PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MEMBACA DARI SISWA SMA NEGERI 1 AIR PUTIH KABUPATEN ASAHAN.

PENGARUH MET ODE PEMBELAJARAN DAN

c~ ~

KREA

TIVITJ\S TERHADA_P

HASI( BELAJAR ,

~

BAHASA INGGRIS MEMBACA DARI SISWA SMA

~

NEGERI ·I AIR PUTIH KABUPATEN ASAHAN

h

OLEH :

SRI

RAHAYU

NIM.045020320

Tesis

ini

Dia jukan Untuk Me menuh.i Pcrsyara tan

Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan ·

Program Studi Tekn olo ~·;1 Pcndidikan

PROGRAM

PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2007

1.

4.

NIP.

(Ketua)

E\\'AN PENG

I .HAN

TEStS

KATA PENGANTAR

l'uji dan Syukur pen ulis sampaikan kch adiran Allah SWT, dimana telah

rnemberikan rahmad dan hi dayahnya sehingga pc nulis dapat menyelesaikan tesis ini.

Tcsis ini dimaksudkan untu k mernenuhi sebahagian persyaratan meperoleh gelar

Master Pe ndidikan program Study Pcndidikan, program Pascasarjana universitas N~eri

medan, dengan judu l " pengaruh Metode Pembelajaran dan Kreatifitas terhadap Hasil

Bclajar Bahasa lnggris membaca Dari Siswa SM A Negeri I Air Putih Kabupaten

Asahan".

Dalam mcnyclcsaikan tcsis ini, penulis banyak menerima bantuan dari berbagai

pihak yang dischabkan kurangnya pcngetahua n, ilmu, waktu dan dana penul is miliki.

Okh karcna itu pcn ulis mcngucapkan tcrirna kasih kcpada Bapak Dr. Mukhtar, M.Pd

dan Bapak Dr. Binsar Panjaitan. M.Pd selaku dosen pcmbimbing yang dengan sabar dan

pcnuh pcrhatian dalam mcmhcri arahan, birn bi ngan, motivasi serta meluangkan

waktunya kcpada pcnulis scja k awal pcrkuliahan hingga pcnyclcsaian tcsis ini. Kcpada

kctiga narasumhcr : Prof. Dr. lla run Sitompul, M. Pd., Dr. Julaga Siturnorang M.Pd:>

dan Dr. Busmin Gurning. M.Pd yang tela h mcmheri rnasukan dan korcksi untuk

pcrbaikan tcsisi ini, scrta kcpada scluruh bapak dan ibu doscn yang dengan ketulusan

hali td ah mcmbcrikan p~: n gctahuan dan ilmunya kcpada penulis selama penulis

mcncmpuh pcndidikan di Program Pascasa~jan a Universitas Negcri Medan. Pada

1\L·-.cmpatan ini j11ga p~:nt!lis m~:n yampaikan uca pan tnima kasih kcpada:

Perttmu1 : Rektor l Jniver\ita-; Ncgcri Mcdan. Dircktur Program Pascasarjana

IJnivcrsitas Ncgni Medan. para a!-.iskn dircktur, Kct ua, dan Sckretaris Program Studi

Tcknologi Pcndidikan. para staf administrasi dan birokrasi Program Pascasarjana

l Jniv~:rsitas Ncgni tvktlan yang banyaka mcmbcrik an bantuan untuk kclancaran studi

dan pc~tyc lcsaian t(~sis ini.

Ketlua : Kcpala Dimss PcntlidiK:an dan Pcng<uaran Kabupaten Asahan, Cabang

Dinas Pcndidikan dan Pcngajaran Air Putih serta scluruh staf pegawai yang telah

mcmbcri izin pcnclitian kpcada pcnulis. Bapak Drs.Soeharto selaku Kepala Sekolah

penclitian kcpada pcnulis. Begitu pula dengan Bapak lshaq, S.Pd scbagai salah satu staf

pengajar bidang studi Bahasa lnggris SMA Negeri I yang telah memberikan arahan dan

masukan tcrhadap penclitinn in i. Scrta se luruh siswn SMA Negeri I Air Putih yang rncnjadi populasi dan sa mpc l ini.

Ketiga : Kepada Al m.Ayahanda Ridwan Sadali dan Jbunda Rohana atas segenap

sema ngat, dorongan, perhat ian dan doa yang tela h diberikan sejak kanak-kanak hingga

kini khususnya dalam mcnyclesa ikan __eenel itian ini. TidakJ upa pula kepada kakanda Sri

winingsih dan para Adinda lska ndan dan lndra tang tclah banyak memberikan dukungn bcrupa tenaga, doa dan moril

Keempat : Rekan -rckan rnahasiswa Pascasarjana program Studi Teknologi

1\:ndidikan Universitas Ncdgeri Medan angkata n VII kelas Eksekutif yang telah

hcrs:una-sama s.tling asih, asuh scrta berbagi suka dan duka sclama perkuliahan.

Kira nya scluruh pcrhatia n, kcbaikan dan hant uan y< ng tela h diberikan kepada

pcnulis mcnjadi amal kc haji kan scrata scmoga mcndapat halasan kcpada Allah SWT

diakh ir kclak nanti.

Akh'rn

~ t

pcnulis rncngak ui bahwa tulisan ini masih jauh dari kcsem purnaan. Dan pcnu lis juga sadar bahwa scmua ini dapat diselesaikan bukan

karcna kckuatan scndiri. narnun karena kernurahan allah

swt

kepada penulis.

Scrnoga tulisan ini hcnwtn fitat dan dapat menarnbah khasanah pernikiran bagi yang rnc mbacan\ a, dan sccara kusus hagi dunia pcndidikan.

Medan,

Pcnulis

Februari 2007

l

.. ...

I> AFT AU lSI

ABSTRAK ... ...

~

... ... . KA TA Pl:NC.J AN'f'AR ... ... ... .. ..

.'~

... ... . I)AFTAR lSI ... ... ... ... ... ... . l)AF'I'AR TABEL .. ... ... .. ... .. l)AF'J'AR C1AMBAR ... ... ... ... .. DAFTAR LAMPI RA N ... ... ... ... ... ... ..

~

BAB I PENDAHllLUAN / .

/ Ec~ ~

A. Latar Belaka ng Masalah .... ... ... ... ... . B. Identi fiku si Musalah ... ... .

( .~

... : .... ... .

ii

iv vi

xi

X

C. Batasan Masalah ...

~ . J..

