PENERAPAN PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN : Peneletian Tindakan Kelas di SDN 3 Cikidang kelas VB Semester II Kecamatan Lemba

(1)

PENERAPAN PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MATERI

PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN

(Peneletian Tindakan Kelas di SDN 3 Cikidang kelas VB Semester II Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Jurusan Pedagogik Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh

Adita Meiliana Indrawati Gunawan NIM 1003292

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

(2)

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TAI (TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION) UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MATERI PERKALIAN DAN

PEMBAGIAN PECAHAN

oleh

Adita Meiliana Indrawati Gunawan

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi Undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya, atau sebagian

(3)

(4)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Penerapan Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Tai (Team Assisted

Individualization) Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis Pada Materi Perkalian Dan Pembagian Pecahan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN... i

ABSTRAK... ii

KATA PENGANTAR... iii

UCAPAN TERIMA KASIH... iv

DAFTAR ISI... vi

DAFTAR TABEL... viii

DAFTAR GAMBAR... ix

DAFTAR LAMPIRAN... x

BAB I PENDAHULUAN... 1

A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Rumusan Masalah... 4

C. Tujuan Penelitian... 5

D. Hasil Penelitian... 5

E. Hipotesis Tindakan... 6

F. Definisi Operasional... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA 9 A. Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted Individualized)... 9

1. Pengertian Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted Individualized)... 9

2. Unsur-unsur Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted Individualized)... 11

3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted Individualized)... 12

4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted Individualized)... 13

B. Pembelajaran Matematika ... 14

1. Hakikat Pembelajaran Matematika di SD... 14

2. Karakteristik Pembelajaran Matematika... 17

3. Ruang Lingkup Matematika di SD... 18

4. Pecahan dalam Pembelajaran Matematika di SD... 18

C. Pemahaman Matematis... 21

D. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis dalam Materi Perkalian dan Pembagian Pecahan... 18

E. Penitian yang Relavan... 25

BAB III METODE PENELITIAN... 26

A. Metode dan Model Penelitian... 26

B. Lokasi dan Waktu Penelitian... 29

(5)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

D. Prosedur Penelitian... 29

E. Instrumen Penelitian... 37

F. Analisis dan Interpretasi Data... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 42

A. Deskripsi Hasil Penelitian... 42

1. Siklus I... 42

a. Perencanaan... 42

b. Pelaksanaan... 44

c. Hasil Pemahaman Matematis... 48

d. Rekomendasi... ... 51

2. Siklus II... 53

a. Perencanaan... .. 53

b. Pelaksanaan... ... 55

3. Siklus III... 63

a. Perencanaan... ... 63

b. Pelaksanaan... 65

B. Pembahasan... 74

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI... 79

A. Simpulan... 79

B. Rekomendasi... ... 81

DAFTAR PUSTAKA... 82

LAMPIRAN-LAMPIRAN... 84

(6)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

(7)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Alur PTK adaptasi Model Kemmis dan Taggart... 28 4.1 Hasil Berdasarkan Indikator Pemahaman

Matematis Siklus I ... 49 4.2 Perbandingan Rata-rata antara prasiklus dan siklus

I... 50

4.3 Perbandingan Presentase Lulus dan Tidak Lulus

antara prasiklus dengan siklus I... 50 4.4 Presentase Ketuntasan Belajar Siklus I... 51 4.5 Hasil Berdasarkan Indikator Pemahaman

Matematis Siklus II ... 60 4.6 Perbandingan Rata-rata antara siklus I dan siklus

II... 60 4.7 Perbandingan Presentase Lulus dan Tidak Lulus

antara siklus I dengan siklus II... 61 4.8 Presentase Ketuntasan Belajar Siklus II... 61 4.9 Hasil Berdasarkan Indikator Pemahaman

Matematis Siklus III ... 70 4.10 Perbandingan Rata-rata antara siklus II dan siklus

III... 71 4.11 Perbandingan Presentase Lulus dan Tidak Lulus

antara siklus II dengan siklus III... 71 4.12 Presentase Ketuntasan Belajar Siklus III... 72 4.13 Peningkatan Berdasarkan Indikator Pemahaman

Matematis dari Siklus I sampai Siklus III... 72 4.14 Presentase Lulus dan Tidak Lulus dari Siklus I

(8)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A... 84

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I... 85

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II... 92

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III... 104

4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa dan Guru... 116

5. Lembar Catatan Lapangan... 118

Lampiran B... 119

1. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I... 120

2. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II... 132

3. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus III... 148

Lampiran C... 164

1. Lembar Kerja Kelompok Siklus I... 165

2. Lembar Kerja Individu Siklus I... 168

3. Lembar Kerja Kelompok Siklus II... 172

4. Lembar Kerja Individu Siklus II... 175

5. Lembar Kerja Kelompok Siklus III... 179

6. Lembar Kerja Individu Siklus III... 182

Lampiran D... 186

1. Daftar Pengelompokkan Siswa Berdasarkan Kemampuan... 187

2. Hasil Peningkatan dari Siklus I sampai Siklus III... 188

3. Hasil Nilai Siklus I... 189

4. Rekapitulasi Berdasarkan Indikator Pemahaman Matematis Siklus I... 190

5. Hasil Nilai Siklus II... 192

6. Rekapitulasi Berdasarkan Indikator Pemahaman Matematis Siklus II... 193

7. Hasil Nilai Siklus III... 195

8. Rekapitulasi Berdasarkan Indikator Pemahaman Matematis Siklus III... 196

Lampiran D... 198

1. Dokumentasi... 199

(9)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TAI (TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZED) UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN MATEMATIS PADA MATERI PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN

(Penelitian Tindakan Kelas Di SDN 3 Cikidang Kelas VB Semester II Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat)

Oleh

Adita Meiliana Indrawati Gunawan

Penelitian ini berkenaan dengan penerapan model Cooperative Learning tipe

Team Assisted Individualized (TAI) untuk meningkatkan pemahaman matematis

pada materi Perkalian dan Pembagian Pecahan. Penelitian ini dilakukan di SDN 3 Cikidang Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Tujuan yang hendak dicapai adalah agar dapat meningkatkan pemahaman matematis dengan penerapan model Cooperative Learning tipe TAI, adapun secara khusus tujuan penelitian ini adalah : (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan model TAI untuk meningkatkan pemahahaman matematis pada materi perkalian dan pembagian pecahan (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan model TAI untuk meningkatkan pemahahaman matematis pada materi perkalian dan pembagian pecahan dan (3) mendeskripsikan peningkatan pemahaman matematis siswa pada materi perkalian dan pembagian pecahan dengan menerapkan model TAI. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model yang diadaptasi dari Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan tes dan non tes. Hasil pada penelitian ini adalah diperolehnya hasil peningkatan pemahaman matematis siswa pada setiap siklusnya dengan menerapkan model TAI. Siklus I rata-rata yang diperoleh adalah 71,25, siklus II yaitu 87,3 dan siklus III yaitu 93,45. Dari hasil data tersebut menunjukkan rata-rata siswa mengalami peningkatan dimana rata-rata tersebut termasuk peningkatan pemahaman matematis siswa. Selain itu, dengan menerapkan model tersebut siswa lebih sering membantu teman-temannya dalam masalah pelajaran yang tidak dikuasai temannya. Berdasarkan temuan tersebut, disarankan kepada guru untuk menerapkan model pembelajaran model TAI untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa.

(10)

Penerapan Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Tai (Team Assisted

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF TAI (TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZED) FROM COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE MATHEMATICAL COMPREHENSION IN

MULTIPLICATION AND DIVISION FRACTION

(Class Action Research at SDN 3 Cikidang, The District of Lembang West Bandung Regency in the fifth grade on the second semester)

By

Adita Meiliana Indrawati Gunawan

This research is aimed to improve student’s mathematical comprehension by using Team Assisted Individualized (TAI) in SDN 3 Cikidang, The District of Lembang West Bandung Regency. There are three specifics aim of it : (1) to describe a mathematics lesson plan by using TAI to improve mathematical comprehension in multiplication and division fraction, (2) to describe the implementation of mathematics learning by using TAI to improve mathematical comprehension in multiplication and division fraction and (3) to describe the improvement of mathematical comprehension in multiplication and division fraction by using TAI. Method’s research used in this researsh was Classroom Action Reseach (CAR) by Kemmis and Taggart’s design in three cycles. Data was collected by test and non-test. The result showed that there was an increase of student’s mathematical comprehension score averages of the first cycle 71,25 to the second cycle 87,3 to the third cycle 93,45. By virtue of that result, teacher can use TAI to improve student’s mathematical comprehension.

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan setiap usaha, pengaruh, perlindungan dan bantuan

yang diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu, atau lebih

tepatnya membantu anak agar cukup cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri.

Dengan kata lain pendidikan membantu peserta didik untuk mengembangkan

seluruh potensi yang dimiliki agar berkembang sesuai dengan tugas

pekembangannya. Pendidikan juga merupakan proses perubahan tingkah laku

peserta didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri sebagai

anggota masyarakat dalam lingkungan sekitar dimana individu itu berada.

Pendidikan tidak hanya sekedar mengembangkan intelektual semata, akan tetapi

menekankan pula pada proses hubungan sosial terhadap sesama teman sebaya

maupun yang lebih tua agar menjadi dewasa dan mengetahui status serta perannya

di masyarakat.

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

megembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengalaman diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UUSPN No.20 Tahun 2003)

Pendidikan terus berkembang sejalan dengan perubahan kurikulum yang

berlaku. Dalam ayat (1) pasal 37 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, dinyatakan bahwa kurikulum SD yang termasuk pada

pendidikan dasar wajib memuat 10 mata pelajaran yang salah satunya adalah

(12)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

(13)

3

Individualization) Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis Pada Materi Perkalian Dan Pembagian Pecahan

Fungsi dari marematika adalah mengembangkan kemampuan menghitung,

mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari melalui pengukuran dan geometri, aljabar, pecahan

dan statistik. Tujuan umum pendidikan matematika ditekankan kepada siswa

untuk memiliki kemampuan yang berkaitan dengan matematika yang dapat

digunakan dalam memecahkan masalah matematika dalam kehidupan nyata yang

dapat dialihgunakan pada setiap keadaan, seperti berpikir kritis, berpikir logis,

berpikir sistematis, bersifat objektif dan dapat menyelesaikan masalah.

Dalam belajar matematika, peserta didik dituntut untuk memiliki

kemampuan pemahaman matematis. Pemahaman matematis sangat penting,

karena kemampuan pemahaman matematis yang diperoleh ketika belajar

matematika secara bermakna dapat menumbuhkan kemampuan pemahaman

matematis dan gagasan-gagasan matematis lainnya seperti: menafsirkan,

memberikan contoh, mengklasifikasikan, merangkum, menduga, membandingkan

dan menjelaskan. Berpikir secara matematis dan menumbuhkan gagasan

matematis inilah yang diperlukan untuk meraih manfaat matematika dalam

kehidupan sehari-hari sekaligus untuk meningkatkan kemampuan pemahaman

matematis, sehingga secara terus menerus pemahaman ini akan berperan dalam

meningkatkan pemecahan masalah matematisnya.

