PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPADU TIPE INTEGRATED TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PADA TOPIK TEKANAN.

(1)

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPADU TIPE INTEGRATED

TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN BERPIKIR KRITIS

SISWA SMP PADA TOPIK TEKANAN

TESIS

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar

Magister Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Oleh :

NENG SHOLIHAT

NIM. 1303188

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPADU TIPE INTEGRATED

Oleh :

Neng Sholihat

S.Pd Universitas Riau, 2011

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Magister Pendidikan (M.Pd) pada Sekolah Pascasarjana UPI Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

HALAMAN PENGESAHAN TESIS

SISWA SMP PADA TOPIK TEKANAN

Oleh :

Neng Sholihat

NIM. 1303188

Disetujui dan Disahkan oleh :

Pembimbing

Prof. Dr. Fransisca Sudargo, M.Pd

NIP. 19510726197803200

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

PERNYATAAN

“Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul

“

Pengaruh Pembelajaran

IPA Terpadu Tipe Integrated Terhadap Penguasaan Konsep dan Berpikir Kritis

Siswa SMP pada Topik Tekanan

”

ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar

karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan

cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat

keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang

dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap

etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap

keaslian karya saya ini”.

Bandung, Agustus 2015

Yang membuat pernyataan,

(5)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Neng Sholihat

1303188

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir

kritis siswa pada topik Tekanan. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi

eksperimen yang dilakukan di salah satu SMP Negeri di Kota Bandung Provinsi

Jawa Barat dengan sampel siswa kelas VIII semester 2 pada tahun ajaran

2014/2015. Pengumpulan data dilakukan dengan

pretest

dan

posttest

untuk

mengukur peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis,

lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dan angket tanggapan untuk

mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

. Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji-t

pada

N-Gain

penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

pada

topik Tekanan secara signifikan lebih meningkatkan penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan penerapan pembelajaran

IPA tidak terpadu. Hal ini dapat dilihat dari

N-Gain

penguasaan konsep untuk

kelas eksperimen sebesar 0,40, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 0,28.

N-Gain

keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen sebesar 0,41 lebih tinggi

dibandingkan

N-Gain

kelas kontrol sebesar 0,19. Dapat disimpulkan bahwa

penerapan pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

lebih efektif dalam

meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa SMP

pada topik Tekanan dibandingkan dengan penerapan pembelajaran IPA tidak

terpadu.

(6)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

THE EFFECTS OF IMPLEMENTATION INTEGRATIVE SCIENCE

LEARNING TYPE INTEGRATED TOWARDS JUNIOR HIGH

STUDENTS’ CONTENT KNOWLEDGE AND CRITICAL THINKING

SKILLS ON THE TOPIC OF PRESSURE

Neng Sholihat

1303188

Abstract

This study aims to analyze the effects of implementation the integrative

science learning type integrated towards content knowledge and critical thinking

skills on the topic of Pressure. The methods used in this study were

quasi-experimental designs which were conducted at a junior high school on Bandung

City, in West Java Province. The sampling of this study was eighth grades of

second semester in 2014/2015. The data were collected by using pretest and

posttest to measure the improvement of the students’

content knowledge and

critical thinking skills, observation sheet, and questioner to understand students’

responses on the implementation of integrative science learning type integrated.

The hypothesis testing in this study was done by using t-test on stud

ents’ content

knowledge and critical thinking skills. The result revealed that the implementation

of integrative science learning type integrated on the topic of pressure improved

students’ content knowledge and critical thinking skills compared to convent

ional

science learning. This can be seen from the N-

Gain of students’ content

knowledge in the experimental group which was 0,40, while 0,28 for control

group. The N-

Gain of students’ critical thinking skills

in the experimental group

was 0,41, which was higher than that in the control group, which was 0,19. It can

be concluded that the implementation of integrative science learning type

integrated

on the topic of pressure is more effective to improve students’ content

knowledge and critical thinking skills compared to the implementation

conventional science learning.

(7)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, serta perkenan-Nya, sehingga penulis

dapat menyelesaikan tesis yang berjudul

“

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA

TERPADU TIPE

INTEGRATED

TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN

BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PADA TOPIK TEKANAN

”.

Tesis ini ditulis sebagai salah satu syarat memperoleh gelar magister pada

Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan

Indonesia. Tesis ini terdiri dari lima bab yang mendeskripsikan pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

pada topik tekanan. Penulis mencoba menghadirkan

desain pembelajaran terpadu yang diharapkan dapat menjadi alternatif tipe

pembelajaran yang dapat mengarahkan peserta didik belajar aktif dalam

membangun pengetahuan yang terpadu, meningkatkan penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa, serta mengupayakan pembelajaran yang

relevan dan bermakna bagi kehidupan siswa di masyarakat, baik masa sekarang

maupun di masa yang akan datang.

Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang

membangun. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang

membutuhkan serta dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan dunia

pendidikan.

Bandung, Agustus 2015

Penulis

(8)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

(9)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

UCAPAN TERIMA KASIH

Syukur alhamdulillah ke hadirat Allah SWT dan shalawat beriring salam

kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW berserta keluarga dan para sahabat.

Penyelesaian tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih

yang tulus serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat :

1.

Ibu Prof. Dr. Fransisca Sudargo, M.Pd sebagai dosen pembimbing tesis

sekaligus dosen Penasehat Akademik (PA) atas segala waktu yang telah

tercurahkan, kebaikan hati, bimbingan, dan motivasi selama penulis

menempuh studi dan menyusun tesis ini.

2.

Ibu Neneng Kartini, S.Pd, M.Pd sebagai guru IPA SMP Negeri 2 Bandung,

beserta seluruh staf sekolah yang telah memberikan izin dan bantuan selama

proses penelitian berlangsung.

3.

Ibu Dr. Lilik Hasanah, M.Si, Bapak Dr. Hayat Sholihin, M.Sc dan Bapak

Dr. Didi Teguh Chandra, M.Si sebagai dosen penguji sidang tesis yang telah

memberikan saran dan perbaikan.

4.

Bapak Dr. Phil. Ari Widodo, M.Ed selaku ketua Program Studi Pendidikan

IPA Sekolah Pascasarjana UPI, beserta staf akademik yang memberikan izin,

kemudahan, serta memberikan bantuan dalam menyelesaikan tesis ini.

