i
MENINGKATKAN KEMAMPUAN GERAK MANIPULATIF MELALUI KEGIATAN MENGGIRING BOLA PADA ANAK KELOMPOK A
DI TK ABA TLOGOLELO KOKAP KULON PROGO
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Budi Sulistyani NIM 12111244009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
Bermain dengan menggunakan bola adalah suatu jenis permainan paling menarik diantara permainan yang menggunakan alat.
(Toho Cholik M)
Berbanyak lah bergerak karena bergerak itu banyak manfaatnya
vi
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibuku tercinta
vii
MENINGKATKAN KEMAMPUAN GERAK MANIPULATIF MELALUI MENGGIRING BOLA PADA ANAK KELOMPOK A DI TK ABA
TLOGOLELO KOKAP KULON PROGO
Oleh Budi Sulistyani NIM 12111244009
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola pada anak kelompok A di TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaborasi. Subjek dalam penelitian ini adalah kelompok A yang terdiri 19 anak dari 13 anak perempuan dan 6 anak laki laki. Penelitian ini dianggap berhasil apabila kemampuan gerak manipulatif anak mengalami peningkatan sebesar 81% dari 19 anak Kelompok A di TK ABA Tlogolelo, dan berhasil mencapai kriteria sangat baik.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa melalui kegiatan menggiring bola kemampuan gerak manipulatif mengalami peningkatan. Dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut, (1) Guru melakukan pemanasan, (2) Guru melatih anak untuk menggiring bola sejauh 6 meter dengan lintasan lurus, (3) Kemudian kembali ke tempat semula, (4) Guru melatih menggiring bola sejauh 6 meter dengan lintasan zig-zag, (5) Evaluasi kegiatan yang dilakukan oleh guru. Peningkatan kemampuan gerak manipulatif anak ditunjukkan dengan data dari pra tindakan memperoleh persentase sebanyak 56,54%, sedangkan pada siklus I menjadi 80,55%, selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 98,07%.
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr. wb.
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga laporan skripsi dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Gerak Manipulatif Pada Anak Kelompok A Di TK ABA Tlogolrelo Kokap Kulon Progo” dapat tersusun dengan baik dan lancar. Laporan skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan, dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat;
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memudahkan kegiatan akademik.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memudahkan pada penulis dalam kelulusan studi.
3. Ketua Jurusan PAUD yang telah membantu kelancaran penelitian.
4. Bapak Drs. Sudarmanto, M.Kes. selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Joko Pamungkas, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang dengan sabar meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan dan pengarahan selama penyusunan skripsi.
x
DAFTAR ISI
hal HALAMAN JUDUL ... i HALAMAN PERSETUJUAN ...
HALAMAN PERNYATAAN...
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ... B. Identifkasi Masalah... C. Batasan Masalah... D. Rumusan Masalah... E. Tujuan Penelitian... F. Manfaat Penelitian... G. Definisi Operasional... BAB II KAJIAN TEORI
A. Motorik Anak Usia Dini ... 1. Pengertian Fisik Motorik Anak Usia Dini ... 2. Unsur-Unsur Motorik Kasar Anak Usia Dini... B. Gerak Manipulatif... 1. Pengertian Gerak Manipulatif... 2. Macam-macam Gerak Manipulatif... 3. Karateristik Gerak Anak TK...
xi
C. Permainan Kecil... 1. Konsep Permianan kecil... 2. Konsep Bermain... 3. Konsep Menggiring Bola... D. Ciri-Ciri Anak Usia 4-5 Tahun... E. Kerangka Pikir... F. Hipotesis Tindakan... BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian... B. Subjek Penelitian... C. Setting Penelitian... D. Desain Penelitian... E. Metode Pengumpulan Data...
1. Observasi... 2. Dokumentasi... F. Instrumen Pengumpulan Data... G. Teknik Analisis Data... H. Indikator Keberhasilan... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian... 1. Deskripsi Data Penelitian... 2. Pelaksanaan Penelitian Tindakan... B. Pembahasan... C. Keterbatasan Penelitian... BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi Instrumen... 49 Tabel 2. Hasil Observasi Pra Tindakan Kemampuan Gerak Manipulatif
Menggiring Bola dalalm Persentase... 54 Tabel 3. Hasil kemampuan Gerak Manipulatif Menggiring Bola Siklus
I Pertemuan 3... 68 Tabel 4. Perbandingan Persentase Pra tindakan dengan Siklus I... 71 Tabel 5. Hasil kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan
menggiring bola siklus II pertemuan ke 3... 85 Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Pengamatan Kemampuan Gerak
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Menggiring bola menggunakan kaki dalam... 34
Gambar 2 Menggiring bola menggunaan kaki luar... 35
Gambar 3 Menggiring bola dengan menggunakan punggung kaki... 36
Gambar 4 Bagan Kerangka Pikir... 40
Gambar 5 Model/desain penelitian tindakan kelas menurut KemmCis dan Mc Taggart... 44
Gambar 6 Media yang digunakan untuk menggiring bola... 58
Gambar 7 Lintasan Zig Zag Siklus II Pertemuan I... 76
Gambar 8 Lintasan Zig Zag Siklus II Pertemuan II... 76
Gambar 9 Lintasan Zig Zag Siklus II Pertemuan III... 76
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian... 105
Lampiran 2 Rencana Kegiatan Harian... 110
Lampiran 3 Data Hasil Penelitian... 129
1 BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Anak-anak mendapat tempat istimewa pada masyarakat karena mereka menentukan generasi mendatang. Perkembangan pendidikan memberikan banyak alat bagi mereka yang peduli pada anak-anak untuk meningkatkan kehidupan anak anak di seluruh dunia, sehingga menyumbangkan masa depan yang lebih baik dimasa yang akan datang bagi umat manusia. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan investasi yang amat besar bagi keluarga dan bagi bangsa. Upaya dalam pembinaan yang ditujukan kelompok usia yang berada pada proses perkembangan unik, karena proses perkembangannya (tumbuh dan kembang) terjadi bersama dengan golden age (masa peka). Golden age merupakan waktu paling tepat untuk memberikan bekal yang kuat kepada anak. Slamet Suyanto (2005: 6) mengemukakan golden age merupakan masa yang sangat tepat untuk menggali segala potensi kecerdasan anak sebanyak-banyaknya.
2
Mempermudahkan membahas perkembangan anak, maka digunakan istilah aspek perkembangan anak yaitu aspek-aspek yang dikembangkan anak meliputi fisik motorik, intelektual, moral, emosional, sosial, bahasa dan kreativitas. Salah satunya adalah perkembangan pada aspek fisik motorik. Slamet Suyanto (2005: 49) mengemukakan bahwa fisik motorik meliputi badan, otot kasar, dan otot halus yang selanjutnya disebut dengan motorik kasar dan motorik halus.
3
tetapi bagian lain dari tubuh kita juga digunakan. Hal ini sesuai dengan pendapat Kamtini dan Husni (2005: 89-94) mengemukakan bahwa gerak manipulatif adalah gerak yang melibatkan tindakan mengontrol suatu objek khususnya tangan dan kaki misalnya melempar dengan satu tangan di atas bahu, melempar dengan satu tangan di bawah dan menangkap dan menendang bola atau menyepak bola. Toho M Cholik (1997: 74) mengemukakan bahwa menggiring bola atau mengontrol bola merupakan suatu kegiatanmenguasai, mengendalikan, dan menggarahkan bola sehingga bola itu dapat dimainkan sesuai dengan yang diinginkan yang melibatkan aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki.
Guru sebagai kunci keberhasilan pembelajaran dalam mengoptimalkan kemampuan gerak manipulatif untuk anak usia dini melalui berbagai aktivitas yang menarik dan menyenangkan. Salah satu aktivitas yang diberikan untuk mengembangkan kemampuan gerak manipulatif pada anak yaitu aktivitas yang melibatkan kaki, tangan, dan keseluruhan anggota badan. Perkembangan kemampuan gerak manipulatif dapat distimulus dengan berbagai kegiatan di luar kelas atau permainan, salah satunya melalui kegiatan menggiring bola. Dengan melakukan kegiatan mengiring bola, anak secara tidak langsung akan mengembangkan koordinasi kaki dan mata. Kegiatan menggiring bola akan menjadikan tumbuh kembang anak menjadi lebih optimal.
4
Pembelajaran fisik motorik yang dilakukan di TK ABA Tlogolelo dengan pengawasan guru terutama pembelajaran motorik kasar hanya dilakukan dalam waktu yang tidak lama. Kurangnya waktu tersebut dapat mempengaruhi kemampuan motorik kasar anak. Hal ini disebabkan karena TK ABA Tlogolelo mengutamakan pembelajaran di dalam kelas dan hanya mempunyai sedikit waktu untuk melakukan kegiatan di luar. Anak kelompok A di TK ABA Tlogolelo menunjukan bahwa pengembangan aspek fisik motorik lebih memfokuskan pada pengembangan motorik halus saja. Pada kenyataannya di kelompok A setiap hari kegiatan inti pembelajarannya kurang lebih 60 menit anak hanya diberi tugas oleh guru untuk kegiatan menggambar, mewarnai, menulis, meronce, dan menggunting.