Berdasarkan pengalaman di lapangan yang didapatkan oleh peneliti ketika

melaksanakan praktik mengajar di kelas VB SDN 3 Cikidang, hasil belajar siswa

masih sangat jauh dari yang diharapkan dan juga standar yaitu Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM). Sesuai KKM yang telah ditentukan sekolah dari 24 siswa hanya

41% atau sebanyak 12 siswa yang telah memahami perkalian dan pembagian

pecahan sedangkan 59% atau sebanyak 17 siswa belum memahami perkalian dan

pembagian pecahan. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman matematis yang

(14)

4

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Adapun kesulitan yang dihadapi siswa mengenai perkalian dan pembagian

pecahan adalah (1) siswa tidak dapat melakukan perkalian bilangan asli sehingga

sulit untuk mengalikan bilangan pecahan; (2) siswa mengalikan pecahan seperti

penjumlahan dan pengurangan pecahan yang penyebutnya harus disamakan

terlebih dahulu; (3) siswa membagi pecahan seperti penjumlahan dan

pengurangan pecahan; (4) ada pula siswa yang bisa menjawab dengan benar tetapi

tidak mengetahui alasan mengapa mengerjakannya seperti itu. Maka dari

kesulitan-kesulitan yang telah diuraikan tentunya ada yang salah dalam

pembelajarannya atau ada sesuatu yang belum dipahaminya.

Banyak faktor yang dapat menjadi penyebab kurang berhasilnya

pemahaman matematis siswa, salah satunya adalah objek dasar matematika itu

abstrak. Selain itu cara guru menyampaikan cenderung menggunakan cara yang

mekanistik dan konvensional yaitu dengan memberikan aturan secara langsung

untuk dihapal, diingat, diterapkan dan berpusat pada guru sehingga siswa pasif

selama mengikuti proses pembelajaran di kelas, kegiatan pembelajarannya

umumnya berbentuk ceramah, siswa umumnya bersifat pasif karena harus

mendengarkan uraian guru mengajar dan juga cara pembelajarannya kompetisi

sehingga memberi kesan pembelajarannya itu individualistis. Hal tersebut

menyebabkan kurang menariknya penyampaian pembelajaran oleh guru sehingga

memberikan kesan pembelajaran matematika sangat menjenuhkan dan sulit untuk

dipelajari.

Pemilihan model pembelajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran

itu sendiri dan kondisi siswa di kelas. Model pembelajaran sangat berpengaruh

terhadap proses belajar mengajar agar bisa mendukung pengembangan

pengetahuan, sikap, moral serta keterampilan siswa sehingga tujuan pembelajaran

bisa tercapai.

Dengan melihat tujuan pembelajaran matematika, maka peneliti berasumsi

(15)

5

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

cooperative learning tipe TAI (Team Assisted Individualization). Pembelajaran

kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh Slavin. Tipe ini mengombinasikan

keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Tipe ini

dirancang untuk mengatasi kesulitan belajar peserta didik secara individual. Oleh

karena itu, kegiatan pembelajaran lebih banyak digunakan untuk pemecahan

masalah. Ciri khas pada tipe TAI ini adalah peserta didik secara individual belajar

materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru. Hasil belajar individual

dibawa ke kelompok – kelompok untuk didiskusikan dan saling dibahas oleh

anggota kelompok dan semua anggota kelempok bertanggung jawab atas

keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama. Tipe ini cocok digunakan

untuk pembelajaran matematika karena dapat membantu siswa dalam

mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan kepribadian nyata di

masyarakat.

Berdasarkan latar belakang di atas dan kajian literatur, penulis melakukan

PTK dengan judul “ Penerapan Model Cooperative Learning Tipe TAI (Team

Assisted Individualized) Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis Pada Materi Perkalian dan Pembagian Pecahan.”

B. Rumusan Masalah

Secara umum, permasalahan yang akan diteliti melalui penelitian tindakan

kelas ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Bagaimanakah cara menerapkan model Cooperative Learning TAI (Team Assisted Individualized) untuk

meningkatkan pemahaman matematis siswa kelas V B SDN Cikidang pada materi

Perkalian dan Pembagian Pecahan?”. Permasalahan di atas secara khusus dirinci

sebagai berikut :

1. Bagaimanakah perencanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan

model pembelajaran Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted

(16)

6

VB SDN 3 Cikidang Kec. Lembang materi Perkalian dan Pembagian

Pecahan?

2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model TAI

(Team Assisted Individualized) untuk meningkatkan pemahaman matematis

kelas VB SDN 3 Cikidang Kec. Lembang pada materi Perkalian dan

Pembagian Pecahan?

3. Bagaimanakah peningkatan pemahaman matematis siswa kelas VB SDN 3

Cikidang dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe TAI (Team

Assisted Individualized pada materi Perkalian dan Pembagian Pecahan?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian umum ini untuk mendeskripsikan penerapan

model Cooperative Learning tipe TAI untuk meningkatkan pemahaman

matematis siswa kelas V B SDN Cikidang pada materi Perkalian dan Pembagian

Pecahan. Sedangkan tujuan khusus penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran matematika dengan

menerapkan model Cooperative Learning tipe TAI (Team Assisted

Individualized )untuk meningkatkan pemahaman matematis kelas VB SDN

3 Cikidang Kec. Lembang pada materi Perkalian dan Pembagian Pecahan?

2. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran matematika dengan

Individualized) untuk meningkatkan pemahaman matematis pada materi

Perkalian dan Pembagian Pecahan

3. Mendeskripsikan peningkatan pemahaman matematis siswa kelas VB SDN

3 Cikidang pada materi Perkalian dan Pembagian Pecahan dengan

Individualized)

(17)

7

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi siswa, guru, dan sekolah.

