PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA ANAK DI KELOMPOK BERMAIN.

KATAPENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.w.t karena berkat rahmar-Nya

maka penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini. Tesis ini dimaksudkan untuk

memenuhi persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan program studi Teknologi

Pendidikan di Universitas Negeri Medan. ~ \ { ~

Adapl.ID judul tesis ini adalah Pengaruh Strategi Pembelajaran dengan

Menggunakan ~edia Gambar dan Kemampuan Awal Terhadap Peningkatan

Kemampuan Membaca Anak di Kelompok Bermain. Dalam menyelesaikan tesis ini

ngnya wawasan dan pengetabuan

yang penulis miliki. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Dr.

Efer,di Napitupulu M.Pd dan bapak Dr. Ibrahim Gultom MPd selaku dosen

pem:Jumbing yang dengan sabarnya memberikan araban, bimbingan sekaligus motivasi

serta meluangkan waktWlya kepada penulis sejak awal penulisan tesis

ini.

Pada

kesempatan ini juga penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada : ~

Pertama, ibu Prof Djanius Djamin SH, MS selaku rektor UNIMED, bapak Dr.

Abdul Hamid M.Pd selaku Ketua Prodi Tekno1ogi Pendidikan dan bapak Dr. Julaga

M :Pd seJaku seketaris Prodi T eknologi Pendidikan yang senantiasa terns memberikan

araban dalam usaha meningkatkan kualitas mutu pendidikan di Sumatera Utara

~

J

l:

khususnya di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. - ...

i!J

Kedua, bapak Dr. Harun Sitompul M.Pd, Bapak Dr. Abdul Hamid M. Pd, Bapak

Dr. Julaga M.Pd dan bapak/ibu dosen prodi Teknologi Pendidikan. semuanya yang

dengan sabar dan kerendahan hatinya telah banyak memberikan pengetahuan dan

bimbingan kepada penulis.

[image:1.612.47.525.128.697.2]

Ketiga, bapak Drs. Charuddin Samosir M.Pd selaku kepala BPPLSP Regional 1

dan bapak/ibu seluruh staf BPPLSP regional l yang dengan kebaikannya te1ah

memberikan kesempatan dan berbagai arahan kepada penulis.

Keempat, ibu Rohaya dan ibu Nurningsih selaku tutor Kelompok Bennain

KENANGA yang dengan kesabaran, ketekunan dan motivasi yang tinggi bersedia

menerapkan seluruh rangkaian proses penelitian agar dapat berlangsung seperti yang

telah ditetapkan secara tertulis. ~

Kelima, rekan-rekan

penulis

baik yang ada di prodi Teknologi Pendidikan dan

memberikan saran drul dukungan moril kepada penulis. , ~~ /

Atas semua J:ebaikan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis, penulis

tidak akan mampu 1mtuk membalasnya satu persatu, mudah-mudahan segala kebaikan

dan bantuan yang telah diberikan

akan

mendapat Ridho

Allah

S.w.t sebagai amal dan

kebajikan. Akhimya penulis berserah- diri kepada Allah S:W.t dengan harapan tesis ini

dapat

bermanfaat

bagi kemajuan pendidikan di Indonesia khususnya pada pendidikan

anak dini usia.

ABSTRAK

Edy, Sarwo. Pengaruh Strategi Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gambar dan Kemampuan Awal terhadap .Peningkatan Kemampuan Membaca Anak di kelompok

bermain. Experimen di Kelompok Bennain Kenanga, Tanjung Sari Medan . Tesis.

Program studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan,

April - Mei 2005.

,

Pene1itian ini bertujuan lU1tuk mengetahui perbedaan pengaruh strategi

pembelajaran dengan menggunakan meilia gambar kata bersusun dan media kata

bergambar yang dibelajarkan kepada anak yang berkemampuan awal rendah dan

kemampuan awal tinggi terhadap peningkatan kemampuan membaca pada anak usia 5

-6 tahun di kelompok bermain. Penelitian dengan rancangan blok acak 2 X 2 pada semester ken dengan subjek penelitian sebanyak 60 oraQg yang terbagi dalam 2 (dua)

kelas selama 15 (lima be las) kali pertemuan pembelajaran dan 1 ( satu) kali pertemuan

evaluasi akhir dengan pengukuran kemampuan awal setiap anak terlebih dahulu.

Has;~ exprimen menunjukkan bahwa secara keseluruhan

ada

perbe<faan penggunaan media pembelajaran yakni penggunaan media gambar kata bersusun memproleh skor

rata-rata (X)

=

40.10

~ standar deviasi (s) ~ 26,56 lebih baik daripada penggunaan

media kata bergambar (X)= 22,30 dan (s)

=

12,42. Untuk perbedaan kemampuan awal

anak sebelum pembelajaran dilakukan, disimpulkan ada perbedaannya terhadap pe_tringkatan kemampuan membaca yakni pada anak dengan kemampuan awal tinggi skor

(X) = 43,50 ~ (s) = 25,49 lebih baik daripada anak yang memiliki kemampuan awal

rendah yakni (X)= 17,10 dan (s) =: 9,32.