...

~

... .

I I

12

D. Pcrum usa n J\1asalah... ... ... .. .... ... ... .. . 12

F Tujuan Pcnclitian ..

·~

... .. ...

~

BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERA NG KA BERPIKlR DA N PENGAJUAN

F. Manfaat Pcncl itian ... ... ...

~

..

~~ -~

... ... ...

~

... .. 13

14

')

IIIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis ... ... ... /.. ... ... . ..

15

I Iakikat I la sil

Bcl~jar

Bahasa lnggris ... ... ..

15

llakikat

Krt~ ativitas

Siswa ... ... .. ...

~f?.

...

G ... .

.1. I lak ikat Mctodc

Pcmhel~ja

ran

.. .

"!. ...

~?.

.. ..

{f. ... ..

4. Pcncl itian Rdcvan ... .. .. ...

~

.. ... .. .. ... ..

B. Kcrangka Bc rpikir ...

~/.

.. .

~

...

-:~!..

... ..

I. Percdaan Pcngaruh Mctode

Pcmbc

l<~jaran

lnk uiri dan Ekspos itol'i

~liiM

19

v

21

29

29

llasil Bclujar Bahasa lnggris . .. .. ... .. ... 32

3. lntcrak si antara f\.lctodc Pcmbc la jaran dan Krcativitas

. Q

Tcrha da

l lasillkl<~iar

Bahasa lnggris ... ... ... ...

~ ..

34

~N ~

Terhadap I lasil

B c l <~ iar

Bahasa lnggris.. .. ... ... ... 29 2. Pcrbcdaan Pt·ngaruh Kreati vilas Tinggi dan Rendah Terhadap

('. l'eugajuau 11;ro1esis ...

~;'!'

...

~

...

£

36

'

,

~~

~vrt

/JA /J~ /1 i\://

1

f:.::,~:,:,',;: ,:: ::~.l~l/ll//:,',:~~illl

~

H

~i

~O

(

B. Populasi dan Sampel ··· C. Mctodc J>cnclitian ... .

N

l). Disain Pcnclitian ... ... ..

E. Variahcl Dan Detenisi Operasional Variabel Penelitian ... ..

F. Pengontrolan Pcrlakuan .... ... ... ... ... ..

G. Proscdu r dan Pclaksanaan Pcrlakuan ... .. .

I. Tehnik dan lnstFUmen Pengumpulan Data .. ... ... .

&

J. Uj i Coba Penelitian ... ... ... .

~~ ~

',v

,,:",,~:: ~, ~~~::: Dt···· .v ··· ~ · ~-:~ ·:~ --~~ ··· "; ···· =~ -~~ -·M

~

A. ()cskripsi l)a ta ·- --... .

B. Pcngujian Persyaratan Anal isis .. ...

~ .~~ - ,

... ..

""

C. Pcngujian 1-Jipotcsis ... .... ... ... ..

>

D. Pcmbahasan Hasil Penilitian .. .. :-:-... ... .

? .,

r:

Keterbatasan Penelitian .... ... ... ...

~

... ..

37

38

38

39

41

42

45

48

53

c)

54

65

69

j

80

91

LAMP IR/\

DA F'J'AH RIWA Y AT 111 1>1 jp

~.

~

-~

DAFTAR T ABEL

Nom or Tabel _{~ Halaman}

Tabell

Tabel2

Tabel3

Tabe14

·rabel 5

Tabcl 6

Tabel 7

Tabel 8

Tabel 9

Tabel 10

·1 ;t bcl II

1

#

T;1hcl l.i

Tahd 1•1

l'erscn tasc Nilai Membaca bahasa lnggris Kelas I Dari Setiap Tahun ajaran yang Mcndapat Nilai d i bawah Standard Nilai SKBM 3... 10 Data Ju mlah Soal UAN Tahun 2000- 2004... ... ... 10

Kcm ampuan 't'ang Dikem ukakan Dalam Proses Metode

Pembelajaran ... ... ... ... .

Kemampuan yang Dikembangkan Dalam Metode

.(j:"'

Pcmbclaj aran J·:kspositori ... ... .. ... .. .. ~ ... . Desain Fak.torial 2X2 ... ...

J. ...

~

... .

Pcrla k.uan Tcrhadar Siswa Dalam Mctodc

I

PcmbclajaranH kspusitori dan lnkuiri ... . Kisi-kisi Tcs Hasil Be1ajar Bahasa lnggris ... ... .

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Membaca Teks Bahasa

25

28

39

44

47

lnggris Umuk. Perlakuan Pem b clc~jaran Metode ... .. ... 60

Distrib usi Frckuensi Hasil Belaj ar membaca teks bahasa

inggris Kclnmpok Kreativi tas Tingg i Untuk Pem belajaran

Mctodc lnkuiri ... ... ... ~

~~ 57

Distribusi Frckucnsi hasil belajar mcmbaca teks bahasa

inggris kelompok. krcativitas rendah perlakuan ~}

pcmhclaja ran nwhl(lc inkuiri .. .... ... ... ~ ... ... .

})

Distribusi Frek.ucnsi Kelom pok llasil Belajar membaca ~

tcks hahasa inggr is l lntuk Pcmbclajara n dcnga n Mctodc ~

l~kspo sitori ... ... ... .... ... ... ... .. ... . Distrihusi l:rckucnsi llasil Bcl ;~j ar Mcmhm.:a Tcks Bahasa

lnggris Kl'lompok Krcativit us Ti nggi Pcmbclajaran ?

Q Mctodc l·:kspllsitori ... ... ... ... ... ... .

