Korelasi antara pandangan siswa SMA terhadap profesionalitas guru dengan prestasi siswa dalam belajar fisika di Timor Leste.

(1)

vii ABSTRAK

KORELASI ANTARA PANDANGAN SISWA SMA TERHADAP PROFESINALITAS GURU DENGAN PRESTASI

SISWA DALAM BELAJAR FISIKA DI TIMOR LESTE

Martinha da Costa Pereira Neto profesionalitas guru dengan prestasi siswa dalam belajar fisika.

Subyek penelitian terdiri dari siswa/I SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK Kolese St. Yoseph, SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal dan SMAN 4 De Setembro di Timor Leste. Jumlah siswa dalam sampel penelitian ini sebanyak 423 siswa.Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar kuesioner, dokumentasi nilai rapor fisika cawu I dan wawancara. Data dianalisis dengan menggunakan korelasi Pearson pada program SPSS 17 dengan taraf signifikansi 0.05.Bila p < α → Signifikan.

(2)

viii ABSTRACT

CORRELATION BETWEEN IDEA OF STUDENTS OF SENIOR HIGH SCHOOL ABOUT THE TEACHERS PROFESSIONALISM WITH STUDENTS’

ACHIEVEMENT WITHIN LEARNING PHYSICS IN TIMOR LESTE

Martinha da Costa Pereira Neto professionalism and students’ achievement inPhysics learning.

Subjects of this research consisted of students of SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK Kolese St. Yoseph, SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal and SMAN 4 De Setembro in Timor Leste. Sample of this research were 423 students. Instrument of this research was questionnaires, value of physics first quarterly documentation and interviews. The data was analyzed using Pearson correlation on

program SPSS 17 with significant level 0.05. If p < α → Significant.

(3)

i

KORELASI ANTARA PANDANGAN SISWA SMA

TERHADAP PROFESIONALITAS GURU DENGAN PRESTASI

SISWA DALAM BELAJAR FISIKA DI TIMOR LESTE

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh :

Martinha Da Costa Pereira Neto NIM : 081424001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUANALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

(4)

(5)

(6)

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

“Life is like piano, colored White and black. However, when the Lord who play it, all to be wonderful ”.

(7)

(8)

(9)

vii ABSTRAK

KORELASI ANTARA PANDANGAN SISWA SMA TERHADAP PROFESINALITAS GURU DENGAN PRESTASI

SISWA DALAM BELAJAR FISIKA DI TIMOR LESTE

Martinha da Costa Pereira Neto profesionalitas guru dengan prestasi siswa dalam belajar fisika.

Subyek penelitian terdiri dari siswa/I SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK Kolese St. Yoseph, SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal dan SMAN 4 De Setembro di Timor Leste. Jumlah siswa dalam sampel penelitian ini sebanyak 423 siswa.Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar kuesioner, dokumentasi nilai rapor fisika cawu I dan wawancara. Data dianalisis dengan menggunakan korelasi Pearson pada program SPSS 17 dengan taraf signifikansi 0.05.Bila p < α → Signifikan.

(10)

viii ABSTRACT

CORRELATION BETWEEN IDEA OF STUDENTS OF SENIOR HIGH SCHOOL ABOUT THE TEACHERS PROFESSIONALISM WITH STUDENTS’

ACHIEVEMENT WITHIN LEARNING PHYSICS IN TIMOR LESTE

Martinha da Costa Pereira Neto professionalism and students’ achievement inPhysics learning.

Subjects of this research consisted of students of SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK Kolese St. Yoseph, SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal and SMAN 4 De Setembro in Timor Leste. Sample of this research were 423 students. Instrument of this research was questionnaires, value of physics first quarterly documentation and interviews. The data was analyzed using Pearson correlation on

program SPSS 17 with significant level 0.05. If p < α → Significant.

(11)

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Korelasi Antara Pandangan Siswa SMA Terhadap Profesionalitas Guru Dengan Prestasi Siswa Dalam Belajar Fisika Di Timor Leste.

Tujuan penulisan skripsi ini untuk melengkapi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bimbingan, saran, nasehat, semangat dan doa dari beberapa pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Paulus Suparno, SJ., MST., selaku dosen pembimbing skripsi yang telah mengarahkan dan membimbing penulis dan juga sebagai dosen pembimbing akademik.

2. Drs. A. Atmadi, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma.

3. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan membimbing penulis selama belajar di USD.

(12)

x

5. Romo Kepala Sekolah SMAK Hati Kudus Yesus dan SMAK Kolese St. Yoseph, Suster Kepala Sekolah SMAK St. Madalena De Canossa, Bapak Kepala Sekolah SMAK Cristal dan SMAN 4 De Setembro Timor Leste yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian serta Guru-guru fisika yang telah memberikan kesempatan dan dukungan dalam melaksanakan penelitian.

6. Kedua Orangtuaku, Kakak dan Adik-adikku tercinta yang selalu memberikan perhatian, semangat, kasih dan doa selama ini.

7. Romo Eduard Ratu Dopo, SJ dan Romo Ageng Marwata, SJ yang telah memberikan kesempatan untuk kuliah, dan selalu memberi dukungan dan doa. 8. Pe. Guilhermino, Pr dan Pe. Aparicio, Pr yang telah memberikan dukungan. 9. Buat My Lovely: Mana Noy Doben, Mana Laura Doben, Querida Dyra, Daly,

Lila, Mana Nina, Netha, Maia, Maun Costa, Chriz, Jack, Rui, Nina dan ateo. 10. Buat teman-teman P.Fis’08: Ana, Katrin, Leo, Lina, Suster Renata, Frater Raja,

Salib, Enggar, Mita, dan semua pihak yang tidak dapatdisebutkan satu persatu atas saran, ide dan dukungan yang diberikan hingga tulisan ini terselesaikan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna. Catatan tentang kekurangan yang terdapat dari pembaca dengan senang hati akan penulis terima dengan penuh penghargaan dan ucapan terima kasih.

Harapan Penulis, mudah-mudahan skripsi ini memiliki manfaat bagi yang berkepentingan.

(13)

xi DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

PENYATAAN KEASLIAN KARYA... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vi

ABSTRAK... vii

ABSTRACT ... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR GAMBAR ... xxv

BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

(14)

xii

C. Tujuan ... 5

D. Manfaat ... 5

BAB II. LANDASAN TEORI A. Profesionalitas Guru ... 7

B. Sikap Guru 1. Pengertian Sikap ... 15

2. Sikap Guru ... 16

C. Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru Fisika ... 20

D. Prestasi Belajar ... 22

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 25

B. Tempat dan Waktu Penelitian... 25

C. Populasi dan Sampel ... 25

D. Variabel Penelitian ... 26

E. Instrumen Penelitian 1. Lembar Kuesioner ... 27

2. Dokumentasi Prestasi Belajar Fisika ... 28

3. Wawancara ... 29

(15)

xiii

G. Metode Analisis Data ... 30

H. Prosedur Penelitian

1. Tahap Persiapan ... 35 2. Tahap Pengumpulan Data ... 35

BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA

A. Pelaksanaan Penelitian ... 38 B. Deskripsi Data

1. Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru ... 39 2. Prestasi Belajar Fisika Siswa ... 65 C. Analisis Data

1. Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru ... 72 2. Prestasi Belajar Fisika Siswa ... 81 3. Korelasi Antara Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru

Dengan Prestasi Siswa Dalam Belajar Fiska ... 83 D. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru ... 89 2. Prestasi Belajar Fisika Siswa ... 95 3. Korelasi Antara Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru

(16)

xiv BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan ... 107

B. Saran 1. Bagi Guru ... 108

2. Bagi Sekolah ... 108

3. Bagi Peneliti Lain ... 109

DAFTAR PUSTAKA ... 110

(17)

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian Dari Kampus ... 112 Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian Dari

Sekolah ... 117 Lampiran 3 Kuesioner Pandangan Siswa Terhadap

Profesionalitas Guru ... 122 Lampiran 4 Dokumen Prestasi Belajar Fisika Siswa ... 128 Lampiran 5 Data Skor Pandangan Siswa Terhadap

Profesionalitas Guru ... 140 Lampiran 6 Data Skor Pandangan Siswa Terhadap ProfesionalitasGuru