,.

Melalui uji hipotesis ditemukan ada intraksi antara penggunaan media pembelajaran dan kemampuan awal. Berdasarkan hipotesis minomya dinyatakan ada perbedaan skor

rata-rata peningkatan kemampuan membaca anak antara kemampuan awal anak bila

dibelajarkan dengan media yang sam.a. Dengan demikian dapat ditarik simpulan bahwa anak yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik dibelajarlcan dengan strategi menggunakan media gambar kata bersusun dan anak yang memiliki kemampuan awal rendah lebih baik dibelajarkan dengan strategi menggunakan media kata berg31!lbar. Hal

ini membuktikan bahwa strategi dalam ~ menggunakan media pembelajaran dikelompok

bermain dalam usaha meningkatkan kemampuan membaca anak harus

[image:3.612.76.538.53.726.2]

ABSTRACT

Edy, Sarwo. The effect of the instructional strategy with Pictorial of Media and the former ability toward the increase of the students' reading ability in Play Group. The

experiment

was

hold in Kenanga play group at Tanjung Sari Medan. Thesis, Study

Department : Educational Technology Post-graduate program, State University of Medan, April- May 2005.

This research is aimed to find out the difference between the instructional strategy

with

Pictorial Media of Ordered-Words and Defining Pictorial Media which was given to

the students of having low and high former ability toward the increase of reading ability

of the 5 - 6 year-students in play group. This research uses random-blocked design of

2x2 was hold in semester II with the subjects of 60 students which was devided into two

groups (two classes) within 15 x

(fifteen

times) of instructional sessions and 1 x (once) of

session for evaluation after the measurement of the student's forme ability.

instructional media ; the use of Pictorial media of Ordered-Words got the everage score

(X) = 40,70 and the standrad deviation (s)

=

26,56 better

than

the use of Defjning

Pictorial Media

®

= 22,30 and the_standard deviation-(s)

= 12,42. In terms of the

students' former ability the experiment.

it

is concluded that there is a difference toward

the increase of reading ability for the students of having haigh former ability with the

score

(X)

=

43,50 and (s) = 25,49 better than the students of having low former ability

with the

(X)=

17,10 and (s) = 9,32.

By testing the hypothesis, it is found that there is an interaction between the use of

instructional media--and the students' fonner ability. Based-on the minor hypotliesis, it is stated that there is a difference of the everage score of the increase of students reading

ability between the students former ability if

they

are given the same media. Based on the

analysis above, it is concluded that the students of having haigh former ability is better to

be given Pictorial Media of Ordered-Words that thoses students of having low termer

ability. So, it is cJear that the strategy of using instructional media in Play Group for the achievement of the increase of the students' reading ability should be concerned with