llasillklajar Mcmhaca Tck.s Bahasa lnggris Kclompok ~

(.~s NEe~~ Kn•al ivita' l{l'IHiah \lntuk Pl' mlwl a.iaran lll'ngan Mt•todt· ~ ~

J·:k.sposi to ri ... ... ... .. ... ... 62

I >istrihusi FrL·kut·nsi llasil Bcl 1~j ar Mcmhaca Tcks Bahasa

lnggri s Kl'l o111rnk Krcalivila s tinggi ... ... ... ... 61

~

_N_, __

·~

Tabel 15

Tabel 16

Tabel 17

Tabel 18

Tabel 19

Tabcl20

Tabcl21

Tabcl 22

Tabe123

Tabc124

Tabcl 25

Tahcl

26

Distribusi Frekuensi Hasil Bel<~jar Membaca Teks Bahasa

lnggris Kelompok Kreativitas tinggi ... . ₆₅

Hasil Analisis Uji Norm alitas llas il Belajar Mem baca " Teks Bahasa lnggris kelompok pembelajaran metode

inkuiri dan ekspositori ... ... ... ... . ₆₆

Rangk uman Uji normalitas Hasil belajar Membac Bahasa

Inggris untuk metode pembelajaran berda_sarkan kreativitas ... 67

Rangkuman llji normalitas Hasil Bclajar Membaca Teks

Bahasa lnggris untuk kreativ itas tinggi dan rendah ... 67

Ringka san 1-lasil Perhitungan Yarians dari data Anava... 69

Uji J lomogcnitas Kemampuan kognitiftinggi dan rendah... 69

Ringkasan Hasil Pcngujian Homogen itas Kelompok

pcmbelajaran model inku iri dan ckspositori diti njau dari

krcativ itas ti nggi dan rendah ... ... ... 69

Rangku man Data Hasil perhitungan Anava Faktorial 2x2 ... 71

Ringkasan Hasil Pcrhitungan ANOVA Faktorial2x2 ... 72

NIM

Pcrbedaan hasil hasil belajar mcmbaca teks bahasa inggris

___...-dcngan mctodc ink uiri dan Ekspositori di tinjau dari

krcativ itas tinggi ... ... .... .. ... ... .... ... ..

Pcrbcdaan hasil bclajar mcmbac; leks bahasa inggris

dcngan pcmhcla.iaran dcngan mctodc inkuiri dan metode

eksrositori di tir~jau dari Krcativitas rendah ... ... . ₇₇ Ringkasan llas il Pcngujian dcngan mcnggu nakan Uji ~~s

Tukcv ... ... ... ... ... .. . :r?. ... .

-

~ ~

c ~

.bo '%.

~ ?

79

[image:9.595.117.491.129.732.2]

DAFTAR GAMBAR

Nomor Ciambar

~

Halaman [image:10.595.119.495.132.717.2]

~CiosN

Gambar I : Readi ng scbagai pusat mata ranted pada hubungan

tc rhadap scluruh kemampuan ... .

Gam bar 2 fl istogram llasil Belajar Membaca Teks Bahasa Inggris

0

Untuk Pcrlakuan

Pemb

el~jaran

dcngan Mctode lnkuiri ... : ... .

9

Gambar 3

<Jam bar 5

Ciambar 6

(ia rnbar 7

Ciambar 8

Gambar 8

56

Histogram

lla~il

Belajar membaca teks bahasa inggris Kelompnk Kreativitas Tinggi Urlluk Pembelajaran dengan Mt'lodc lnkuiri ... ... ... ..

57

Histogram hasil bclajar rnembaca teks bahasa inggris kcl om pok krcativitas rcndah untuk pcrlakuan

pcmbelajaran metode inkuiri ... ...

~

... .

}

58

Histogram llasil Bclajar Membaca Teks Bahasa Jnggris

~~;-Un tuk Pcrlakuan J>embelajaran dcngan Metode

Ekspositori ... ... ... .

Histogram llasil Bclajar Membaca Teks Bahasa Inggris Kclompok Krcativitas Tinggi Untuk

Pembel~ja

ran

Mctodc Ek spositori ... .. . _._._ ... .

llasil

Bcl<~j

ar

Mcmhaca Tcks Ba hasa lnggris Kclompok Krcativitas Rcndah Untuk Pcmbclajaran Mctode

l~ksp

os itori

... ... .. ... .