(18)

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kisi-kisi kuesioner pandangan siswa terhadap profesionalitas guru ... 27

Tabel 2 Pemberian skor kuesioner ... 30

Tabel 3 Kategori pandangan siswa terhadap profesionalitas guru pada aspek

Kepribadianguru ... 31

kompetensi guru ... 31

pemahaman guru akan situasi siswa ... 32

penilaian guru ... 32

Tabel 7 Kategori prestasi siswa dalam belajar fisika ... 33

Tabel 8 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Kepribadian Guru

SMAK Hati KudusYesus ... 39

Tabel 9 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Kepribadian GuruSMAK Hati

Kudus Yesus ... 40

(19)

xvii

Hati Kudus Yesus ... 40

Tabel 11 Distribusi Frekuensi SkorAspek Kompetensi Guru SMAK Hati

Kudus Yesus ... 41

Tabel 12 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Pemahaman Guru akan

Situasi Siswa SMAK Hati Kudus Yesus ... 41

Tabel 13 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Pemahaman Guru akan Situasi

SiswaSMAK Hati Kudus Yesus ... 42

Tabel 14 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Penilaian GuruSMAK Hati

Kudus Yesus ... 42

Tabel 15 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Penilaian Guru SMAK Hati

Kudus Yesus ... 43

Tabel16 Data Perhitungan pada Kuesioner Profesionalitas Guru SMAK Hati

Kudus Yesus ... 43

Tabel 17 Distribusi Frekuensi Skor Profesionalitas Guru SMAK Hati Kudus

Yesus ... 44

Tabel 18 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Kepribadian Guru SMAK

Kolese St. Yoseph ... 44

(20)

xviii

St. Yoseph ... 45

Tabel 20 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Kompetensi Guru SMAK

Tabel 21 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Kompetensi Guru SMAK Kolese

St. Yoseph ... 46

SituasiSiswa SMAK Kolese St. Yoseph ... 46

Tabel 23 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Pemahaman Guru akan Situasi

Siswa SMAK Kolese St. Yoseph ... 47

Tabel 24 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Penilaian Guru SMAK

Tabel 25 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Penilaian Guru SMAK

Tabel 26 Data Perhitungan pada Kuesioner Profesionalitas Guru SMAK

Tabel 27 Distribusi Frekuensi Skor Profesionalitas Guru SMAKKolese

St. Yoseph ... 49

(21)

xix

St. Madalena De Canossa ... 49

Tabel 29 Distribusi Frekuensi SkorAspek Kepribadian Guru SMAK

Tabel 30 Data Perhitungan pada KuesionerAspek Kompetensi Guru SMAK

Tabel 31 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Kompetensi Guru SMAK

Situasi Siswa SMAK St. Madalena De Canossa ... 51

Tabel 33 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Pemahaman Guru akan Situasi Siswa

SMAK St. Madalena De Canossa ... 52

Tabel 34 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Penilaian Guru SMAK

Tabel 35 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Penilaian Guru SMAK St. Madalena

De Canossa ... 53

Tabel36 Data Perhitungan pada Kuesioner Profesionalitas Guru SMAK

(22)

xx

De Canosssa ... 54

SMAK Cristal ... 54

Tabel 39 Distribusi Frekuensi Skor Aspek Kepribadian Guru

SMAK Cristal ... 55

Tabel 40 Data Perhitungan pada KuesionerAspek Kompetensi Guru

SMAK Cristal ... 55

Tabel 41 Distribusi Frekuensi SkorAspek Kompetensi Guru

SMAK Cristal ... 56

Tabel 42 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Pemahaman Guru akan Situasi

Siswa SMAK Cristal ... 56

Tabel 43 Distribusi Frekuensi SkorAspek Pemahaman Guru akan Situasi Siswa

SMAK Cristal ... 57

Tabel 44 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Penilaian Guru

SMAK Cristal ... 57

Tabel 45 Distribusi Frekuensi SkorAspek Penilaian Guru

SMAK Cristal ... 58

(23)

xxi

SMAK Cristal ... 58

Tabel 47 Distribusi Frekuensi Skor Profesionalitas Guru SMAK Cristal ... 59

SMAN4 De Setembro ... 59

Tabel 49 Distribusi Frekuensi SkorAspek Kepribadian Guru SMAN 4

De Setembro ... 60

Tabel50 Data Perhitungan pada KuesionerAspek Kompetensi Guru SMAN 4

De Setembro ... 60

Tabel51 Distribusi Frekuensi SkorAspek Kompetensi Guru SMAN 4

De Setembro ... 61

Tabel52 Data Perhitungan pada KuesionerAspek Pemahaman Guru akan

Situasi Siswa SMAN 4 De Setembro ... 61

Tabel53 Distribusi Frekuensi SkorAspek Pemahaman Guru akan Situasi

Siswa SMAN 4 De Setembro ... 62

Tabel54 Data Perhitungan pada Kuesioner Aspek Penilaian Guru SMAN4

De Setembro ... 62

Tabel55 Distribusi Frekuensi SkorAspek Penilaian Guru SMAN 4

(24)

xxii

Tabel56 Data Perhitungan pada Kuesioner Profesionalitas Guru SMAN4

De Setembro ... 63

Tabel57 Distribusi Frekuensi Skor Profesionalitas Guru SMAN 4

De Setembro ... 64

Tabel58 Data Perhitungan pada Kuesioner Profesinalitas Guru untuk

Keseluruhan Sekolah ... 64

Tabel59 Distribusi Frekuensi Skor pada Kuesioner Profesionalitas Guru untuk

Keseluruhan Sekolah ... 65

Tabel60 Data Perhitungan pada Nilai Rapor Cawu I SMAK Hati

Kudus Yesus ... 66

Tabel61 Distribusi Frekuensi SkorNilai Rapor Cawu I SMAKHati

Kudus Yesus ... 66

Tabel62 Data Perhitungan pada Nilai Rapor Cawu I SMAK Kolese

St. Yoseph ... 67

Tabel63 Distribusi Frekuensi SkorNilai Rapor Cawu I SMAK Kolese

St. Yoseph ... 67

Tabel64 Data Perhitungan pada Nilai Rapor Cawu I SMAKSt. Madalena

(25)

xxiii

Tabel65 Distribusi Frekuensi SkorNilai Rapor Cawu I SMAK St. Madalena

De Canossa ... 68

Tabel66 Data Perhitungan pada Nilai Rapor Cawu I SMAK Cristal ... 69

Tabel67 Distribusi Frekuensi SkorNilai Rapor Cawu I SMAK Cristal ... 69

Tabel68Data Perhitungan pada Nilai Rapor Cawu ISMAN 4 De Setembro ... 70

Tabel69 Distribusi Frekuensi SkorNilai Rapor Cawu I SMAN 4

De Setembro ... 70

Tabel70 Data Perhitungan pada Nilai Rapor Cawu I untuk Keseluruhan

Sekolah ... 71

Tabel 71 Distribusi Frekuensi SkorNilai Rapor Cawu I untuk Keseluruhan

Sekolah ... 71

Table 72 Rangkuman Pandagan Siswa terhadap Profesionalitas Guru ditinjau

dari Empat Aspek ... 80

Tabel73 Tabel Korelasi Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

Dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMAK Hati Kudus Yesus ... 83

Tabel 74 Tabel Korelasi Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMAK Kolese St. Yoseph ... 84

(26)

xxiv

dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMAK St. Madalena

De Canossa ... 85

dengan PrestasiBelajar Fisika Siswa SMAK Cristal ... 86

dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMAN 4 De Setembro... 87

Tabel 78 Tabel Korelasi Pandangan Siswa SMA terhadap Profesionalitas

Guru dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa ... 88

(27)

xxv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kepribadian Guru

SMAK Hati Kudus Yesus... 40

Gambar 2 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kompetensi Guru

Gambar 3 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Pemahaman Guru

akan Situasi Siswa SMAK Hati Kudus Yesus... 42

Gambar 4 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Penilaian Guru

Gambar 5 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas

Guru SMAK Hati Kudus Yesus ... 44

Gambar 6 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kepribadian

GuruSMAKKolese St. Yoseph ... 45

Gambar 7 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kompetensi

GuruSMAK Kolese St. Yoseph ... 46

Gambar 8 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Pemahaman

(28)

xxvi

SMAK Kolese St. Yoseph ... 48

Gambar 10 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Profesonalitas Guru