their former ability.- ~

DAFTAR lSI

Halaman

HALAMAN JUDUL

2. Hakikat Strategi Pembelajaran. . . . . . . 19

a. Media Pembelajaran .... . ... . ... . ... 21

b. Strategi Pembelajaran Media Kata Bergambar... . . . 24

c. Strategi Pembelajaran Media Gam bar Kata Bersusun ... ~ 26

5 Ni d.

~::~~a~e~=r~:S~~~~~~~~

~~~~~

~e~ia

_{.. _({. . . 29}

.

~1\%.

c;;l~

3. Hak1kat Kemampuan Awal ... . ) ... ~· · · ... 30

' "'liM~" 'VIr/ ~ B. _{Hasil Penelitian yang Relevan ... /..(~ ....}

;;,V= .

₃₂ Kerangka Berfikir ...

?: . .

(.!!f . ...

34

C. 1. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Membaca Anak yang ,-

~)

Dibelajarkan dengan Strategi Media Kata Bergambar dan ,

~

1

M ~o

: / Dihelajarkan dengan Strategi Media Gambar Kata

"'--"-Bersusun ... :..· ....

~

. 34

2. Perbedaan Perlakuan. . . . 48

3. Penerapan Perlakuan. . . . ... 49

F. Pengontrolan Perlakuan.... . . .. ... 52

I.

2.

G.

H.

I.

A. Deskripsi Data

1. Peningkatan Kemampuan Membaca Anak yang ~s NEck Dibelajarkan dengan Strategi Penggunaan Media \

J'-(

Kata Bergambar (Konvensional). ... ; J -~ -~ .. .. .. . 59

2. Peningkatan Kemampuan Membaca Anak yang / -:> /

Dibelajarkan dengan Strategi Penggunaan Media CJ ~ • N

Gam bar Kata Bersusun-(Exprimen ) ... -::-:-. . . .. . . . 61

~- ~~sN _,-(

3. Peningkatan Kemampuan Membaca Anak yang 1 ~

'2

.

Memiliki K-emampuan Awal Tinggi dan Kemampuan

Awal Rendah yang Dibelajarkan dengan Strategi

Meng-gunakan Media Kata Bergambar dan Gam bar Katar

Ber-susun ... . ... " ... 63 CJ~"'

a.

Peningkatan Kemampuan Membaca Anak yang

~-G~

_~'SI, Memiliki Kemampuan Awal Tinggi yang Dibelajarkan ~

dengan Strategi Menggunakan Media Kata Bergambar

dan Gambar Kata Bersusun. . . .. . . . 63

I

b. Reningkatan Kemampuan Membaca Anak yang

Memiliki Kemampuan Awal Rendah yang Dibelajarkan dengan Strategi Menggunakan Media Kata Bergambar

dan Gam bar Kata Bersusun ... .

-

--

-VII

... ala l..){;J 15utuui:11 IJVI.l J uan .rvu:ma uarnoar K.ata

.I:::Ser-susun (M2) ... 79

2. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Membaca Anak yang MemiJiki Kemampuan Awal Tinggi (A1) dan

[image:7.612.58.554.44.700.2]

[image:8.612.56.557.60.716.2]

3. Intraksi antara Strategi Pembelajaran Menggunakan Media

Gambar

dengan

Kemarnpuan Awal dalam Memberi

Pengaruh

Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Anak. . . . 80

D.

Diskusi Hasil

Penelitian. . . 88

1. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Antara ::-..._ yang Dibelajarkan dengan Strategi Menggunakan Media E

h

Kata

Bergarnbar

dan Media

Gambar

Kata

Bersusun. . . . . . 88

el

2. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Antara ... yang Memi1iki Kemampuan Awal Tinggi dan Kemampuan

AwalRendah ... :....:.:_· ... ... ,_ .. 93

, · -~~

3. Intraksi antara Strategi Pembelajaran Menggunakan Media 4$1_,

Gambar dan Kemampuan Awal dalam Memberi Pengaruh

· n emampuan a . . . . . ... 94

DAFTAR TABEL

No Judul Hnlaman

1. Perbedaan media kata bergambar dengan media gam bar kata bersususun.. . . . 29

2. Rancangan eksprimen desain faktorial 2 X 2 ...

;.-- ~

...

·a· ..

~

..

46

~.... ~

3. Perbedaan pemberian perlakuan dalam penelitian ...

~ . :

. .

~

.. . .... . 48

c ::

4. JaduaJ pertemuan penggunaanjumlah hurufdalam perlakuan .... .. ~ ... 50

~

5. Kisi-kisi instrument test peningkatan kemampuan membaca anak ... ·- · ... 56

~SNE

6. Daftar distribusi frelruensi skor peningkatan kemampuan membaca

7. Daftar distribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan rnembaca

dengan strategi penggunaan media gambar kata bersusun ( exprimen ) ... . ... 61

-

-

-

-8. Daftar d.istribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan membaca anak C:G~-$1, yang memiliki kemampuan awal tinggi yang dibelajarkan dengan strategi