llistogram llasil Bclajar Mem baca Teks Bahasa Jnggris Kcl ompok Krcativitas tinggi ... ... ... ...

~~~

~

lntcraksi Mctodc

J>cm

bcl~jaran

da n Krcativitas dcngan S NE has il

bcl<~j

ar

mcmbaca tcks bahasa inggris ... .

w

...

Lampi ran Lampi ran Lampi ran I 2 Ja DAFTAR LAMPIRAN

lnstrumen Hasil Belajar dan Kreativitas siswa... I 00 M etnde I' em

bcl~laran

.... .. .. .. .. .. ... .. .... .. .. .. .. ... ... .. ... ... . I I 0 : Ringkasan llusil Uji Coba dan Analisis Butir

Lampi ran Jb llasil

Bel~jar

Mem baca Bahasa lnggris ... 138 : Ringkasan Hasil Uj i Coba dan Analisis Butir

Lampi ran ₄

Lampi ran 5 Lam pi ran 6

(

Lampi ran 7 I ,arnriran R

I ,amriran <)

I _{,amp iran 10}

I amriran _II

I .amriran ₁₂

I .ampiran 14 I .arnriran I ~

I .amp iran I(,

I arnpiran I 7

I ;unpiran I X

An gkct Krcat i vitas S iswa... .... .. .... .. .... .. .. .... .. .. .. .. .. .... .. .... . 13 9 Proscdur Menghitung Vadilitas Basil Be/ajar

Bahasa lnggris ...

·=·- ...

142 l'crhitungan Rcliabilitas Hasil Bei:Yar Bahasa Jnggris ... 143 : Pcrhi tungan lndeks Kesukaran Hasil Be/ajar Bahasa

~

I nggris ... ,.. . ... ... ... 14 5 : Pcrhitungan lndeks Deskriminasi (Daya Bcda) Hasil Belajar Bahasa

I nggris... .. .... .. .. ... .. .. ... .. .. .. .... .. .. .. ... .. .. .. .... .. .. .. ... .. .. .. .. 148 Pcrhirungan Validitas 1\ ngkct Krcalivitas Siswa. ... 151 l'crh it ungan Rei iabi I i las Angkct K rcati vitas S iswa ... . - 15 5 Data Krcatlvitas dan pembagian kelompok

pcrnhclqia ran scrta pengujian dcngan

~~

mcnggunakan l

~i

i-t ... ... ··· 158

Data hasil hciajar baha.sa inggris dari Siswa SMA Ncgt•ri I i\ir Putih dcngan mctodc

pcmbcl;~jaran

lnk uiri dan l:ksrositori ... ... ... 16 1 : Pcrhitungan llarga Rata-Rata ( M ), Standard Deviasi (Sd), Median,

Modus l>an Distribusi Frckucnsi Dari Data Variabel Penelitian ... l62 IJjiNonna litas Data ··· ··· ··· ··· ··· · 171 I

~ii

1/ornogcnita<.; Varians Dengan Uji 13artlet ... ... 179 i\nalis is Varians Dua Jalur Dan Besaran-Besaran

Statistik Yang Dipcrlukan ··· 182

I

~j

i Tukcy . ... ... . ... .... .. ... .... ... I 89

BABI

PENDAHULUAN

0~s

c~

~

A. Latar Be lakan ~ Masalah , /_~ ~/

/c;--<...,.-

-<.-~/ ~

(';. Perkcmbangan pendidikan saat ini semakin maju sehingga jumlah

a~

~

buta aksara sernakin sedikit apalagi dengan dicanangkan program wajib belajar sembilan tahun pada tingkat dasar oleh pernerinta . Oleh sebab itu jumlah siswa

akan scrnaki n besar untuk mem pero leh kesempatan belajar kependidikan

menengah dan tinggi. Mcnurut Situmorang ( 1 985) bahwa perkembangan kuantitas

pendidikan d irasa sangat pcrlu sekali discrtai dari segi kualitasnya, sehingga

semakin dapat mcnj awab tantangan-tantangan yang dihadapkan oleh

pcrkcrnbangan kc hidupan. Pcrkembangan kuantitas dan kual itas pendidikan ini

sedang giat dilaksanakan dcngan adanya bcrbagai upaya pemerintahan misalnya,

rnengadakan rchabi litasi dan perluasan gcdung-gedung seko lah, penyediaan

pcralatan prakt..:k, pcnyempurn aan kurik ulum maupun pengembangan staf

pcngajar. ~ { 4:

Pendidikan Nasional dewasa ini sesungguhnya bukan terletak pada

keharusan rnencmpatkan scluruh Jembaga pendidikan dibawah Departemen

Pcndidikan Nasional (Dcpdiknas), yang mcndasar adalah bagaimana pendidikan

tcrscbut bisa sc la ras dcngan otomisas i dan tidak mcnghambat daya kreatifitas

peserta didik, scbagaimana terjadi pada sclama ini. Masalah kualitas pendidikan

pada tingkat sekolah mcncngah atas sangat rnempengaruhi keberhasi lan pada

jcnjang yang lebih ti nggi. Khususnya pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Tenaga

kc~ja yang berk ualitas tidak hanya mempunyai pengetahua n dibidangnya saja

dimaksud disini adalah bahasa asing yakni Bahasa Inggris. Bahasa Inggris

dewasa ini sangat dibutuhkan bahkan sering sekali dijadikan suatu persyaratan

yang mutlak haru s dimiliki oleh calon pekcrja yang ingi n bekerja diperusahaan

besar. Mempdajari Bahasa lnggris tidaklah semudah membalikan telapak tangan

akan tetapi take timt.! (mcmakan waktu yang cukup lama)Sehingga dikurikul um

nasional dicantumkan Bahasa lnggris dimulai sej ak duduk dibangku SO

(Sckolah Dasar) sampai kc jenjang Sekolah Menengah Atas. Tidak jarang kita

melihat kebanyakan siswa bdum mampu berBahasa lnggris dengan baik. ~ /

Pembelajaran Bahasa lnggris beberapa keahlian yang harus dimiliki oleh

siswa yakni : (I) membaca (reading), (2) berbicara (speaking), (3) menu lis

(writ inK) dan ( 4) mcndcngar (listening) . Tetapi pengajaran lebih ditekankan pada

perbaikan dari kcahlian dalam membaca (Keputusan Menteri Pendidikan dan

Pengajaran nomor 096/1967 in Huda, 1994. Keem pat keahlian tersebut yang

paling rncndasar yan g harus dikuasai siswa adalah membaca (reading). Di da lam

pelajaran membaca teks Bahasa lnggris pcrlu dilihat dari penguasaan kosa kata

yang dimiliki. ? _tl

c)

c)

Mcmbaca adalah salah satu kcahlian yang seharusnya dikuasai oleh siswa.

Mcmbaca juga mcrupakan keahlian akademik, disam ping berbicara,

mcndcngarkan dan menu lis (Aiwasliyah, 1999). Kasus yang sama Collier ( 1989 :

512) juga mengatakan bahwa kesuksesan dalam membaca merupakan pengaruh

yang 13aling besar bagi siswa dalam proses pembelajaran Bahasa lnggris pada

tingkatan SMA. Scbuah pcnclitian dari Badan Litbang Depd ikbud Rl (1993)

disimpulkan bah wa kcmampuan siswa mcnengah atas dalam membaca sangat

rendah. Dan kesimpulan itu berasal dari data 76.95 % siswa tingkat menengah

atas tidak dapat menggunakan kamus. Scdangkan hanya 5% siswa yang dapat

menggunakan ka mus (Sugiarto,200 I). Kesimpulan itu juga dipengaruhi pada

penekanan guru pada pengajaran struktur bahasa yang terkait pada keahlian

membaca. I

I

0

o /

.-J' Penemuan tersebut didukung oleh lnternasional Association for Education

(lAFA) 1992. Penelitian tersebut mencakup bahwa kemam puan siswa tingkat

menengah atas dalam membaca sangat rendah. Dan memiliki rating 29 dari 30

Negara yang digu nakan scbagai penelitian (Bal i Pos, 22 September 2002).

Penemuan ini terindikasi bahwa pada um umnya siswa tingkat menengah atas

mempunyai kcmampuan yang rendah dalarn keahlian membaca. Pada umumnya

kemampuan mcm baca siswa pada tingkatan Sekolah Menengah Pertama, sekolah

menengah atas sampai ke pcrguruan tinggi mas ih sangat miskin (Sadtono, 1988,

Huda, l994). Hal ini rne nu njukkan bahwa pengajaran pemahaman membaca

scharusnya dipcrhaiki. Payne ( 1992:35) mcndcfinisikan mcmahami bacaan

scbagai proses dari proses stimulus dan mcnggali pengetahuan melalui interaksi

dan pcnge mbangan bahasa tulisan. Ada ban)'ak faktor yang cenderung

mcmpengaru hi pcm ahaman Bacaan dan Menurut Dunk in and Biddle ( 1974)

kcbcrhasilan p c ng ~ j aran pada pelajaran dipcngaruhi oleh ( I) pengetahuan yang

didapat dari pcngalaman, (2) isi , dan (3) proses pembelajaran. Para ahli

