.

Unsur Genre:

Kita berkomunikasi baik lisan atau tulisan itu bergenre yang

menghasilkan tipe teks tertentu untuk mencapai tujuan komunikas

Struktur generik (langkah-

langkah)

Tujuan Komunikasi (fungsi sosial

Teks) Fitur

linguistik

(lexico

grammar)

Jenis- jenis Teks

Ada 7 jenis teks sebagai tujuan sosial, yaitu:

1. laporan (report/ يريرقتلا صنلا),

2. rekon (recount/ يدادعتلا يدرسلا صنلا), 3. eksplanasi (explanation/ يتامولعلما صنلا),

4. eksposisi (exposition/ يعانقلإا صنلا ،يجاجحلا صنل : ا

discussion, ي شاقنلا صنلا),

5. deskripsi (description/ يفصولا صنلا),

6. prosedur (procedure/ يداشرلإا صنلا), dan

7. narasi (narrative / ي صصقلا صنلا)

Laporan

(يريرقتلا صنلا)

Fungsi sosial:

Mendokumentasikan, menyusun dan merekam informasi faktual mengenai sebuah topik

Struktur Teks:

• Klasifikasi umum

• Fakta aspek yang dilaporkan

Deskripsi

(يفصولا صنلا)

Fungsi sosial

Memberikan informasi tentang sesuatu atau seseorang Struktur Teks

• Statemen umum (ماعلا فصولا) yang bisa terdiri dari definisi (فيرعت), identifikasi (صيخشت), dan klasifikasi (فينصت) dari topik yang akan

dideskripsikan pada deskripsi khusus

• Deskripsi (صاخلا فصولا)

Eksplanasi (يريسفتلا صنلا)

Fungsi sosial:

Memberikan gambaran bagaimana sesuatu beroprasi, atau berjalan, atau mengungkapkan alas an terjadinya sebuah fenomena

Struktur Teks:

• Identifikasi fenomena (رهاظملا صيخشت)

• Eksplanasi (ريسفتلا)

• rangkaian kejadian yang relevan dengan fenomena

Prosedur

(يداشرلإا صنلا)

Fungsi sosial:

Memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu atau tindakan dengan urutan tertentu

Struktur Teks:

• Tujuan (فدهلا)

• Bahan (ةداملا)

• Langkah-langkah (تاوطخلا)

Eksposisi

(يناهربلا صنلا)

Fungsi sosial:

Evaluasi kritis terhadap sebuah gagasan dengan mengungkapkan argu ment mengenai satu isu dan menjustifikasinya

Struktur Teks:

• Thesis (ةيضق)

• Argumen (نيهاربلاو ججحلا)

• Resitasi (ديكأتلا)

Rekon

(يدادعتلا يدرسلا صنلا)

Fungsi sosial:

Menceritakan kembali apa yang terjadi baik secara faktual ataupun melibatkan interpretasi pribadi. Teks ini bertujuan untuk memberi gambaran pada pembaca tentang apa yang terjadi dan kapan

terjadinya.

Struktur Teks:

• Setting/orientation ( تاهاجتا / ةيفلخ / ةئيب )

• Kejadian penting (ثدحلا)

• Komentar evaluatif (قيلعتلا)

Narasi

(يصصقلا صنلا)

Fungsi sosial:

Menceritakan tentang seseorang, kelompok orang, eksplorasi sikap, nilai sosial, dan budaya masyarakat tertentu yang bertujuan untuk menghibur.

Struktur Teks:

• Orientasi (ةئيبلا): menceritakan karakter cerita, kapan, dimana, siapa, apa dan mengapa

• Komplikasi (ةكبحلا): menceritakan sesuatu masalah yang terjadi yang tidak diharapkan oleh karakter dalam cerita

• Evaluasi (ميوقتلا): memberi komentar atas kejadian untuk memberi penyadaran pada pembaca atau memperlambat aksi yang membuat pembaca berkeinginan untuk mengetahui cerita selanjutnya

• Resolusi (لحلاو ةدقعلا): menggambarkan penyelesaian dari masalah yang muncul dlam cerita

• Coda

• (رثلأا وأ عابطنلاا ةدحو): mengakhiri cerita dengan memberi komentar yang biasanya bertujuan

membentuk karakter pembaca

GENRE TIPE TEKS LOKASI SOSIAL

Menggam-barkan (Describing) Laporan (Report):

melaporkan informasi

Buku rujukan, dokumenter, buku panduan, laporan eksperimental (penelitian),

presentasi kelompok Deskripsi: menggambarkan

peristiwa, hal, sastra Pengamatan diri, objek, lingkungan, perasaan, dll.