5.

Seluruh dosen Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, yang

telah memberikan bekal ilmu kepada penulis selama menempuh studi.

6.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Dikti) yang telah memberikan

bantuan dana kepada penulis selama menempuh studi melalui program

beasiswa BPPDN (Beasiswa Pendidikan Pascasarjana Dalam Negeri).

7.

Orang tua tercinta Bapak H. Idrus H. Ismail, B.A dan Ibu Hj. Yayah yang

selalu mendoakan dan memberikan dukungan moral maupun materiil.

8.

Amelia Herlina, sahabat berbagi suka dan duka.

(10)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah... 5

C. Batasan Masalah ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian... 6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Terpadu Tipe

Integrated

... 7

B. Penguasaan Konsep ... 10

C. Keterampilan Berpikir Kritis ... 14

D. Kompetensi Dasar Terkait Topik Pembelajaran Tekanan

... 18

E. Deskripsi Materi Topik Tekanan ... 19

F. Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

pada Topik Tekanan ... 30

G. Hipotesis Penelitian ...34

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian ...35

B. Populasi dan Sampel Penelitian ...36

C. Variabel Penelitian ... 36

D. Definisi Operasional ... 37

E. Instrumen Penelitian ... 38

F. Prosedur Penelitian ... 52

G. Teknik Analisis Data... 54

H. Jadwal Pelaksanaan Penelitian... 61

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ... 62

1. Penguasaan Konsep ... 62

(11)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

Tipe

Integrated

... 82

4. Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

... 83

B. Pembahasan ... 84

1. Penguasaan Konsep ... 84

2. Keterampilan Berpikir Kritis ... 96

3. Tanggapan Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu

Tipe

Integrated

...104

4. Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

...105

5. Kendala yang Dihadapi Guru dalam Menerapkan Pembelajaran IPA

Terpadu Tipe

Integrated

...107

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ...108

B. Saran ...108

DAFTAR PUSTAKA ...110

LAMPIRAN ...114

(12)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Kata Kerja Operasional Tingkatan Kognitif Menurut Anderson ... 12

2.2 Tingkatan Penguasaan Konsep dan Indikatornya ... 13

2.3 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ... 18

3.1 Instrumen Penelitian dan Tujuan Penggunaan Instrumen ... 38

3.2 Rekapitulasi Soal Tiap Tingkatan Penguasan Konsep Sebelum Validasi .... 41

3.3 Rekapitulasi Soal Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis

Sebelum Validasi ... 42

3.4 Kategori Reliabilitas Tes ... 43

3.5 Interpretasi Daya Pembeda ... 44

3.6 Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal ... 45

3.7 Hasil Uji Coba Instrumen Tes Penguasaan Konsep ... 46

3.8 Rekapitulasi Sebaran Soal Tiap Tingkatan Penguasaan Konsep ... 48

3.9 Hasil Uji Coba Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 49

3.10 Rekapitulasi Sebaran Soal Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis... 51

3.11 Kategorisasi Skor

N-gain

... 56

3.12 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran ... 60

3.13 Jadwal Penelitian ... 61

4.1 Rata-rata Skor

Pretest

,

Posttest

, dan

N-Gain

Penguasaan Konsep

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 63

4.2 Penguasaan Konsep Siswa untuk Tiap Konsep pada Topik Tekanan... 64

4.3 Penguasaan Konsep Siswa pada Setiap Tingkatan Penguasaan Konsep ... 66

4.4 Hasil

Pretest

,

Posttest

, dan

N-Gain

Penguasaan Konsep Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 67

4.5 Uji Normalitas

Pretest

Penguasaan Konsep ... 68

4.6 Uji Homogenitas

Levene’s Test

Data

Pretest

4.7 Hasil Uji Parametrik

Independent Sample T-Test

Data

Pretest

4.8 Uji Normalitas Data

N-Gain

4.9 Uji Homogenitas Varians Data

N-Gain

4.10 Hasil Uji Beda Rata-rata

N-Gain

Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ... 73

4.11 Rata-rata Skor

Pretest

,

Posttest

, dan

N-Gain

Keterampilan Berpikir Kritis

4.12 Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Setiap Indikator ... 75

4.13 Hasil

Pretest

,

Posttest

, dan

N-Gain

4.14 Uji Normalitas

Pretest

Keterampilan Berpikir Kritis... 78

4.15 Uji Homogenitas

Levene’s Test

Data

Pretest

Keterampilan

Berpikir Kritis... 79

4.16 Hasil Uji Parametrik

Independent Sample T-Test

Data

Pretest

Keterampilan Berpikir Kritis ... 79

(13)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

4.18 Uji Homogenitas Varians Data

N-Gain

Keterampilan Berpikir Kritis ... 80

4.19 Hasil Uji Beda Rata-rata

N-Gain

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 81

4.20 Rekapitulasi Hasil Analisis Angket Tanggapan Siswa terhadap Penerapan

Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

... 82

4.21 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

(14)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Fungsi Berpikir Kritis Menurut Inch

et al

... 17

2.2 Sistem Pencernaan Manusia ... 20

2.3 Peristiwa Osmosis pada Sel Darah ... 21

2.4 Ilustrasi Pemasangan Infus Kepada Pasien... 23

2.5 Tekanan pada Darah dalam Tubuh ... 24

2.6 Gelembung Renang (

swimbladders

) pada Ikan ... 26

2.7 Sistem Pernapasan Manusia ... 28

2.8 Proses Difusi O

2

dan CO

2

dalam Paru-paru dan Darah ... 29

2.9 Skema Pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

Topik Tekanan ... 30

3.1 Desain

The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group

... 35

3.2 Alur Penelitian ... 55

4.1 Perbandingan Persentase Rata-rata Skor

Pretest

,

Posttest

, dan

N-Gain

Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 63

4.2 Perbandingan Rata-rata

N-Gain

Penguasaan Konsep Siswa Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol untuk Tiap Konsep Topik Tekanan ... 65

4.3 Perbandingan Rata-rata

N-Gain

pada Setiap Tingkatan Penguasaan

Konsep Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 66

4.4 Perbandingan Persentase Rata-rata Skor

Pretest

,

Posttest

, dan

N-Gain

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 74

(15)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A. Perangkat Pembelajaran ... 114