mcnyatakan bahwa. Gu ru. bahasa harus mempunyai sifat melayani antara

pclanggan ya ng kon scrvatif dan progressi ve. Pembentukan bahasa sering diikuti

dcngan tata bahasa. kaitan dcngan yang lain atau pembelajaran yang nyata, untuk

mendapatkan pengetahuan yang matang diperlukan dukungan dan kreatifitas

siswa atau pengakuan siswa dalam mcnemukan kondisi pembelaj aran yang

dinamis (Lantolfand pavlenko 200 1). "i

Siswa yang mcmpunyai tingkat pengetahuan yang sedang tidak

menghabiskan waktunya untuk memahami scbuah wacana dan mencari kosa kata

yang sulit dari wacana tersebut.Tipe dari siswa yang mempunya kemampuan

sedang membaca le bih dari lima menit satu hari mengenai wacana-wacana yang

menarik menurut mereka. tetapi kalau siswa yang mempunyai pengetahuan tinggi

hanya mencapai 10% dapat membaca wacana selama 30 men it setiap hari Guthrie,

Alao,and rinehard, ( 1997) Guru sebagai pendidikan dan pengajar suatu sekolah,

dalam pcmbclajaran Bahasa lnggris di kclas scharusnya menggunakan berbagai

metode pembelaj aran untuk. satu buku pegangannya da lam mengajarkan suatu

materi pelajaran ke siswa, tentunya sangat sulit untuk menguasai dalam waktu

si ngkat. Kcsulitan yang di hadapi siswa biasanya dalam memahami konsep dan

prinsip-prinsi p da ri matcri yang diaj arkan tcrmaksud juga kcsulitan dalam

mcngingat kosa kata yang tclah di~jark an .

f

.,

fJN Scla ma ini Sistcm Pcnd idikan Nasional (SPN) hanyalah transfer <~{

l wow lc.>d ~ e. tidak lcbi h scbagai proses pc ngnjaran kctim bang pendidikan. SPN

sclalu mcnckankan pada nspck kognitif, scmcntara aspck afckti f dan psikomotorik

diabaikan. Pclaksanaan proses pembelajaran di kelas bersifat indoktrinatif dari

pada analiti k. akibatnya men ti kan kreatititas dan imajinasi peserta didik. (warta

kota 2000).

Masalah di atas mcrupakan sederctan kondisi yang sedang dialami

pendidikan di tanah air. Tanggung jawab yang benar untuk menyelesaikan

pcrsoalan itu tidak scmata mata tanggung jawab pihak sckolah saja, tetapi seluruh

organisasi dan kclembagaan yang berkaitan dan berhajat terhadap produk lembaga

pendidikan sekolah. Olch karena itu untuk mencari solusi yang mungkin

dijabarkan scsuai dcn gan kondisi saat in i adalah suatu langkah maju dalam

mengatasi kcscnjangan terscbut. Kesulitan dalam mempelajari Bahasa Jnggris

terkait dcngan pcng.uasaan kosa kata, untuk rnenguasai keernpat skill dalarn

Bahasa lnggris yait u reading, writing, speaki ng dan listening diperlukan kaya

akan kt '"a katu. Ada bcbcrapa mctode ya ng dapat digunakan untuk memecahkan

rnasalah pcngunsaan kosa kata tcrhadap siswa SMA.

Penul is mclihat dilapangan kendala dalam proses pendidikan antara lain

kurangnya partisipasi gu ru da lam menerapkan berbagai rnetode yang relevan

dcngan situasi kclas. sistcm cvaluasi ti dak bcrdimcnsi diagnotis untuk mencari

pcnyebab sul itnya siswa mcmahami bahasa khususnya Bahasa lnggris, adanya

kcccndcrungan rncnghaf~ll kosa kata untuk mcmahami wacana lebih sering siswa

mencari kosa kata yang. baru dari sebuah wa.cana dan menghafalnya. Sehingga

asumsi siswa bah wa rncnghafal adalah bcban yang setiap hari dipikul dalam

pelajaran Bahasa lnggris. c

Ada bcbcrapa faktor yang harus diperhatikan guru dalarn pernbelajaran

membaca antara lain : ~cngucapan (pronouncialion) dari bacaan tersebut, untuk

mencari ide pokok, main idea, siswa hanya membaca awal dan akhir pada suatu

bacaan. Sesun gguhnya main idea, ide pokok dapat juga diternukan di

tcngah paragrap. lnilah yang akan menjadikan kesulitan siswa. Pada dasamya

siswa kurang mcmiliki krcatifitas dalam menterjemahkan semua isi bacaan

sehingga is i dari hacaan tcrscbut kurang dipahami.

/~

Selain itu guru hanya memberikan bacaan, pertanyaan yang menyangkut

bacaan tan pa mcnjclaskan apa maksud dan perbedaan dari pertanyaan dan hanya

memberikan beberapa kosa-kata yang dianggap guru sulit. Padahal kita tahu

bahwa tingkat kcsulitan siswa berbeda, dan tidak menutup kemungkinan sulit bagi

seorang. guru tetapi tidak bagi siswa. Siswa juga tidak diarahkan cara untuk

menjadi kreatif dalam mcncrnukan kosa-kata yang mereka anggap su lit, misalnya

mencar i kamus yang sudah tersedia, menanyakan pada seorang ternan atau

melakukan scsuatu schingga dia dapat menemukan jawaban dari pertanyaanya.

Guru dapat mcnumbuhkan rasa ingin tahu siswa dengan menjelaskan apa yang

tcrjadi dalam isi bacaan .

V

Fcnomcna di atas mcrupakan wuju d kesenjangan yang telah terjadi antara

tujuan pcnd id ikan yang ingin dicapai dengan kemampuan yang diharapakan dari

siswa. Dari urai an di atas tcrnyata penycbab kescnjangan itu dapat berasal dari

siswa atau guru scndiri. Tertarik tidaknya siswa terhadap pelajaran yang

disampa ikan guru merupakan salah satu pcnyebab siswa lemah dalam mengingat

pclajaran. Untu k mcmperhaiki kcsenjangan itu semua diperlukan metode

pcmbclajaran ya ng ditujukan pada (a) guru (b) Aksi siswa, (c) Cara interaksi

siswa di kelas dan (d) Bagai mana interaksi teFsebut mempengaruhi pemahaman

dalam membaca. Lebih jauh kendala yan g kerap dihadapi siswa adalah guru tidak

..

_{memberi kcsem patan kcpada siswa un tuk bcrkreasi dalam menyelesaikan}

(

tugas bclajar. schingga siswa tidak mampu mcngembangkan kreatifitasnya dalam

memccahkan masalah-masalah baru yang diberikan oleh guru mata pelajaran.

Guru hanya dapa t mcnemukan satu mctode dalam memecahkan masalah

pengajaran bahasa dan tidak menjadikan suatu kebutuhan siswa pada waktu yang

sama.

J

o

/

o

~

E.o / CJ'II

E.o

Untuk mcnjawab masalah ini, penulis menawarkan teori Inkuiri dan

Ekspositori scbaga i motode untuk mamahami bacaan yang menuntut kreatifitas

siswa dalam mamahami isi hacaan. Gagne (1974) berpendapat ada tiga fungsi

yang dapat di pcrankan guru dalam mengajar yaitu merancang dan mengevaluasi

pelajaran. Pendapat ini scjalan dengan yang dikemukakan oleh Hamalik (1993 )

bahwa -..ccara opcras ional ada lima variabcl utama yang berperan dalam proses

belajar mengajar yaitu tujuan pengajaran, rnateri pengajaran, metode dan teknik

mcngajar guru. muri t dan logistik. Semua komponen tersebut mempunyai

hubungan ya ng tcrkantungan satu sama lai n. Oleh karena itu dibutuhkan guru

yang professional yaitu guru yang selalu mcmbuat persiapan-persiapan mulai dari

percncanaan pc mhclajaran. pengorganisasian materi, perencanaan strategi,

mctodc. media. cvaluasi dan dapat mcrealisasikan apa yang direncanakan dengan

tepat. Ec~ ~~s c~~ /,;-<..~ ~...

/&6-<..

Schuman (dalam wardani,2000) mcnyebutkan anak memiliki motivasi

ilminh untuk mcnc liti atau bcrinkuiri. Olch karena itu inkuiri membutuhkan

partisiQ_asi ak tif dari siswa tertentu meneliti sendiri ecara ilmiah masalan yang

dihadapi. Kcdua mctodc yang digunakan sating mempunyai kelebihan dan

kckurangan namun dalam pelaksanaan kcdua metode ini, guru dan siswa dapat