menggunakan media kata bergambar dan media gambar kata bersusun ... 63

9. Daftar distribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan membaca anak ,0 ~

yang memiliki .kernampuan awal

rendah

yang d.ibelajarkan dengan strategi -menggunakan media kata bergambar dan media gambar kata bersusun .. . .... 65

10. Daftar distribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan membaca yang dibelajarkan dengan strategi menggunakan media kata bergambar

bagi anak yang memiliki kernampuan awal tinggi .... ... .... .... ... .... 67

11. Daftar distribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan membaca

~~.,.

~

----yang dibelajarkan dengan strategi menggunakan media kata bergambar Nt

bagi anak yang

memiliki

kemampuan awal rendah .... .... ... ... . .. ... 69

12. Daftar distribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan membaca : ) yang dibelajarkan dengan strategi menggunakan media gambar kata

ber-susun bagi anak yang memiliki kemampuan awal tinggi .. .... ... . . .. ~ .. 71

--

-

-

~

13. Daftar distribusi frekuensi skor peningkatan kemampuan membaca

~ N~::c~-$1,

yang dibelajarkan dengan strategi menggunakan media gambar kata

ber-susun bagi anak yang memiliki kemampuan awal rendah . . . . . . 73 _..,

14. Rangkuman basil perhitungan normalitas data dengan uji Liliefors ... · ~.;.~ · .... 75

·. ~

-

--

15. Rangkuman basil pengujian homogenitas varians sampel dengan

uji Barlet pada

taraf

sgnifikat a= 0,05 . . ... . ... . ... ... ... .. ... 77

16. Rangkuman pengujian hipotesis pengaruh strategi penggunaan media

dan kernampuan awal terhadap peningkatan kemarnpuan membaca anak ... 78

17. Daftar permainan gam bar kata bersusun ... . ...

-

-

~ . 178 _ /

18. Daftar media permainan yang digunakan

lllltuk

setiap anak di kelas exprimen. . 179

19. Daftar lanjutan media permainan yang digunakan

lllltuk

setiap

anak

di

Kelas exprimen. . . 180

I \.. • " N I -IY,M

--20. Hasil penilaiat] kemarnpuan awal anak dalarn membaca di kelompok ---';; bermain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas konvensional. . . 183

ni ruan emampuan awa a am membaca di kelompok

berma.ln kenanga pada usia 5 - 6 tahilll di kelas exprimen. . . . . 185

' ~

22.

Hasil

prolehan skor kemampuan awal anak dalam membaca di kelompok

-bennain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas konvensional. . . 187

23.

Hasil

prolehan skor kemampuan awal anak dalam membaca di kelompok

bermain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas exprimen. . . . . .... . .... . ... 189 24. Hasil penilaian kernampuan akhir anak dalam membaca di kelompok N' M

--bermain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas konvensional. .... ... . ~ . . 191 S Nt:

25. Hasil penilaian kemampuan akhir anak dalam membaca di kelompok

bennain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas exprimen. . . . . .. . . 193

26. Hasil prolehan skor kemampuan awal anak dalam rnembaca di kelompok

bermain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas konvensional ... · ~ . 195

-27. Hasil prolehan skor kemampuan awal anak dalam membaca di kelompok

bennain kenanga pada usia 5 - 6 tahun di kelas exprimen . ... .:. ... .. . . .. .. . . 197

28. Peringkat basil tes kemampuan awal anak kelompok konvensional dan

Kelompok exprirnen .. ... .. . . . .. . . ... . ... . .. . ... . . . .. . . _ 199

I - I • _,c •

-

_,._

29. Peringkat dan peningkatan kemarnpuan membaca anak di kelompok

";s

N

bermain kenangan kelas konvensional . . . .. . .:. . . 200

30. Peringkat dan peningkatan kemampuan membaca anak di kelornpok

berrnain kenangan kelas exprimen .. ... . . .. . .. ... . . ... . ... .. 201

~

