MODIFKASI BOLA
(PTK Pada Siswa Kelas V SDN I Sutawinangun Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon)
Oleh
PANWATI 0905166
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR PENJAS KAMPUS SUMEDANG
KOOPERATIF TEAM GEAM TOURNAMENT (TGT) DENGAN MODIFKASI BOLA
Oleh PANWATI
0905166
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:
Pembimbing I,
Drs. Anin Rukmana, M.Pd NIP. 196002061986031001
Pembimbing II
Drs. Entan Saptani, M.Pd NIP. 196204131987031001
Mengetahui,
Ketua Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Penjas Universitas Pendidikan Indonesia
Kampus Sumedang
Drs. Respaty Mulyanto, M.Pd. NIP. 19590520 198803 1 002
Melalui Model Kooperatif Team Geam Tournament (Tgt) Dengan Modifkasi Bola” kelas V SDN 1 Sutawinangun Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon, ini beserta isinya adalah benar-benar karya sendiri, saya tidak
melakukan penjiplakan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan
yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko /sanksi yang dijatuhkan
kepada saya apabila ditemukan adanya pelangaran terhadap etika keilmuan dalam
karya saya ini atau klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Cirebon, Mei 2013
LEMBAR PENGESAHAN ... i
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teoritis ... 13
1. Pengertian Pendidikan Jasmani ... 13
2. Pembelajaran Pendidikan Jasmani SD . ... 16
3. Tujuan Pendidikan Jasmani ……….. ... 17
9. Modifikasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani . ... 35
10.Penerapan Model TGT dan Modifikasi Bola Dalam Lempar Tangkap Kasti ... 36
B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 39
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 42
F. Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data ... 58
1. Teknik Pengumpulan Data ... 58
2. Analisis Data ... 59
G. Validasi Data ... . 59
A.Kesimpulan ... 120 B.Saran ... 122
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Data Awal Hasil Belajar Siswa ... 4
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian... 43
Tabel 4.1 Data Awal Hasil Perencanaan ... 63
Tabel 4.2 Data Awal Observasi kinerja Guru ... 65
Tabel 4.3 Data Awal Observasi Aktivitas Siswa ... 67
Tabel 4.4 Data Awal Hasil Belajar Siswa ... 69
Tabel 4.5 Hasil Perencanaan Siklus I ... 72
Tabel 4.6 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ... 75
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 77
Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 79
Tabel 4.9 Hasil Persentase Perencanaan Siklus I ... 81
Tabel 4.10 Hasil Persentase Kinerja Guru Siklus I ... 82
Tabel 4.11 Hasil Persentase Aktivitas Siswa Siklus I ... 83
Tabel 4.12 Hasil Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siklus I ... 84
Tabel 4.13 Hasil Perencanaan Siklus II ... 86
Tabel 4.14 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II ... 89
Tabel 4.15 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 91
Tabel 4.16 Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 93
Tabel 4.17 Hasil Persentase Perencanaan Siklus II ... 95
Tabel 4.18 Hasil Persentase Kinerja Guru Siklus II ... 96
Tabel 4.19 Hasil Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ... 97
Tabel 4.20 Hasil Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siklus II ... 98
Tabel 4.21 Hasil Perencanaan Siklus III ... 101
Tabel 4.22 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III ... 104
Tabel 4.23 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ... 106
Tabel 4.24 Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 108
Tabel 4.25 Hasil Persentase Perencanaan Siklus III ... 110
Tabel 4.27 Hasil Persentase Aktivitas Siswa Siklus III ... 112
Diagram 4.1 Data Awal Perencanaan Kinerja Guru ... 64
Diagram 4.2 Data Awal Pelaksanaan Kinerja Guru... 66
Diagram 4.3 Data Awal Aktivitas Siswa ... 68
Diagram 4.4 Data Awal Hasil Tes Belajar ... 70
Diagram 4.5 Perencanaan Kinerja Guru Siklus I ... 73