~~~~

sating membawa pcran dalam kadar yang bebeda-beda, dimana guru bertindak

sebagai pembicara. pengarah, pembuat rencana, pemberi penjelasan dan

mengontrol serta menilai program pembelajaran yang dilaksanakan.

($

Selain faktor ekstcrnal, faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa \ adalah faktor internal yaitu faktor fisi ologi dan psikologi (Suryabrata, 200 I).

Tingkat kreatifitas merupakan salah satu taktor internal yang dapat mempengaruhi

kemampuan siswa dalam memahami pelajaran. Menurut Munandar (1992)

Kreatifitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data,

informasi atau unsur yang ada. Kreatifitas merupakan salah satu karakteristik yang

dimiliki siswa sebagai potcnsi psikologi yang turut mempengaruhi efektivitas

proses bclajar, karcna itu aspck in i pcrlu mcndapat pcrhatian guru dalam

pembelajaran. Untuk mcncmpkan konsep kreativitas dalam pembelajaran perlu

suatu tcknik be lajar-mengajar kreatif dan mcmbentuk kondisi yaitu menciptakan

I ingkun gaan di dalarn kclas yang rncrangsang kreatif, mengajukan dan

mcngundang pcrtanyaan scrla mcmadukan pcrkcmbangan kognitit: afcktif dan

psikomotorik.

J

~

:;

~ ~~

.,

0

Menu rut Dimyati dan Mudjiono { 1999) guru adalah pendidik yang

mem belajarkan siswa. Dalam usaha pembelajaran siswa, guru melakukan

pcngorganisasian, pcnyajian bahan ajar dcngan pcndekatan pem belajaran tertentu, )

dan mdakukan cval uasi hasil belajar. Dcngan demikian untuk meningkatkan

cfektifitas pem belajaran dan kualitas pcndidikan diperlukan pengajar yang

bcrkreatilitas yang tinggi dan bcrsifat inovatif yang senantiasa berusaha

melakuh.an stratcgi. mctndc pembelajaran yang dapat meningkatkan perolehan

hasil belajar.

~~ Adapun alasan yang mendasar untuk memilih membaca sebagai variabel

adalah mempersiapkan siswa dalam menghadapi masalah yang akan timbul untuk

memahami perintah-pcrintah manual, membaca buku teks tentang kedokteran dan

istilah-istilah dalam pengctah uan yang berbeda-beda (Jeremy harmer, 1996).

Penulis melihat bcgitu banyak fungsi dan pengaruh membaca untuk setiap

keahlian dalam Bahasa lnggris, juga merupakan komponen yang utama dari

pcng~~jaran Bahasa (David Williams 1990). Adapun alasan yang lain adalah

pcrsiapan untuk siswa dalam mcnghadapi masalah yang timbul, memaham i

pcrintah manua l. mcmbaca buku teks tentang kedokteran dan istilah-istilah dalam

pengctahuan yang bcrbeda-bcda (Jeremy harmer, 1996)

I. Reading Scbagai Pusat Mata Rantai Pada Hubungan

R

Tcrhadap Scluruh Kcmampuan.

~

Pcmbel<\jaran Bahasa lnggris di SMA Negeri I lndrapu ra belum mencapai

maksimal. Hal ini dibuktikan dengan rendahnya nilai keahlian membaca sehingga

mempengaruhi kcahlian mcnulis, berbicara dan mendengarkan dalam Bahasa

lnggris serta keterbatasa n kreativitas siswa dalam memecahkan masalah yang

sedang dihadapi. Hal in tcrgambar dalarn tabel hasil belajar Membaca Bahasa

lnggris siswa SMA Negcri I lndrapura berikut ini :

Tabel I. Persentase Nilai Membaca Bahasa lnggris Kelas I Dari Setiap

Tahun ajaran yang Mendapal Nilai di bawah Standard Nilai

SKBM

Pokok

Bahasan 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Readi ng 50 % 65% 40%

Speaking 40 % 60%

r

30%

Writing 50 % 50% 35 %

Listening 25%

I

30% 20%

Somber : Dokumen Nilai hasil Bclajar Bidang Studi Bahasa Inggris Tahun 2002 s/d 2005

J

o /

tabcl diatas, dapat dijclasl<an bahwa pembelajaran dalam

keahlian mem baca di SMA Negeri I lndrapura belum mencapai hasil yang

maksimal yang akan mcndukung keahl ian lainnya. Sebagai gambaran, dapatjuga

dilihat akan Pentingnya rnatcri bacaan bag i siswa adalah banyaknya soal bacaan

yang muncul pada Ujian Akhir Nasionan (UAN) yang telah dilihat dari tahun

2000 sampai 2005. scl a in itu dapat di lihat dari beberapa buku pegangan bahwa

matcri hacaan sangat rncndorninasi.