5
sesuai dengan kondisi anak itu sendiri. Kurangnya pengetahuan guru dan pemahaman guru dalam pembelajaran motorik kasar anak masih belum maksimal.
Pada observasi pra tindakan yang diperoleh dari anak-anak kelompok A TK ABA Tlogolelo dengan jumlah anak 19 anak, meliputi 13 anak perempuan dan 6 anak laki-laki menunjukan bahwa ada keterlambatan dalam kemampuan gerak manipulatif. Sebanyak 13 dari 19 anak atau 56,54% anak memiliki kemampuan gerak manipulatif yang belum optimal. Hal ini tampak pada kegiatan menggiring bola dengan lintasan lurus sejauh 6 meter dan lebar 4 meter, anak belum mampu menggiring bola dengan cepat dan terarah. Kemampuan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki masih belum optimal sehingga belum mampu menguasai bola. Anak cenderung menendang bola dan kurang menguasai bola sehingga bola masih keluar lintasan. Anak kurang konsentrasi dan mudah teralihkan ketika temannya menganggu sehingga anak kurang bersungguh sungguh. Anak belum mampu memahami intruksi yang disampaikan guru karena guru kurang mengkondisikan anak. Untuk mengatasi permasalahan di kelas dan meningkatkan kemampuan motorik kasar khususnya kemampuan gerak manipulatif maka dilakukannya penelitian tentang kemampuan gerak manipulatif.
6 B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, permasalahan yang dapat diungkapkan melalui penelitian ini, dapat diidentifikasi sebagai berikut
1. Rendahnya kemampuan gerak manipulatif anak khususnya kegiatan menggiring bola pada anak kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. 2. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru dalam pembelajaran anak sehingga dalam mengembangkan kemampuan gerak manipulatif masih belum maksimal.
C.Batasan Masalah
Berdasarkan pada berbagai masalah yang muncul dalam identifikasi masalah di atas tidak semua akan dijadikan masalah penelitian karena keterbatasan waktu penelitian, maka peneliti memfokuskan pembatasan masalah pada : Gerak manipulatif anak masih rendah dan anak masih membutuhkan bimbingan dalam hal kegiatan menggiring bola. Media yang digunakan untuk menunjang penelitian adalah bola dengan ukuran medium ditinjau dari segi keamanan bagi anak usia Taman Kanak-kanak.
D.Rumusan Masalah
7 E.Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola pada anak kelompok A (4 - 5 tahun) di TK ABA Tlogolelo Hargomulyo Kokap Kulon Progo.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Dapat memberikan sumbangan pemikiran untuk pengembangan teori pada bidang motorik kasar.
b. Sebagai dasar petimbangan untuk melaksanakan penelitian selanjutnya, khususnya yang berkaitan dengan kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola pada anak usia dini.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi anak, memberikan pengetahuan tentang menggiring bola yang dapat untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif anak.
b. Bagi guru, meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mengenai penelitian tindakan kelas, memperoleh gambaran tentang model pembelajaran ketrampilan motorik kasar anak dan gerak manipulatif.
c. Bagi Peneliti
8
2) Memberikan solusi bagaimana orang tua dan guru untuk mengoptimalkan perkembangan motorik kasar anak melalui permainan.
d. Bagi Sekolah, sebagai upaya mengoptimalkan fasilitas perminan yang mendukung dalam kemampuan motorik kasar.
G.Definisi Oprasional
Definisi oprasinonal pada penelitian ini bertujuan untuk membatasi dari kemungkinan meluasnya pengertian dan pemahaman terhadap permasalahan yang akan diselesaikan dari teori yang akan dikaji yaitu :
1. Kemampuan gerak manipulatif
Kemampuan gerak manipulatif adalah kemampuan gerakan yang dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan ini lebih melibatkan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Dalam penelitian ini objek yang digunakan adalah bola sepakbola yang berukuran sedang. Kegiatan yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan gerak manipulatif adalah kegiatan menggiring bola.
2. Kegiatan menggiring bola
9 BAB II KAJIAN TEORI
A.Motorik Anak Usia Dini
1. Pengertian Fisik Motorik Anak Usia Dini
Samsudin (2008: 7) mengemukakan bahwa taman kanak-kanak adalah lembaga pendidikan pra sekolah sebelum memasuki lembaga pendidikan sekolah dasar (SD) yang melibatkan anak didiknya berkisar pada usia 4-6 tahun. Samsudin (2008: 8) mengemukakan bahwamotorik sebagai istilah umum untuk berbagai bentuk gerak manusia. Jadi, pengertian perkembangan motorik anak TK adalah perubahan kemampuan motorik dari bayi sampai dewasa yang melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan motorik. Aspek perilaku dan perkembangan motorik saling mempengaruhi satu sama lainnya. Pada prinsipnya perkembangan motorik kasar dipengaruhi oleh gizi, status kesehatan dan perlakuan motorik sesuai dengan masa perkembangannya
10
menendang, melempar, memukul, mendorong dan menarik. Oleh karena itu, gerakan tersebut dikenal sebagai gerakan dasar.
Cobin (1990) dalam buku Sumatri (2005: 48) mengemukakan bahwa perkembangan motorik kasar adalah perubahan kemampuan gerak dari bayi sampai dewasa melibatkan berbagai aspek perilaku dan kemampuan gerak motorik saling mempengaruhi. Bambang Sujiono (2007: 13) berpendapat bahwa gerakan motorik kasar adalah kemampuan yang membutuhkan koordinasi sebagian besar bagian tubuh anak.Gerakan motorik kasar melibatkan aktivitas otot-otot besar seperti otot tangan, otot kaki dan seluruh tubuh anak.
Heri Rahyudi (2012: 208) mengemukakan bahwa pembelajaran motorik atau pembelajaran gerak adalah suatu proses belajar yang mengarah pada dimensi gerak. Dalam konteks ini, pembelajaran motorik diwujudkan melalui
responsmuscul (otot) yang diekspresikan dalam gerakan tubuh atau bagian tubuh yang spesifik untuk meningkatkan kualitas gerak tubuh.
11
2. Unsur-unsur Motorik Kasar Anak Usia Dini
Kemampuan motorik seseorang berbeda beda tergantung pada banyaknya pengalaman melakukan gerakan yang dikuasainya. Kemampuan kemampuan yang terdapat dalam kemampuan fisik yang dirangkum menjadi lima komponen yaitu kekuatan, kecepatan, keseimbangan, kelincahan dan koordinasi.
Gesell dan Ames serta Illingsworth dalam buku Slamet Suyanto (2005: 50) perkembangan motorik pada anak mengikuti delapan pola umum sebagai berikut
a. Continuity (bersifat kontinu), dimulai dari gerakan yang sederhana menuju ke yang lebih kompleks sejalan dengan bertambahnya usia anak
b. Uniform sequence(memiliki pola tahapan yang sama), semua anak memiliki pola tahapan yang sama meskipun kecepatan tiap anak untuk mencapai tahapan tersebut berbeda.
c. Maturity(kematangan), dipengaruhi oleh perkembangan sel saraf. Sel saraf telah terbentuk saat anak lahir, tetapi proses meilinasinya masih terus berlangsung sampai beberapa tahun kemudian. Demikian pula otot dan tulang sebagai alat gerak. Anak tidak dapat melakukan suatu gerak motorik tertentu yang terkoordinasi sebelum proses meilinasi tercapai.
12
e. Dimulai gerak refleks bawaan ke arah gerak yang terkoordinasi. Anak lahir didunia telah memiliki refleks, seperti menangis bila lapar, haus, sakit atau merasa tidak enak. Refleks tersebut akan berubah menjadi gerak yang terkoordinasi dan bertujuan.
f. Bersifat chepalo-caudal direction artinya bagian yang mendekati kepala berkembang lebih dulu dari bagian yang mendekati ekor. Otot leher berkembang lebih dulu daripada otot bagian kaki.
g. Bersifat prokaliimo-distal, artinya bahwa bagian yang mendekati sumbu tubuh yaitu tulang belakang berkembang lebih dulu dari bagian yang lebih jauh. Otot dan syaraf lengan berkembang lebih dulu dari otot jari. Oleh karena itu anak TK menangkap bola dengan lengan bukan dengan ibu jari.
h. Koordinasi bilateral menuju crosslateral, artinya bahwa koordinasi. Organyang sama berkembang lebih dulu sebelum bisa melakukan koordinasi organ bersilangan.
Hal ini sependapat dengan yang dikemukakan oleh Heri Rahyubi (2012: 212) bahwa fisik merupakan salah satu faktor utama yang berfungsi untuk melakukan gerakan. Agar seseorang mampu melakukan gerakan yang efektif dan efisien, harus didukung oleh kemampuan gerakan yang baik dan prima. Beberapa macam kemampuan fisik antara lain : kekuatan, ketahanan, kelincahan, fleksibilitas dan ketajaman indera.