A.1 Silabus Pembelajaran ... 115

A.2 Skema Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

pada

Topik Tekanan ... 120

A.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA Terpadu

Tipe

Integrated

... 123

A.4 Lembar Kerja Siswa (LKS)... 143

Lampiran B. Instrumen Penelitian... 158

B.1 Kisi-kisi Tes Penguasaan Konsep ... 159

B.2 Kisi-kisi Tes Keterampilan Berpikir Kritis... 173

B.3 Kisi-kisi Angket Tanggapan Siswa ... 190

B.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ... 193

B.5 Kisi-kisi Soal

Pretest

–

Posttest

B.6 Kisi-kisi Soal

Pretest

–

Posttest

Keterampilan Berpikir Kritis ... 208

B.7 Lembat Soal dan Lembar Jawaban

Pretest

–

Posttest

... 222

Lampiran C. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian... 231

C.1 Hasil Uji Coba Tes Penguasaan Konsep ... 232

C.2 Hasil Pengolahan Data Uji Coba Tes Penguasaan Konsep... 235

C.3 Hasil Uji Coba Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 237

C.4 Hasil Pengolahan Data Uji Coba Tes Keterampilan Berpikir Kritis ... 239

Lampiran D. Data-data Hasil Penelitian... 241

D.1 Rekapitulasi

Pretest

Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen ... 242

D.2 Rekapitulasi

Posttest

D.3 Rekapitulasi

Pretest

Penguasaan Konsep Kelas Kontrol ... 246

D.4 Rekapitulasi

Posttest

D.5 Rekapitulasi

N-Gain

D.6 Rekapitulasi

N-Gain

D.7 Rekapitulasi

N-Gain

Untuk Tiap Konsep Kelas Eksperimen ... 252

D.8 Rekapitulasi

N-Gain

Untuk Tiap Konsep Kelas Kontrol ... 254

D.9 Rekapitulasi

N-Gain

Untuk Setiap Tingkatan Penguasaan Konsep

Kelas Eksperimen... 256

D.10 Rekapitulasi

N-Gain

Untuk Setiap Tingkatan Penguasaan Konsep

Kelas Kontrol ... 258

D.11 Rekapitulasi

Pretest

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen .. 260

D.12 Rekapitulasi

Posttest

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 262

D.13 Rekapitulasi

Pretest

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 264

D.14 Rekapitulasi

Posttest

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 266

(16)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

D.16 Rekapitulasi

N-Gain

Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol... 269

D.17 Rekapitulasi

N-Gain

Untuk Setiap Indikator Keterampilan

Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ... 270

D.18 Rekapitulasi

N-Gain

Untuk Setiap Indikator Keterampilan

Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 274

D.19 Rekapitulasi Angket Tanggapan Siswa terhadap Penerapan

Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

pada Topik Tekanan ... 278

D.20 Rekapitulasi Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran IPA

Terpadu Tipe

Integrated

... ... 280

Lampiran E. Pengolahan Data Hasil Penelitian ... 284

E.1 Uji Normalitas

Pretest

E.2 Uji Normalitas

Pretest

E.3 Uji Homogenitas dan Uji Beda Rerata

Pretest

Penguasaan Konsep

E.4 Uji Normalitas

N-Gain

Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen... 289

E.5 Uji Normalitas

N-Gain

Penguasaan Konsep Kelas Kontrol... 290

E.6 Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis

N-Gain

Penguasaan Konsep

E.7 Uji Normalitas

Pretest

E.8 Uji Normalitas

Pretest

Kelas Kontrol ... 294

E.9 Uji Homogenitas dan Uji Beda Rerata

Pretest

Keterampilan

Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 295

E.10 Uji Normalitas

N-Gain

E.11 Uji Normalitas

N-Gain

Kelas Kontrol ... 298

E.12 Uji Homogenitas dan Uji Hipotesis

N-Gain

Keterampilan

Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 299

Lampiran F. Dokumen Penelitian ... 301

F.1 Komentar Umum Hasil

Judgment

Instrumen... 302

F.2 SK Pembimbing Tesis ... 304

F.3 Surat Izin Penelitian/Observasi ... 306

F.4 Surat Keterangan Telah Selesai Melakukan Penelitian... 307

(17)

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

(18)

1

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

BAB I

PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang

Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sekarang mulai diterapkan di

Indonesia. Penerapan kurikulum didasarkan pada amanat UU Nomor 20 Tahun

2003, bahwa penyelenggaraan pendidikan diharapkan dapat mewujudkan proses

berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di

masa depan. Salah satu tuntutan dalam kurikulum 2013 ialah adanya keterpaduan

dalam pembelajaran bidang ilmu yang satu dengan yang lainnya.

Pedoman

Pengembangan

Kurikulum

2013

menjelaskan

bahwa

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di tingkat SMP dilaksanakan dengan

basis keterpaduan, yaitu sebagai mata pelajaran

integrative science

, bukan sebagai

pendidikan disiplin ilmu. Konsep-konsep dan keterampilan praktis dari berbagai

disiplin ilmu seharusnya tidak disajikan secara terpisah, melainkan saling

melengkapi dalam pembelajaran (Niemi & Jakku-sihvonen, 2009). Namun fakta

yang terjadi di lapangan, pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu belum

sepenuhnya terlaksana. Meski sudah menjadi mata pelajaran IPA Terpadu, namun

pada kenyataannya konsep-konsep dengan topik yang sama masih diajarkan

berdasarkan disiplin ilmu secara terpisah.

Salah satu faktor yang menjadi alasan sulitnya melaksanakan pembelajaran

IPA Terpadu di SMP yaitu latar belakang pendidikan yang beragam dari guru

yang mengajar mata pelajaran IPA terpadu di SMP seperti pendidikan fisika,

pendidikan kimia, atau pendidikan biologi. Kualitas guru sangat mempengaruhi

hasil belajar siswa (Khalid

et al

., 2011). Oleh karena itu, sebagai seorang

profesional, guru memerlukan keterampilan dalam membangun pengetahuan antar

disiplin ilmu agar pembelajaran yang baik dapat terlaksana.

(19)

2

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

menyebabkan pembelajaran IPA Terpadu masih menemukan banyak kendala

dalam penerapannya di lapangan, sehingga pada akhirnya hasil yang dicapai dari

proses pembelajaran yang dilaksanakan juga masih jauh dari yang diharapkan.