1. Bagi siswa, penerapan model Cooperative Learning tipe TAI dapat

meningkatkan pemahaman matematis pada materi Perkalian dan Pembagian

Pecahan dan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa agar siswa lebih

aktif, termotivasi untuk belajar, menumbuhkan rasa ingin tahu dan percaya

diri.

2. Bagi guru, melalui penelitian tindakan kelas ini akan bermanfaat untuk

memberikan informasi dalam membuat perencanaan dan pembelajaran

matematika yang membuat siswa aktif, dan menyenangkan dengan model

pembelajaran Cooperative Learning Tipe TAI (Team Assisted

Individualized), memberikan informasi untuk memperbaiki dan

meningkatkan pembelajaran matematika di kelas V dengan model

Cooperative Learning Tipe TAI (Team Assisted Individualized) sehingga

dapat dijadikan alternatif untuk pembelajaran.

3. Bagi sekolah, hasil penelitian tindakan kelas ini dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran sehingga meningkatkan kualitas sekolah.

4. Peneliti yang selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan sebagai gambaran

untuk menerapkan model Cooperative Learning Tipe TAI (Team Assisted

Individualized) dalam mata pelajaran yang berbeda.

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan hasil kajian literatur dan hasil penelitian dapat dirumuskan

hipotesis tindakan, “ jika model Cooperative Learning tipe Team Assisted

Individualized (TAI) diterapkan dengan tepat dalam pembelajaran matematika

materi Perkalian dan Pembagian Pecahan, maka pemahaman matematis siswa

kelas VB SDN 3 Cikidang akan meningkat.”

(18)

8

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model Cooperative

Learning tipe TAI (Team Asissted Individualized) untuk meningkatkan

kemampuan pemahaman matematis. Untuk menghindari kesalahpahaman dalam

memahami masalah penelitian, maka variabel-variabel dalam penelitian ini

dijelaskan masing-masing batasannya secara operasional dalam uraian berikut.

1. Model TAI (Team Asissted Individualized)

TAI merupakan sebuah program pedagogik yang berusaha mengadaptasikan

pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik.

Pengembangan TAI dapat mendukung praktik-praktik di ruang kelas, seperti

pengelompokan siswa, pengelompokan kemampuan di dalam kelas dan

pengajaran terprogram. Tujuan TAI adalah untuk meminimalisasi

pengajaran individual yang terbukti kurang efektif; selain itu juga ditujukan

untuk meningkatkan pengetahuan dan motivasi siswa dengan belajar

kelompok. Langkah-langkahnya adalah:

a. Guru menyiapkan materi atau bahan ajar dan lembar kerja yang akan

diselesaikan oleh kelompok.

b. Guru memberikan pretes kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian

siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.

(Mengadopsi komponen Placement Test)

c. Guru memberikan materi secara singkat. (Mengadopsi komponen

Teaching Group)

d. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis

berdasarkan pretes atau nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-5

siswa. (Mengadopsi komponen Teams)

e. Dilanjutkan dengan melakukan tanya jawab yang mengarah kepada

pemahaman siswa (mengadopsi komponen Student Creative)

f. Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang telah

(19)

9

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

individual bagi yang memerlukannya. (Mengadopsi komponen team

study)

g. Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulasan/review

oleh guru. (Mengadopsi komponen student creative)

h. Guru memberikan postest untuk dikerjakan secara individu. (Mengadopsi

komponen Fact Test).

i. Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang

berhasil (jika ada) berdasarkan hasil koreksi. (Mengadopsi unsur skor tim

dan rekognisi tim).

j. Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang

ditentukan.

2. Pemahaman Matematis

Pemahaman matematis merupakan upaya menyerap pengertian dari konsep/

teori yang akan dipahami, kemudian kemampuan pemahaman ini

ditunjukkan ketika konsep/ teori tersebut yang dipahami pada keadaan atau

situasi-situasi lainnya. Pemahaman matematis yang penulis pakai adalah

menurut Pollatsek dimana dalam kemampuan pemahaman matematis

tersebut terdapat dua indikator. Pertama adalah pemahaman komputasional,

dapat menerapkan rumus atau aturan pada perhitungan rutin atau sederhana,

atau mengerjakan sesuatu secara algoritmik saja. Pemahaman ini setara

dengan pemahaman mekanikal dan pemahaman instrumental. Kedua

pemahaman fungsional, mengkaitkan sesuatu dengan hal lainnya secara

benar dan menyadari proses yang dilakukan, pemahaman ini setara dengan

pemahaman rasional dan pemahaman relasional. Yang mengacu pada hasil

pembelajaran siswa yang berupa tes. Adapun pemahaman matematis yang

dimaksud adalah pemahaman tentang materi Perkalian dan Pembagian

Pecahansebagai berikut:

(20)

10

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1) Perkalian pada bilangan asli dengan pecahan biasa

2) Perkalian pada bilangan asli denga pecahan campuran

3) Perkalian pada pecahan biasa dengan pecahan biasa

4) Perkalian pada pecahan biasa dengan pecahan campuran

5) Perkalian pada pecahan campuran dengan pecahan campuran

b. Pembagian

1) Pembagian bilangan asli yang menghasilkan pecahan

2) Pembagian bilangan asli dengan pecahan

(21)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Model Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang diadaptasi dari model Kemmis dan Taggart tahun 1998. Penelitian

Tindakan Kelas merupakan salah satu metode penelitian yang dilakukan oleh

guru, untuk meningkatkan kualitas pendidikan atau pengajaran yang

diselenggarakan oleh guru/pengajar/peneliti itu sendiri, yang dampaknya untuk

mengatasi permasalahan yang ada di kelas sehingga diharapkan tidak ada lagi

permasalahan yang mengganjal di kelas dan menghasilkan peningkatan yang

diharapkan oleh peneliti tersebut.

Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model siklus Kemmis Taggart

(Hermawan, dkk, 2007, hlm. 127). Langkah-langkah penelitian yang ditempuah

pada setiap siklus dijelaskan secara rinci sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning)

Rencana tindakan dilaksanakan untuk memecahkan masalah yang akan

ditetapkan. Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait dengan pendekatan

pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan

peralatan belajar, materi pembelajaran dan penilaian belajar. Perencanaan dalam

hal ini hampir sama dengan perencanaan operasional dalam pembelajaran yang

disebut Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Pelaksanaan (Acting)

Rencana yang disusun dicobakan sesuai dengan langkah yang telah dibuat,

yaitu proses pembelajaran cooperative learning tipe TAI dengan materi Perkalian

dan Pembagian Pecahan

3. Observasi (Observing)

Observasi dilakukan untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan

(22)

27

Penerapan Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Tai (Team Assisted

tindakan rencana maupun akibat sampingan. Observasi dapat dilakukan sendiri

oleh peneliti atau kolaborator yang memang diberi tugas untuk hal itu.

Fungsi diadakan observasi yaitu untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan

tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya dan untuk

mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat

diharapkan akan menghasilkan perubahan ke arah yang diinginkan. Yang

terpenting dari kegiatan pengamatan adalah dapat mengenali sejak dini apakah

tindakan yang dilakukan mengarah kepada terjadinya perubahan proses

pembelajaran sesuai yang diharapkan.

4. Refleksi (Reflecting)

Refleksi mencakup kegiatan analisis, interpretasi, dan evaluasi yang

diperoleh saat melakukan kegiatan observasi. Data yang terkumpul saat observasi

secepatnya dianalisis dan diinterpretasikan untuk mencari penyelesaiannya yang

efektif pada kegiatan selanjutnya pada tahap berikutnya.

Langkah-langkah penelitian yang akan ditempuh apabila digambarkan

(23)

28

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Observasi

Gambar 3.1

Alur Penelitian Tindakan Kelas Adaptasi Model Kemmis dan Taggart (2009) Perencanaan

Refleksi I

Pelaksanaan Observasi

Perencanaan

Refleksi II

Perencanaan

Refleksi III

[image:23.595.160.469.186.687.2]

(24)

29

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN 3 Cikidang Kecamatan Lembang

Kabupaten Bandung Barat. Waktu Penelitian Tindakan kelas ini dilakukan pada

Semester Genap Tahun 2013/2014 pada tanggal 25 April 2014 sampai 26 Mei

2014.

Adapun yang menjadi alasan pemilihan lokasi sasaran penelitian di

Sekolah Dasar tersebut, karena sekolah tersebut merupakan tempat dimana

peneliti melaksanakan Program Latihan Profesi (PLP). Selain itu, di sekolah

tersebut, khususnya di kelas VB banyak ditemukan masalah pembelajaran

khususnya dalam pembelajaran matematika.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VB Semester II

SDN 3 Cikidang tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 24 orang, terdiri dari 8

orang laki-laki dan 16 orang perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan sampai tig siklus. Satu siklus

terdiri dari delapan langkah yang akan diuraikan pada tiap siklusnya sebagai

berikut:

1. Perencanaan

a. Mengajukan permohonan izin kepada pihak sekolah SDN 3 Cikidang untuk

(25)

30

b. Membuat kesepakatan dengan guru atau teman sejawat sebagai observer

dengan menjelaskan hal-hal yang harus dilakukan oleh observer.

2. Pelaksanaan Siklus I

a. Perencanaan

1) Menyusun RPP siklus pertama mengenai perkalian pecahan dengan

menerapkan model cooperative learning tipe TAI. RPP siklus pertama

dirancang untuk satu kali pertemuan.

2) Merancang Lembar Kerja Siswa (LKS)

3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru yang sesuai dengan

pembelajaran dengan cooperative learning tipe TAI dan observasi aktivitas

siswa yang berhubungan dengan kondisi siswa selama kegiatan pembelajaran

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan disesuaikan berdasarkan rencana yang telah disusun

pada tahap perencanaan yang tertulis dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe TAI

1) Kegiatan awal

a) Memberikan lembar observasi kepada observer

b) Mengkondisikan siswa untuk siap belajar. Guru mempersiapkan bahan ajar,

media, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyiapkan alat

tulisnya.

c) Apersepsi: Guru menjelaskan sekilas mengenai materi yang telah

disampaikan pada pertemuan sebelumnya yaitu mengenai pecahan

d) Guru mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

2) Kegiatan inti

a) Guru menyiapkan materi atau bahan ajar dan lembar kerja yang akan

b) Guru memberikan pretes kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian

(26)

31

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

c) Guru memberikan materi secara singkat. (Mengadopsi komponen Teaching

Group)

d) Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis

e) Dilanjutkan dengan melakukan tanya jawab yang mengarah kepada

f) Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang telah

dirancang sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan secara

individual bagi yang memerlukannya. (Mengadopsi komponen team study)

g) Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulasan/review oleh

guru. (Mengadopsi komponen student creative)

h) Guru memberikan postest untuk dikerjakan secara individu. (Mengadopsi

3) Kegiatan akhir

a) Guru melakukan tanya jawab beserta siswa

b) Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi hasil pengamatan pada

lembar observasi.

c. Tahap Pengamatan

1) Observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dalam

pembelajaran Matematika yang menerapkan model cooperative learning tipe

TAI

2) Mencatat semua aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat pada lembar

observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi.