13
seseorang bisa ditingkatkan dengan beragam pola latihan yang terpola dan teratur dengan disiplin dan tinggi.
b. Ketahanan atau daya tahan (endurance) adalah kemampuan tubuh menyuplai oksigen yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas, khususnya aktivitas yang bersifat fisikal. Dengan latihan-latihan tertentu yang teratur dan terpola, kapiler kapiler jaringan otot akan meningkat sehingga daya tahap tubuh seseorang pun akan semakin baik. Daya tahan inilah yang menjadi salah satu faktor penting untuk menampilkan keterampilan dan ketangkasan motorik yang membuaskan. c. Kelincahan (agility) adalah kemampuan seseorang untuk bergerak secara cepat. Jadi, kecepatan adalah indikasi utama dari kelincahan. Bayangkanlah seorang petinju yang tak punya kelincahan yang memadai tidak mampu menghindari pukulan dan atau melakukan pukulan secara cepat sehingga mudah dikalahkan. d. Fleksibilitas atau kelenturan adalah kualitas yang memungkinkan suatu segmen bergerak semaksimal mungkin menurut kemungkinan rentang geraknya (rangel of movement). Kelenturan ruang gerak sendi sendinya, maka akan kian baik fleksibilitasnya seseorang. Tingkat fleksibilitas yang baik dan berkualitas mampu memicu gerakan yang efektif.
14 f. Stabilitas dan keseimbangan
Heri Rahyudi (2012: 310) mengemukakan bahwa stabilitas adalah aspek pembelajaran gerak yang paling dasar. Stabilitas melibatkan kemampuan untuk menjaga hubungan seseorang terhadap gaya gravitasi. Hal ini benar meskipun asal usul penerapan suatu kekuatan mungkin berubah sebagai persyaratan perubahan situasi, mengakibatkan hubungan general dari bagian bagian tubuh terhadap pusat gravitasi menjadi berubah. Pengalaman gerak didesain untuk meningkatkan kemampuan anak, dan memungkinkan mereka untuk mengembangkan fleksibilitas badan saat bergerak dalam berbagai macam cara yang berbeda dan sering kali tidak biasa yang relatif terhadap pusat gravitasi, garis gravitasi dan dasar pendukung.
Keterampilan gerak sangat berhubungan dengan unsur kebugaran jasmani. Adapun unsur unsur dalam kebugaran jasmani menurut Rusli Lutan (2001: 63-72) adalah sebagai berikut :
a. Kekuatan otot adalah kemampuan tubuh untuk mengerahkan daya maksimal terhadap objek diluar tubuh. Dalam pengertian ini, kekuatan otot adalah kemampuan untuk menggerahkan usaha maksimal.
15
c. Fleksibilitas adalah gambaran mengenahi luas sempitnya ruang gerak pada berbagai persendiaan dalam tubuh kita. Seperti melakukan gerakan melintirkan tubuh, membungkuk, berputar dan mengulur.
d. Koordinasi adalah perpaduan berirama dari sistem syaraf dan gerak dalam sebuah pelaksanaan tugas secara harmonis dari beberapa anggota tubuh.
e. Kecepatan adalah kemampuan untuk menggerakan tubuh dari satu tempat ke tempat lain dalam waktu yang secepat mungkin.
f. Kelincahan adalah kemampuan untuk menggerakan badan atau mengubah arah secepat mungkin
g. Kekuatan adalah kemampuan untuk mengerahkan usaha semaksimal secepat mungkin.
h. Keseimbangan adalah kemampuan mempertahankan keseimbangan dalam kaitannya dengan daya tarik bumi baik dalam situasi diam (statis) dan bergerak (dinamis).
Bambang Sujiono (2008: 7.3) menyebutkan unsur-unsur kesegaran jasmani, yaitu antara lain :
a. Kekuatan.
16 b. Daya Tahan.
Daya tahan (edurance) adalah kemampuan tubuh mensuplai oksigen yang diperlukan untuk melakukan suatu kegiatan.
c. Kecepatan.
Kecepatan dapat diberikan dengan kegiatan latihan yang serba cepat, seperti lari dengan jarak pendek.
d. Kelincahan.
Kelincahan (agility) adalah kemampuan seseorang untuk bergerak secara cepat. Komponen kelincahan adalah berikut:
(i) melakukan gerakan perubahan arah secara cepat, (ii) berlari cepat,kemudian berhenti secara mendadak, (iii) kecepatan bereaksi
e. Kelentukan.
Kelentukan (flekaliibility) adalah kualitas yang memungkinkan suatu segmen bergerak semaksimal mungkin menurut kemungkinan rentang geraknya (range of movement). Fleksibilitasseseorang ditentukan oleh kemampuan dari gerak sendi- sendi.
f. Koordinasi. Koordinasi gerak merupakan kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual pola-pola gerak. Contohnya: koordinasi mata dan tangan, koordinasi mata dan kaki.
g. Ketepatan.
17 h. Keseimbangan.
Keseimbangan diklasifikasikan menjadi 2 macam, yaitu: keseimbangan statik dan keseimbangan dinamik. Keseimbangan statik adalah kemampuan mempertahankan posisi tubuh tertentu untuk tidak bergoyang atau roboh, sedangkan keseimbangan dinamik adalah kemampuan untuk mempertahankan tubuh agar tidak jatuh pada saat melakukan gerakan. Untuk melatih keseimbangan pada anak TK, misalnya berjalan diatas papan titian.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli, tidaklah berarti bahwa semua guru harus dapat mengembangkan secara keseluruhan komponen kemampuan motorik. Tiap anak mempunyai kekurangan dan kelebihan, maka peneliti menggunakan tiga unsur sebagai acuan kisi-kisi instrumen yaitu kecepatan, kelincahan dan menggerakan tubuh dari koordinasi. Rusli Lutan (2001: 63-72) mengemukakan kecepatan adalah kemampuan untuk satu tempat ke tempat lain dalam waktu yang secepat mungkin. Kelincahan adalah kemampuan untuk menggerakan badan atau mengubah arah secepat mungkin. Bambang Sujiono (2008: 7.3) mengemukakan bahwa koordinasi gerak merupakan kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual pola-pola gerak.
B.Gerak Manipulatif
1. Pengertian Gerak Manipulatif
18
kemampuan gerak dasar dibagi menjadi tiga kategori yaitu lokomotor dan non lokomotor dan manipulatif.
Gerak manipulatif biasanya dilukiskan sebagai gerakan yang mempermainkan objek tertentu sebagai medianya, atau ketrampilan yang melibatkan kemampuan seseorang dalam bagian bagian tubuhnya untuk memanipulasi benda di luar dirinya. Kogan yang dikutip dalam Sumantri (2005: 99) mengemukakan bahwa keterampilan ini perlu melibatkan koordinasi antara mata tangan dan kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki misalnya menangkap, melempar, menendang, memukul dengan pukulan raket, tongkat atau bat. Sebagian ahli memasukan juga gerakan seperti mengetik dan bermain piano sebagai gerak manipulatif.
Samsudin (2008: 8) mengemukakan bahwa kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan manipulatif lebih melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh kita juga digunakan. Manipulasi objek jauh lebih unggul daripada koordinasi mata kaki dan mata tangan, yang mana koordinasi ini penting untuk proses berjalan dalam ruang gerak. Bentuk bentuk kemampuan gerak manipulatif terdiri dari : gerak mendorong (melempar, memukul, menendang) gerakan menerima (menangkap) objek adalah kemampuan yang penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola plastik yang terbuat dari bantalan karet (bola medium) atau bola plastik dengan gerakan memantul-mantulkan bola atau menggiring bola.
19
Gerak dasar ini ada empat macam yaitu gerak lokomotor, gerak non lokomotor, gerak manipulatif, dan gerak non manipulatif. Heri Rahyudi (2012: 305) mengemukakan bahwa gerak manipulatif adalah gerakan yang memerlukan koordinasi dengan ruang dan benda yang ada disekitarnya. Gerak atau keterampilan manipulatif melibatkan tindakan mengontrol suatu objek, khususnya dengan tangan dan kaki. Dalam gerak manipulatif, ada suatu yang digerakan, misalnya melempar, menangkap, menyepak, menendang, menggiring, memukul, memantul-mantulkan, melambung, memukul dengan raket, memukul dengan alat lainnya dan gerakan lainnya yang berkaitan dengan melempar, menangkap sesuatu.