SMAK Kolese St. Yoseph ... 49

SMAKSt. Madalena De Canossa ... 51

akan Situasi Siswa SMAK St. Madalena De Canossa... 52

Gambar 15 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas

GuruSMAK St. Madalena De Canossa ... 54

Gambar 16 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap KepribadianGuru

SMAK Cristal ... 55

(29)

xxvii

akan Situasi Siswa SMAK Cristal ... 57

SMAK Cristal ... 58

Gambar 20 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

SMAK Cristal ... 59

SMAN4 De Setembro ... 60

SMAN 4 De Setembro ... 61

akan Situasi Siswa SMAN 4 De Setembro ... 62

Gambar 25 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

Gambar 26 Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Proesionalitas Guru

(30)

xxviii

Gambar 27 Pie Distribusi Skor Prestasi Siswa SMAK Hati Kudus Yesus ... 66

Gambar 28 Pie Distribusi Skor Prestasi Siswa SMAK Kolese St. Yoseph... 67

Gambar 29 Pie Distribusi Skor Prestasi Siswa SMAK St. Madalena De Canossa ... 68

Gambar 30 Pie Distribusi Skor Prestasi Siswa SMAK Cristal... 69

Gambar 31 Pie Distribusi Skor Prestasi Siswa SMAN 4 De Setembro ... 70

(31)

BAB

A. LatarLatarLatarLatar BelakangBelakangBelakangBelakang MasalahMasalahMasalahMasalah

Globalisasi telah mengubah cara hidup manusia sebagai individu, sebagai warga masyarakat dan sebagai warga bangsa. Tidak seorang pun yang dapat menghindari arus globalisasi. Setiap individu dihadapkan pada dua pilihan, yakni dia menempatkan dirinya dan berperan sebagai pemain dalam arus perubahan globalisasi, atau dia menjadi korban dan terseret derasnya arus globalisasi. Arus globalisasi juga masuk dalam wilayah pendidikan dengan berbagai implikasi dan dampaknya, baik positif maupun negatif. Dalam konteks ini tugas dan peranan guru sebagai ujung tombak dunia pendidikan sangat penting.

(32)

karena itu, dibutuhkan guru-guru yang kompeten dan berjiwa kader yang senantiasa bergairah dalam melaksanakan tugas profesionalnya secara inovatif.

Guru merupakan sosok yang begitu dihormati karena memiliki andil yang sangat besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah. Minat, bakat, kemampuan, dan potensi peserta didik tidak akan berkembang secara optimal tanpa bantuan guru. Dalam kaitan ini guru perlu memperhatikan peserta didik secara individual. Tugas guru tidak hanya mengajar namun juga mendidik, mengasuh, membimbing, dan membentuk kepribadian siswa guna menyiapkan dan mengembangkan sumber daya manusia.

Berperan sebagai guru mengandung tantangan, karena di satu pihak guru harus ramah, sabar, menunjukkan pengertian, memberikan kepercayaan dan menciptakan suasana aman, di lain pihak guru harus memberikan tugas, mendorong siswa untuk berusaha mencapai tujuan, mengadakan koreksi, menegur dan menilai. Ada sejumlah kemampuan yang belum dimiliki siswa dan mereka harus dibantu untuk memperolehnya, bahkan ada kekurangan dalam bersikap dan cara bertindak siswa yang harus diperbaiki. Kepribadian guru seolah-olah terbelah menjadi dua bagian di satu pihak bersikap empatik, di lain pihak bersikap kritis, di satu pihak menerima, di lain pihak menolak.

(33)

mengemukakan “belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”.

Unsur terpenting dalam pembelajaran yang baik adalah siswa yang belajar, guru yang mengajar, bahan belajar dan hubungan antara guru dan siswa. Dalam belajar fisika yang terpenting adalah siswa aktif dalam belajar fisika (Suparno, 2007:2).

Ironisnya kekhawatiran di dunia pendidikan khususnya bidang fisika itu sendiri menyeruak ketika guru berhadapan dengan siswa di ruang kelas. Suasana lingkungan belajar sering dipersepsikan sebagai suatu lingkungan yang menyiksa, membosankan, kurang merangsang, dan berlangsung secara monoton sehingga anak-anak belajar secara terpaksa dan kurang bergairah. Hal ini menyebabkan motivasi siswa menjadi berkurang untuk belajar fisika dan sebagian siswa beranggapan bahwa belajar fisika merupakan hal yang paling menakutkan.

Oleh sebab itu, diperlukan perubahan pola pikir guru, dari pola pikir tradisional menuju pola pikir profesional. Misalkan dominasi guru dalam pembelajaran dikurangi sehingga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih berani, mandiri, dan kreatif dalam proses belajar mengajar.

(34)

ketidaksenangan siswa terhadap sekolah dan belajar formal. Jadi pandangan-pandangan siswa ini mempunyai pengaruh pada kemajuan siswa.

Pendidikan fisika di SMA di Timor Leste saat ini dikatakan belum baik. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal seperti kurangnya guru yang berkompeten dalam mengajarkan mata pelajaran fisika, kurangnya buku yang dapat menunjang pengetahuan dan pemahaman siswa, kurangnya persediaan alat-alat praktikum di laboratorium sehingga kegiatan belajar lebih banyak teori daripada praktik, dan kurangnya minat siswa dalam belajar fisika. Hal-hal ini, seringkali menimbulkan kesan-kesan negatif khususnya pada guru fisika. Akibatnya, pembelajaran fisika menjadi tidak menyenangkan dan sangat sulit untuk dipelajari oleh siswa.

B. B. B.

B. RumusanRumusanRumusanRumusan masalahmasalahmasalahmasalah

Berdasarkan latar belakang, masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimana pandangan siswa SMA di Timor Leste tentang profesionalitas guru?

2. Bagaimana prestasi siswa dalam belajar fisika di Timor Leste?

(35)

C. C. C.

C. TujuanTujuanTujuanTujuan

Tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana pandangan siswa SMA di Timor Leste tentang profesionalitas guru

2. Untuk mengetahui bagaimana prestasi siswa dalam belajar fisika di Timor Leste

3. Untuk mengetahui apakah ada korelasi antara pandangan siswa SMA terhadap profesionalitas guru dengan prestasi belajar siswa dalam belajar fisika.

a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru fisika dalam hubungan pandangan siswa terhadap profesionalitas guru dengan prestasi belajar siswa dalam belajar fisika

b. Sebagai bahan refleksi bagi guru dan calon guru dalam upaya meningkatkan prestasi siswa dalam belajar fisika

(36)

2. Bagi penelitian

a. Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan kepustakaan dalam bidang pendidikan, khususnya permasalahan yang berkaitan dengan pandangan siswa SMA di Timor Leste terhadap sikap guru Fisika

(37)

BAB BAB

BABBAB II.II.II.II. LANDASANLANDASANLANDASANLANDASAN TEORITEORITEORITEORI

A. A. A.

A. ProfesionalitasProfesionalitasProfesionalitasProfesionalitas GuruGuruGuruGuru

Profesionalitas guru merupakan kompetensi atau kemampuan yang harus

dimiliki guru guna meningkatkan kualitas guru menjadi lebih profesional dalam

menjalankan tugasnya.

Guru diharapkan dapat menjalankan tugasnya secara profesional dengan

memiliki dan menguasai keempat kompetensi adalah sebagai berikut:

1. 1. 1.

1. KompetensiKompetensiKompetensiKompetensi PedagogisPedagogisPedagogisPedagogis

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2006, dalam Jejen Musfah,

2011:30), yang dimaksud dengan kompetensi pedagogis adalah: kemampuan

dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi (a) pemahaman wawasan

atau landasan kependidikan; (b) pemahaman tentang peserta didik; (c)

pengembangan kurikulum/silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e)

pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (f) evaluasi hasil

belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya.