3) Observer mengisi lembar observasi.

(27)

32

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Peneliti sebagai pelaksana tindakan berdiskusi dengan para observer yang

telah mengisi lembar observer. Diskusi membahas tentang

kekurangan dalam pelaksanaan yang kemudian pada siklus II

kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I tidak akan terulangi.

2. Pelaksanaan Siklus 2

a. Perencanaan tindakan

1) Menyusun RPP siklus II mengenai Perkalian Pecahan

2) Menyiapkan LKS

pembelajaran dengan model cooperative learning tipe TAI dan lembar

observasi aktivitas siswa mengenai kondisi siswa selama kegiatan

pembelajaran.

1) Kegiatan awal

a) Memberikan lembar observasi kepada observer

tulisnya.

c) Apersepsi: Guru membahas sekilas mengenai materi sebelumnya yang telah

diberikan pada siklus I.

2) Kegiatan inti

(28)

33

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Group)

3) Kegiatan akhir

a) Guru melakukan tanya jawab beserta siswa

lembar observasi.

c. Tahap Pengamatan

pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran

cooperative learning tipe TAI

(29)

34

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

3) Mencatat dan merekam semua aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat

pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap

refleksi.

4) Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi hasil pengamatan pada

lembar observasi.

d. Tahap Refleksi

telah mengisi lembar observer. Diskusi membahas tentang

kekurangan dalam pelaksanaan yang kemudian pada siklus II

kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I tidak akan terulangi.

3. Pelaksanaan Siklus 3

a. Perencanaan tindakan

1) Menyusun RPP siklus III menganai Pembagian Pecahan

2) Menyiapkan LKS

pembelajaran dengan model cooperative learning tipe TAI dan lembar

observasi aktivitas siswa mengenai kondisi siswa selama kegiatan

pembelajaran.

3) Kegiatan awal

a) Memberikan lembar observasi kepada observer

(30)

35

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

c) Apersepsi: Guru membahas sekilas mengenai materi sebelumnya yang telah

diberikan pada siklus II.

4) Kegiatan inti

Group)

3) Kegiatan akhir

a) Guru melakukan tanya jawab beserta siswa

(31)

36

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Tahap Pengamatan

pembelajaran Matematika dengan menerapkan model pembelajaran

cooperative learning tipe TAI

2) Observer mengisi lembar observasi

3) Mencatat dan merekam semua aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat

pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap

refleksi.

4) Diskusi dengan pengamat untuk mengklarifikasi hasil pengamatan pada

lembar observasi.

d. Tahap Refleksi

telah mengisi lembar observer. Diskusi membahas tentang pelaksanaan siklus III.

[image:31.595.113.509.509.715.2]

Berikut pemaparan prosedur penelitian yang dilaksanakan dari siklus I sampai siklus III.

Tabel 3.1

Pemaparan Prosedur Penelitian

No Kegiatan

Bulan April

2014 Bulan Mei 2014

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Perencanaan Siklus I

a Menyusun RPP √

b Menyusun materi/bahan ajar √

c Mempersiapkan instrumen

pembelajaran √

d Menyusun lembar observasi √

e Mempersiapkan alat-alat

dokumentasi √

f Menjelaskan pengamatan proses

(32)

37

Individualization) Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis Pada Materi Perkalian Dan Pembagian Pecahan

2 Pelaksanaan siklus I

a Pelaksanaan tindakan dengan

penerapan model TAI √

3 Analisis Hasil Penelitian Siklus

I

a Analisi hasil data penelitian

siklus I √

No Kegiatan

Bulan April

2014 Bulan Mei 2014

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Perencanaan Siklus II

a Menyusun RPP √

pembelajaran √

dokumentasi

pembelajaran kepada observer √

2 Pelaksanaan siklus II

a Pelaksanaan tindakan dengan

3 Analisis Hasil Penelitian Siklus

II

siklus II √

No Kegiatan

Bulan April

2014 Bulan Mei 2014

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 Perencanaan Siklus III

a Menyusun RPP √

pembelajaran √

dokumentasi √

pembelajaran kepada observer √

(33)

38

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu a Pelaksanaan tindakan dengan

3 Nalisis Hasil Penelitian Siklus

III

siklus III √

E. Instrumen Penelitian

Dalam pengumpulan data, maka diperlukan instrumen yang tepat agar data

penelitian dapat dinilai dan diolah dengan baik. Data pada penelitian ini ada dua

macam, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Adapun instrumen yang digunakan

adalah sebagai berikut:

1. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi ini untuk memberikan bukti dokumen penelitian yaitu

RPP, yang telah dipelajari mengacu pada kurikulum KTSP. RPP yang dibuat oleh

peneliti sama dengan RPP yang dibuat oleh guru pada umumnya ketika akan

mengajar, perbedaannya hanya terletak pada kegiatan inti. Kegiatan inti yang

dibuat mengacu pada sintaks pada model Team Assisted Individualized (TAI).

2. Instrumen Tes

Pengertian tes menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), yaitu

ujian tertulis, lisan, atau wawancara untuk mengetahui pengetahuan, kemampuan,

bakat, dan kepribadian seseorang. Sedangkan menurut Arikunto (2008: 53), tes merupakan “Alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”.

Dari pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa tes merupakan alat yang

digunakan untuk mengetahui pengrtahuan, kemampuan, bakat dan kepribadian

seseorang dengan memperhatikan aturan-aturan yang telah ditentukan.