Diagram 4.6 Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus I ... 76
Diagram 4.7 Aktivitas Siswa Siklus I ... 78
Diagram 4.8 Hasil Tes Belajar Siklus I ... 80
Diagram 4.9 Perencanaan Kinerja Guru Siklus II ... 87
Diagram 4.10 Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus II ... 90
Diagram 4.11 Aktivitas Siswa Siklus II ... 92
Diagram 4.12 Hasil Tes Belajar Siklus II ... 94
Diagram 4.13 Perencanaan Kinerja Guru Siklus III ... 102
Diagram 4.14 Pelaksanaan Kinerja Guru Siklus III ... 105
Diagram 4.15 Aktivitas Siswa Siklus III ... 107
Diagram 4.16 Hasil Tes Belajar Siklus III ... 109
Diagram 4.17 Peningkatan Perencanaan Kinerja Guru... 115
Diagram 4.18 Peningkatan Pelaksanaan Kinerja Guru ... 116
Diagram 4.19 Peningkatan Aktivitas Siswa ... 117
Diagram 4.20 Peningkatan Kelulusan Siswa ... 118
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 125
Lampiran 2 Lembar Hasil Perencanaan ... 131
Lampiran 3 Lembar Observasi Kinerja Guru ... 139
Lampiran 4 Lembar Observasi Aktifitas Siswa ... 142
Lampiran 5 Rekapitulasi Nilai Tes Hasil belajar Siswa... 144
Lampiran 6 Lembar Hasil Perencanaan Siklus I ... 147
Lampiran 7 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I ... 148
Lampiran 8 Lembar Observasi Aktifitas Siswa Siklus I ... 149
Lampiran 9 Rekapitulasi Nilai Tes Hasil belajar Siswa Siklus I ... 150
Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 151
Lampiran 11 Lembar Hasil Perencanaan Siklus II ... 158
Lampiran 12 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II ... 159
Lampiran 13 Lembar Observasi Aktifitas Siswa Siklus II ... 160
Lampiran 14 Rekapitulasi Nilai Tes Hasil belajar Siswa Siklus II ... 161
Lampiran 15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III ... 162
Lampiran 16 Lembar Hasil Perencanaan Siklus III ... 168
Lampiran 17 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus III ... 169
Lampiran 18 Lembar Observasi Aktifitas Siswa Siklus III ... 170
Lampiran 19 Rekapitulasi Nilai Tes Hasil belajar Siswa Siklus III ... 171
Lampiran 20 Hasil Wawancara dengan Guru ... 172
Lampiran 21 Hasil Wawancara dengan Siswa ... 173
Lampiran 22 Catatan Lapangan ... 174
Lampiran 22 Foto-foto ... 175
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pendidikan yang dilakukan secara sadar
dan sistematis, melalui berbagai kegiatan jasmani dalam rangka memperoleh
kemampuan dan keterampilan jasmani, perumbuhan, kecerdasan dan pembentukn
watak.
Fungsi pendidikan jasmani yang mengutamakan aktivitas-aktivitas jasmani
berperan dalam pembinaan dan pengembangan individu dalam menunjang
pertubuhan dan perkembangan jasmani, mental, sosial, serta emosional yang serasi,
selaras dan seimbang.
Pembelajaran pendidikan jasmani khususnya pembelajaran permainan sangat
diminati dan disenangi oleh anak-anak, permainan kaitannya dengan pembelajaran
pendidikan jasmani adalah berupa permainan yang penuh dengan perjuangan fisik
untuk memenangkan suatu permainan. Hal ini dapat berupa permainan cabang
olahraga, permainan tradisional, permainan kecil, permainan suatu teknik dasar atau
keterampilan dan sebagainya.
Permainan dapat menimbulkan keriangan, kelincahan, relaksasi dan
harmonisasi sehinga seseorang cenderung bergairah. Kegairahan cukup penting
dalam kegiatan belajar khususnya pendidikan jasmani, sehingga seorang anak
nantinya akan dapat dengan mudah melakukan gerakan yang diinginkan tanpa
tekanan dan hambatan akibat kebosanan. Selanjutnya siswa akan lebih aktif
melakukan persaingan dengan temannya dan akan melupakan sejenak kesulitan yang
sedang dihadapinya serta tidak akan kelihatan lelah dalam melakukannya karena
didasari dengan kesenangan.
Permainan kasti merupakan salah satu materi dari mata pelajaran pendidikan
jasmani yang harus diberikan di kelas V sesuai dengan pegangan guru yaitu
keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa supaya permainan dapat berjalan
dengan baik, keterampilan dasar tersebut diantaranya yaitu lempar tangkap bola.