Salah satu penerapannya, guru mampu mengontrol ketrampilan teknik

mengajar sehingga memudahkan siswa belajar. Guru yang terampil mengajar

akan dengan mudah menghadapi siswa yang mempunyai latar belakang dan

(38)

guru untuk memusatkan perhatian pada konteks atau pada yang dilatih,

seperti mengobservasi, menganalisis, dan mengubah tingkah laku.

2. 2. 2.

2. KompetensiKompetensiKompetensiKompetensi KepribadianKepribadianKepribadianKepribadian

Kompetensi kepribadian yaitu “kemampuan kepribadian yang (a) berakhlak

mulia; (b) mantap, stabil, dan dewasa; (c) arif dan bijaksana; (d) menjadi

teladan; (e) mengevaluasi kinerja sendiri; (f) mengembangkan diri; dan (g)

religious.” (BSNP, 2006, dalam Jejen Musfah, 2011:42)

Salah satu penerapannya, guru memiliki pengetahuan tentang teori belajar

dan tingkah laku manusia. Karena pengetahuan teori dapat digunakan untuk

menginterprestasi situasi dan menyelesaikan masalah, banyak

kejadian-kejadian di kelas yang mungkin sebaliknya tidak diperhatikan atau tetap

tidak dapat dijelaskan, diketahui, dan dipecahkan oleh penerapan teori-teori

dan konsep tingkah laku manusia. Ini memang bukan tugas yang mudah.

Semua ini memerlukan pengertian, pandangan, praktik, dan umpan balik dari

teman sejawat dan para ahli pendidikan. Kemampuan dan ketrampilan ini

tidak dapat dicapai sebagai hasil latihan secara formal sendiri, ini adalah

suatu proses seumur hidup yang melibatkan latihan terus menerus dan

membuat program yang tidak pernah berakhir, yang akhirnya dapat

(39)

Menurut Nana Syaodih (2009:256), ada beberapa sifat dan sikap yang

harus dimiliki oleh guru profesional, yaitu:

1) Fleksibel

Seorang guru adalah orang yang telah mempunyai pegangan hidup, telah

punya prinsip, pendirian dan keyakinan sendiri, baik didalam nilai-nilai

maupun ilmu pengetahuan. Dalam menyatakan dan menyampaikan

prinsip dan pendiriannya ia harus fleksibel, tidak kaku, disesuaikan

dengan situasi, tahap perkembangan, kemampuan, sifat-sifat serta latar

belakang siswa. Guru harus bisa bertindak bijaksana, yaitu menggunakan

cara atau pendekatan yang tepat, terhadap orang yang tepat dalam situasi

yang tepat.

2) Bersikap terbuka

Seorang guru hendaknya memiliki sifat terbuka, baik untuk menerima

kedatangan siswa, untuk ditanya oleh siswa, untuk diminta bantuan, juga

untuk mengoreksi diri.

3) Berdiri sendiri

Seorang guru adalah orang yang telah dewasa, ia telah sanggup berdiri

sendiri, baik secara intelektual, sosial maupun emosional. Berdiri sendiri

secara intelektual, berarti ia telah mempunyai pengetahuan yang cukup

untuk mengajar, juga telah mampu memberikan

pertimbangan-pertimbangan rasional dalam mengambil sesuatu keputusan atau

(40)

menjalin hubungan sosial yang wajar, baik dengan siswa, sesama guru

dan orangtua serta petugas-petugas lain yang terlibat dalam kegiatan di

sekolah. Berdiri sendiri secara emosional berarti guru telah dapat

mengendalikan emosinya, telah dapat dengan tepat kapan dan di mana ia

menyatakan sesuatu emosi.

4) Peka

Seorang guru harus peka atau sensitif terhadap penampilan para

siswanya. Peka atau sensitif berarti cepat mengerti, memahami atau

melihat dengan perasaan apa yang diperlihatkan oleh siswa. Dari

ekspresi muka, nada suara, gerak gerik, jalan nafasnya dsb.

5) Tekun

Pekerjaan seorang guru membutuhkan ketekunan, baik di dalam

mempersiapkan, melaksanakan, menilai maupun menyempurnakan

pengajarannya. Di sekolah guru tidak hanya berhadapan dengan

anak-anak pandai tetapi juga anak-anak-anak-anak kurang pandai. Mereka membutuhkan

bantuan yang tekun, sedikit demi sedikit dan penuh kesabaran. Tugas

guru bukan hanya dalam bentuk interaksi dengan siswa di kelas tetapi

menyiapkan bahan pelajaran serta memberi penilaian atas semua

pekerjaan siswa.

6) Realistik

Seorang guru hendaknya bisa berpikir dan berpandangan realistik,

(41)

7) Melihat ke depan

Tugas guru adalah membina siswa sebagai generasi penerus bagi

kehidupan di masa yang akan datang. Karena tugasnya yang demikian,

maka ia harus selalu melihat ke depan, kehidupan bagaimana yang akan

dimasuki para siswanya kelak, tuntutan apa yang akan dihadapi oleh para

siswa dalam kehidupan tersebut, hal-hal apa yang dapat ia berikan

kepada siswa untuk menghadapi masa yang akan datang.

8) Rasa ingin tahu

Guru berperan sebagai penyampai ilmu pengetahuan dan teknologi

kepada para siswa. Agar ilmu dan teknologi yang disampaikannya

sejalan dengan perkembangan zaman, maka ia dituntut untuk selalu

belajar, mencari dan menemukan sendiri. Untuk itu ia perlu memiliki

rasa ingin tahu atau curiousity yang besar.

9) Ekspresif

Salah satu faktor penting dalam suasana kelas yang menyenangkan

adalah penampilan guru yang menyenangkan, yang memancarkan emosi

dan perasaan yang menarik. Untuk itu diperlukan suatu ekspresi yang

tepat, baik ekspresi dalam wajah, gerak gerik maupun bahasa dan nada

suara. Penampilan yang datar dan tawar, akan sangat membosankan para

(42)

10) Menerima diri

Seorang guru selain bersikap realistis, ia juga harus seorang yang mampu

menerima keadaan dan kondisi dirinya. Sebagai guru ia harus memahami

semua kelebihan dan kekurangan tersebut dan kemudian dapat

menerimanya dengan wajar. Seorang mampu memahami dan menerima

diri adalah orang yang berpribadi sehat.

3. 3. 3.

3. KompetensiKompetensiKompetensiKompetensi SosialSosialSosialSosial

Kompetensi sosial merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari

masyarakat untuk: (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b) menggunakan

teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara

efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,

orangtua/wali peserta didik; dan (d) bergaul secara santun dengan

masyarakat sekitar. (BSNP, 2006, dalam Jejen Musfah, 2011:52)

Salah satu penerapannya, guru mampu menunjukkan sikap dalam membantu

siswa belajar dan memupuk hubungan dengan manusia lain secara tulus.

Kategori utama dari sikap yang mempengaruhi tingkah laku mengajar adalah:

(a) Sikap guru terhadap diri mereka sendiri

Jika guru dapat memahami dan simpati dengan perasaan siswa, maka

mereka juga mengenal dan memahami perasaan mereka sendiri.

(43)

belajar tentang diri mereka sendiri dan memahami bagaimana

oranglain merasakan diri mereka.

(b) Sikap guru terhadap anak/siswa;

Kesadaran diri guru akan sikap yang baik terhadap siswa adalah

perlu, karena siswa akan mempunyai perasaan dan kepercayaan. Jika

guru mempunyai empati dan menilai siswa mereka sebagai individu

yang unik, mereka akan menjadi guru yang efektif dan memperoleh

kepuasaan dalam pengajaran mereka.

(c) Sikap guru terhadap teman sejawat dan orangtua

Guru berinteraksi dengan teman-teman sejawat dan para karyawan.

(d) Sikap guru terhadap mata pelajaran

Satu kata kunci yang penting adalah antusiasme (semangat besar).

Siswa yang cepat mengerti dan cerdik segera tahu bagaimana sikap

guru mereka terhadap mata pelajaran. Guru yang tidak antusias

terhadap mata pelajaran yang mereka ajarkan kepada siswa akan

sulit mengharapkan siswa untuk antusias terhadap mata pelajaran

yang diberikan guru. Cara terbaik untuk memastikan adanya

antusiasme pada siswa ialah guru harus merencanakan mata

pelajaran sebaik mungkin, yang kira-kira dapat membuat siswa

(44)

4. 4. 4.