Pembelajaran terpadu sebagai suatu alternatif pendekatan dalam

pembelajaran akan mengaitkan beberapa aspek, baik dalam intra mata pelajaran

maupun antar mata pelajaran (Trianto, 2010, hlm. 40). Dengan adanya pemaduan

itu, siswa akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga

pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Bermakna di sini memberikan arti

bahwa pada pembelajaran terpadu, siswa dapat memahami konsep-konsep yang

mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan

antar konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.

Pembelajaran terpadu sangat memperhatikan kebutuhan siswa sesuai

dengan perkembangannya yang holistik dengan melibatkan secara aktif dalam

proses pembelajaran, baik fisik maupun emosionalnya. Kebebasan guru dalam

mendesain kurikulum pembelajaran memiliki potensi untuk membangun rasa

penasaran dan ketertarikan siswa (Bulunuz & Jarret, 2010). Oleh karena itu, di

dalam merencanakan pembelajaran terpadu, guru harus memperhatikan kondisi

dan potensi peserta didik serta kemampuan sumber daya pendukung lainnya.

Kondisi dan potensi peserta didik tersebut meliputi minat, bakat, kebutuhan, dan

kemampuan peserta didik. Sedangkan yang dimaksud dengan kemampuan sumber

daya pendukung meliputi kemampuan guru, ketersediaan sarana dan prasarana

pembelajaran, serta kepedulian

stakeholders

sekolah.

(20)

3

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

Di samping untuk meningkatkan penguasaan konsep, pelaksanaan

pembelajaran IPA Terpadu diharapkan dapat menumbuhkan keterampilan berpikir

(thinking skill)

siswa yaitu berpikir kreatif dan berpikir kritis. Sebagaimana yang

dinyatakan oleh

Rofi’udin (2000) dalam hasil p

enelitiannya bahwa terjadi keluhan

tentang rendahnya kemampuan berpikir kritis-kreatif dan kemampuan proses sains

yang dimiliki oleh lulusan pendidikan dasar sampai perguruan tinggi di Indonesia.

Oleh karena itu, dipandang perlu adanya pembiasaan dalam melatihkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam proses pembelajaran yang

dilaksanakan, salah satunya yaitu melalui pembelajaran IPA Terpadu.

Pada penelitian yang pernah dilakukan tentang pembelajaran IPA Terpadu

ditemukan bahwa integrasi kurikulum pembelajaran IPA berbasis aktivitas

menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap prestasi dan keterampilan

proses sains (Turpin & Cage, 2004). Penelitian yang serupa menunjukkan bahwa

pembelajaran IPA Terpadu yang mengharuskan siswa bekerja sama dalam

kelompok mempengaruhi hasil belajar dan sikap siswa (Ajaja, 2010). Namun,

selain pengintegrasian kurikulum pada topik pembelajaran, pendekatan dalam

penyampaian pembelajaran juga perlu diperhatikan (Becker & Park, 2011). Oleh

karena itu, model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian harus

mendukung terlaksananya pembelajaran yang efektif bagi siswa agar keberhasilan

penelitian ini dapat lebih optimal.

Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam

pembelajaran (Kemendikbud, 2014, hlm. 27). Proses pembelajaran yang terjadi

dipadankan dengan suatu proses ilmiah yang merujuk pada teknik-teknik

investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, untuk memperoleh

pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya.

Siswa diharapkan untuk terlibat aktif dalam mengeksplorasi pengetahuan terkait

pembelajaran dengan menggunakan metode ilmiah. Model pembelajaran

penemuan (

Discovery Learning

) merupakan salah satu model pembelajaran yang

(21)

4

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

modus ekspositori dimana siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan

dari guru menjadi modus diskoveri dimana siswa menemukan informasi sendiri.

Model

Discovery Learning

dipandang tepat oleh peneliti sebagai model

pembelajaran yang efektif untuk memfasilitasi pengintegrasian materi IPA

Terpadu, karena pada model ini masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam

masalah yang direkayasa oleh guru sehingga keterlibatan guru dalam

pengintegrasian materi pembelajaran dapat lebih mengarahkan siswa untuk

menemukan konsep atau prinsip yang menjadi tuntutan penguasaan kompetensi

dari materi yang dipelajari.

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru mata pelajaran IPA di

SMP Negeri 2 Bandung, diketahui bahwa tingkat penguasaan konsep siswa untuk

mata pelajaran IPA sangat rendah untuk beberapa materi, diantaranya yaitu materi

Tekanan. Rata-rata penguasaan konsep siswa untuk materi Tekanan pada tiga

tahun terakhir berada di bawah 70%.

Materi pembelajaran tekanan merupakan materi yang dipelajari di kelas

VIII SMP. Tekanan dan aplikasinya dalam kehidupan merupakan topik yang

sangat luas, mencakup konsep-konsep dalam disiplin ilmu fisika, biologi, dan

kimia. Peneliti tertarik untuk mengintegrasikan topik pembelajaran Tekanan

dalam pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

, karena konsep dan

keterampilan yang diajarkan dalam disiplin ilmu fisika, biologi, dan kimia

berkaitan dan saling tumpang tindih. Pengintegrasian pembelajaran tipe

Integrated

menyusun ulang konsep-konsep yang tumpang tindih antar disiplin

ilmu menjadi suatu desain dan pola pembelajaran yang baru. Dengan

menggunakan pendekatan lintas disiplin, pembelajaran tipe

Integrated

memadukan disiplin-disiplin ilmu dengan menemukan konsep, keterampilan dan

sikap yang tumpang tindih dalam semua disiplin ilmu tersebut (Fogarty, 1991,

hlm. 76).

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, pembelajaran terpadu tipe

Integrated

yang digunakan pada topik Tekanan diharapkan dapat membantu siswa

(22)

5

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

kritis dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh karena itu, peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian di dalam pembelajaran IPA tentang

“

Pengaruh Pembelajaran IPA Terpadu Tipe

Integrated

Terhadap Penguasaan

Konsep dan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Topik Tekanan

”.

B.

Rumusan Masalah

Rumusa

n masalah dalam penelitian ini adalah “B

agaimanakah perbedaan

peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada topik

Tekanan antara yang mendapatkan pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

dengan yang mendapatkan pembelajaran IPA tidak terpadu?