Keterampilan dasar lempar tangkap bola harus dikuasai agar permainan dapat
berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilakukan dalam proses pembelajaran secara
berulang-ulang dan penggunaan bola modifikasi dalam pembelajaran sesuai dengan
karakteristik siswa.
Pembelajaran kasti baru diterapkan pada sekolah dasar, dalam hal lempar
tangkap sebagai salah satu teknik utama, pembelajaran kasti perlu dikemas semenarik
mungkin agar dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Hal ini seperti
paparan di atas bahwa pada anak usia sekolah dasar khususnya kelas V masih dalam
dunia bermain. Selain itu pengemasannya diharapkan agar para siswa tidak mudah
jenuh.
Dari hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 05 Oktober 2012 di lapangan,
memperlihatkan beberapa permasalahan yang harus segera dipecahkan, permasalahan
yang ditemukan di lapangan itu adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan
Ketika peneliti melakukan pengamatan pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru pendidikan jasmani SDN I Sutawinangun
dengan materi pembelajaran gerak dasar lempar tangkap kasti, ditemukan masih ada
hal-hal yang harus diperbaiki untuk ditingkatkan guna mendukung kualitas
pembelajaran. Permasalahan yang terjadi diantaranya ketika guru membuat
perumusan indikator dan tujuan pembelajaran gerak dasar lempar tangkap kasti,
pembelajaran yang diberikan hanya terfokus pada gerak dasar lempar tangkap saja,
sehingga terlihat kaku tanpa memberikan pengembangan seperti memberikan variasi
dengan memasukan permainan lain untuk mendukung terciptanya pembelajaran
lempar tangkap yang baik.
2. Kinerja Guru
Ketika peneliti melakukan pengamatan pada aspek kinerja guru yang
pembelajaran gerak dasar lempar tangkap kasti, ditemukan masih ada hal-hal yang
harus diperbaiki untuk ditingkatkan guna mendukung kualitas pembelajaran.
Permasalahan yang terjadi diantaranya ketika guru menyampaikan pembelajaran
gerak dasar lempar tangkap kasti, pembelajaran yang diberikan hanya terfokus pada
gerak dasar lempar tangkap saja, sehingga terlihat kaku dan monoton yang
memungkinkan siswa merasa kesulitan dan bosan, tanpa memberikan pengembangan
seperti memberikan variasi dengan memasukan permainan lain untuk mendukung
terciptanya pembelajaran lempar tangkap yang baik dan suasana yang menyenangkan
3. Aktivitas Siswa
Ketika peneliti melakukan pengamatan pada aspek aktivitas siswa dengan
materi pembelajaran gerak dasar lempar tangkap kasti, ditemukan masih ada hal-hal
yang harus diperbaiki untuk ditingkatkan guna mendukung kualitas pembelajaran.
Permasalahan yang terjadi diantaranya kurangnya tingkat kedisiplinan siswa,
kurangnya kerjasama dalam pembelajaran.
4. Hasil Tes
Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh penulis dilapangan terhadap
keterampilan lempar tangkap bola dalam permainan kasti melalui tes lempar tangkap
bola pada siswa kelas V SDN I Sutawinangun Kabupaten Cirebon, dari 31 orang
Tabel 1.1
Data Awal Kinerja Siswa Kelas V SDN I Sutawinangun
No Nama Aspek Yang Dinilai Ju
Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh penulis dilapangan terhadap
keterampilan lempar tangkap bola dalam permainan kasti melalui tes lempar tangkap
siswa yang dapat melakukan lempar tangkap bola dengan baik sebanyak 7 orang
siswa atau sekitar 22,6% dan yang belum dapat melakukan lempar tangkap dengan
baik sebanyak 24 orang siswa atau sekitar 77,4%, sehingga hasil belajar tidak
mencapai kriteria ketuntasan minimal. Dengan demikian keterampilan dasar lempar
tangkap bola dalam permainan kasti merupakan suatu masalah yang terjadi di SDN I
Sutawinangun Kabupaten Cirebon yang harus dicarikan pemecahannya.
Untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut maka diperlukan suatu cara yang
sesuai dengan pokok permasalahan yang muncul. Hal ini sesuai dengan pendapat
seorang pakar pendidikan jasmani Supandi (1992 : 5) yang menyatakan “Tujuannya
menciptakan kondisi dan kegiatan belajar yang memungkinkan murid lancar belajar
dan mencapai sasaran belajar”. Adapun upaya yang dilakukan adalah melalui Model
kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan Modifikasi Bola, seperti yang
penulis lakukan dengan modifikasi bola dengan ukuran yang lebih besar dari bola
yang sebenarnya lalu bertahap ke bola yang sebenarnya, baik dari segi bahan, ukuran
maupun berat. Hal ini dilakukan untuk menanamkan kepercayaan diri dan semangat
kepada siswa juga penyesuaikan pada bola kasti yang sebenarnya dalam
meningkatkan keterampilan lempar tangkap bola kasti.
Team Game Tournament atau yang biasa disebut TGT pada mulanya
dikembangkan oleh Davied DeVries dan Keith Edwards, merupakan metode
pembelajaran pertama dari Johns Hopkins. Metode ini menggunakan pelajaran yang
sama yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama seperti STAD, tetapi
menggantikan tugas gerak dengan turnamen mingguan, dimana siswa memainkan
game dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor tim nya. Siswa
memainkan game ini bersama tiga orang pada “lapangan-turnamen”, dimana ketiga
peserta dalam satu lapangan turnamen adalah para siswa yang memiliki rekor nilai
penjas terakhir yang sama. Sebuah prosedur “menggeser kedudukan” membuat
permainan cukup adil. Meraih rekor tertinggi dalam tiap lapangan turnamen akan
mendapatkan poin untuk timnya, tanpa menghiraukan dari lapangan mana
yang berprestasi rendah juga) dan yang berprestasi tinggi (bermain dengan yang
berprestasi tinggi juga) keduanya memiliki kesempatan yang sama untuk sukses.
Sama seperti dalam STAD, tim dengan tingkat kinerja paling tinggi mendapatkan
sertifikat atau bentuk penghargaan tim lainnya.
Saptono, 2008 (dalam heny-christz.blogspot.com) menyatakan bahwa :
Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada pengelompokkan siswa dengan tingkat kemampuan akademik yang berbeda ke dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompok yang heterogen.
Melihat kondisi tersebut peneliti akhirnya terinspirasi untuk menghadirkan
bola yang dimodifikasi dengan tujuan untuk memperlancar proses pembelajaran juga
meningkatkan keterampilan lempar tangkap dalam permainan kasti sehingga dapat
mencapai kriteria ketuntasan minimal. Keterampilan dasar lempar tangkap bola
dalam pembelajaran harus diusahakan mencari alternatif strategi pembelajaran yang
bervariasi dan inovatif, dengan harapan dapat memberikan pelayanan belajar kepada
siswa sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, serta kesempatan dan kecepatan belajar
setiap siswa. Usaha tersebut untuk mempercepat perluasan kesempatan belajar dan
pemanfaatan segala sumber belajar yang terdapat di lingkungannya. Salah satu faktor
eksternal yang mempengaruhi siswa dalam belajar adalah alat-alat pelajaran atau
biasa disebut media pembelajaran. Untuk mengembangkan lebih lanjut peneliti
menuangkan penelitian tersebut dalam judul:
B. Perumusan Dan Pemecahan Masalah 1. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi fokus permasalahan
yang muncul di kelas V SDN I Sutawinangun Kabupaten Cirebon dapat dirumuskan
seabai berikut:
a. Bagaimana merencanakan pembelajaran lempar tangkap bola kasti melalui
Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan Modifikasi Bola untuk
meningkatkan keterampilan lempar tangkap bola pada permainan kasti di SDN I
Sutawinangun?
b. Bagaimana kinerja guru dalam pembelajaran lempar tangkap bola kasti melalui
Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan Modifikasi Bola pada
permainan kasti di SDN I Sutawinangun?
c. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran lempar tangkap bola kasti
melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan Modifikasi
Bola pada permainan kasti di SDN I Sutawinangun?
d. Bagaimana hasil yang diharapkan dalam pembelajaran lempar tangkap bola kasti
dengan menggunakan model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dan
dengan bola yang telah dimodifikasi untuk meningkatkan keterampilan lempar
tangkap bola pada permainan kasti di SDN I Sutawinangun?