4. KompetensiKompetensiKompetensiKompetensi ProfesionalProfesionalProfesionalProfesional

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (2006, dalam Jejen Musfah

2011:54), kompetensi profesional adalah: kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (a) konsep, struktur,

dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi

ajar; (b) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep

antar mata pelajaran terkait; (d) penerapan konsep keilmuan dalam

kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetensi secara profesional dalam konteks

global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.

Salah satu penerapannya, guru mampu menguasai mata pelajaran yang

diajarkan. Menguasai mata pelajaran yang diajarkan adalah suatu kebutuhan

yang diperlukan bagi setiap guru. Seorang guru mata pelajaran harus

mempersiapkan sunguh dua aspek yaitu (1) mempelajari

sunguh-sunguh mata pelajaran itu sendiri dan (2) memilih secara bijaksana bahan

yang dapat diteruskan kepada siswa dengan berhasil. Untuk menjadi

komunikator yang efektif, mereka harus tahu seberapa jauh pengertian anak

pada mata pelajaran. Guru harus tahu bahwa isi mata pelajaran yang

diajarkan, sama seperti guru tahu disiplin ilmu yang dia dapat dari perguruan

(45)

Secara garis besar, dalam penelitian ini akan di lihat profesionalitas guru

diantaranya:

1. Kompetensi kepribadian guru menyangkut bagaimana guru menentukan sikap

dalam proses pembelajaran

2. Kompetensi professional menyangkut hubungan konsep antar materi pelajaran

terkait, penerapan konsep yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari,

penggunaan metode dan media pembelajaran dalam menunjang pemahaman

siswa

3. Kompetensi sosial menyangkut hubungan guru dan siswa

4. Kompetensi pedagogis menyangkut pemahaman guru tentang siswa,

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi hasil belajar siswa.

B. B. B.

B. SikapSikapSikapSikap GuruGuruGuruGuru

1. 1. 1.

1. PengertianPengertianPengertianPengertian SikapSikapSikapSikap

Menurut Sri Esti (2006:20), sikap adalah suatu kecenderungan untuk

berbuat atau bertindak secara positif atau negatif terhadap orang-orang, ide-ide

atau kejadian-kejadian. Sikap mempunyai dampak langsung pada tingkah laku

seseorang. Sikap menentukan bagaimana seseorang meninjau dirinya sendiri dan

bagaimana berinteraksi dengan orang lain.

Dalam arti yang sempit sikap adalah pandangan atau kecenderungan

mental. Menurut Bruno (1987, dalam Muhibbin Syah, 2008: 123), sikap (attitude)

(46)

buruk terhadap orang atau barang tertentu. Sikap adalah kemampuan internal

yang bersifat mental/psikis (Winkel, 1996:52).

Menurut Oemar Hamalik (2007:48), masalah sikap antara lain

berhubungan dengan masalah senang dan tidak senang yang biasanya

berhubungan dengan kontak-kontak pertama dengan orang atau obyek tertentu

dalam situasi yang menyenangkan atau tidak menyenangkan. Apabila kontak

pertama menyenangkan, maka responnya menyenangi, menerima dan berusaha

untuk mengadakan kontak lebih lama.

Allport (dalam Djaali, 2007: 114), mengemukakan bahwa sikap adalah

sesuatu kesiapan mental dan saraf yang tersusun melalui pengalaman dan

memberikan pengaruh langsung kepada respons individu terhadap semua objek

atau situasi yang berhubungan dengan objek itu. Definisi ini menurut Allport

menunjukkan bahwa sikap itu tidak muncul seketika atau dibawa lahir, tetapi

disusun dan dibentuk melalui pengalaman serta memberikan pengaruh langsung

kepada respons seseorang.

2. 2. 2.

2. SikapSikapSikapSikap GuruGuruGuruGuru

Sebagian besar pendidik yakin bahwa sikap guru adalah dimensi yang

sangat penting dalam proses mengajar (Sri Esti, 2006:20).

Menurut Nana Syaodih (2009:267), kepribadian guru sangat berpengaruh

terhadap proses dan hasil belajar, karena guru tidak hanya mengajar dengan

(47)

pendidikan berinteraksi dua kepribadian, pribadi guru dengan pribadi siswa.

Guru yang berpribadi sehat, matang, memancarkan nilai-nilai ideal, akan

menjadi contoh dan panutan yang baik bagi para siswanya.

Guru yang sukses adalah guru yang bisa memahami masalah akademik

dan profesional, seperti mengerti motif siswa, kepribadian, kemampuan, gaya

berpikir dan belajar, serta tingkah laku sosial siswa. Dia juga harus efektif dalam

menyampaikan pengetahuan dan ketrampilan, dihormati oleh teman sejawat dan

siswa, dan yang paling penting adalah merasa senang dan kompeten dalam

menjalankan tugas mengajar (Sri Esti, 2006: 3).

Shavelson (1993, dalam Sri Esti, 2006: 4), menyatakan bahwa keputusan

guru selama pengajaran dan perbuatan apa saja yang guru lakukan adalah hasil

dari suatu keputusan yang disadari maupun yang tidak disadari. Dalam

pengajaran peranan guru dalam membuat keputusan berhubungan dengan tiga

fungsi dasar pengajaran yaitu:

1) Perencanaan

Fungsi perencanaan mengharuskan guru untuk membuat keputusan tentang

kebutuhan siswa mereka, tujuan yang paling tepat dan tujuan untuk

membantu menemukan kebutuhan itu, perlunya motivasi untuk mendapatkan

tujuan mereka, serta model pengajaran dan strategi mengajar yang paling

cocok untuk pencapaian tujuan itu. Beberapa ketrampilan mengajar yang

(48)

mendiagnosis kebutuhan siswa, merangkai urutan tujuan, dan menentukan

kegiatan belajar yang tepat yang berhubungan dengan tujuan.

2) Pelaksanaan

Fungsi pelaksanaan mengharuskan guru untuk melaksanakan keputusan

yang dibuat dalam tahap perencanaan, terutama yang berhubungan dengan

model pengajaran, strategi mengajar, dan kegiatan belajar. Ketrampilan

mengajar yang mendukung fungsi pelaksanaan meliputi antara lain

menyampaikan dan menjelaskan mata pelajaran, mendengarkan,

memperkenalkan, mendemonstrasikan, memperoleh respons dari siswa, dan

menutup.

3) Evaluasi

Fungsi evaluasi atau penilaian memerlukan keputusan tentang kesesuaian

tujuan yang dipilih dengan pedoman strategi pengajaran terhadap tujuan, dan

akhirnya apakah siswa mengerti atau tidak terhadap hal yang dimaksudkan

guru. Ketrampilan mengajar yang mendukung fungsi penilaian meliputi

tujuan belajar khusus yang dievaluasi, gambaran informasi yang dibutuhkan

untuk membuat penilaian, mendapatkan, menganalisis, dan mencatat

informasi itu, dan akhirnya membuat keputusan.

Robert M. Mager (dalam Suhaenah, 2001:150), merumuskan dalam buku

Developing Attitude Toward Learning apa yang harus dilakukan oleh

(49)

1) Menerima respons siswa, baik yang benar maupun yang salah, sebagai

usaha untuk belajar.

2) Memberi ganjaran atau penguatan terhadap respons yang tepat

3) Memberi tugas-tugas yang memberikan peluang memperoleh keberhasilan

4) Memberi cukup tanda-tanda yang jelas sehingga siswa tahu ke arah mana

mereka harus bergerak

5) Menyampaikan tujuan kepada siswa sehingga mereka sejak awal

memahaminya.