Pengamatan diri, objek, lingkungan, perasaan, dll.

Menjelaskan (Explaining) Eksplanasi: menjelaskan sesuatu

Paparan, pidato/ceramah, tulisan ilmiah (popular) Memerintah (Instructing) Instruksi/ Prosedur:

menunjukkan bgm sesuatu dilakukan

Buku panduan/ manual (penerapan), instruksi pengobatan, aturan olahraga, rencana pembelajaran (RPP),

instruksi, resep,

pengarahan/pengaturan

GENRE Tipe teks Lokasi sosial

Berargumen (Arguing)

Eksposisi: memberi pendapat atau sudut pandang (MEYAKINKAN/Mempengaruhi): iklan, kuliah, ceramah/pidato, editorial, surat

pembaca, artikel Koran/majalah Diskusi (MENGEVALUASI suatu persoalan dengan

sudut pandang tertentu, 2 atau lebih)

Respon/reviu Menanggapi teks sastra, kritik sastra, resensi

Mencerita-kan (Narrating)

Rekon (Recount): menceritakan peristiwa secara berurutan

Jurnal, buku harian, artikel Koran, berita, rekon sejarah, surat, log, garis waktu (time line)

Narasi: menceritakan kisah atau nasehat Prosa (Fiksi ilmiah, fantasi, fabel, cerita rakyat, mitos, dll.), dan drama.

Puisi Puisi, puisi rakyat (pantun, syair,

G E N R E

PROSES SOSIAL YANG:

MENGGAMBAR-KAN (DESCRIBE)

Melalui proses penyusunan sesuatu menjadi dipahami nalar atau kerangka makna

teknis

MENJELASKAN (EXPLAIN)

Melalui proses pengurutan fenomena dalam hubungan waktu

dan/atau kausal

MENGINSTRUK-SIKAN (INSTRUCT)

Melalui proses pengurutan tidakan atau

perilaku secara logis

MENGANJUR-KAN (ARGUE)

Melalui proses perluasan proposisi untuk

mempersuasi pembaca/pendengar

menerima pendapat

MENARASIKAN (NARRATE)

Melalui proses pengurutan orang dan peristiwa dalam

ruang dan waktu

Deskripsi personal Deskripsi umum

Deskripsi teknis Laporan informasi

Laporan ilmiah Definisi

Eksplanasi bagaimana Eksplanasi mengapa

Elaborasi Ilustrasi Catatan Eksplanasi esai

Prosedur Instruksi Manual

Resep Arahan

Esai Eksposisi

Diskusi Debat Interpretasi

Evaluasi

Rekon personal Rekon Sejarah

Cerita Dongeng

Mitos Fabel Naratif

PROSES

PRODUK

Biasa digunakan dalam

يفصولا صنلا

ناويحلاو ناسنلإا ةروص هب مسرن صنلا وه فصولا صنلا • ناكلماو ءايشلأاو ةيلامج ةفيظو • :

اجلا يف هتفيظو رصحنت يفصولا صنلا ،ينزتلا بن

حلا هذه يف درسلا جاتحي لاو تاردقلاب راهظلإا يه ةياغلاف نأ ةلا

هتايئزج لكب فوصولما ىلع فصولا ىتأيف مدقتي

يفصولا صنلا تاموقم

ةدقعم ةيلمع فصولا ( :

صاخلا فصولاو ماعلا فصولا )

تيلمع ىلع موقت يهو

ني : عيرفتلاو صيخصتلا امهو نيتمزلاتم

صيخشتلا • :

عورفلا نم عرف لك ىلإ ةصاخ فاصوأ دانسا يف لثمتي وهف

ينبلأا لامعتسا نسح فصاولا نم ي ضتقي وهف ، فصولا ىلإ ةعضاخلا ة شتلا يأ تاقلاعلا طبر ماكحأو يوغللا دازلا يف فرصتلا نسحو ةيوغللا هبا

ةيساسأ تافوصوم فصول .

عيرفتلا • :

تافوصوم نم قلطني فوصولما رصانع ديدحت يف لثمتي وه ةيساسأ

كلذ ىلع قلطيو اهعيرفت عقي (

رجشلما فصولا )

دلإا زواجتي ردتقا وهو كار

يليلحتلا

ةيصخشلا فصو

فلاب ةءولمم ةنيدلما عراوش موي تاذ اوأر نيح ةنيدلما ناكس عاترا • نارئ

لزانم ىلع فحازلا سننجلا اذه نم صلختلل لئاسولا لك اوبرجف مه بلا نيتم لوطلا عراف باش مهيلع لبقأف اوعيطتسي مل مهنكل لوتفم ةين

ت لايقث نابجاح هب قلعت بلص ههجوو نينيعلا عساو تلاضعلا ولع نإ " : لائاق مهيلإ هجوتو لظلا فيفخ ءاكذلاو ةنطفلا ةملاع هامس رداق ي

ايزجم ارجأ يل متعفد اذإ تاناويحلا هذه نم مكصيلخت ىلع

".