~~~

31. Skor peningkatan kemampuan anak yang dibelajarkan dengan strategi

menggunakan media kata bergambar ... . .... 202

32. Daftar distribusi skor peningkatan kemampuan membaca

anak

yang dibelajarkan dengan strategi menggunakan media gambar kata

bersusun ... . .... .. ... .. ... .. ... .. ... . ... .. ... . .. 203

33.

Tabel bantuan perhitungan

skor

peningkatan

kemampuan membaca anak

yang

dibelajarkan dengan strategi menggunakan media gambar

kata

bersusun. . . 205

-

-34. Uji Normalitas data kelas exprimen dengan kemampuan awal tinggi .. ·r . . . .. 210

N'M

~

35. Rangkuman perhitungan statistic dliSar ... .

7, ..

212

r

36. Tabel bantuan perhitungan homogenitas varians . . ... .... ..

?. ) . .

~ -

.. ... ...

213 [image:11.612.50.564.56.704.2]

DAFTAR GAMBAR

No

Judul Hal a man

I. Histogram skor peningkatan kemampuan membaca anak yang

dibelajarkan dengan strategi penggunan media kata bergambar. .. ~- . . . . . . . 60

S NE

2. Histogram skor peningkatan kemampuan membaca anak yang

~~~

~~

... dibelajarkan dengan strategi penggunan media gambar kata ber-

$

.>

susun. ~ .... . .. . ... . . . ... .. ... . ... . . -: . . . 62

J

?

3. Histogram skor peningkatan kemampuan membaca anak yang ~Nm.~o_;/ memilki kemampuan awal tinggi-yang dibelajarkan dengan strategi ~

menggunakan media kata bergambar dan

gam

bar kata bersusWl ... .... .. ~ - 64

'

memilki kemampuan awaJ rendah yang dibelajar.kan dengan strate~

menggunakan media kata bergambar dan gambar kata bersusun ... . .... 66

~

5. Histogram skorpeningkatan kemampuan membaca anak ya..'lg ~

dibelajarkan dengan strategi menggtmakan media kata bergambar ~~s NE~ '

-bagi anak yang meDl11iki kemampuan awal tinggi. . . . . ..

~ -

.... ... 68

I ::

6. Histogram skor peningkatan kemampuan membaca anak yang "'• ~ / dibelajarkan dengan strategi menggunakan media kata bergambar ~"~

bagi anak yang memiliki kemampuan awal rendah .... . ... . ... ..

' . ~ - -.

70

~

7. Histogram skor peningkatan kemampuan membaca anak yang ~ ~~ ... dibelajarkan dengan strategi menggunakan media gambar kata

ber-susun bagi anak yang memHiki kemampuan awal tinggi ... _ . . . . ... .. . 72 ?

8.

Histogram skor peningkatan kemampuan membaca anak yang ~~o : / dibelajarkan dengan strategi menggunakan media gambar kata her- ~

susun bagi anak yang memiliki kemam puan awal rendah. . . . . .. .. 5 . 1':1 •• . 7 4 9 I . ntr st antara strategt penggunaan me ak . . d' 1a pem e aJaran an b 1 . d

~

\

~~

( ~

kemampuan awal terhadap peningkatan kemampuan membaca .. _ - ~ ~ , ... _ 82 _

~~

DAFTAR LAMPIRAN

No

Judul Hal am an

1. Format validitas expert oleh kepala BPPLSP Regional 1. ... .. ... . 107

109 2. Format validitas expert oleh ketua POKJA P ADU BPPLSP ... . .

·'/_&V.

3. F onnat validitas expert oleh tutor kober Kenanga . ...

~ ~

-f

f

~ ·

. . . .. .

108

4. Pedoman satuan pembelajaran keterampilan menulis di kober .. ... .. ... . 110

I

~

~

5.

Instrumen mengenal huruf.. .. . .... ~ .. ... ~ ·....:....;.,:. ... ~ · ~~ .

6. Instrumen tes kemampuan membaca kober usia 5-6 tahun . .... .. .

f.r;:"~

... . .

TUI

142

151

7. Da ar gambar permainan. . .. ... ... .. .. .. .. . ... . .... . . . ~/ ~ . ~ . . . . .. 178

8.

Pedoman

pe~aian

media w1tuk setiap anak. .... ""'

:.!f-,./ ..

-~ ·~ ·

179 9 . L anjutan .

pe

d oman pem ruan me a ak . di un tuk seuap . an .. .. ak <-; • ••.. - ~~

~

. ~':>_ :'"~ . . 18 0

"' ... I~

I 0. Izin penelitian dari program Pascasarjana UNlMED. . . . .. . .. 170

11. Izin penelitian dari BPPLSP regional I ... / .... . ·r . . .... . . '!' . (;. .. .... 181

I • ~~ NIM

-12. Hasil penilaian kemampuan awal kelas konvensional. . . ~ . . . .. 183

'\»

13. Hasil peniJaian kemampuan awal kelas exprimen ... . ...

?.)

(,~

... .. ...

185

14. Hasil perolehan skor kemampuan awal kelas konvensional . ..

~

..

~~ ·? :-. ,,

0

'/

• • 187

y

· ~

15. Hasil perolehan skor kemarnpuan awal kelas exprimen.... . . . . . 189

16. Hasil penilaian kemampuan akhir ke1as

konven ~i onal

....

~ ·

. .

#.~

.

.

1 91

17. Hasil penilaian kemampuan akhir kelas exprimen ... . ...

-~

l {

~

...

193 18. Hasil perolehan skor kemampuan akhir kelas konvensional ..

9. ..

-~ . ~ .N.I

....___

. . . 195

19. Hasil perolehan skor kemampuan akhir kelas exprimen ... ~ .~ .. .. . . .. ( . ~~ ~ .. . 197

...

~~

:'

20. Hasil tes kemampuan awal anak ... ... . .... ... .. .. ...

-~

.

. ~ .

. . . 199

J> 'i

21. Hasil tes awal dan tes akhir kelas konvensional. . . . 200

• (INIM~V .../ "'NI

~

---

~

~

22. Hasil tes awal dan tes akhir kelas exprimen. . . 20 I

23. Disrtibusi frekuensi data penelitian ... 202

24. Perhitungan statistik dasar ... . ... 205

25. Perhitungan uji normalitas data dengan uji Liliefors ... . ... ~ . 209

NEe~ ,;;;..~sNr

26. Uji homogenitas varians ..

- ~~ -

...

.' ~

...

~

...

~~?.

..•

- ~~

. . . 212

1

~J~~

27 P . . hi . I' . ~>

I \

oz. l>

. enguJJan potes1s pene Itlan ... 'j .. ·:,; ... _. : ;· . . ... 215

28. Uji lanjutan ..

- ~ -~~/.

...

- ~-~~

...

· ~ ·""

:Y.. ...

~~ -~~ - .

221

~

29. Rekapitulasi daftar hadir anak kelas konvesional ...

~ ~

...

~~

...

()~~

... 224

~

e as expnmen. . .. . . 226

,

~~~~

i

IVIILIK

PERPI-i::n

·;.:} {!.\,t~f\J

1

1

1'\J .. ,.. . ~ ···

I 1: 0 _-~ ~ I t- .- ;, _{, .. ;,~ ~. :·} "'• _{~ IJ ~} I BABV

~ -

..