2. Pemecahan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang muncul dalam penelitian tindakan kelas
yang dilaksanakan, maka langkah selanjutnya mencari alternatif pemecahan masalah
tersebut yaitu melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan
Modifikasi Bola yang terbuat dari kertas dan plastik yang dibulatkan lalu diikat oleh
karet gelang dikarenakan ketersediaan media bola kasti yang sebenarnya sedikit dan
keras, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan lempar
tangkap bola. Ukuran bola yang dimodifikasi lebih besar dari ukuran yang
sebenarnya, lalu bertahap sampai pada yang sebenarnya supaya memudahkan siswa
siswa tumbuh dan mengalami peningkatan keterampilan lempar tangkap siswa dan
hasil kegiatan belajar mengajar pada permainan kasti yang sebenarnya juga
meningkat pula dari penyesuaian bola tersebut.
Kegiatan lempar tangkap bola pada permainan kasti yang dimulai dengan
menggunakan bola modifikasi sampai pada bola yang sebenarnya dapat dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Perencanaan Tindakan
a. Meminta ijin kepada kepala sekolah.
b. Membuat rencana pembelajaran lempar tangkap kasti melalui metode team game
tournament (TGT) dengan modifikasi bola.
c. Membuat lembaran observasi tindakan, pengaruh, atau masalah proses
pembelajaran lari cepat. dalam tahap ini guru mempersiapkan bola modifikasi
yang ditugaskan kepada siswa untuk membuat dirumah dari kertas dan plastik
yang dibulatkan lalu di ikat oleh karet gelang dengan ukuran yang lebih besar
dari ukuran bola kasti yang sebenarnya pada minggu sebelumnya. Setelah itu,
guru mengarahkan siswa kedalam pembelajaran, lalu guru menjelaskan mengenai
materi, tujuan, poko-poko kegiatan dan keterampilan lempar tangkap bolakasti
serta menjelaskan langkah-langkah melempar maupun menangkap bola kasti
dengan menggunakan bola modifikasi pada permainan kasti.
2) Pelaksanaan Tindakan
a. Melaksanakan pembelajaran lempar tangkap kasti melalui metode team game
tournament (TGT) dengan modifikasi bola.
b. Memantau dan mengoreksi kegiatan pembelajaran lempar tangkap kasti melalui
metode team game tournament (TGT) dengan modifikasi bola.
c. Dalam tahapan ini guru memberikan bimbingan kepada siswa mengenai
langkah-langkah pembelajaran lempar tangkap bola kasti dengan menggunaan media bola
modifikasi serta bertahap kepada bola yang sebenarnya serta memberikan
3) Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa pada saat pembelajaran lempar tangkap kasti melalui metode
team game tournament (TGT) dengan modifikasi bola dilakukan untuk memperbaiki
pembelajaran sebelumnya, serta untuk mengumpulkan data dan membuat catatan
lapangan mengenai hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
4) Hasil Belajar
a) Memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan.
b) Melakukan evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan.
Dalam kegiatan refleksi ini para pelaku (peneliti, guru, dan kepala sekolah)
yang terlibat dalam penelitian tindakan mempunyai banyak kesempatan untuk
meningkatkan motivasi dalam mengikuti pembelajaran kasti, dalam tahap ini guru
memberikan tes kepada siswa dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan lempar tangkap dengan menggunakan bola yang sebenarnya secara
berpasangan sebanyak 15 kali. Dalam tahapan ini guru melatih lempar tangkap
melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan Modifikasi Bola
lalu diganti dengan menggunakan bola yang sebenarnya. Apabila siswa dapat
melakukan lempar tangkap melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT)
dengan Modifikasi Bola lalu bertahap pada bola yang sebenarnya dengan hasil yang
lebih baik dari data awal, maka hal tersebut merupakan sebuah peningkatan belajar
siswa dalam pembelajaran permainan kasti.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran lempar tangkap bola
kasti melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan
Modifikasi Bola pada permainan kasti di SDN I Sutawinangun.