Amung Ma’mun, dkk (2000: 21) mengemukakan bahwa kemampuan manipulatif dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam-macam objek. Kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh kita juga dapat digunakan. Manipulatif objek jauh lebih unggul daripada koordinasi mata-kaki, yang cukup mana penting untuk item, berjalan (gerak langkah) dalam runag. Bentuk bentuk kemampuan manipulatif antara lain: a. Gerak mendorong (melempar, memukul, menendang)
b. Gerak menerima (menangkap) objek adalah kemampuan penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola yang terbuat bantalan karet (bola medisin) atau macam bola lain.
c. Gerakan memantul mantulkan bola atau menggiring bola.
20
macam objek. Kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan mata-kaki tetapi bagian lain dari tubuh juga terlibat. Bentuk-bentuk latihan manipulatif terdiri dari melempar, memukul, menendang, menangkap, memantul mantulkan bola atau menggiring bola. Maka peneliti menggunakan kegiatan menggiring bola sebagai kegiatan untuk meningkatkan gerak manipulatif.
2. Macam-macam Gerak Manipulatif
Heri Rahyudi (2012: 305-306) mengemukakan bahwa ada dua klasifikasi dari ketrampilan manipulatif yaitu reseptif dan propulatif.
a. Keterampilan reseptif yaitu menerima suatu objek seperti menangkap.
b. Keterampilan propulsif memiliki ciri pengerahan gaya atau kekuatan terhadap suatu objek seperti memukul, melempar, memantul dan menendang.
Beberapa gerakan yang termasuk di dalam gerakan manipulatif adalah menggelinding bola atau sejenisnya, melempar dan menangkap, menahan atau trapping, memantulkan atau mendribbling, menggiring bola, memukul dan semacamnya antara lain :
1) Menggelindingkan atau rolling meliputi pengarahan gaya atau tenaga terhadap suatu objek yang mempertahankan kontaknya dengan permukaan tempat benda tersebutr bergerak.
21
3) Menangkap merupakan gerakan dasar manipulatif yang melibatkan penghentian suatu objek yang terkontrol oleh satu atau kedua tangan. Pada tahap awal biasanya objek akan dihentikan dengan satu bagian atau beberapa bagaian anggota badan. Penguasaan koordinasi mata tangan akan memudahkan penangkapan obyek yang melayang didepan atlet atau pembelajar.
4) Pushing atau pulling atau mendorong adalah usaha pengerahan gaya atau kekuatan dalam melawan suatu objek atau orang, apakah mendorong untuk menyingkirkan objek dari badan atau mendorong badan menjauhi objek. Pulling juga bisa diartikan sebagai tarikan. Ini merupakan penngerahan tenaga yang mengakibatkan objek atau orang bergerak mendekati badan.
Amung Ma’mun, dkk (2000:21) bentuk-bentuk kemampuan gerak manipulatif gerak mendorong (melempar, memukul, menendang) sebagai berikut.
a. Gerak menerima (menangkap) objek adalah kemampuan penting yang dapat diajarkan dengan menggunakan bola yang terbuat bantalan karet (bola medisin) atau macam bola lain.
b. Gerakan memantul mantulkan bola atau menggiring bola.
22
3. Karakteristik gerak pada anak usia 4 - 5 tahun
Kamtini dan Tanjung (2005: 80) menyebutkan bahwa gerak anak TK
mempunyai ciri ciri sebagai berikut :
1) Bersifat sederhana
2) Biasanya bersifat maknawi dan bertema, yaitu gerak mengandung tema tertentu 3) Gerak anak menirukan gerak keseharian orang tau dan juga orang yang berada disekitar
4) Anak juga menirukan gerak gerak binatang. C.Permainan Kecil
1. Konsep Permainan Kecil
Aip Syarifudin (1993: 135) mengemukakan bahwa permainan kecil adalah suatu bentuk permainan yang tidak mempunyai peraturan tertentu, baik mengenai peraturan permainannya, alat alat yang dugunakan, ukuran lapangan, maupun waktu wadahnya atau organisasinya, baik yang bersifat nasional maupun internasional. Oleh karena itu seperti permainan kasti, bola bakar, rounders, walaupun sudah mempunyai peraturan, lapangan, alat dan sebagainya masih dimasukan dalam permainan kecil karena belum mempunyai wadah yang tertentu/top atau organisasinya.
23
Peneliti menggunakan kajian permainan kecil sebagai wadah kegiatan menggiring bola. Pada kegiatan menggiring bola, tidak mempunyai peraturan internasional maupun nasional, baik mengenai peraturan permainannya, alat alat yang dugunakan, ukuran lapangan, maupun waktu wadahnya atau organisasinya, baik yang bersifat nasional maupun internasional. Kegiatan menggiring bola ini termasuk permainan kecil menggunakan alat yaitu menggunakan bola yang sudah disesuaikan dengan kemampuan anak.
2. Konsep Bermain a. Esensi Bermain
Slamet Suyanto (2005: 117) mengemukakan meskipun bentuk permainan anak anak diseluruh dunia dari waktu ke waktu berbeda beda, tetapi tampaknya esensinya tetap sama. Berikut penjelasan esensi bermain
a. Aktif
24 b. Menyenangkan
Kegiatan bermain tampak sebagai kegiatan yang bertujuan untuk bersenang senang. Mesikupun tidak jarang pada saat bermain menimbulkan tangis diantara anak yang terlibat, tetapi anak anak menikmati permainannya. Mereka bernyanyi, tertawa, berteriak lepas, dan ceria seakan tidak memiliki beban hidup. c. Motivasi Internal
Anak ikut dalam suatu kegiatan permainan secara suka rela. Mereka termotivasi dari dalam dirinya (motivasi internal) untuk ikut bermain. Bentuk permainannya juga dipilih dan ditentukan bersama. Begitu pula peran tiap tiap anak ditentukan secara adil sesuai aturan yang berlaku.
d. Memiliki aturan
Setiap permainan ada aturannya. Untuk bermain petak umpet misalnya, ada aturannya, baik untuk menentukan anak yang akan berperan sebagai pencari maupun yang dicari. Anak yang ditemukan paling awal akan menjadi pencari berikutnya. Jika anak yang bersembunyi tidak kunjung ditemukan maka mereka akan memberikan clue atau petunjuk agar mereka menemukan teman yang dicari. e. Simbolis dan berarti
25
peran peran orang dewasa dalam masyarakatnya sehingga kegiatan tersebut sangat berarti (maeningful) bagi kehidupan anak kelak. Banyak anak anak sejak kecil suka berpura pura menjadi penyanyi ternyata ketika dewasa menjadi penyanyi betulan. Hal ini bukan hal yang kebetulan, tetapi apa yang dimainkan anak memiliki arti bagi dirinya.
b. Fungsi Bermain bagi Perkembangan anak
Slamet Suyanto (2005: 119) mengemukakan bahwa bermain memiliki peran penting dalam perkembangan pada anak hampir semua bidang perkembangan, baik perkembangan fisik-motorik, bahasa, intelektual, moral, sosial maupun emosional.
1. Kemampuan Motorik
Piaget dikutip dalam Slamet Suyanto (2005: 119) mengemukakan bahwa berbagai penelitian menunjukan bahwa bermain memungkinkan anak bergerak secara bebas sehingga anak mampu mengembangkan kemampuan motoriknya. Pada saat bermain anak berlatih menyesuaikan anatara pikiran dan gerakan menjadi suatu keseimbangan. Menurut Piaget, anak terlahir dengan kemampuan reflek, kemudian ia belajar menggabungkan dua atau lebih gerak refleks, dan pada akhirnya ia mampu mengontrol gerakkannya. Melalui bermain anak akan berlajar mengontrol gerakannya menjadi gerakan koordinasi.
2. Bermain Mengembangkan Kemampuan Kognitif
26
memiliki kesempatan menggunakan inderanya, seperti menyentuh, mencium, mendengarkan untuk mengetahui sifat sifat objek. Dari pengindraan tersebut anak memperoleh fakta-fakta, informasi, dan pengalaman yang akan menajdi dasar untuk berpikir absarak. Jadi, bermain menjembatani anak dari berpikir konkret ke berpikir absrak. Penelitian Hoorn (1993) menunjukan bahwa bermain memiliki peran sangat penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir logis, imajinatif, dan kreatif.
3. Kemampuan afektif
Setiap permainan memiliki aturan. Aturan akan diperkenalkan oleh teman bermain sedikit demi sedikit, tahap demi tahap sampai setiap anak memahami aturan bermain. Oleh karena itu, bermain akan melatih anak menyadari adanya aturan dan pentingnya mematuhi aturan. Hal itu merupakan tahap awal dari perkembangan moral.