_._

···-~ . ~ --- ... ·-···---'

SIMP ULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan basil penelitin yang diproleh seperti yang diuraikan pada bab lV,

maka dapat ditarik simpulannya seperti dibawah ini :

1. Ada perbedaan peningkatan kemampuan membaca anak antara yang

dibelajarkan dengan strategi menggunakan media ~ kata bergambar dan strategi

media gambar kata bersusWI.

2. Ada perbedaan peningkatan kemampuan membaca anak antara yang memiliki

kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah.

3. Ada intraksi antara strategi pembelajaran menggunakan media gambar dan

kemampuan awal dalam memberi pengaruh terhadap peningkatan kemampuan

membaca anak. / £1

4. Berdasarkaii uji lanjutan bahwa strategi menggunakan media kata bergambar

lebih baik diterapkan kepada anak yang memiliki kemampuan awal rendah dan

strategi menggunakan media gambar kata bersusun lebih baik ditempkan pada

anak yang memihki kemampuan awaJ tinggi. ~~ ... , ""

~~

h

~"' ~ ~s NEc~.ft

B. Implikasi 'P,. ~ 'P,. / ~ ·r,..

~ ? fbO ~

Pada dasarnya menjadi seorang tutor haruslah memiliki kemampuan khusus

dalam menyusun strategi pembelajaran apalagi di kelompok bennain. Bagi tutor yang

berpendidikan sekolah pendidikan guru taman kanak-kanak (SPG-TK) dasar-dasar

pengernbangan ini sudah sebagian besar dikuasainya, hanya saja potensi yang

dimiliki oleh tutor tersebut masih belum mampu untuk dikembangkannya. Hal ini

tentunya kurang mendukung terhadap peningkatan kemampuan anak didiknya secara

maksimal.

Berdasarkan pengamata.n pada saat proses penelitian berJangsung, dikelompok

exprimen pembelajaran dengan strategi

penggunaan

media gambar

kata

bersusun

tampaknya tutor tidak ada mengalami kesuJitan dalam menerapkan satuan

pembelajaran yang harus diterapkan saat proses penelitian. Tentunya hal ini sangat

mendukung pr.oses penelitian yang

berlangsung

saat itu. ~

Disisi lain dengan adanya penelitian ini. tutor memiliki kebanggaan tersendiri

terhadap kebeThasilannya dalam meningkatkan kemampuan membaca anak didiknya,

walaupWl tidak di bantahnya bahwa sebagian kecil dari jwnlah anak didiknya tidak

-

-mampu ditingkatkan ke-mampuannya da.lam memb~ca

seperti

yang diharapkan

dari

tujuan

pembelajaran yang dilaksanakan.

g \

f

~

Melalui pennainan baik

secara

individual ataupun berkelompok

dalam

proses

-

-belajar sambil bennain menggunakan media gambar

kata

bersusun anak-anak didik

sangat terangsang untuk mampu menyelesaikan tugasnya dan saat penyelesaian tugas

ituJah tanpa disadari oteh anak itu sendiri terjadi peningkatan kondisi psikologisnya.

Hal ini tentun.ya memberi dampak baik bagi diri anak·anak saat itu hingga masa

mendatang dalam kehidupannya

Selain dari itu imp1ikasi lain yang dirasakan dengan adanya ujicoba penelitian

ini, tutor tennotivasi untuk menciptakan permainan-pennainan yang sifatnya

meningkatkan potensi anak secara maksimal dengan mengadakan permainan yang

sifatnya lebih menonjolkan pengembangan psikomotorik anak didiknya. Padahal

tanpa disadari oleh tutor tersebut peningkatan kemampuan psikomorik anak turut juga

mendukung peningkatan kondisi psikologisnya. Hal inilah yang membuktikan

banyaknya anak anak di kelompok exprimen mampu membaca pada tingkat pemula

dibandingkan dengan anak-ana.k dikelompok konvensionaJ.

Hal lain

yang

dapat dikemukankan dari basil penelitian ini adalah besamya

peranan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan anak secara optimal.