6) Mendeteksi apa yang telah diketahui siswa dan memisahkannya dari

kurikulum, sehingga siswa tidak merasa bosan

7) Memberi umpan balik yang segera dan yang spesifik terhadap jawaban

siswa

8) Memberi kesempatan siswa untuk terlibat secara aktif

9) Mengendalikan perilaku siswa selama kegiatan berlangsung

10) Menghubungkan pelajaran yang sedang berlangsung dengan pengetahuan

siswa sebelumnya

11) Memperlakukan siswa sebagai seorang pribadi

Menurut Oemar Hamalik (2007: 39-40), sifat-sifat atau karakteristik

guru-guru yang disenangi oleh para siswa adalah guru-guru yang demokratis,

suka bekerja sama (kooperatif), baik hati, sabar, adil, konsisten, bersifat terbuka,

(50)

suka humor, memiliki bermacam ragam minat, menguasai bahan pelajaran,

fleksibel, dan menaruh minat yang baik terhadap siswa. Kepribadian guru

berpengaruh secara langsung dan terhadap perilaku siswa. Perilaku siswa yang

terpengaruh misalnya kebiasaan belajar, motivasi, disiplin, perilaku sosial, hasrat

belajar.

C. C. C.

C. PandanganPandanganPandanganPandangan SiswaSiswaSiswaSiswa terhadapterhadap ProfesionalitasterhadapterhadapProfesionalitasProfesionalitasProfesionalitas GuruGuruGuruGuru FisikaFisikaFisikaFisika

Pandangan siswa tentang profesionalitas guru fisika merupakan pendapat

siswa terhadap profesionalitas yang dimiliki oleh guru fisika. Siswa dapat

memberikan pendapat tentang profesionalitas guru fisika melalui kegiatan

belajar mengajar fisika yang dialaminya.

Setiap siswa memiliki respon yang berbeda-beda terhadap pola-pola

prilaku guru yang sama. Apa yang menarik dan efektif bagi seorang siswa

mungkin menimbulkan respon yang negatif dari siswa yang lain. Guru yang

efektif pada suatu tingkat tertentu mungkin tidak efektif pada tingkatan yang lain.

Hal ini disebabkan oleh adanya perbedaan-perbedaan dalam tingkat

perkembangan mental dan emosional para siswa (Oemar Hamalik, 2007:38).

Pandangan siswa tentang profesionalitas guru fisika akan dibatasi pada

aspek kepribadian guru, kompetensi guru, pemahaman guru akan situasi siswa

dan penilaian guru.

Kepribadian guru mempunyai pengaruh langsung terhadap hidup dan

(51)

disini meliputi pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan juga persepsi yang

dimilikinya tentang orang lain. Para siswa menyerap sikap-sikap gurunya,

merefleksikan perasaan-perasaannya, menyerap keyakinan-keyakinannya,

meniru tingkah lakunya, dan mengutip pernyataan-pernyataannya. Pengalaman

menunjukkan bahwa masalah-masalah seperti motivasi, disiplin, tingkah laku

sosial, prestasi, dan hasrat belajar yang terus menerus itu semuanya bersumber

dari kepribadian guru. (Oemar Hamalik, 2007:34-35). Kepribadian guru fisika

dapat diketahui melalui interaksi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar

mengajar fisika di sekolah.

Kompetensi guru (teacher competency) adalah kemampuan seorang guru

dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan

layak (Barlow, 1985; dalam Syah, 2008:229). Kompetensi profesionalisme guru

dapat diartikan sebagai kemampuan dan kewenangan guru dalam menjalankan

profesi keguruannya. Artinya, guru yang piawai dalam melaksanakan profesinya

dapat disebut sebagai guru yang kompeten dan profesional. Kompetensi guru

dapat diketahui melalui penguasaan materi, memiliki ketrampilan teknik

mengajar dan pengelolaan pembelajaran.

Guru perlu berusaha mengerti keadaan siswa. Guru perlu mengerti

bagaimana siswa menanggapi pembelajarannya, apakah mereka senang, bosan,

malas, dll. Dengan mengerti keadaan siswa, guru akan dapat membantu

pembelajaran secara lebih kontekstual, sesuai dengan situasi siswa (Suparno,

(52)

pemahaman konsep awal fisika siswa, pemahaman akan perkembangan

pemikiran siswa, pemahaman akan situasi psikologis belajar fisika siswa: apakah

senang, bosan atau malas.

Penilaian atau evaluasi kegiatan belajar mengajar fisika diperlukan

karena guru dapat mengetahui apakah tujuan belajar yang telah ditetapkan dapat

tercapai atau tidak. Melalui evaluasi dapat diketahui kemajuan-kemajuan belajar

yang di alami oleh siswa, dapat ditetapkan keputusan penting mengenai apa

yang telah diperoleh dan diketahui siswa, serta dapat merencanakan apa yang

seharusnya di lakukan pada tahap berikutnya (H. Abu Ahmadi & Widodo

Supriyono, 2008:198). Penilaian atau evalausi kegiatan belajar mengajar fisika

dapat diketahui melalui ketepatan penilaian atau evaluasi yang digunakan baik

soal maupun hasil penilaiannya.

D. D. D.

D. PrestasiPrestasiPrestasiPrestasi BelajarBelajarBelajarBelajar FisikaFisikaFisikaFisika

Proses belajar yang dialami oleh siswa menghasilkan

perubahan-perubahan: dalam bidang pengetahuan/pemahaman, dalam bidang ketrampilan,

dalam bidang nilai dan sikap. Adanya perubahan itu tampak dalam prestasi

belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan/persoalan/tugas yang

diberikan oleh guru.

Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan

(53)

merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan

usaha-usaha belajar.

Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi

berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal)

maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu (H. Abu Ahmadi & Widodo

Supriyono, 2008:138).

Yang tergolong faktor internal adalah

1. Faktor jasmaniah (fisiologi) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran,

struktur tubuh, dan sebagainya.

2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri

atas:

a. Faktor intelektif yang meliputi:

1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat

2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

b. Faktor non-intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap,

kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis

Yang tergolong faktor eksternal, ialah:

a. Faktor sosial yang terdiri atas:

(54)

2) Lingkungan sekolah

3) Lingkungan masyarakat

4) Lingkungan kelompok

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,

kesenian.

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.

4. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung

dalam mencapai prestasi belajar.

Dapat dikatakan bahwa prestasi belajar fisika merupakan bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar

mengajar fisika dalam periode tertentu. Penilaian hasil belajar fisika sebagai

salah satu faktor yang menentukan keberhasilan proses dan hasil pembelajaran

dari siswa.

Dalam penelitian ini, penilaian hasil belajar yang digunakan untuk

menunjukkan prestasi belajar fisika siswa adalah nilai rapor fisika cawu I pada

tahun ajaran 2012/2013 yang diperoleh dari guru mata pelajaran fisika. Dimana

hasil belajar ini sebagai bentuk perubahan yang ditunjukkan oleh siswa dalam

bidang pengetahuan/pemahaman siswa setelah mengalami proses belajar

(55)

BAB

BABBABBAB III.III.III.III. METODOLOGIMETODOLOGIMETODOLOGIMETODOLOGI PENELITIANPENELITIANPENELITIANPENELITIAN

A.

A.A.A. JenisJenisJenisJenis PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Penelitian yang dilakukan bersifat penelitian kuantitatif dan kualitatif.

Penelitian kuantitatif menggunakan data kuantitatif berupa skor atau angka dan

data dianalisis menggunakan statistik korelasi. Sedangkan penelitian kualitatif

menggunakan analisis secara kualitatif.

B.

B.B.B. TempatTempatTempatTempat dandandandan waktuwaktuwaktuwaktu penelitianpenelitianpenelitianpenelitian

Tempat Penelitian:

1) SMAK Hati Kudus Yesus Timor Leste

2) SMAK Kolese St. Yoseph Timor Leste

3) SMAK St. Madalena De Canossa Timor Leste

4) SMAK Cristal Timor Leste

5) SMAN 04 De Setembro Timor Leste

Waktu Penelitian : 8-26 Mei 2012

C.

C.C.C. PopulasiPopulasiPopulasiPopulasi dandandandan SampelSampelSampelSampel

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh SMA di Dili-Timor Leste

tahun ajaran 2012/2013.

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas 2A dan kelas 2B SMAK

(56)

siswa/I kelas 1A IPA, kelas 1B IPA dan kelas 1C IPA SMAK St. Madalena De

Canossa, siswa/I kelas 3IPA 1 dan kelas 3IPA 2 SMAK Cristal, siswa/I kelas

3IPA 1 dan kelas 3IPA 2 SMAN 04 De Setembro. Jumlah keseluruhan siswa

sebagai sampel dalam penelitian ini adalah 423 siswa.