4. Kemampuan bahasa
27 5. Kemampuan Sosial
Pada saat anak bermain anak berinteraksi dengan anak yang lain. Interaksi tersebut mengajarkan anak cara merespon, memberikan dan menerima, menolak atau setuju dengan ide dan perilaku anak yang lain. Hal itu sedikit demi sedikit akan mengurangi rasa egosentris anak dan mengembangkan kemampuan sosialnya.
c. Manfaat Bermain bagi Anak Usia Dini
Manfaat bermain menurut Mayke Sugiono (1995: 29-35) di dalam buku bermain, mainan, permainan yaitu antara lain
1. Manfaat bermain untuk perkembangan Aspek Fisik
28
2. Manfaat Bermain untuk perkembangan aspek motorik kasar dan motorik halus Saat dilahirkan, seorang bayi tidak berdaya karena ia belum mamou menggunakan anggota tubuhnya untuk dimanfaatkan kepentingan dirinya. Bayi yang baru lahir hanya dapat menangis sambil menggerak gerakan tangan kakinya. Pada usiua 3 bulan, ia mulai belajar meraih mainan yang ada ditempat tidurnya, ia b3elajar untuk mengkoordinasikan gerakan mata dengan tangan. Usia sekitar 1 tahun misalnya anak sedang memainkan pensil untuk membuat coretan coretan. Secara tidak langsung ia belajar melakukan gerakan gerakan motrorik halus yang yang diperlukan untuk menulis. Usia sekitar 2 tahun ia sudah mampu mebuat coretan coretan benang kusut, setelah usia 3 tahun berhasil membuat garis lengkung. Usia 4 dan 5 tahun mulai belajar gabungan dari bentuk bentuk geometri misalnya menggambar orang, rumah dan lain lain. Aspek motorik kasar yang dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain, misalnya kejar kejaran menangkap temannya.
3. Manfaat bermian untuk perkembangan aspek sosial
29
masyarakat. Melalui bermain peran anak juga belajar berlaku sebagai orang tua, guru dokter, dan lain lain. Sehingga anak anak dapat mengetahui tugas masing masih peran.
4. Manfaat bermain untuk perkembangan emosi atau kepribadian
Bagi anak bermain adalah sesuatu kebutuhan yang sudah ada dengan sendirinya (inherent) dan sudah terberi secara alamiah. Melalui bermain, seorang anak dapat melepaskan ketegangan yang dialaminya karena banyaknya larangan yang ia alami dalah hidup sehari hari. Sekaligus dapat memenuhi kebutuhan kebutuhan dan dorongan dorongan dari dalam diri yang tidak terpuaskan dalam kehidupan nyata. Dari kegiatan bermain yang dilakukan bersama sekelompok teman, anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya tentang kelebihan kelebihan yang ia miliki sehingga dapat membantu membentuk konsep yang positif, mempunyai rasa percaya diri dan harga diri karena ia merasa mempunyai kompetenis tertentu. Anak akan belajar bagaimana harus bersikap dan bertingkah laku agar dapat berkerja sama dengan teman teman, bersikap jujur, murah hati dan sebagainya.
5. Manfaat Bermain untuk perkembangan aspek kognisi
30
Misalnya memperkenalkan warna, ukuran bisa menggunakan kegiatan bermain memancing ikan yang terdiri dari macam macam warna dan ukuran. Selain itu anak juga dapat belajar macam macam hal mulai dari bercerita, gambar gambar yang ia lihat, menonton tivi, menjelajahi lingkungan sekitarnya sehingga hal hal yang tidak ia peroleh di rumah atau disekolah dapat dipenuhi dengan pengalamannya yang ia peroleh. Kreativitas dapat dikembangkan melalui percobaan serta pengalaman yang ia peroleh melalui bermain.
6. Manfaat Bermain untuk mengasah ketajaman pengindraan
Pada anak prasekolah ketajaman atau kepekaan penglihatan dan pendengaran sangat perlu untuk dikembangkan karena akan membantu anak agar lebih mudah belajar mengenal dan mengingat bentuk bentuk atau kata kata yang akhirnmya memudahkan anak untuk belajar membaca, menulis dikemudian hari. Kepekaan penglihatan dan pengindraan dapat dilatih sejak dini, misalnya bayi dimulai melalui permainan krincing, musik bokali yang menimbulkan macam macam suara. Membacakan cerita, mengajak berbicara, mendengarkan lagu yang dinyanyikan ibu akan membuat anak belajar memperhatikan dan mengingat cerita tertentu. Pada usia prasekolah anak dapat mengamati bentuk, ukuran, warna, besaran misalnya alat alat permainan edukatif atau memainkan benda seperti rumah tangga. Melalui bermain air yang diisi kedalam bermacam macam tempat maka ia dapat mengamati perubahan bentuk air juga volume air.
31
Bila seorang anak tubuhnya sehat, kuat, cekatan, melakukan gerakan gerakan baik belari, meniti, bergelantungan, melompat, menendang, melempar serta menangkap bola maka ia lebih siap menekuni bidang olehraga tertentu.
Demikian pula hal dengan kegiatan menggiring bola. Untuk kegiatan menggiring bola, diperlukan gerakan gerakan cekatan, lentur, tidak canggung yakin apa yang dilakukan sehingga ia bisa menggiring bola tanpa merasa takut. Yang terpenting adalah anak menyukai dan senang pada kegiatan tersebut yang nantinya dapat dikembangkan sesuai dengan minat, bakat masing masing anak.
3. Konsep Menggiring Bola
Toho Cholik M (1997: 74) mengumakakn bahwa bermain dengan menggunakan bola adalah suatu jenis permainan paling menarik suatu jenis permainan paling menarik diantara permainan yang menggunakan alat. Entah itu menggunakan bola kecil seperti kasti soft ball. Dalam permainan bola, ada sejumlah keterampilan dasar yang bersifat umum yang digunakan dalam memainkan sebuah bola
Keterampilan keterampilan tersebut antara lain : a. Menggontrol bola
32 1) Dribbling (menggiring) dengan kaki 2) Dribbling mengikuti garis lurus 3) Dribbling dengan mengubah arah
4) Dribbling menggunakan kaki secara bergantian, dan merubah arah 5) Dribbling dengan mengubah kecepatan dan arah.
b. Menggiring Bola (Dribbling)
Sucipto, dkk., (2000: 28) mengemukakan bahwa pada dasarnya menggiring bola adalah menendang terputus putus atau pelan pelan, oleh karena itu bagian kaki dipergunakan dalam menggiring bola sama dengan bagian kaki yang dipergunakan untuk menendang bola. Menggiring bola bertujuan antara lain mendekati jarak ke sasaran, melewati lawan dan menghambat permainan.Aip Syarifuddin (1993: 15) mengumakakan bahwa teknik dasar menggiring bola adalah cara membawa bola dengan menggunakan kaki, dengan tujuan agar bola yang ditendang (dioper) atau dimasukan ke gawang akan lebih dekat. Selain itu, merupakan salah satu cara untuk menyelematkan bola, bila tidak ada kemungkinan untuk dioperkan atau dimasukan kegawang lawan dengan segera.
33 a. Langkah-langkah Menggiring Bola
Aip Syarifuddin (1993 :15) mengemukakan teknik menggiring bola (dribbling) antara lain :
1. Teknik dasar menggiring bola adalah cara membawa bola dengan menggunakan kaki, dengan tujuan agar bola yang ditendang (dioper) atau dimasukan ke gawang akan lebih dekat. Selain dari itu, merupakan salah satu cara untuk menyelematkan bola, bila tidak ada kemungkinan untuk dioperkan atau dimasukan kegawang lawan dengan segera
2. Pada waktu menggiring bola, bola harus tetap berada dalam penguasaan dan penggontrolan. Setiap pemain harus dapat mencurahkan perasaan kakinya pada bola, sehingga pandangan dapat dipergunakan untuk melihat keadaan kawan dan lawan.
3. Pada waktu menggiring bola setiap pemain dapat bertindak cepat dan tepat, serta menggunakan berbagai variasi seperti menggubah arah, berhenti dengan tiba tiba maupun melakukan gerakan kecepatan dengan secara tiba tiba.
4. Pelaksanaan menggiring bola, baik dalam latihan maupun dalam pertandingan dapat dilakukan menggunakan kaki bagian dalam, punggung kaki, kaki luar atau pun dengan telapak kaki.
5. Cara menggiring dapat dilakukan dengan cara, seperti menggiring bola lurus sambil bolak balik (zig-zag) baik melewati rintangan maupun tidak.
34
Sucipto, dkk., (2000: 28) berpendapat bahwa macam macam menggiring bola antara lain :
a. Menggiring bola dengan kaki bagian dalam.
Gambar 1. Menggiring bola menggunakan kaki dalam 1) Posisi kaki menggiring bola sama dengan posisi menendang bola.
2) Kaki yang digunakan untuk menggiring bola tidak ditarik kebelakang hanya diayunkan ke depan.
3) Diupayakan setiap melangkah, secara teratur bola disentuh atau didorong bergulir ke depan.
4) Bola bergulir harus selalu dekat dengan kaki dengan demikian bola dapat dikuasai.
5) Pada waktu menggiring bola kedua lutut sedikit ditekuk untuk mempermudah penguasaan bola.
6) Pada saat kaki menyentuh bola, pandangan ke arah bola dan selanjutnya melihat situasi lapangan.
7) Kedua lengan menjaga keseimbangan di samping badan. b. Menggiring bola dengan kaki bagian luar.