”

Agar penelitian lebih terarah, maka rumusan masalah di atas dijabarkan

menjadi pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1.

Bagaimanakah perbedaan peningkatan penguasaan konsep siswa pada topik

Tekanan antara yang mendapatkan pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

2.

Bagaimanakah perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada

topik Tekanan antara yang mendapatkan pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

3.

Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

pada topik Tekanan?

C.

Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dibuat pembatasan masalah

untuk lebih memfokuskan kajian penelitian. Adapun pembatasan masalah dalam

penelitian ini adalah :

1.

Pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

yang diterapkan pada penelitian

ini merujuk pada tipe pembelajaran terpadu menurut Fogarty (1991).

(23)

6

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

3.

Model pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

dan pembelajaran IPA tidak terpadu adalah

Discovery Learning

.

D.

Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

pada topik Tekanan terhadap penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa SMP. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat

memperoleh gambaran mengenai tanggapan siswa terhadap pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

pada topik Tekanan.

E.

Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini diantaranya adalah:

1.

Sebagai bukti empiris tentang potensi penerapan pembelajaran IPA Terpadu

tipe

Integrated

dalam meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan

berpikir kritis siswa pada topik Tekanan.

2.

Menjadi referensi yang dapat digunakan oleh pihak yang berkepentingan

seperti guru, mahasiswa, para praktisi pendidikan dan lembaga-lembaga

penyelenggara pendidikan.

(24)

35

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.

Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen. Pada

penelitian ini diberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen berupa penerapan

pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

, sedangkan pada kelompok kontrol

diterapkan pembelajaran IPA tidak terpadu.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

the

matching-only pretest-posttest control group design

(Fraenkel dan Wallen, 2012,

hlm. 275). Dengan desain seperti ini, subyek penelitian adalah dua kelompok yang

memiliki kemampuan yang setara, sehingga apabila terjadi perbedaan hasil dapat

diketahui bahwa perbedaan tersebut diakibatkan oleh adanya perlakuan. Pada

masing-masing kelompok diberikan

pretest

/tes awal (O) dan

posttest

/tes akhir (O)

yang sama, namun dengan

treatment

/perlakuan (X) yang berbeda. Instrumen

pretest

dan

posttest

sama, tetapi diberikan dalam waktu yang berbeda. Desain

penelitian

the matching-only pretest-posttest control group design

dapat

digambarkan seperti pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1 Desain The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group

(Fraenkel dan Wallen, 2012, hlm. 275)

Keterangan:

M

= Kelas yang memiliki kemampuan yang setara (

matching

)

O

= Tes Awal

(pretest)

dan Tes Akhir

(posttest)

X

= Perlakuan pada kelas eksperimen berupa penerapan pembelajaran

IPA Terpadu tipe

Integrated

C

= Perlakuan pada kelas kontrol berupa penerapan pembelajaran IPA

tidak terpadu

Eksperimen

M

O

X

O

(25)

36

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

B.

Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester

genap tahun ajaran 2014/2015 di SMP Negeri 2 Kota Bandung. Sedangkan

sampelnya adalah dua kelas siswa kelas VIII, yaitu kelas VIII-G sebagai kelas

eksperimen yang diberikan perlakuan berupa penerapan pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

dan kelas VIII-I sebagai kelas kontrol yang mendapatkan

perlakuan berupa penerapan pembelajaran IPA tidak terpadu.

Penetapan kelas sebagai sampel penelitian dilakukan melalui teknik

purposive sampling

yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.

Pertimbangan pemilihan kelas tersebut sebagai sampel penelitian didasarkan pada

data nilai hasil pembelajaran siswa di semester ganjil yang diperoleh dari guru

bidang studi IPA di sekolah tersebut. Selain itu, juga didasarkan pada informasi

dari guru bidang studi IPA yang mengajar di kelas tersebut tentang keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran yang dilakukan.

C.

Variabel Penelitian

1.

Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran IPA

Terpadu tipe

Integrated

pada kelas eksperimen dan pembelajaran IPA tidak

terpadu pada kelas kontrol.

2.

Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa.

3.

Variabel Kontrol

(26)

37

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

D.

Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan penafsiran tentang istilah-istilah dalam

penelitian ini, maka dilakukan pendefinisian secara operasional sebagai berikut :

1.

Pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

dalam penelitian ini didefinisikan

sebagai pembelajaran IPA yang mengintegrasikan konsep-konsep dari

disiplin ilmu Biologi, Fisika dan Kimia secara terpadu untuk memperoleh

irisan (

overlapping

) konsep, keterampilan dan sikap dari materi yang

dipelajari. Keterlaksanaan pembelajaran diukur dengan lembar observasi.

2.

Topik pembelajaran Tekanan dalam penelitian ini merupakan materi yang

dipelajari di kelas VIII SMP. Dalam disiplin ilmu Fisika, topik ini

mempelajari tentang tekanan, tekanan hidrostatis, kapilaritas, tekanan zat cair

pada ruang tertutup, gaya apung, dan tekanan udara. Dalam disiplin ilmu

Kimia, topik ini mempelajari tentang difusi dan osmosis. Sedangkan dalam

disiplin ilmu Biologi, topik ini mempelajari prinsip tekanan pada sistem

pencernaan manusia, sistem transportasi manusia, sistem transportasi

tumbuhan, sistem pernapasan manusia, dan sistem pernapasan ikan.

3.

Penguasaan konsep dalam penelitian ini merupakan kemampuan siswa dalam

menguasai materi pembelajaran. Indikator penguasaan konsep diadopsi dari

jenjang kognitif Bloom revisi, yaitu mengingat (C1), memahami (C2),

mengaplikasikan (C

3

), menganalisis (C

4

), dan mengevaluasi (C

5

), dan

mencipta (C6). Pengukuran penguasaan konsep dilakukan melalui tes tertulis

dalam bentuk pilihan ganda.

4.

Keterampilan berpikir kritis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

keterampilan berpikir siswa secara logis dan sistematis untuk memecahkan

masalah. Indikator berpikir kritis dikembangkan dari fungsi berpikir kritis

menurut Inch

et al

., yaitu pertanyaan terhadap masalah (

question at issue

),

tujuan (

purpose

), informasi (

informations

), konsep (

concepts

), asumsi

(

assumptions

), sudut pandang (

point of view

), interpretasi dan menarik

kesimpulan (

interpretation and inference

), serta implikasi dan akibat-akibat

(

implication and concequences

). Pengukuran keterampilan berpikir kritis

(27)

38

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

5.