نآرقلا يف فصولا مظعأ

﴿ •

ُن ُلَث َم ِِۚضأر َ أ

لأٱ َو ِت ََٰو ََٰم هسلٱ ُروُن ُ هللَّٱ۞

حاَبأصِم اَهيِف ٖةَٰوَك أشِمَك ۦِهِرو ي ِف ُحاَب أصِ أ

لمٱ أيَز ٖة َكَرََٰبُّم ٖةَرَج َش نِم ُدَقو ُي ٞ يِ رُد ٞب َكأوَك اَههنَأَك ُةَجاَجُّزلٱ ةَجاَجُز ٖةهيِقأر َش هلا ٖةَنوُت َ

ل أو َ

ل َو ُء ٓي ِ ضُي اَهُتأيَز ُدا َكَي ٖةهيِبأرَغ َلاَو ُن َٰى َل َع روُّن ِۚٞراَن ُه أس َس أمَت أم

ُ هللَّٱ ي ِدأه َي ِٖۚرو ث أم ََٰ َ أ

لأٱ ُ هللَّٱ ُبِرأضَيَو ُِۚءٓا َشَي نَم ۦِهِروُنِل َ ش ِ ل ُكِب ُ هللَّٱَو ِِۗ اهنلِل َل

ٞميِلَع ء أي ٣٥

﴾

يداشرلإا صنلا (

teks prosedur )

فيرعت •

،هنع ليصافت ةفاضإو ،ام عوضوم مهف زيزعت وأ ،ةنيعم ةركف حيضوت ىلع لمعي صن وهو يعامتجا فده • لثم ،روملأا نم ديدعلا يف يداشرلإا صنلا مدختسيو :

لا معد تاودن وأ ،نيخدتلا نع علاقلإا تلامح ،ميلعت

يداشرلإا صنلل دعي كلذل ،يئابرهك زاهج ليغشت وأ ،نيعم ءي ش ىلع لمعلا ةيفيك حرش يف وأ يف لاعف رود

هيف طبترلما ءي شلا عم لماعتلا ةيفيكل ،هنم ةفدهتسلما ةئفلا وأ ،ِۗ انلا داشرإ

.

ةيلاتلا تاوطخلا عابتا بجي يداشرلإا صنلا ةباتكل :

ي سيئرلا ناونعلا ةباتك :

بجيو ،صنلا أرقي يذلا صخشلا اهيلع لصحي يتلا ىلولأا ةمولعلما ي سيئرلا ناونعلا دعي مامتهلاا هبتاك ىلع

هخيراتك صنلاب ةطبترلما ليصافتلا يقاب ةفاضإ ىلع لمعي نأو ،حضاو طخب ناونعلا ةباتكب .

يداشرلإا صنلا ةمدقم راكفلأاو ،هيف ةيسيئرلا ةركفلاو ،صنلا لوح طيسب حرش ىلع يداشرلإا صنلا ةمدقم يوتحت :

يتلا ىرخلأا

تو ،هأرقي يذلا صخشلل ديج لكشب هحيضوت يف مهاست اهنأب هبتاك دجي ةقيقد تامولعم ىلإ ةراشلإا عم ،هنمضتت مهف ىلع هدعاس

هاوتحم .

يداشرلإا صنلا ىوتحم وملأا ىوتحلما نيبيو ،هيف ةطبترلما راكفلأا عيمج دوجو ىلع يداشرلإا صنلا ىوتحم دمتعي :

يهو ،ةيلاتلا ر :

صنلا يف عوضوم ليصافت يأو ،هيلع لمعلا ببسو ،هنع تامولعم حضوتو ،يداشرلإا صنلاب صاخلا عوضولما حرشُي :

لكشب هيف قلعتت

رشابم .

اهعابتا بجي يتلا تاوطخلا :

لا نم بولطلما حاجنل ًاساسأ اهقيبطت نوكيس يتلا تاوطخلا عيمج دادعت بجي ،يداشرلإا صن

اهيلع نولمعيس نيذلا صاخشلأا لبق نم حوضوب مهفت ىتح ،ةوطخ لك قيبطت ةقيرط نايب بجيو .