35
mengecoh lawan. Analisis menggiringbola dengan kaki bagian luar adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Menggiring bola mengunakan kaki luar
1) Posisi kaki menggiring bola sama dengan posisi menendangdengan punggung kaki bagian luar.
2) Kaki yang digunakan menggiring bola hanya menyentuh atau mendorong bola bergulir ke depan.
3) Tiap melangkah secara teratur kaki menyentuh bola tetap dikuasai. 4) Kedua lutut sedikit ditekuk agar mudah untuk menguasai bola.
5) Pada saat kaki menyentuh bola pandangan ke arah bola, selanjutnya melihat situasi.
6) Kedua lengan menjaga keseimbangan di samping badan.
c. Sucipto, dkk., (2000: 31) mengemukakan bahwa menggiring bola dengan punggung kaki.
36
Analisis menggiring bola dengan punggung kaki adalah sebagai berikut:
Gambar 3. Menggiring bola dengan menggunakan punggung kaki
1) Posisi kaki menggiring bola sama dengan posisi menendang dengan punggung kaki.
2) Kaki yang digunakan menggiring bola hanya menyentuh atau mendorong bola tanpa terlebih dahulu ditarik ke belakang dan diayun ke depan.
3) Tiap melangkah secara teratur kaki menyentuh bola.
4) Bola bergulir harus selalu dekat dengan demikian bola tetap dikuasai. 5) Kedua lutut sedikit ditekuk agar mudah menguasai bola.
6) Pandangan melihat bola pada saat kaki menyentuh,kemudian lihat situasi dan kedua lengan menjaga keseimbangan di samping badan.
D.Ciri-Ciri Anak Usia 4 - 5 Tahun
Snowman dalam buku Soemiarti Patmonodewo (2003: 32-33) ciri Anak Prasekolah mengemukakan ciri ciri anak pra sekolah 3-6 tahun yang biasa ada di TK. Ciri ciri yang dikemukakan meliputi aspek fisik, sosial emosional dan kognitif anak antara lain :
37
sendiri. Berikan kesempatan kepada anak anak untuk lari, memanjat dan melompat.
b. Setelah anak melakukan berbagai kegiatan anak membutuhkan istirahat yang cukup. Sering kali anak tidak menyadari bahwa mereka harus beristirahat cukup. c. Otot otot besar anak pra sekolah lebih berkembang dari kontrol terhadap jari dan tangan. Oleh karena itu biasanya anak belum terampil, belum bisa melakukan kegiatan yang rumit seperti mengikat tali sepatu.
d. Anak masih sering mengalami kesulitan apabila harus memfokuskan pandangannya pada objek objek yang kecil ukurannya, itulah sebabnya koordinasi tangan dan mata masih kurang sempurna.
e. Walaupun tubuh anak ini lentur, tetapi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak (soft). Hendaknya berhati hati bila anak berkelahi dengan temannya, sebaiknya dilerai.
f. Walaupun anak lelaki lebih besar, dan anak perempuan lebih terampil dalam tugas yang bersifat praktis, khususnya dalam tugas motorik halus, tetapi sebaliknya jangan mengkritik anak lelaki apabila ia tidak trampil.
38
gambar dibuat anak sifatnya tidak lagi abstrak tetapi telah menunjukan apa yang ada disekitarnya.
Sumantri (2005: 19) mengemukakan bahwa perkembangan motorik kasar anak usia 4 tahun telah memiliki ketrampilan yang lebih baik, anak mampu melambungkan bola, melompat dengan satu kaki, telah mampu menaiki tangga sekaligus beraktivitas melompat tali. Pada usia 6 tahun umumnya anak sudah mampu mengendarai sepeda roda dua. Anak laki laki dan perempuan dapat berlari sama cepatnya dan keduanya sama sama mampu melempar dengan sasaran yang tepat.
Steinberg, Hughes dan Piaget dalam buku Anggani Sudono (2001 :48) mengemukakan bahwa, ciri ciri perkembangan fisik antara lain :
1. Ciri ciri anak usia empat tahun
a. Spontan dan selalu aktif, tidak pernah berhenti bergerak b. Tidak mengetahui kanan-kiri
c. Menunjukan peningkatan yang cukup jelas dalam penggunaan alat manipulasi dan kontruktif
d. Memulai membuat desain dan bentuk bentuk huruf dalam lukisannya e. Bereksperimen dalam jari, tangan, dan lengan
f. Memunggut benda dengan tangan yang bukan dominan dan memindahkannya ke tangan yang dominan
g. Dapat menyanyi lagu yang sederhana h. Lari berjingkat dengan satu kaki i. Berdiri di atas kaki selama 4-8 menit j. Dapat mengikat tali sepatu
2. Ciri ciri anak usia lima tahun antara lain
a. Gerakannya lebih tangkas, berjalan dan melangkah lebih tegap b. Memungut alat tulis dengan tangan yang dominan
c. Dapat menulis nama sendiri
d. Menulis bilangan maupun huruf dengan ukuran besar e. Berdiri dengan satu kaki selama lebih dari delapan detik f. Melepas dan memakai baju tanpa bantuan
g. Lari berjingkat dengan dua kaki bergantian
h. Menatap dengan tak berkedip adalah gerakan mata pada usia ini i. Mampu nyanyi dengan suara yang jelas
39 k. Dapat mengikat tali sepatu.
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa ciri ciri fisik anak usia 4 - 5 tahun adalah anak sudah mampu melakukan gerakan gerakan fisik berupa aktivitas gerak yaitu berlari, melompat, meloncat, mendaki, lompat tali, menyepak, melempar bola, menangkap bola, memantul bola, memukul.
E. Kerangka Pikir
Gerak manipulatif adalah gerakan yang dikembangkan ketika anak tengah menguasai macam macam objek. Kemampuan ini lebih melibatkan tangan dan kaki dan koordinasi mata. Bentuk kemampuan manipulatif terdiri dari gerakan menggiring bola, menendang bola. Berdasarkan observasi pada kelompok A di TK ABA Telogolelo pentingnya peningkatan gerak manupaltif pada anak usia dini, sudah seharusnya guru memaksimalkan perannya untuk turut mengembangkan beragam kebutuhan anak didik dalam proses peningkatan kemampuan gerak manipulatif. Tetapi pada kenyataan tidak sederhana apa yang tertuang pada teori.
40
arah kembali ke tempat semula sesuai intruksi. Diharapkan kegiatan tersebut gerak manipulatif anak akan meningkat dengan optimal melalui menggiring bola. Ciri ciri fisik anak usia 4 - 5 tahun adalah anak sudah mampu melakukan gerakan gerakan fisik berupa aktivitas gerak yaitu berlari, melompat, meloncat, mendaki, lompat tali, menyepak, melempar bola, menangkap bola, memantul bola, memukul dan menggiring bola.
Gambar 4. Bagan Kerangka Pikir Guru belum bola anak dalam meningkatkan gerak manipulatif masih Kondisi Awal
Menerapkan
kegiatan menggiring bola dengan pola lurus untuk
meningkatkan gerak manipulatif
41 F. Hipotesis Tindakan
42 BAB III
METODE PENELITIAN
A.Jenis Penelitian
43
Maka dapat disimpulkan bahwa PTK peneliti dan guru dapat memperbaiki praktik-praktik pembelajaran menjadi lebih efektif melalui penelitian tindakan kelas. Peneliti terlibat langsung dalam proses sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. Dengan demikian sejak perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitian.
B.Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini seluruh anak kelompok A ABA Telogolelo Hargomulyo Kokap Kulon Progo, yang berjumlah 19 anak, yang terdiri dari 13 anak perempuan dan 6 anak laki laki. Dalam penelitian ini dilakukan secara klasikal yang diikuti oleh seluruh anak.
C.Setting Penelitian 1. Tempat
Lokasi penelitian dilaksanakan di Kelompok A TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo yang beralamat Hargomulyo Kokap Kulon Progo. Setting penelitian ini adalah suasana pembelajaran di lapangan TK ABA Tlogolelo Kokap Kulon Progo. Tempat penelitian ini hanya menggunakan panjang 6 meter dan lebar 4 meter
2. Waktu
44 3. Desain Penelitian
Ada beberapa model penelitian tindakan kelas yaitu terdiri dari empat macam model yang dikembangkan oleh Kurt Lewin, Kemmis dan Mc Taggart, John Elliot, Ebbut, dan Mc. Kernan. Model PTK yang dikembangakan oleh beberapa ahli memiliki karakteristik dan ciri khas masing-masing.