J

'i.

0 _{Tabcl2 : Data .Jumlah Soal UAN Tahun 2000- 2004}

? .,,., .. "-;;;

~

·-- -- - - - ·- - - · ·- · - ~ · N_ E_ c= ::----. =--- / --S-o _ a _ l _ _ _ _ /. ~ -o. -=- ~ ;;,,,~ -=--... --,

- ·, _I

)

a

No Tahtm aj am n . -- - - r - -·--- - . - - - - -- .,---1

~ -~

1

.

:!~: :~~f ~

r

:-·'_ ~·t-e

7

:":_i:-::n-_g

___

++----r~e-a-; --~- -~-g-+-g-s~_::_;_~_"~

-~-~ -l-c- ;_~_:_t_;_:_ra_"-l

~- -~ 15

3 2002 - 2003

!

20 25 l 0 5

~ J

_

2oo3 -

~?<>4 _

t_

- -~-2~<>~~~==

= --~c- ~=~:~~

,=~-t-o~~~~

:~ ~~~-~-o~~~=

[image:21.595.114.495.132.717.2]

Berdasarkan data diatas telah terlihat bahwa Materi bacaan merupakan

prioritas yang paling utama dan memiliki peringkat yang paling tinggi dengan

jumlah soal yang mendominasi dari soal materi yang lainnya. Berdasarkan uraian

di atas juga, perlu dilihat bagaimana tingkat kreatifitasnya, adakah turut

mempengaruhi hasil belajamya, terutama bila dikaitkan dengan penggunaan

metode pembelajaran inkuiri dan ekspositori yang dipergunakan guru dalam mata

})({

pelajaran Bahasa lnggris.

B. ldentifikasi Masalah

Bcrdasarkan Jatar bdakang masala h di atas, masalah yang akan diteliti

adalah ha l-hal yang bcrkaitan dengan md ode pembelajaran di SMA, terutama

untuk pcmbelajaran Bahasa lnggris dengan memperhatikan kemampuan yang

dimiliki siswa. Sehubungan dengan keadaan dan harapan yang diinginkan di atas,

menimbulka n bcberapa pertanyaan antara lain : A akah Starategi belajar: mengajar

bcrpcngaru h tcrhada p hasil belajar Bahasa lnggris Mem baca?, Apakah

Pcnguasaan kosa kata bcrpcngaruh pada pcmahaman dari sebuah wacana?,

Apakah guru men ggunakan berbagai metode untuk pencapaian hasil belajar

Bahasa lnggris Mcmbaca'!. Sejauh mana minat siswa terhadap pembelajaran

Bahasa lnggris Mcmbaca'?, Apakah mctode yang mempunyai penilaian

psikomotorik sangat mcmpengaruhi minat belajar siswa?, Apakah metode

pembelajaran in kuiri dan ckspositori me mberikan hasil yang berbeda terhadap

hasil bclajar Bahasa lnggris Mcmbaca?. Apakah metode pembelajaran inkuiri

cocok hagi siswa yan g mcmiliki tingkat krcativitas yang rendah? Apakah metode

pcmbelajaran ink ui ri cocok bagi siswa yang memiliki tingkat kreativitas yang

tinggi?, 1\pakah metodc pembelajaran ekspositori cocok bagi siswa yang memiliki

tingkat kreativitas yang rcndah?, Apakah metode pembelajaran ekspositori cocok

bagai siswa yang mcmiliki tingkat kreativitas yang tinggi?, Apakah hasil belajar

Bahasa lnggris khususnya dalam penguasaan kosa kata siswa yang diajarkan

dengan mctodc pembclajaran inkui ri lebih tinggi dibanding siswa yang diajarkan

menggunakan mctodc ckspositori?, Apakah kereativitas tinggi rendah dan metode

pembelajaran me mpengaruhi hasil bel ajar Bahasa lnggri s membaca siswa?,

Apakah ada intemksi antara metode pembelajaran dengan kre ati vit ~

C. Fem batasan Masalah

~

~

~

Masalah -rnasalah yang berkaitan dcngan rendahnya hasil belajar membaca

siswa sangat komplex. oleh karena itu agar penelitian bisa terarah dan terfokus

hanya pada pcnggunaan mctode inkuiri dan ekspositori serta pengaruhnya

tcrh adap hasil mcmbaca bch~jar Bahasa lnggri s, sedangkan kreatititas dibedakan

alas tinggi dan rc nd ah. 1\dapun alasan penulis membatasi masalah ini diantaranya

ingin mclihat adanya pengaruh dari metodc pada kreatifitas siswa dalam pelajaran

Bahasa lnggris. kctcrbatasan waktu. biaya schingga penulis hanya meneliti salah

satu masalah yang terjad i da lam pembelajaran Bahasa lnggris Membaca.

D. Perumusan Masalah

Oerdasarkan idcntifikasi dan pemhatasan masalah yang diKemukakan,

maka masalah yang akan diteliti dapat di rumuskan sebagai berikut:

1. Apakah hasil belajar membaca Bahasa lnggris antara siswa yang diajarkan

dengan mctodc inkuiri berbeda den gan siswa yang diajarkan menggunakan

metode ckspositori?

~sNEc

2. Apakah siswa yang rnemiliki kreatititas tinggi hasil belajamya lebih tinggi

dari rada siw•a yang memiliki kreativitas rendah?

f

3. Apakah tcn.la pat intcraksi antara me tode pembelajaran dengan kreativitas

siswa tcrhadap hasil belajar Bahasa lnggris dari siswa SMA Negeri 1

Kabupalc n 1\sahan?

E. Tujuan Pcn clitian

lkrtitik tolak dari masalah yang ditelit i, pene litian tnt bertujuan untuk

rncngctahui :

/:>

I. Pcngaruh mctodc pcmbcl~jaran lnkuiri dan Ekspositori terhadap hasil

l _{hclajar Bahasa lnggris dari siswa SM A Negeri I Kabupaten Asahan} ~

2. Pcngaruh siswa yang mcmiliki krcativitas tinggi dengan siswa yang

mcmiliki krcativiatas rcndah terhadap hasil bel~jar Bahasa Inggris. ~

lntcraksi an tara mctode pembclaj ran dengan kreativ itas siswa terhadap

•

F. Manfaat Pcnclitian

~

Dari hasil pcne litian ini, diharapka n dapat memberikan manfaat kepada tenaga pcndidik atau guru yang bersifat teorctis dan praktis.

I. Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sumbangan

pcmikiran guru -guru, pengelola. pengembang, dan Jem baga-lem baga

pend idik dalam dinamika kebutuhan siswa, bahan masukan bagi sekolah

sebagai bagian aplikasi teoretis dari teknologi pembelajaran. Bahan

perbandi ngan bagi peneliti yang lain, yang mem bahas dan meneliti

pcrmasalahan yang rclevan.

2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk memperluas

wawasan guru tentang metode pembelajaran, terutama metode

pembelajara n inkuiri dan ekspositori dan dapat menerapkannya untuk

bidang Bahasa lnggris--dari keempat skill tReading, writing, speaking dan

listening). Hasil pcnditian ini juga bcrmanlaat sebagai salah satu upaya

peningkatan ilmu pengetahuan dan keterampilan dalam hal-hal yang

bcrhubungan dcngan pclaksanaan pcnclitian dan apli kasi dalam teknologi

t ' - ~ •. • •

, ...

..

..

DAFTAR PU~.;TAKA

Ali. M (1993). Mulyono. (1999). Pendidikon !Jagi Anak !Jake.wliton /Jelaim·. Jakarta: Rincka Cipla

Alwasliyah . A.C. 1999. Memhangwr Kreat(!itas Menu/is : iv1embcnahi Pcnd idikan Bahasa Di Pcrgurun n Tinggi . Presented In Sl!rninar Nasionnl I Bahasa dan Sastm

Baker, L. 1996 .. Social

11~/lu en ce

on Metacognit ive Development In Reading. In C. ) Cornoldi, & J. Oakhi ll, (Eds) Reading Co pmprchension diffi culty (pp. x-x). Hillsdale, NJ :Lawrence Erlbaum.

Beers, K, 1998, Understanding and creating Middle Schoo readers, Nonvood. MA

Christopher - Gorden.

Blaum, B.S .et, al. ( 1952). Ta.xonomi f!( Educational Objective : The Cl assification ·of Educational Goal Hand Book 1 : CognitifDomain. New York: Logrnan.

Br0\\111211, J .D.and browman ,S.R. 1991. Using Tele vision Cor11mercial to Dcvdop

Reading Comprehension. In Reading lmp rovcm~n t Vol. 28.no .4.

Cambell, D. (1986) . .Mengenzbangkan Kreatifltas. Yokya ktrta : Kanisi us

)

Carabcll, DT and Stanley. S<::. ( 1969). Experimental am/ {}uasi /~"kspaim en tal /)esainj(Jr ₀

Research. Chicago : Rand Medally & Compa ny

Dahlan. ( 1984) Model~lvfo del M en~ajar : Bcberapa lntcractiv~ lnt•::raksi BciC!jar Mcngnjar. Bnndung: · · Dipnncg,mo.

De Cecco. ( 1977). The J>siko /o~i c~j' LearninK and Instruction. New Dd hi Jlracti<.:t,; Holf of lndinn

Dick and Ccrrcy, L. ( 1996). 'l11e .\)•stcmatic /)esain c !t'l n.~truction. Nl..·w York.

Dimiyanti dan Mudjiono. ( 1999). /Jelajar dan Memheluj(lrkun . Jakarta : Rinck<! Cip <i

Dcpartcn1<.:111 Pcmlidikan dan K dHrduya:m. ( I 'J'J4 ). liaris-Umis lks:u· l'rngram

1\·ngajmnn ((i!WJ>) Km ik 11lurn SMI J I 1>1_{>·1 1\ id illl!'. Studi Hnhasul n)-'.p.ris}

Gagne, RM, (1997) The Conditioning of Learnin~ (JI.::d). Nc~v York : Hall Rcnchort /\nd W inston

....

IIJnncr . .1 . (I 996). Ne1•isits !h<' i't•u, ·IJint.:. o/J't'tldin.t~. 1-:iq . .li ~ ;ll 1 · ~·;1\ · l1ill).' . l'rtlks::H\1'. 11. Cumbri<.lgc University Prl·ss.

Joice. Bruce and \v\:il. l'vbrsh;1. (I '!~ ( ). :\Iuclt'l of/', ·.tchil:,-..: . Nl.,, . .kr->~·: l'rL · ntic · ~· t l.il. l1h:.

Kamarga, I-Iansisv.·ani. (200 I). A·loclel Sociallnqtllr.' dulwn lntemksi 13elojar Mengujor .

Scjarah. M:tdani

I

K"mcber , D. (200 0). lmprov in~ ria· Quality (~(T c.oching l.ecm11ng. Lon don : G r ~.:a t Briain

By Biddies; · .. . '. ·

Lcm baga Pcnclitian ( UN IMED). (2002) J urnal l'<'nmeliticm /Jid a ng Pendidikon M oo n ·. BJ ( 1984). '/'he Te od1ing o/ Heading. S ingar1>rc : l.ognw n Singarorc.

0

Nasution, S. (1 9X R) . 13erhagoi 12enJekatan dulo m Proses helcyar m e11gajur . Jal;arL;

Bina 1\ k.sara.

Situmorang, A.O. B. ( 198 5). Kesiapan G uru di LoJHmgun Jalam mr:ng/7(u /orJi

J>eningkaton jJe m lwngunon Nasio n u l. Jul\<~rt:t : II<! P .Ia ka rl a.

Slavi n, Robert E . (19 95) . Cooperofive Leo rnin ~: Theory. l{cscarch .and practice Sc:.:ond

Edit ion. US A. The Jo hn Hopkins Univers ity .

Sumiaji , Dkk. ( 1998 ). Pendidikan S'ains y ang 1 !umanistik. Yo kyakarta: Knnisius

Wid odowson, I-l.CI. (1 9 79) . The Process a nd Purpose (~l Reo cling in L'xploratint l 111

Applied Linguistic. London : Oxport Univer!'ity Press.

Willia ms. D. ( 1990) Reading as ll Thenw lic.: link in ern lntegru ti,·,· Uni t. FOR U M V olume

XX \llii Number 4 Oktob ~r I 990.

----'· ( 1976). Human C:harocteristics AnJ .'·)cfwol Leuming. Ne w York : Me g