Melalui benda-benda konkrit

yang

dapat

dimainkan oleh

anak

yang

dijadikan sebagai media pembelajaran maka akan membangkitkan potensi yang dimiliki oleh setiap

anak tersebut. Penerapan strategi pembelajaran dengan menggurt4ka.n media gambar

kata bersusun terbukti memberikan peningkat.an hasH belajar yang lebih baik bagi

anak yang memiliki kemampuan awal tinggi dibandingkan dengan strategi

mengunak:an media kata bergambar. Namun demikian bukan berarti penggunanan

media kata bergambar tidak baik digunakan, akan tetapi penggtmaun media kata

bergambar sangat berarti bagi anak-anak yang memiliki kemampuan awal rendah.

Oleh karena itu bagi setiap tenaga pengajar di kelompok bermain seyogianya

dalam melakukan pembelajaran harus terlebih dahulu melakukan pengukuran

kemampuan awal anak sehingga penggunaan media pernbelajaran yang disajik.an

dapat membeci ~ rangsangan potensi .yang maksimal b@gi setiap anak yang: mengikuti

pembelajamn. Apabila hal ini tidak dilakukan mal<:a potensi maksimal yang ada pada

diri anak tersebut dapat terabaikan seperti halnya yang terjadi dalam kelompok

konvesional yakni penggunanan media kata bergambar dalam peningkatan

kemampuan membaca anak yakni dengan rata-rata nilai perbandingan kemapuan

awal tinggi dan kemampuan awal rendah 23,50 : 22,70 dari

basil

penelitian yang

sudah dilakukan keJompok bermain kenanga.

C. Saran

Berdasarkan hasil peneltian yang telah dikemukankan dibahasan·bahasan

sebelum maka ada beberapa hal yang perlu disarankan dalam melaksanakan

pembelajaran dikelompok bennain antar lain : ~

I. Mengingat selama ini masih banyak kelompok·kelompok bennain yang

menggunakan strategi pembelajaran dalam upaya meningkatkan kemampuan

membaca anak dengan menggunakan media kata bergambar sebaiknya digantikan

dengan media gambar kata bersusun. Walaupun demikian bukan berarti

penggunaan media kata bergambar harus dihapuskan melainkan harus

ditempatkan pada proporsinya sesua( dengan basil penelitian yang diproleh. /

-

-

-

-2. Sebaiknya dalam membelajarkan anak didik baik itu dikelompok bennain, perlu

diperhatikan kemampuan yang dimiliki anak masing·masing dan bila perlu diberi

perlakuan k.husus untuk anak yang memiliki kemampuan yang sama.

3. Mengingat basil simpulan dalam penelitian ini masih memungkinkan dipengaruhi

oleh faktor·faktor yang belum mampu terkontrol dalam penelitian ini malca masih

perlu dilakukan peneiitian lebih Janjut seperti halnya peningkatan jumlah sampel

exprimen strategi menggunakan media gam bar- kata bersusun, peningkatan

kemampuan membaca anak berdasarkan nomor kelahiran dikeluarga dengan

strategi menggunakan media gambar kata bersusun maupun membandingkan

strategi penggunaan media gambar kata bersusun dengan strategi penggunaan

media lainnya yang sifatnya sama·sama dalam upaya meningkatkan kemampuan

membaca anak

4. Bagi kelompok bermain kenanga penggunaan media gambar kata bersusun pada

semester II untuk katagori anak usia 5 - 6 tahun sebaiknya jangan ditingga1kan

dan bagi anak-anak yang merniliki kemampuan awalnya rendah seharusnya diberi

pembelajaran lchusus dengan melibatkan orang tua kandung anak tersebut melalui

araban terlebih dahulu tutor yang bersangkutan.

~

'c {

,f

~

'{

5. Untuk setiap penyelenggara pendidikan anak usia dini baik pada jalur formal maupun non formal seharusnya untuk memudahkan melakukan pembelajaran

perlu dilakukan pengelompokkan anak sesuai dengan kemampuan anak sehingga

akan tergali lebih optimal potensi yang ada pada setiap diri anak.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. (2003). Perulidikan bagi anak berkesulitan be/ajar. Jakarta:

Kerjasama Pusat Pembukuan DEPDIKNAS dengan PT Rineka Cipta.

Arif, Z dan WP Napitupulu. (1997). Pedoman penyusunan bahan be/ajar. Jakarta: PT

Gramedia Widiasarana Indonesia.

Beck, N. ( 1978). Haw to raise a brighter child. New York: Pocket Books

Degeng, lNy.S. (1989). Ilmu pengajaran taksonomi variabel. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, DEPDIKNAS.

-

-....

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Acuan menu pembelajaran pada pendidiksn

anak dini usia. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini DEPDIKNAS.

Gagne, R.M. (1987). The condition of learning. USA: Holt, RineHart and W.iston. ~ /

Gagne, R.M. (19~9) . Buku petunjuk kondisi be/ajar dan_teori pembelajaran terjemahan

Munandir dan Handy Kartawiranata .Jakarta: Pusat Antar Universitas Direktcrat

Jendenil Pendidi.kan Tinggi DEPDIK.NAS.