Instrumen tes dalam penelitian ini berupa lembar pretest dan postes yang

(34)

39

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

3. Instrumen Non Tes

Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :

a. Pedoman Observasi

Observasi adalah suatu teknik mengumpulan data dengan cara

mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya

dengan alat obseervasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.

(Sanjaya, 2010: 86) , maka observasi digunakan untuk mengamati kinerja

guru dan aktivitas siswa yang dilakukan siswa selama proses

pembelajaran matematika pada materi Perkalian dan Pembagian Pecahan.

Lihat lampiran

b. Catatan Lapangan

Catatan lapangan pada dasarnya berisi deskripsi atau paparan tentang

latar kelas dan aktivitas pembelajaran. Catatan lapangan merupakan

catatan temuan penelitian selama proses belajar mengajar. Lihat

lampiran

F. Analisis dan Interprestasi Data

Data yang telah diperoleh dalam penelitian, kemudian dianalisis dengan

menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Dalam penelitian

kualitatif, teknik pengumpulan data yang utama adalah observasi participant,

studi dokumentasi dan gabungan ketiganya atau triangulasi. (Sugiyono, 2010,

hlm. 293).

Sesuai dengan pendapat di atas, maka dalam penelitian ini menggunakan

analisis kualitatif yang digunakan untuk menganalisis data yang menunjukkan

proses interaksi yang terjadi selama pembelajaran yaitu respon siswa terhadap

penerapan model TAI (Team Assisted Individualized) dalam pembelajaran

matematika. Data tersebut berasal dari hasil, observasi, serta catatan lapangan.

(35)

40

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

siswa dalam pembelajaran. Data ini berasal dari soal yang diberikan. Soal tersebut

berdasarkan indikator-indikatot materi yang tentu saja interpretasi dari indikator

pemahaman matematis. Nilai KKM yang telah ditetapkan oleh SDN 3 Cikidang

yaitu 70. Adapun analisis yang dilakukan terhadap tes tertulis yaitu mencari nilai,

rata-rata, dan presentase kelulusan.

1. Hasil Tes

a. Batas Kelulusan

Nilai tes yang diperoleh dari tes setelah mengikuti siklus. Batas kelulusan

disesuaikan dengan KKM yang telah ditentukan oleh pihak SDN 3 Cikidang.

Nilai KKM mata pelajaran Matematika di kelas VB yaitu sebesar 70.

b. Rumus yang digunakan untuk mencari nilai rata-rata kelas yaitu menurut

Sudjana (2013, hlm. 109) sebagai berikut ini:

∑

Dengan :

X = Rata-rata (mean)

∑ = Jumlah seluruh skor

N = Banyaknya subjek (jumlah siswa)

c. Presentase Ketuntasan

Depdikbud (dalam Trianto, 2013, hlm. 241) menyatakan bahwa:

„Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 65%, dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.‟

Trianto (2013, hlm. 241) menjelaskan bahwa berdasarkan ketentuan KTSP

(36)

41

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

KKM mata pelajaran Matematika di kelas VB SDN 3 Cikidang yaitu sebesar

65. Untuk mencari persentase ketuntasan kelas digunakan rumus:

Adapun kriteria keberhasilan belajar siswa dalam persen yang diungkapkan

[image:36.595.127.517.303.433.2]

Aqib dalam Dwiandini (2013, hlm. 30) adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Kriteria Keberhasilan Belajar Siswa

Tingkat Keberhasilan Kriteria

≥ 80% Sangat tinggi

60-70% Tinggi

40-59% Sedang

20-39% Rendah

≤ 20% Sangat Rendah

2. Hasil Non Tes

Data hasil pada lembar observasi dikaji pada setiap selesai pertemuan.

Pengkajian data ini dimaksudkan untuk memperbaiki penampilan mengajar guru

dengan cara mendeskripsikan hasil observasi yang dilakukan oleh observer

terhadap guru. Sehingga pada pertemuan berikutnya kesalahan-kesalahan yang

memungkinkan terjadi terminimalisasi.

Adapun analisis data yang dimungkinkan digunakan oleh peneliti yaitu

model Miles and Huberman (dalam Sugiyono, 2013, hlm. 337-345) meliputi:

a. Data Reduksi

Reduksi data merupakan langkah yang dilakukan untuk mempermudah

(37)

42

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

cukup banyak sehingga peneliti perlu merangkum, memilih, dan memfokuskan

pada hal-hal pokok.

b. Data Display

Setelah data dirangkum dan dipilih melalui reduksi data, peneliti

menyajikannya dalam bentuk tabel dan grafik. Hal tersebut dimaksudkan agar

data tersusun dan terorganisasikan sehingga lebih mudah dipahami.

c. Conclusion/drawing/verification

Langkah ini merupakan langkah terakhir dalam menganalisi data yaitu

dengan menarik kesimpulan dari data-data yang telah diorganisasikan.

(38)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

Berdasarkan hasil penelitian, analisis, refleksi dan pembahasan mengenai

penerapan model cooperative learning tipe TAI (Team Assisted Individualized)

untuk meningkatkan pemahaman matematis dalam materi perkalian dan

pembagian pecahan, maka dapat disimpulkan dan saran yang terkait penelitian ini.

A. Simpulan

Secara umum penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pemahaman

matematis siswa kelas VB SDN 3 Cikidang dapat meningkat dengan penerapan

model cooperative learning tipe TAI. Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilakukan ada beberapa simpulan yang diperoleh sebagai berikut.