D.

D.D.D. VariabelVariabelVariabelVariabel PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

1. Variabel Independen atau Variabel bebas

Dalam penelitian ini variabel independen atau variabel bebas adalah

pandangan siswa terhadap profesionalitas guru. Merupakan pandangan siswa

terhadap profesionalitas guru fisika dalam proses pembelajaran yang sudah

berlangsung, yang meliputi aspek kepribadian guru, aspek kompetensi guru,

aspek pemahaman guru akan situasi siswa dan aspek penilaian guru yang akan

ditunjukkan dengan skor pengisian kuesioner pandangan siswa terhadap

profesionalitas guru.

2. Variabel dependen atau variabel terikat

Dalam penelitian ini variabel dependen atau terikat adalah prestasi siswa

dalam belajar fisika. Merupakan tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti

kegiatan belajar mengajar fisika. Dalam penelitian ini, nilai yang akan

(57)

E.

E.E.E. InstrumenInstrumenInstrumenInstrumen PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Instrumen dalam penelitian ini ada 3 macam, yaitu:

1.

1.1.1. LembarLembarLembarLembar KuesionerKuesionerKuesionerKuesioner

Dalam penelitian ini, kuesioner yang digunakan untuk mengetahui

pandangan siswa terhadap profesionalitas guru adalah kuesioner tidak langsung

dengan pertanyaan terbuka dalam bentuk pilihan ganda(lihat lampiran 3).

Berdasarkan landasan teori pada bab II, indikator pandangan siswa

terhadap profesionalitas guru terdiri atas aspek kepribadian guru, aspek

kompetensi guru, aspek pemahaman guru akan situasi siswa dan aspek

penilaian guru. Adapun indikator keempat bagian tersebut ditunjukkan pada

tabel 1 berikut:

IndikatorIndikator NomorNomorNomorNomor itemitemitemitem

(58)

Kompetensi guru Penguasaan materi 6 1

2. DokumentasiDokumentasiDokumentasiDokumentasi PrestasiPrestasiPrestasiPrestasi BelajarBelajarBelajarBelajar FisikaFisikaFisikaFisika SiswaSiswaSiswaSiswa

Dalam penelitian ini, dokumen yang akan digunakan untuk mengetahui

prestasi siswa dalam belajar fisika adalah nilai rapor fisika cawu I pada tahun

(59)

3. 3. 3.

3. WawancaraWawancaraWawancaraWawancara

Dalam penelitian ini, jenis wawancara yang dilakukan oleh peneliti

adalah wawancara terpimpin dengan lima pertanyaan yang meliputi aspek

kepribadian guru, aspek kompetensi guru, aspek pemahaman guru akan situasi

siswa dan aspek penilaian guru. Wawancara ini bertujuan untuk memperoleh

informasi yang lebih lengkap dan untuk menyakinkan terhadap hasil lembar

kusioner yang telah diisi oleh siswa. Pertanyaan yang diberikan kepada siswa

adalah sebagai berikut:

1) Apakah guru membuat anda belajar fisika dengan mudah?

2) Bagaimana guru fisika mengajar?

3) Bagaimana suasana kelas ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung?

4) Bagaiman penilaian hasil belajar anda yang diberikan oleh guru fisika?

Sudah efektif atau belum?

5) Bagaimana sosok guru fisika anda?

F.

F.F.F. ValiditasValiditasValiditasValiditas

Penelitian ini menggunakan content validity atau validitas isi yang

mengukur apakah isi dari instrumen yang akan digunakan sungguh mengukur

isi dari domain yang mau diukur dan apakah item test sungguh

merepresentasikan isi yang mau dites (Suparno, 2007: 68).

Item pernyataan pada kuesioner disesuaikan pada indikator setiap bagian

(60)

tidak diujicobakan, namun sudah dikonsultasikan dan disetujui oleh

pembimbing.

Prestasi siswa dalam belajar fisika diperoleh dengan mendokumentasikan

nilai rapor fisika cawu I siswa pada tahun ajaran 2012/2013 yang dapat

menunjukkan prestasi siswa yang telah dicapai.

G.

G.G.G. MetodeMetodeMetodeMetode AnalisisAnalisisAnalisisAnalisis DataDataDataData

Kuesioner pandangan siswa terhadap profesionalitas guru yang telah diisi

oleh siswa kemudian di beri skor. Adapun pemberian skor pada setiap

pernyataan yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut:

Tabel 2. Pemberian Skor Kuesioner

Skor Skor Skor

Skor PernyataanPernyataanPernyataanPernyataan

Sangat setuju (SS) 4

Setuju (S) 3

Tidak setuju (TS) 2

Sangat tidak setuju (STS) 1

Hasil dari penskoran kuesioner pandangan siswa terhadap profesionalitas

guru akan dikelompokkan menjadi empat aspek yaitu (1) aspek kepribadian guru

(61)

aspek penilaian guru. Keempat aspek tersebut dalam empat kategori. Datanya

dapat dilihat pada tabel 3, 4, 5, 6 berikut :

Tabel 3. Kategori Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

pada Aspek Kepribadian Guru

Interval Interval

IntervalInterval skorskorskorskor KategoriKategoriKategoriKategori

17 – 20 Sangat baik

13 – 16 Baik

9 – 12 Tidak baik

5 – 8 Sangat tidak baik

Tabel 4. Kategori Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

pada Aspek Kompetensi Guru

25-30 Sangat baik

19-24 Baik

13-18 Tidak baik

(62)

Tabel 5. Kategori Gagasan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

pada Aspek Pemahaman Guru akan Situasi Siswa

17 – 20 Sangat baik

13 – 16 Baik

9 – 12 Tidak baik

5 – 8 Sangat tidak baik

Tabel 6. Kategori Gagasan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

pada Aspek Penilaian Guru

21-25 Sangat baik

16-20 Baik

11-15 Tidak baik

6-10 Sangat tidak baik

Wawancara dilakukan dengan empat siswa dari tiap kelas yang

merupakan sampel penelitian. Empat orang siswa ini ditunjuk langsung oleh

(63)

dua orang memiliki nilai rapor fisika dalam tingkat tinggi dan dua orang

memiliki nilai rapor fisika dalam tingkat rendah.

Hasil dari nilai rapor fisika cawu I siswa dikelompokkan menjadi empat

kategori seperti pada tabel 7 berikut:

Tabel 7. Kategori Prestasi Siswa dalam

Belajar Fisika

9-11 Sangat tinggi

6-8 Tinggi

3-5 Rendah

0-2 Sangat rendah

Untuk mengetahui korelasi antara pandangan siswa terhadap

profesionalitas guru dengan prestasi siswa dalam belajar fisika, maka data yang

diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisa dengan statistik korelasi yaitu

Koefisien Korelasi Pearson sebagai berikut (Suparno, 2007: 83).

Keterangan :

(64)

: rata-rata pandangan siswa terhadap profesionalitas guru

: skor nilai rapor fisika cawu I siswa

: skor rata-rata nilai rapor fisika cawu I siswa

Dalam penelitian ini untuk mencari korelasi antara dua variabel

digunakan program SPSS 17. Digunakan α = 0.05. Bila p < α → Signifikan.

H.

H.H.H. ProsedurProsedurProsedurProsedur PenelitianPenelitianPenelitianPenelitian

Data pandangan siswa terhadap profesionalitas guru diperoleh dengan

menggunakan skala. Skala tersebut disusun dengan memakai metode

penskalaan Likert dan menggunakan metode rating yang dijumlahkan yaitu

metode penskalaan pernyataan sikap yang menggunakan distribusi respon

sebagai dasar penentuan nilai skalanya. Untuk setiap skala diberikan kategori

empat jawaban dan masing-masing item akan diberi rentang penilaian.

Data prestasi siswa dalam belajar fisika diperoleh dengan metode

dokumentasi berupa nilai rapor fisika cawu I siswa(lihat lampiran 4).

Untuk memperoleh hasil penelitian yang baik, perlu disusun beberapa

langkah yang disebut sebagai desain penelitian. Desain penelitian ini terdiri dari

(65)

1.