Gredler, M.E.B. Terjemahan Munandir (1994). Be/ajar dan membelajarkan. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada bekerjasama dengan Universitas Terbuka.

Gutama. ( 2003.). "Konseptualisasi sistem dan program pendidikan anak dini usia." Buletin PADU Jurnalllmiah Anak Usia Dini, edisi

Khusus

tahun 2003. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.

Gutama. ( 2003). "Oleh-oleh dari the world on early child care and education" Buletin

PADU Jurnalllmiah Anak Usia Dini, edisi 02. tahun 2003. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.

Gunarsa, S.D. (1981). Dasar dan teori perkembangan anak. Jakarta : BPK Gunung

Mulia.

I I , I •

Harrow, A.J. (1977). A taxonomy of the psychomotor domain. Handbook III;

Psychomotor Domain. New york: David McKay Campany.

Hasan, M.I. (2002). Metodologipenelitian dan

aplikasiny

~ .

Jakarta: Ghalia Indonesia

Hawadi, A.R (200 I). Psilwlogi perkembangan anak. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Herhyanto, N dan H.M. A. Hamid. (1993). Statistik dasar. Jakarta: Universitas Terbuka,

DEPDIKBUD.

Jalal, F. (2002). "Stimulasi otak untuk mengoptimalisasikan kecerdasan anak ". Buletin PADU Jurnal 1/miah Anak Usia Dini, e<lisi 02. tahun 2002. Jakarta: Direktorat

Pendidikan Anak Usia Dlni.

lmron, A (1996) Be/ajar dan pembelajaran, Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.

Kemp, J.E . (1994). Proses perancangan pengajaran terjemahan Asril '"Marjohan.

Bandung: 1TB.

Kartadinata, S. ( 2003). "Konseptualisasi pendidikan anak dini usia di Indonesia".

Buletin P ADU Jurnalllmiah Anak Usia Dini, edisi

khusus.

tahun 2003. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.

Lerner,

J.W.

(1988). Learning disabilities: theories, diagnosis and teaching strategies.

New Jersey : Houghton Mifflin Company.

Miarso, Y. (2004). Menyemal benih teknologi pendidikan. Jakarta: Pusat Teknologi

Komunikasi dan Informasi Pendidikan bekerjasama dengan Predana Media. ··

Mwtandar, U. (1999). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta : Rine ka Cipta.

Padmo, D. dkk. (2003). Teknologi pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

i

Patn10nodewo, S. (2000). Pendidilcan anak pra sekolah. Jakarta : Rineka Cipta

Romiszwoski, A.:.). (1984). Producing instructional sy ~ tem. London: Haper_and Row

Ltd

.r

Riyanto, T dan M Handoko. (2004 ). Pendidikan pada usia dini. Jakarta: PT Gramedia

Widiasarana Indonesia.

Rusyan, AT, A Kusdinar dan Z . Arifin. (1989). Pendekatan proses be/ajar mengajar.

Bandung:..CV Remadja Karya.

Sadiman, AS, Sujarwo dan Radikun. (1989). Beberapa ajpek pengembangan sumber

' be/ajar. Jakarta: PT Mediyatama Sarana Perkasa.

Sadiman, AS, R. Rahrujo, A Haryono dan Rahardjito. ( 1996) Media pendidikan.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Semiawan, C. ( 2003). "Pradigma baru pendidikan anak dini usia". Buletin PADU

Jurnal Jlmiah Anak Usia Dini, edisi khusus. tahun 2003. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.

Sibuea, A.M. (2003). Sratistik If. Medan: Sekolah Tinggi Harapan.

Sudjana. (1988). Desain dan analisa eksprimen Bandung: Tarsito.

Supannan, A. (1997). Desain instruksional. Jakarta: Pusat Antar Universitas Direktorat jenderal Pendidikan Tinggi DEPDIKNAS

Surnanto, W. (1998). Psikologis pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sukartiningsih, W. ( 2004). "Peningkatan kualitas pembelajaran membaca dan menulis pennulaan di kelas I SD melalui media kata bergarnbar". Jurnal Pendidikan Dasar, volume 5 tahun 2004. Surabaya: UNS

I

Sudono, A. (2000). Sumber be/ajar dan alat permainan untuk pendidikan anak usia dini. Jakarta : Gramed.ia.

--;sNE~

Soedarso. (1983). Sistem membaca cepat dan efektif. Jakarta : Gramedia. ,.._

'$~..,. ~

\

Tirtonegoro, S. (2001) Anak supernormal dan program pendidikanrrya. Yogyakarta: Bumi Aksara.

Thonthowi, A. (1991). Psikologi pendidikan. Bandung: Angkasa.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta : CV Medya Utama. ;