Pengaruh dalam penelitian ini adalah peningkatan

N-Gain

terhadap

penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa dari kegiatan

pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

untuk kelas eksperimen dan

pembelajaran IPA tidak terpadu untuk kelas kontrol. Kemudian

N-Gain

tersebut diuji untuk melihat apakah peningkatan tersebut berbeda signifikan.

E.

Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan data yang mendukung penelitian, peneliti menyusun

dan menyiapkan beberapa instrumen untuk menjawab pertanyaan penelitian.

Tabel 3.1 mencantumkan jenis-jenis instrumen disesuaikan dengan tujuan

penggunaan instrumen tersebut.

Tabel 3.1

Instrumen Penelitian dan Tujuan Penggunaan Instrumen

No

Jenis

Instrumen /

Alat

Pengumpul

Data

Tujuan Instrumen

Sumber

Data

Waktu

1

Tes

Penguasaan

Konsep

Mendeskripsikan dan menganalisis

penguasaan konsep siswa pada

topik Tekanan sebelum dan sesudah

mengikuti

proses

pembelajaran.

Instrumen tes berupa tes pilihan

ganda dengan empat pilihan.

Siswa

Awal

dan

akhir

kegiatan

pembelajaran

2

Tes

Keterampilan

Berpikir

Kritis

Mendeskripsikan dan menganalisis

keterampilan berpikir kritis siswa

pada topik Tekanan sebelum dan

sesudah

mengikuti

proses

pembelajaran. Instrumen tes berupa

tes pilihan ganda dengan empat

pilihan yang disertai dengan alasan.

Siswa

Awal

dan

akhir

kegiatan

pembelajaran

3

Angket

Tanggapan

Mengetahui

tanggapan

siswa

tentang penerapan pembelajaran

IPA Terpadu tipe

Integrated

yang

dilaksanakan pada topik Tekanan.

Instrumen angket berbentuk angket

tertutup

yang

terdiri

dari

pertanyaan-pertanyaan

tentang

aspek tanggapan siswa terhadap

pembelajaran.

(28)

39

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

No

Jenis

Instrumen /

Alat

Pengumpul

Data

Tujuan Instrumen

Sumber

Data

Waktu

4

Lembar

Observasi

Mengetahui

keterlaksanaan pembelajaran IPA

sejauh

mana

Terpadu tipe

Integrated

yang

diterapkan

dalam

penelitian.

Instrumen

lembar

observasi

berbentuk

observasi

terstruktur

dengan

menggunakan

lembaran

daftar cek.

Guru

Selama

pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran

1.

Tes

Tes digunakan untuk mengukur penguasaan konsep dan keterampilan

berpikir kritis siswa pada topik Tekanan. Untuk mengetahui tingkat penguasaan

konsep siswa digunakan instrumen berupa 20 soal pilihan ganda, dan untuk

mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis digunakan instrumen berupa 20

soal pilihan ganda beralasan. Tes ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu di awal

(

pretest

) dan akhir (

posttest

) perlakuan.

Pretest

digunakan untuk melihat kondisi

awal subyek penelitian. Dari hasil tes ini akan dihitung

gain

ternormalisasi (

N-Gain

) yang digunakan untuk melihat peningkatan penguasaan konsep dan

keterampilan berpikir kritis siswa pada topik Tekanan melalui penerapan

pembelajaran IPA Terpadu tipe

Integrated

.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penyusunan instrumen tes adalah

sebagai berikut:

a.

Membuat kisi-kisi instrumen penelitian untuk tes penguasaan konsep dan tes

keterampilan berpikir kritis pada topik Tekanan.

b.

Menyusun instrumen penelitian berdasarkan kisi-kisi.

c.

Melakukan validasi konstruksi dari instrumen yang telah dibuat dengan

meminta pertimbangan ahli (

judgement expert

).

(29)

40

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

e.

Hasil uji coba akan dianalisis untuk mengukur reliabilitas tes, daya pembeda,

serta tingkat kemudahan tes.

Sebelum digunakan untuk mengambil data dalam penelitian, instrumen

dianalisis dan diuji coba kelayakanannya sehingga layak digunakan dalam

penelitian. Adapun teknik analisis instrumen tes dan deskripsi hasil ujicoba

instrumen tes dijelaskan sebagai berikut:

a.

Analisis Instrumen Tes

Penelitian yang berkualitas diperlukan pengumpulan data yang berasal dari

instrumen penelitian yang baik. Untuk menghasilkan instrumen yang baik, maka

dilakukan beberapa analisis, meliputi: analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda

dan tingkat kemudahan.

1)

Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau

kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu

mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang

diteliti secara tepat (Arikunto, 2013). Pengujian validitas instrumen yang

dilakukan pada penelitian ini adalah pengujian validitas konstruksi (

construct

validity

). Untuk mengetahui validitas konstruksi sebuah instrumen digunakan

pendapat dari ahli (

judgement experts

).

Judgement experts

dilakukan dengan

meminta penilaian dari ahli yang sesuai dengan lingkup yang diteliti untuk

memastikan bahwa instrumen yang dibuat telah sesuai dengan aspek-aspek yang

akan diukur pada penelitian.

Judgement experts

untuk mendapatkan validitas

konstruksi pada penelitian ini dilakukan oleh lima orang ahli.

a)

Validitas Konstruksi untuk Instrumen Tes Penguasaan Konsep

(30)

41

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

[image:30.596.109.516.189.483.2] [image:30.596.107.516.189.485.2]

Tabel 3.2

Rekapitulasi Soal Tiap Tingkatan Penguasaan Konsep Sebelum Validasi

Konsep

Tingkatan Penguasaan Konsep

Me ngingat (C 1) Me mahami (C 2) Me ngaplikasikan (C 3) Me nganalisis (C 4) Me ngevaluasi (C 5) Me ncipta (6)