2. Untuk mengetahui bagaimana kinerja guru dalam pembelajaran lempar tangkap
bola melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan
3. Untuk mengetahui bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran lempar
tangkap bola melalui Model kooperatif Team Geam Tournament (TGT) dengan
Modifikasi Bola pada permainan kasti di SDN I Sutawinangun.
4. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar yang diharapkan dalam pembelajaran
lempar tangkap dalam permainan kasti melalui Model kooperatif Team Geam
Tournament (TGT) dengan Modifikasi Bola di SDN I Sutawinangun.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
Dapat meningkatkan keterampilan lempar tangkap bola kasti, dapat
meningkatkan rasa percaya diri siswa pada saat melakukan lempar tangkap bola
kasti, dan dapat memotifasi siswa agar lebih aktif pada saat mengikuti
pembelajaran permainan kasti.
2. Bagi guru
Dapat memberikan pengetahuan bagi guru pendidikan jasmani bahwa
pembelajaran lempar tangkap dengan menggunakan modifikasi bola dapat
meningkatkan keterampilan siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar
permainan kasti. Selain itu, dapat menjadi masukan bagi guru pendidikan
jasmani sebagai alternatif pembelajaran lempar tangkap bola dalam permainan
kasti.
3. Bagi sekolah
Hasil penelitian untuk sekolah adalah untuk meningkatkan kualitas dan
fungsi sekolah dasar sebagai lembaga yang bergerak di lingkungan pendidikan.
4. Bagi peneliti
Sebagai bahan referensi dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan
jasmani terutama untuk pembelajaran lempar tangkap dalam permainan kasti.
Serta dapat menambah wawasan dan mengembangkan langkah-langkah
E. Batasan Istilah
Pembelajaran adalah bahwa belajar itu dimaknai sebagai proses perubahan
tingkahlaku sebagai akibat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Tingkahlaku itu menyangkut aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Tingkahlaku dapat dibagi menjadi dua kelompok, yaitu yang dapat diamati dan yang
tidak. Tingkah laku yang dapat diamati disebut dengan behavioral performance,
sedangkan yang tidak dapat diamati disebut behavioral tendency. (Husdarta dan
Yudha M. Saputra, 2000: 2)
Meningkatkan adalah suatu usaha menaikan derajat atau tarap mempertinggi. (Tim
Penyusun Kamus Bahasa Indonesia, 2003: 198). Dapat pula diartikan sebagai usaha
perubahan atau pengembangan sesuatu untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Dalam kegiatan belajar mengajar pengertian meningkatkan merupakan perkembangan
pada diri siswa dari tidak tahu menjadi tahu didalam menguasai ilmu pengetahuan
tertentu.dalam penelitian ini kaitannya yaitu meningkatkan keterampilan lempar
tangkap bola kasti.
TGT (Team Game Turnament) adalah penggabungan tiga kata yang di jadi kan
sebuah metode pembelajaran dalam penelitian ini dimana regu, permainan, dan
pertandingan. Dalam penelitian ini di buat sebuah suasana pembelajaran kedalam
sebuah pertandingan beregu diman setiap regu harus banyak memasukan bola
melewati net ke lapangan lawan. (Saptono : 2008)
Permainan kasti adalah olahraga permainan yang dimainkan oleh dua regu, yaitu
regu pemukul dan regu jaga. Masing-masing regu terdiri dari 12 orang pemain.
Olahraga kasti dimainkan dilapangan terbuka dengan bentuk lapangan persegi
panjang. Panjang lapangan kasti 60 meter dan lebar 30 meter. Permainan kasti
menggunakan bola kecil dengan ukuran garis tengah 7 cm dengan berat 80gm. Untuk
pemukulnya terbuat dari kayu dengan pantang 50-60 cm, penampang berbentuk bulat
telur dengan lebar 5 cm tebal 3,5 cm dan panjang pegangan 15-20 cm. Permainan
kasti dimainkan dua babak dengan lamanya permainan 2 x 20 menit atau 2 x 30 menit
Modifikasi. Menurut Aip (1992: 3) Modifikasi merupakan salah satu usaha yang
dapat dilakukan guru dalam pembelajaran pendidikan penjas SD, agar siswa dapat
mengikuti pelajaran dengan senang.