1.1.1. TahapTahapTahapTahap PersiapanPersiapanPersiapanPersiapan

Tahap persiapan merupakan langkah awal yang harus dilakukan oleh

peneliti sebelum mengadakan penelitian. Langkah-langkah yang harus

ditempuh oleh peneliti sebagai berikut:

a. Peneliti menghubungi pihak sekolah SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK

Kolese St. Yoseph, SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal,

SMAN 4 De Setembro di Dili-Timor Leste untuk meminta ijin dan

menjelaskan maksud serta tujuan penelitian.

b. Peneliti meminta surat pengantar untuk mengadakan penelitian dari pihak

Universitas Sanata Dharma melalui Sekretariat JPMIPA(lihat lampiran 1).

c. Peneliti menyerahkan surat pengantar dari Universitas Sanata Dharma

kepada pihak sekolah yang dituju di Dili-Timor Leste.

d. Peneliti melakukan konfirmasi dengan guru mata pelajaran fisika untuk

menentukan kelas mana saja yang bisa digunakan sampel dalam penelitian

ini.

2.

2.2.2. TahapTahapTahapTahap PengumpulanPengumpulanPengumpulanPengumpulan DataDataDataData

Tahap pengumpulan data merupakan tahap paling utama, dimana peneliti

melakukan penelitian di SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK Kolese St. Yoseph,

SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal dan SMAN 04 De Setembro

(66)

a. Pengumpulan Data Kusioner

� Peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan maksud dan tujuan

penelitian kepada siswa.

� Peneliti membagikan lembar kuesioner kepada seluruh siswa di kelas.

� Peneliti memberi skor pada lembar kuesioner yang telah diisi oleh siswa

(lihat lampiran 5). Skor yang diperoleh akan menentukan kategori

pandangan siswa terhadap profesionalitas guru dan skor tersebut akan

dikorelasikan dengan nilai rapor fisika cawu I siswa.

b. Pengumpulan Data Wawancara

� _{Peneliti meminta 4 siswa yang telah dipilih oleh guru mata pelajaran}

fisika untuk diwawancarai.

� Peneliti menjelaskan tujuan wawancara dan prosedur jalannya

wawancara kepada siswa.

� Peneliti mengajukan pertanyaan kepada siswa sesuai dengan daftar

pertanyaan yang telah disiapkan dan beberapa pertanyaan lagi

disesuaikan dengan kondisi jawaban setiap siswa.

� _{Peneliti merekam jalannya wawancara.}

� Hasil wawancara digunakan untuk mendukung hasil lembar kuesioner

(67)

c. Pengumpulan Data Dokumen Rapor

� Peneliti meminta daftar nilai siswa pada guru mata pelajaran fisika.

� _{Peneliti menyalin nilai rapor fisika cawu I siswa dari guru mata}

pelajaran fisika yang bersangkutan. Nilai inilah yang kemudian akan

dikorelasikan dengan nilai skor kuesioner pandangan siswa terhadap

(68)

BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMAK Hati Kudus Yesus, SMAK Kolese St. Yoseph, SMAK St. Madalena De Canossa, SMAK Cristal dan SMAN 4 De Setembro Timor Leste pada tanggal 8 Mei - 26 Mei 2012. Jumlah siswa sebagai sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 423 siswa.

Penelitian berlangsung selama 3 minggu. Pada hari pertama, peneliti ke lima sekolah tersebut dengan membawa surat ijin penelitian dari kampus untuk diberikan kepada Kepala Sekolah yang bersangkutan dan kemudian bertemu secara langsung dengan guru fisika guna menjelaskan tujuan dan proses penelitian serta menentukan jadwal penelitian. Pada hari berikutnya peneliti ke sekolah untuk melakukan penelitian sesuai dengan jadwal penelitian yang sudah ditentukan.

(69)

siswa mengisi kuesioner peneliti mengambil kembali kuesioner dan tidak lupa peneliti juga mengucapkan terima kasih atas kerjasama siswa.

B. Deskripsi Data

Dalam bab ini dideskripsikan data penelitian variabel pandangan siswa terhadap profesionalitas guru dan varibel prestasi siswa dalam belajar fisika.

1. Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru

Dalam pengukuran pandangan siswa terhadap profesionalitas guru ini terdiri dari 23 item pernyataan positif dan terbagi dalam empat aspek yaitu aspek kepribadian guru, aspek kompetensi guru, aspek pemahaman guru akan situasi siswa dan aspek penilaian guru. Setiap pernyataan memiliki skor antara 1-4 dan skor untuk mengukur pandangan siswa terhadap profesionalitas guru berkisar 23-92.

Data yang diperoleh dari kuesioner (lihat lampiran 5) yang disebarkan sebanyak 423 lembar merupakan jumlah siswa sebagai sampel dari populasi SMA di Timor Leste adalah sebagai berikut:

a. SMAK Hati Kudus Yesus 1) Aspek Kepribadian Guru

Tabel 8. Data Perhitungan pada Kuesioner

Skor terendah Skor tertinggi Mean Standar deviasi

(70)

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor

Dari data distribusi frekuensi skor di atas, dapat ditampilkan dalam bentuk grafik pie berikut:

Gambar 1. Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kepribadian Guru

2) Aspek Kompetensi Guru

11 26 17.36 3.790

28%

42% 28%

2%

Sangat baik

Baik

Tidak baik

Sangat tidak baik No. Interval Skor Frekuensi Skor %frekuensi Kategori

1. 17 – 20 13 27.66 Sangat baik

2. 13 – 16 20 42.55 Baik

3. 9 – 12 13 27.66 Tidak baik

(71)

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Skor

No. Interval Skor Frekuensi Skor %frekuensi Kategori

1. 25-30 3 6.38 Sangat baik

2. 19-24 14 29.79 Baik

3. 13-18 27 57.45 Tidak baik

4. 7-12 3 6.38 Sangat tidak baik

Gambar 2.Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kompetensi Guru

3) Aspek Pemahaman Guru akan Situasi Siswa

7 20 14.32 3.121

6%

30%

58% 6%

Sangat baik

Baik

Tidak baik

(72)

Tabel 13. Data Distribusi Frekuensi Skor

No. Interval Skor Frekuensi Skor %frekuensi Kategori

1. 17 – 20 11 23.40 Sangat baik

2. 13 – 16 23 48.94 Baik

3. 9 – 12 11 23.40 Tidak baik

4. 5 – 8 2 4.26 Sangat tidak baik

Gambar 3. Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Pemahaman Guru akan Situasi Siswa

4) Aspek Penilaian Guru

12 24 18.60 2.976

24%

49% 23%

4%

Sangat baik

Baik

Tidak baik

(73)

No. Interval Skor Frekuensi Skor %frekuensi Kategori

1. 21-25 14 29.79 Sangat baik

2. 16-20 27 57.45 Baik

3. 11-15 6 12.76 Tidak baik

4. 6-10 0 0 Sangat tidak baik

Gambar 4. Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Penilaian Guru

5) Pandangan Siswa Terhadap Profesionalitas Guru

43 89 64.89 11.301

30%

57% 13%

0%

Sangat baik

Baik

Tidak baik

(74)

No. Interval Skor Frekuensi Skor %frekuensi Kategori

1. 77-94 8 17.02 Sangat baik

2. 59-76 24 51.06 Baik

3. 41-58 15 31.91 Tidak baik

4. 23-40 0 0 Sangat tidak baik

Gambar 5. Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Profesionalitas Guru

b. SMAK Kolese St. Yoseph 1) Aspek Kepribadian Guru

Tabel 18. Data Perhitungan Kuesioner

9 20 15.97 2.569

17%

51% 32%

0%

Sangat baik

Baik

Tidak baik

(75)

Tabel 19. Data distribusi Frekuensi Skor

No. Interval Skor Frekuensi Skor %frekuensi Kategori

1. 17 – 20 30 46.87 Sangat baik

2. 13 – 16 30 46.87 Baik

3. 9 – 12 4 6.25 Tidak baik

4. 5 – 8 0 0 Sangat tidak baik

Gambar 6. Pie Distribusi Skor Pandangan Siswa terhadap Kepribadian Guru

2) Aspek Kompetensi Guru

Tabel 20. DataPerhitungan Kuesioner

15 28 21.39 3.453

47%

47% 6%

0%

Sangat baik

Baik

Tidak baik