Penelitian tindakan kelas ini, peneliti memilih model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Wijaya Kusuma (2010: 20) mengemukakan model PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan Kurt Lewin. Hanya saja komponen acting (tindakan ) dan observing(pengamatan ) dijadikan sebagai satu kesatuan. Disatukannya kedua komponen tersebut disebabkan oleh adanya kenyataan bahwa penerapan acting dan observing merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan. Maksudnya, kedua kegiatan harus dilakukan dalam satu kesatuan waktu, ketika tindakan dilaksanakan begtu pula observasi juga harus dilaksanakan. Berikut yang dikemukakan bentuk desainnya (Kemmis & McTaggart, 1990:14) dalam buku Wijaya Kusuma (2010: 20)
Keterangan Gambar :
a. Perencanaan (Plan)
b. Tindakan dan Observasi (Act & Observe) c. Refleksi (Reflect)
45
Alur pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: perencanaan tindakan, pelaksanaan dan pengamatan tindakan, refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan. Berikut uraian alur tersebut adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan yang dilakukan merupakan tindakan untuk meningkatkan kemampuan pada anak dalam gerak manipulatif melalui menggiring bola. Peneliti dan guru kelas merencanakan apa saja yang akan dilakukan untuk mengatasi masalah yang terjadi dikelas berdasarkan hasil pengamatan awal. Tindakan selanjutnya peneliti dan guru kelas merancang kegiatan pembelajaran untuk mengatasi permasalahan dalam meningkatkan kemampuan gerak manipulatif melalui menggiring bola. Peneliti dan guru kelas menentukan waktu pelaksanaan penelitian dan membuat Rencana Kegaiatan Harian (RKH) yang sesuai dengan kegiatan yang akan dijadikan penelitian. Berikutnya menyusun dan mempersiapkan lembar observasi dan alat pendokumentasian kegiatan pembelajaran. Peneliti dan guru kelas juga mempersiapkan peralatan dan tempat yang digunakan dalam penelitian.
2. Tindakan (Action) dan Observasi
46
mengamati dan mengobservasi anak ketika bermain, selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengamatan dan observasi dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Peneliti mengamati kegiatan pembelajaran baik di dalam kelas atau di luar kelas khususnya dalam kegiatan menggiring bola. Pengamatan yang dilakukan bertujuan untuk mengamati kesesuaian antara rencana dan aktivitas guru serta anak-anak dalam melakukan kegiatan KBM, minat dan perilaku anak ketika melaksanakan proses pembelajaran. Observasi dilakukan sesuai instrumen yang dibuat oleh peneliti dan telah disetujui. Observasi dilakukan peneliti dan guru kelas sebagai pelaksana. 3. Refleksi
Refleksi adalah suatu kegiatan untuk mengkaji dan mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari pengamatan. Data yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis kemudian dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan melalui diskusi untuk memberikan penilaian proses yang sudah dilakukan, permasalahan yang muncul dan hal-hal yang berhubungandengan tindakan yang dilakukan. Selanjutnya peneliti mencari solusi dari permasalahan yang mungkin timbul dan perbaikan untuk siklus berikutnya.
47
melakukan penelitian di Siklus II. Setelah dilakukan Siklus II akan diketahui apakah pada Siklus II sudah maksimal atau belum.
D.Metode Pengumpulan Data
Suharsimi Arikunto (2005: 100) menyatakan bahwa metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dengan cara mencari dan mengumpulkan informasi yangdibutuhkan oleh peneliti, agar memperoleh data yang sesuai dengan harapan. Suharsimi Arikunto (2006 :150) mengemukakan bahwa ada beberapa jenis metode atau instrumen pengumpulan data yaitu: tes, angket atau kuisioner, wawancara, observasi, rating scale, dan dokumentasi. Pada penelitian ini peneliti memilih dua metode untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengetahui kemampuan menggriring bola yaitu:
1. Observasi
Wijaya Kusuma, dkk (2010: 66) mengemukakan pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data dalam penelitian dimana pengamat melihat situasi penelitian. Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan kondisi atau interaksi belajar mengajar, tingkah laku, dan interaksi kelompok.
Penelitian ini peneliti menggunakan metode participant observer,
48
yang dilakukan peneliti adalah masih rendahnya kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Hal ini terlihat ketika peneliti mengobservasi bermain sepak bola banyak kesulitan kesulitan yang terjadi mengenai aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki. Oleh sebab itu, peneliti menggunakan kegiatan menggiring bola sebagai media pembelajaran untuk dapat meningkatkan kemampuan gerak manipulatif. Alat yang digunakan bola berukuran medium, stopwacth, 6 buah pancang (kayu), peluit, meteran.
2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan pencarian data mengenai variabel yang dapat berupa catatan, gambar-gambar, video, yang dapat digunakan sebagai data dalam hasil pengamatan .Suharsimi Arikunto (2010: 201) mengemukakan bahwa di dalam melakukan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda benda tertulis seperti buku buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen, rapat dan catatan harian.Metode yang digunakan dalam penelitian ini berupa RKH, foto-foto kegiatan anak yang dapat menggambarkan perkembangan anak.
E.Instrumen Penelitian
49
Pada penelitian ini menggunakan instrumen pokok, yaitu panduan observasi dalam kemampuan gerak manipulatif dan kegiatan menggiring bola. Berikut ini tabel kisi-kisi observasi penilaian kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola. Variabel yang diteliti melipuri kemampuan gerak manipulatif dan kegiatan menggiring bola.
Tabel 1. Kisi kisi Observasi Penilaian Kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola.
Variabel Sub Variabel Indikator
Kemampua n Gerak Manipulatif
Kemampuan anak menguasai suatu objek yang melibatkan koordinasi mata dan kaki. Samsudin (2008: 8)
• Anak mampu
mengendalikan bola menggunakan koordinasi mata
dan kaki sehingga terarah sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus. Kegiatan
Menggiring Bola
Kemampuan anak mampu menggiring bola.
•Kecepatan adalah kemampuan untuk menggerakan tubuh dari satu tempat ke tempat lain dalam waktu yang secepat mungkin. Rusli Lutan (2001: 63-72)
•Kelincahan adalah kemampuan untuk menggerakan badan atau mengubah arah secepat mungkin. Rusli Lutan (2001: 63-72)
•Koordinasi gerak : kemampuan yang mencakup dua atau lebih kemampuan perspektual pola-pola gerak. Bambang Sujiono,dkk (2008: 7.3)
•Anak mampu menggulirkan bola dengan cepat sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus
• Anak mampu
menggulirkan bola secara terarah dan cepat sejauh 6 meter kemudian kembali ke tempat semula (12 meter) dengan lintasan lurus
50 F. Teknik Analisis Data
Langkah selanjutnya dalamproses penelitian adalah menganalisis data. Kegiatan mengklasifikasikan,menganalisa dan menarik kesimpulan dari semua data yang terkumpul dalamtindakan disebut sebagai langkah menganalisis data. Analisis data diwakili olehrefleksi putaran penelitian tindakan. Dengan melakukan refleksi peneliti akanmemiliki wawasan otentik yang membantu dalam menafsirkan data penelitian.Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptifkualitatif dan kuantitaf yakni menggambarkan data menggunakan kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci sedangkan deskriptif kuantitatif untuk mengetahui persentase kemampuan gerak manipulatif anak.
Hasil yang diperoleh dari observasi pembelajaran akan dianalisis, sebagai bahan untuk menentukan tindakan berikutnya. Disamping itu seluruh data yang digunakan untuk mengambil kesimpulan dan tindakan yang dilakukan menggunakan rumus yang telah dikemukakanoleh Ngalim Purwanto (2008:120):
Keterangan :
NP : nilai persen yang dicari/ diharapkan R : skor mentah yang diperoleh
51
Suharsimi Arikunto (2005: 44) mengemukakan bahwa kriteria keberhasilan berupa persentase kesesuaian, yaitu :
a. Kesesuaian kriteria (%) : 0 - 20 = Kurang sekali b. Kesesuaian kriteria (%) : 21 – 40 = Kurang c. Kesesuaian kriteria (%) : 41 – 60 = Cukup d. Kesesuaian kriteria (%) : 61 – 80 = Baik
e. Kesesuaian kriteria (%) : 81 – 100 = Sangat Baik
H. Indikator Keberhasilan
52 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Penelitian a. Lokasi Penelitian
TK ABA Tlogolelo terletak di Dusun Tlogolelo, Desa Hargomulyo, Kecamatan Kokap, Kabupaten Kulon Progo. TK ini berdiri sejak tahun 1969. Visi dari TK ABA Tlogolelo adalah “Terwujudnya peserta didik yang berakhlak mulia, sehat, cerdas, mandiri berdasarkan iman dan taqwa”. Secara geografis, disebelah barat, timur dan selatan adalah sawah milik warga dan di sebelah utara berbatasan langsung dengan SD Muhammadiyah Tlogolelo.
53
dan drumb band. Sarana prasarana permainan terdiri dari permainan outdoor dan permainan indoor. Bermacam-macam permainan outdoor berada di teras dan halaman sekolah yang cukup luas seperti bola dunia, jungkat-jungkit, ayunan, perosotan, kereta ayun, dan sebagainya. Permainan indoor tertata rapi di dalam kelas seperti balok, miniatur benda untuk mengenalkan macam-macam profesi, dan sebagainya. Huruf abjad, huruf hijaiyah, dan lambang bilangan tertempel pada dinding-dinding kelas.
b. Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini seluruh anak kelompok A ABA Tlogolelo Hargomulyo Kokap Kulon Progo, yang berjumlah 19 anak, yang terdiri dari 13 anak perempuan dan 6 anak laki laki.