يئاهنلا جئاتنلا اهيلع لصحنس يتلا ة

:

ت يتلاو ،يداشرلإا صنلاب ةطبترلما تاوطخلا قيبطت دعب اهيلإ لوصولا متي يتلا ةصلاخلا ةيئاهنلا جئاتنلا دعت ،هتعيبط حيضوت ىلإ يدؤ

يلك لكشب هقيبطت دعب .

يداشرلإا صنلا ةمتاخ ديفت اهنأ صنلا بتاك دجي دقو ،هيف ةقلعتم ةيفاضإ تامولعم يأب يداشرلإا صنلا ءاهنإ متي :

يذلا صخشلا

ًلاثمف ،صنلا أرقي سا تاوطخ حيضوت دعب ،ينورتكلإ زاهج مادختسا ةيفيكب ًاطبترم يداشرلإا صنلا ناك لاح يف :

ةيفيك وأ ،همادخت

رظ يف مادختسلاا يف ةقلعتلما تامولعلما ضعب نايبل صنلا ةمتاخ يتأت ،عطق ةدع نم ًانوكم ناك لاح يف هبيكرت وأ ،ةنيعم ةيوج فو

هيف صاخلا نيزختلا بولسأب

.

ةيصخشلا ةفاظنلا

ضتو ىرخلأا ضارملأا تاببسمو تايليفطلاو ميثارجلا ومنل ًامئلام ًاناكم مسجلا لّكشُي ًة ّصاخ ،اهفعا

ظفاح اذإ مسجلا لخاد ىلإ ميثارجلا هذه لصت نأ حجرلما ريغ نمو ،مسجلا تاحتف لوحو دلجلا اهمهأ ،بناوج ة ّدع ةيصخشلا ةفاظنلا لمشتو ،ةديج ٍةيصخش ٍةيحص ٍتاداع ىلع ناسنلإا :

شود وأ ٍمامح ذخأب كلذو ،رارمتساب مسجلا لسغ • .

ا ىلع ًايموي ًةدحاو ًةرم نانسلأا فيظنت لقلأ

.

لقلأا ىلع عوبسلأا يف ًةدحاو ًةرم نوباصلاب رعشلا لسغ • .

دترا لبق سمشلا ةعشأ تحت اهعضوو نوباصلاو ءالماب اهلسغو ،ةخستلما سبلالما رييغت • ؛ىرخأ ًةرم اهئا

ضارملأا تاببسمو ميثارجلا لتقت سمشلا ةعشأ ّنلأ .

ثارجلا لاقتنا عنلم كلذو ؛لاعسلا وأ سطعلا ءانثأ مفلا ىلع ديلا عضو وأ ٍليدنم مادختسا • نيرخلآل مي

.

تاعارم بجي يتلا روملأا مهأ نم نيديلا ةفاظن ىلع ظافحلا ّنإ نيديلا لسغ ىلع ةظفاحلما • بنجتل اه

لما رفا وت مدع لاح يف نكلو ،نوباصلاو فيظنلا ءالماب امهلسغب كلذو ،ضارملأاب ةباصلإا فيظنلا ءا

نع لقت لا ٍةبسنب لوحكلا ىلع اهئاوتحا طرشب نيديلا تافظنم ىلإ ءوجللا نكمي 60

.%

يعانقلإا صنلا /

يجاجحلا صنلا

صن وه يعانقلإا صنلا يأر لوبقب ءا رقلا عانقإ هنم ي ساسلآا فدهلا ،

نأو بتاكلا

نيع ُم لمعب مايقلا ىلع مهزيفحت وأ كلذ بسح اوف رصتي ِت ِۗ رد اها دؤمو ،هعوضومو ملِعلا ىلع ةججاح ُمَو جاج ِح ةظفل ق َلطُت باطخلا تا يِنق

ورط ُ

أ ن ِم ِهيلع ضرعُي امب ميلس هتلا ىلإ ِنْهِ ذلاب ي دؤت يتلا هتفيظو تناك امهبُرو ،تاح

كلذ ةجرد يف ديزي وأ ،راكفأ نم هيلع حرطُي الم نِعذُي لقعلا لعج ةلواحم ناعذلإا

وهتلا صوصُّنلا نم عون ا ًذإ وه ،بولطلما لمعلا ىلع ثَعبَت ةجرد ىلإ ىلإ يمري ،ةهيلصا

هسلا وأ ، يأر لاصيإ وأ ، ةنهيع ُم ةركفب عانقلإا وأ ، ةهيضق ِتابثإ ِةهجُو ليدعت ىلإ يع

ةهيلقعلا نيهاربلاو ،د ِهاو هشلاو ،ة هل ِدلأا للاخ نم ، رظن