Tekanan

1

2, 6, 7, 9

3, 4, 8, 10,

13

12

11, 14

5

Sistem

Pencernaan

Manusia

-

15, 17

16

-

Sistem

Transportasi

Manusia

18

19

21

20

22

-

Sistem

Transportasi

Tumbuhan

23

25

-

24

Sistem

Pernapasan

Manusia

28

-

26

27

-

Sistem

Pernapasan

Ikan

-

29

-

30

Jumlah

4

6

10

4

3

Judgement

dari ahli untuk seluruh soal penguasaan konsep meliputi

aspek-aspek kesesuaian tes dengan indikator soal, redaksi soal, tingkatan penguasaan

konsep dan kesesuaian kunci jawaban pada setiap soal. Secara umum, kesimpulan

dari hasil

judgement

ahli yaitu instrumen penguasan konsep yang disusun sudah

(31)

42

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

penguasaan konsep sebelum validasi dapat dilihat pada Lampiran B.1. Sedangkan

hasil validitas konstruksi tes penguasaan konsep oleh ahli (

judgement experts

)

berupa komentar umum selengkapnya dilihat pada Lampiran F.1.

b)

Validitas Konstruksi untuk Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis

Instrumen tes keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan meliputi 8

indikator keterampilan berpikir kritis yang diadaptasi dari fungsi berpikir kritis

Inch

et al

., yaitu: (1) pertanyaan terhadap masalah, (2) tujuan, (3) informasi, (4)

[image:31.596.108.515.409.556.2]

konsep, (5) asumsi, (6) sudut pandang, (7) interpretasi dan menarik kesimpulan,

dan (8) implikasi dan akibat-akibat. Jumlah soal keterampilan berpikir kritis yang

dinilai oleh ahli sebanyak 24 soal pilihan ganda beralasan. Rekapitulasi sebaran

soal per indikator keterampilan berpikir kritis sebelum divalidasi dapat dilihat

pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3

Rekapitulasi Soal Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis

Sebelum Validasi

Indikator

Nomor Soal

Jumlah

pertanyaan terhadap masalah

7, 12

2

tujuan

4, 8

2

informasi

11, 14, 18

3

konsep

1, 9, 19, 24

4

asumsi

10, 16, 20, 22, 23

5

sudut pandang

3, 13

2

interpretasi dan menarik kesimpulan

5, 15, 21

3

implikasi dan akibat-akibat

2, 6, 17

3

Judgement

dari ahli untuk seluruh soal keterampilan berpikir kritis meliputi

aspek-aspek kesesuaian tes dengan indikator soal, redaksi soal, fungsi berpikir

kritis Inch

et al

., dan kesesuaian kunci jawaban pada setiap soal. Secara umum,

kesimpulan dari hasil

judgement

ahli menyatakan bahwa soal-soal yang disusun

(32)

43

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

... (3.1)

yang semestinya ringkas, padat, dan tepat. Kisi-kisi soal tes keterampilan berpikir

kritis sebelum validasi dapat dilihat pada Lampiran B.2. Sedangkan komentar

umum hasil

judgement

instrumen dapat dilihat pada Lampiran F.1.

2)

Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni sejauh

mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang tetap atau relatif

tidak berubah-ubah walaupun diujikan pada situasi yang berbeda-beda. Nilai

reliabilitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien reliabilitas. Untuk

menghitung reliabilitas instrumen dapat dilakukan dengan menggunakan rumus

metode belah dua atau

split half method

pada persamaan 3.1.

(Fraenkel & Wallen, 2012)

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

= r

xy

yang disebut sebagai indeks korelasi antara belahan instrumen,

korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

Penafsiran koefisien reliabilitas dapat dilakukan dengan menggunakan

tabel

product moment

setelah mengubah koefisien determinasi menjadi korelasi

dengan mengakarkannya. Koefisien korelasi yang digunakan untuk menentukan

reliabilitas dihitung dan ditafsirkan sebagai indeks korelasi sehingga batas

koefisien reliabilitas adalah korelasi berdasarkan hasil konfirmasi dengan tabel

korelasi

product moment

pada jumlah sampel dan tingkat kesalahan tertentu.

Selanjutnya, untuk mengetahui klasifikasi reliabilitas nilai koefisien

korelasi yang telah diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan Tabel 3.4.

Tabel 3.4

Kategori Reliabilitas Tes

Batasan

Kategori

(33)

44

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

... (3.2)

0,20 < r

_{11 ≤ 0,40}

Rendah

r11 ≤ 0,20

Sangat Rendah

(Sumber: Arikunto, 2013)

3)

Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal untuk

membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dengan siswa yang

kemampuannya rendah (Arikunto, 2013). Semakin tinggi koefisien daya pembeda

butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara siswa yang

menguasai dengan siswa yang kurang menguasai kompetensi. Untuk menghitung

daya pembeda setiap butir soal dapat digunakan persamaan 3.2 sebagai berikut.

(Boopathiraj & Chellmani, 2013)

Keterangan:

DP = daya pembeda

Ru = jumlah siswa kelompok atas yang menjawab benar

Rl = jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab benar

Nu = jumlah siswa kelompok atas

Nl = jumlah siswa kelompok bawah

Daya pembeda dapat di tes signifikannya dengan indeks daya diskriminasi

-1,00 sampai +1,00. Soal ditolak jika memiliki nilai daya pembeda negatif dan

soal yang memiliki daya pembeda diatas 0,20 dianggap memuaskan untuk

digunakan dalam tes (Boopathiraj dan Chellmani, 2013).

Untuk mengetahui kualifikasi daya pembeda butir soal selengkapnya, nilai

indeks daya pembeda yang telah diperoleh dapat dikonsultasikan dengan tabel

interpretasi daya seperti yang terlihat pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5.

Interpretasi Daya Pembeda

Indeks Daya Pembeda

Kualifikasi

0,00

–

0,20

Jelek

[image:33.596.145.489.685.740.2]

(34)

45

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

... (3.3)

0,41

–

0,70

Baik

0,71

–

1,00

Baik sekali

Negatif

Tidak baik, harus dibuang

(Sumber: Arikunto, 2013)

4)

Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran soal adalah seberapa besar derajat kesukaran suatu soal.

Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (proporsional), maka dapat

dikatakan bahwa soal tersebut baik. Suatu soal tes hendaknya tidak terlalu sukar

dan tidak terlalu mudah. Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal dapat

digunakan persamaan 3.3:

(Boopathiraj & Chellmani, 2013)

Keterangan:

DL = tingkat kesukaran soal

Ru = jumlah siswa kelompok atas yang menjawab benar

Rl = jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab benar

Nu = jumlah siswa kelompok atas

Nl = jumlah siswa kelompok bawah

Tingkat kesukaran soal merupakan persentase siswa yang menjawab

benar, disebut juga

P-value

dengan range dari 0% -100%. Semakin tinggi

persentasenya maka semakin mudah soal tersebut.

P-value

dengan nilai di atas

0,90 berarti soal yang sangat mudah dan mungkin merupakan soal yang tidak

layak untuk dijadikan soal tes.

P-value

dibawah 0,20 mengindikasikan bahwa soal

sulit dan harus dipelajari lagi apakah ada bahasa yang membingungkan atau

konten memerlukan pembaharuan (Boopathiraj & Chellmani, 2013).

(35)

46

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

[image:35.596.143.513.142.225.2]

Tabel 3.6

Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal

Indeks Kesukaran

Klasifikasi

0,00

–

0,30

Soal sukar

0,31

–

0,70

Soal sedang

0,71

–

1,00

Soal mudah

(Adaptasi dari: Arikunto, 2013)

b.

Deskripsi Hasil Uji Coba Instrumen Tes

Uji coba instrumen tes dilakukan pada siswa kelas VIII salah satu SMP

Negeri di kota Bandung. Soal yang diujicobakan terdiri dari 30 butir soal

instrumen tes penguasaan konsep berbentuk pilihan ganda dan 24 butir soal

instrumen tes keterampilan berpikir kritis berbentuk pilihan ganda beralasan.

Analisis instrumen dilakukan dengan bantuan piranti lunak pengolah data

Anates

V4

untuk menguji reliabilitas tes, daya pembeda soal dan tingkat kesukaran soal.

Rekapitulasi data hasil uji coba tes penguasaan konsep dan tes keterampilan

berpikir kritis secara terperinci tertera pada Lampiran C.1 dan C.3.

1)

Deskripsi Hasil Uji Coba Instrumen Tes Penguasaan Konsep

Uji coba tes instrumen penguasaan konsep ini dilakukan sebanyak satu

kali. Perhitungan daya pembeda, tingkat kemudahan, dan reliabilitas hasil uji coba

instrumen tes penguasaan konsep dapat dilihat pada Lampiran C.1 dan C.2.

Rekapitulasi hasil uji coba tes penguasaan konsep

disajikan pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7

Hasil Uji Coba Instrumen Tes Penguasaan Konsep

No.

Butir

Soal

Asli

No.

Butir

Soal

Baru

Daya Pembeda

Tingkat Kesukaran

Keterangan

Indeks

Daya

Pembeda

Kategori

Indeks

Tingkat

Kesukaran

Kategori

1

0,78

Baik sekali

0,32

Sedang

Digunakan

2

0,67

Baik

0,56

Sedang

Dibuang

3

2

0,33

Cukup

0,68

Sedang

Digunakan

4

3

0,22

Cukup

0,21

Sukar

Digunakan

5

0,00

Jelek

0,18

Sukar

Dibuang

6

4

0,11

Jelek

0,59

Sedang

Digunakan*

[image:35.596.107.517.587.753.2]

(36)

47

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

No.

Butir

Soal

Asli

No.

Butir

Soal

Baru

Daya Pembeda

Tingkat Kesukaran

Keterangan

Indeks

Daya

Pembeda

Kategori

Indeks

Tingkat

Kesukaran

Kategori

8

6

0,67

Baik

0,38

Sedang

Digunakan

9

7

0,22

Cukup

0,41

Sedang

Digunakan

10

-0,11

Jelek

0,35

Sedang

Dibuang

11

8

0,11

Jelek

0,74

Mudah

Digunakan*

12

9

0,67

Baik

0,50

Sedang

Digunakan

13

-0,22

Jelek

0,12

Sukar

Dibuang

14

10

0,67

Baik

0,35

Sedang

Digunakan

15

11

0,56

Baik

0,76

Mudah

Digunakan

16

12

0,44

Baik

0,50

Sedang

Digunakan

17

0,33

Cukup

0,82

Mudah

Dibuang

18

0,56

Baik

0,82

Mudah

Dibuang

19

13

0,56

Baik

0,35

Sedang

Digunakan

20

14

0,78

Baik sekali

0,59

Sedang

Digunakan

21

0,33

Cukup

0,85

Mudah

Dibuang

22

15

0,11

Jelek

0,50

Sedang

Digunakan*

23

16

0,56

Baik

0,71

Mudah

Digunakan

24

0,56

Baik

0,38

Sedang

Dibuang

25

0,22

Jelek

0,47

Sedang

Dibuang

26

17

0,33

Cukup

0,32

Sedang

Digunakan

27

18

0,22

Cukup

0,53

Sedang

Digunakan

28

0,44

Baik

0,68

Sedang

Dibuang

29

19

0,44

Baik

0,71

Mudah

Digunakan

30

20

0,33

Cukup

0,53

Sedang

Digunakan

(37)

48

Neng Sholihat , 2015

PENGARUH PEMBELAJARAN IPA TERPAD U TIPE INTEGRATED TERHAD AP PENGUASAAN KONSEP D AN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP PAD A TOPIK TEKANAN

memiliki d

aya pembeda “jelek” dengan indeks di bawah 0,00, peneliti membuang

soal-soal tersebut. Kemudian untuk tingkat kesukaran soal dengan kategori

“mudah”, peneliti membuang soal yang memiliki indeks di atas 0,80 karena soal

-soal tersebut dianggap terlalu mudah. Sedangkan pada beberapa -soal dengan daya

pembeda “baik” dan tingkat kesukaran “sedang” yaitu soal nomor 2, 24 dan 28

terjadi kesalahan acak yang tidak terduga ketika uji coba dilakukan, seperti

gambar pada soal yang tidak jelas dan menimbulkan kebingungan pada beberapa

siswa yang diuji coba, sehingga soal tersebut harus dibuang. Dengan demikian,

terdapat sepuluh soal yang dibuang dari instrumen dan menyisakan 20 soal yang

digunakan dengan perbaikan.

Untuk pengolahan reliabilitas tes, dilakukan metode belah dua (

split half

method

) dengan bantuan piranti pengolah data

Anates V4

. Reliabilitas instrumen

tes penguasaan konse