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan 1) Pra Tindakan
54
manipulatif melalui kegiatan menggiring bolaanak di TK ABA Tlogolelo anak akan lebih jelas suatu peningkatan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Hasil pengamatan yang dilakukan terhadap seluruh anak diperoleh hasil observasi pra tindakan kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bolaanak TK ABA Tlogolelo.
Tabel 2. Hasil Observasi Pra Tindakan Kemampuan Gerak Manipulatif melalui kegiatan Menggiring Bola dalam Persentase
No Aspek yang diamati Skor Jumlah anak Persentase
12. Kecepatan 4 2 15,38%
Perolehan data di atas dapat diketahuan bahwa pencapaian kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak di TK ABA Tlogolelo masih rendah dan masuk dalam kriteria cukup. Hal itu dapat terlihat dari banyaknya anak yang memperoleh skor dua.
55
kurang mampu melewati jarak 6 meter serta belum mampu mengikuti intruksi guru dengan benar berjumlah 10 anak dengan persentase 76,92%. Masih banyak anak yang masih ragu-ragu untuk menggiring bola dan anak masih didampingi guru untuk menggiring bola sehingga waktu yang diperlukan untuk menggiring bola lebih banyak. Sedangkan aspek kecepatan yang kriteria baik dengan skor 3 hanya berjumlah 1 anak dengan persentase 7,69% anak mampu menggiring bola dengan waktu 22,01-24 detik dan mampu melakukan intruksi dengan benar. Skor yang memperolah 4 hanya berjumlah 2 anak dengan persentase 15,38% kriteria anak mampu menggiring bola dengan waktu kurang dari 22 detik dan mampu melakukan intruksi dengan benar.
56
Aspek koordinasi gerak mata-kaki yang telah memperoleh skor 4 berjumlah 2 anak dengan persentase 15,38% dengan kriteria mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak mampu mengkoordinasikan gerakan mata dan kaki hal ini terlihat saat anak tampak fokus ketika membawa bola sambil lari sehingga bola mudah dikendalikan dan terarah. Kemudian aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki yang memperoleh skor 3 berjumlah 1 dengan persentase 7,69%. Anak mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak mampu mengkoordinasikan gerakan mata dan kaki hal ini terlihat, anak tampak fokus ketika membawa bola sambil lari sehingga bola mudah dikendalikan dan agak tidak terarah. Sedangkan anak yang memperolah skor 2 berjumlah 10 anak dengan nilai persentase 76,92%. Skor ini lebih banyak diperoleh karena anak belum mampu melakukan intruksi guru dengan benar dan anak belum mampu mengkoordinasikan mata-kaki dengan baik sehingga ketika anak menggulirkan bola sambil lari anak belum fokus dan bola sulit untuk dikendalikan sehingga belum terarah.
Berdasarkan data pra tindakn tersebut dapat dilihat bahwa kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak pada aspek kecepatan, kelincahan, koordinasi mata dan kaki belum berkembang dengan optimal. Hal itu terbukti dengan persentase anak yang masih rendah dalam memperoleh skor 4.
57
anak. Maka peneliti membuat perencanaan untuk memperbaiki kemampuan gerak manipulatif agar lebih maksimal dalam melakukan gerakan-gerakan, yaitu dengan kegiatan menggiring bola. Adapun cara menggiring bola yang digunakan secara variasi dan menggunakan media yang variasi, sehingga diharapkan anak menjadi lebih tertarik dalam pembelajaran motorik kasar dan kemampuan gerak manipulatif anak dapat berkembang scara optimal.
2) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I
Pada penelitian siklus 1 ini dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2016, 20 Mei 2016 dan 21 Mei 2016 dengan tema alam semesta subtema hujan dan pelangi.
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Tahap rencana tincakan siklus 1, hal hal yang dilakukan peneliti sebagai berikut:
a) Menentukan tema
Tema pembelajaran pada siklus 1 mengikuti tema yang sudah disesuaikan oleh TK ABA Tlogolelo yaitu tema alam semesta pada tanggal 14 Mei 2016 dengan sub tema hujan, tanggal 20 Mei 2016 dan tanggal 21 Mei 2016 dengan sub tema pelangi.
b) Menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian)
58 c) Menyiapkan media
Sebelum penelitian, peneliti menyiapkan media untuk kegiatan menggiring bola yaitu pancang sebagai pembatas lintasan, bola sebagai media untuk digiring, stopwatch untuk mengukur seberapa cepat anak ketika menggiring bola.
Gambar 6. Media yang digunakan untuk menggiring bola dengan lintasan lurus
d) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi
Lembar observasi disusun peneliti sebagai salah satu instrumen yang digunakan untuk mencatat kemampuan gerak manipulatif melalui kegiatan menggiring bola anak pada saat penelitian sedang berlangsung.
b. Tahap pelaksanaan tindakan 1) Pelaksanaan siklus I pertemuan I
59 a. Kegiatan Awal
Semua anak-anak masuk ruang kelas dengan tertib. Kegiatan pembelajaran diawali dengan berdoa bersama sama, guru mengkondisikan anak dengan mengajak bernyanyi lagu “Nama-nama jari”, anak sudah siap kemudian berdoa dilaksanakan. Guru mengucapkan salam dan dilanjutkan absensi. Pada pertemuan pertama jumlah anak yang berangkat sekolah sebanyak 14 anak dari 19 anak. Kegiatan selanjutnya guru mengajak anak untuk membacakan doa sehari hari kemudian surat surat pendek. Selanjutnya guru menjelaskan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola. Guru menjelaskan tentang kegiatan menggiring bola dan anak diajak untuk mengenal macam macam bola dan kegunaannya. Serta membandingkan perbedaan masing masing bola dilihat segi ukurannya. Setelah anak anak paham kemudian guru mengajak anak untuk ke lapangan.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti yang dilaksakan hari tersebut adalah menggiring bola. Sebelum kegiatan dilaksanakan anak diajak untuk berbaris kemudian guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan yaitu menggiring bola. Guru mengajak anak untuk sedikit pemanasan sebelum melaksanakan kegiatan tersebut dengan cara kaki digerak gerakan, dan lari ditempat.
60
Ketika menggiring bola anak tidak bola keluar garis yang sudah ditentukan.Guru memberikan contoh langkah langkah menggiring bola dengan tepat dan cepat. Kemudian guru menggiring bola dengan lintasan lurus sejauh 6 meter dengan mengubah arah kembali seperti semula. Semua anak memperhatikan contoh menggiring bola dengan antusias.
Penjelasan guru selesai, anak menempati posisi di belakang garis start sebelum gilirannya. Setelah anak siap kegiatan menggiring bola dimulai. Dari kegiatan pertama terlihat anak-anak melakukan dengan kurang percaya diri. Hal ini terlihat ketika anak dipanggil, anak belum sungguh sungguh dalam melaksanakan kegiatan menggiring bola. Anak cenderung malu malu sehingga perlu didampingi guru untuk menggiring bola. Sehingga waktu yang diperlukan sangat banyak. Masih ada beberapa anak yang tampak belum paham sehingga anak terlihat bingung ketika menggubah arah kembali ke tempat semula. Ada beberapa anak yang tidak menggiring bola namun menendang bola. Setelah kegiatan selesai guru mengajak anak anak untuk berkumpul dan mengajak anak untuk kembali ke kelas.
c. Kegiatan Akhir
61
menanyakan beberapa hal berkaitan dengan menggiring bola mengenai memakai langkah langkah yang tepat menggiring bola. Anak anak pun bersautan menjawab kessan yang dirasakan.
Guru memberikan motivasi dan penguatan agar melaksanakan kegiatan selanjutnya bersungguh sungguh sehingga hasilnya lebih bagus. Kegiatan hari itu pun berakhir dengan doa bersama untuk makan dan minum.
2) Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 2
Pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Jumat, 20 Mei 2016 dengan kegiatan menggiring bola. Pelaksanaan kegiatan tersebut pada pukul 07.30 - 09.00 WIB dengan tema alam semesta dan sub tema pelangi. Berikut merupakan gambaran hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti :
a. Kegiatan Awal
62
lebih siap dan membangkitkan semangat anak anak. Ada beberapa anak yang teriak teriak ketika bernyanyi.
Setelah selesai guru sedikit menjelaskan tentang sub tema pada hari itu yaitu peristiwa pada saat musim hujan salah satunya terjadinya pelangi. Setelah penjelasan tentang tema selesai guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan diteruskan di luar kelas. Semua anak bergegas menuju halaman sekolah.
b. Kegiatan Inti