1. Perencanaan pembelajaran pada materi Perkalian dan Pembagian Pecahan

untuk meningkatkan pemahaman matematis dengan menerapkan model

cooperative learning tipe TAI disusun di setiap siklus yang memuat

langkah-langkah sebagai berikut: (a) Teams. Guru membentuk kelompok

secara heterogen menurut kemampuan siswa. Masing-masing kelompok

terdiri dari 4-5 siswa; (b) Placement Test. Guru melihat tes akhir siswa

disiklus sebelumnya; (c) Student Creative. Guru memberikan pertanyaan

mengenai Perkalian dan Pembagian Pecahan; (d) Team study. Guru lebih

intensif dalam membimbing siswa melalui berkeliling ke setiap kelompok

untuk memastika proses diskusi berjalan dengan lancar; (e) Team score

and Team Recognition. Guru membimbing siswa untuk melapurkan hasil diskusi dan menetapkan kelompok terbaik; (f) Teaching Group. Guru

memberikan materi secara singkat mengenai Perkalian dan Pembagian

Pecahan; (g) Fact Test. Guru memberikan postes kepada siswa dan

(39)

Penerapan Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Tai (Team Assisted

kepada siswa apabila masih ada materi yang tidak dimengerti.

(40)

80

Penerapan Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Tai (Team Assisted

perbedaan. Perbedaan tersebut terletak pada materi pembelajaran yang

berbeda-beda serta tergantung dari hasil observasi dan refleksi dari setiap

siklus siklus sebelumnya sehingga perencanaan yang dibuat untuk siklus

selanjutnya menjadi lebih baik.

2. Pelaksanaan pembelajaran pada materi perkalian dan pembagian untuk

meningkatkan pemahaman matematis dengan penerapan model

cooperative learning tipe TAI (Team Assisted Individualized) berjalan

dengan baik. Langkah pembelajaran dengan model TAI ini yaitu (1) Guru

menyiapkan materi atau bahan ajar, (2) Guru memberikan pre-tes (jika

diperlukan) kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa, (3)

Guru membentuk kelompok kecil yang setiap kelompok 4-5 siswa, (4)

Guru memberikan materi secara singkat, (5) guru melakukan tanya jawab

yang mengarah kepada pemahaman siswa, (6) Setiap kelompok

mengerjakan tugas dari guru berupa LKS, (7) Ketua kelompok melaporkan

keberhasilan kelompoknya dengan mempresentasikan hasil kerjanya (8)

Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu, (9) Guru

menetapkan kelompok terbaik. Aktivitas siswa saat pembelajaran terlihat

aktif dan saling membantu antara siswa dengan siswa yang sekelompok.

Pembelajaran yang dilakukan berpusat pada siswa. Suasana pembelajaran

di kelas pun meningkat menjadi lebih baik karena siswa senang berkerja

kelompok dan tidak berpusat kepada guru sehingga siswa merasa nyaman.

Dengan model ini pun guru lebih mudah dalam mengelola kelas dan siswa

pun lebih mudah memahami materi karena terbantu oleh temannya.

3. Pemahaman matematis siswa mengalami peningkatan setelah

mendapatkan pembelajaran dengan model cooperative learning tipe TAI.

Hal ini dapat dilihat dari hasil postes siswa yang diberikan oleh guru

dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan di setiap siklusnya.

Selain itu, kemampuan pemahaman matematis siswa dari setiap siklusnya

(41)

81

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

71,25. Untuk siklus II rata-rata yang diperoleh adalah 87,3. Untuk siklus

III rata-rata yang diperoleh adalah 93,45.

B. Rekomendasi

Berdasarkan simpulan di atas, maka rekomendasi yang diajukan adalah

sebagai berikut:

1. Bagi guru SD, penerapan model cooperative learning tipe TAI (Team

Assisted Individualized) perlu dijadikan model alternatif dalam upaya

meningkatkan pemahaman matematis siswa di kelas. Hanya saja ketika guru

menggunakan model ini, guru harus lebih memantau kegiatan kelompok

siswa dimana siswa yang berkemampuan tinggi membantu teman-teman

sekelompoknya yang masih tidak mengerti pada materi tersebut. Dengan

menerapakan model ini, guru dapat meningkatkan aktivitas siswa secara

optimal melalui pengawasan yang intensif.

2. Bagi peneliti, dalam mengaplikasikan model cooperative learning tipe TAI

hendaknya lebih memperhatikan tahapan-tahapan model TAI sehingga siswa

bisa melaksanakannya dengan baik. Namun demikian, hasil penelitian ini

diharapkan dapat dijadikan rujukan dalam melakukan penelitian selanjutnya

yang berkaitan dengan penerapan model cooperative learning tipe TAI untuk

(42)

Adita Meiliana Indrawati Gunawan, 2014

DAFTAR PUSTAKA

Adha.(2012). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Pada Mata Pelajaran Pkn. Jurnal Vol 1 no 2

Anonim. (2010). Model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI. Http:// matematika cerdas wordpress.com. Diakses 17 Maret @21.44 WIB

Ariani, Sri Retno Dwi dkk.(2008). Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif

TAI Dilengkapi Modul Penilaian Portofolio Untuk Meningkatkan Prestasi Hasil Belajar: Journal of Varia Pendidikan, Vol 20 no 1

Daryanto, (2013). Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung. CV Yrama Widya

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum KTSP Kelas V SD. Jakarta : Depdiknas.

Huda. Miftahul. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar Offset

John, (2007). Elementary and Middle School Mathematics. Erlangga

Karso, dkk. (2008). Pendidikan Matematika 1. Jakarta. Universitas Terbuka

Kurniawan, Rudy.(2010). Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan

Masalah Matematis Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Sejilah Menngah Kejuruan (Disertasi). UPI

Muliyardi. 2002. Strategi Pembelajaran Matematika. Padang. FMIPA.UNP

Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktek. Bandung. Nusa Media

Sumarmo.(2013). Evaluasi Dalam P