Menurut Lutan (1988: 3) menyatakan bahwa :
Modifikasi dalam mata pelajaran pendidikan jasmani diperlukan dengan tujuan agar :
a) Siswa memperoleh kepuasan dalam mengikuti pelajaran
b) Meningkatkan kemungkinan keberhasilan dalam berpartisipasi
c) Siswa dapat melakukan pola gerak secara benar.
Banyak sarana pembelajaran permainan yang harus dimodifikasi agar
pembelajaran permainan tersebut tetap dapat dilaksanakan sesuai dengan tuntutan
DAFTAR PUSTAKA BAB I
Husdarta dan Yudha M. Saputra, (2000). “Belajar dan Pembelajaran” PT Raja
Grafindo.Jakarta.
Lutan Rusli (2001), Mengajar Pendidikan Jasmani. Jakarta : Departemen Pendidikan Muhadi, Aip Syarifudin. (1992). Pendidikan Jasmani dan kesehatan. Jakarta: Depdikbud.Nasional Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Jendral Olahraga.
Saptono (2008). Metode Team Game Tournament. Dalam Heny Christz-blogspot.com
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi tempat dilakukannya penelitian ini adalah di SDN I Sutawinangun
yang terletak di Desa Sutawinangun Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon.
Sekolah ini dipilih sebagai lokasi tempat dilakukannya penelitian karena Penulis
sempat mengajar di sekolah tersebut sehingga Penulis cukup mengetahui situasi
akademis dan lingkungan sekolah, sehingga Penulis menganggap proses
penelitian akan lebih mudah.
SDN I Sutawinangun berdiri pada tahun 1973 terletak di Desa
Sutawinangun Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon dengan tenaga pendidik
yaitu Kepala Sekolah, 6 orang guru kelas definitif, 1 orang guru PAI definitif, 1
orang guru penjas dan 3 orang sukwan.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih 6 (enam) bulan, yaitu dari
mulai bulan Januari 2013 sampai dengan Mei 2013. Karena penelitian ini
merupakan tindakan kelas yang dilakukan untuk memperbaiki proses dan hasil
belajar, maka kegiatan penelitian dilakukan dalam beberapa siklus sehingga
permasalahan yang muncul dalam data awal dapat diatasi.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
NO URAIAN KEGIATAN
WAKTU PELAKSANAAN
Januari februari Maret April
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan dan pembekalan
2 Perencanaan
3 Pelaksanaan siklus I
4 Pelaksanaan siklus II
5 Pelaksanaan siklus III
6 Pengolahan data
7 Penyusunan laporan
B. Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas V SDN I Sutawinangun
Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon Tahun Ajaran 2013-2013 yang
berjumlah 31 siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Siswa kelas V ini dipilih sebagai subjek penelitian karena siswa kelas V ini
dianggap sudah bisa untuk menerima materi pembelajaran.
C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian
Terdapat beberapa macam metode penelitian yang bisa digunakan untuk
a. Penelitian deskriptif
Penelitian deskriptif menurut Nazir (Suherman, 2011: 40) adalah „suatu
metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek suatu set kondisi,
suatu sistem pemikiran, ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang‟.
b. Penelitian komparatif
Penelitian komparatif menurut Nazir (Suherman, 2011: 42) adalah „sejenis
penelitian deskriptif yang ingin mencari jawaban secara mendasar tentang sebab
akibat, dengan menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya ataupun
munculnya suatu fenomena tertentu‟.
c. Penelitian asosiatif hubungan
Penelitian asosiatif hubungan merupakan penelitian yang bertujuan untuk
mengetahui hubungan antara dua variabel atau lebih. Dengan penelitian ini maka
akan dapat dibangun suatu teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan,
meramalkan dan mengontrol suatu gejala.
d. Penelitian evaluasi
Penelitian evaluasi merupakan bagian dari proses pembuatan keputusan,
yaitu untuk membandingkan suatu kejadian, kegiatan dan produk dengan standar
dan program yang telah di tetapkan.
e. Penelitian sejarah
Penelitian dengan menggunakan metode sejarah adalah penyelidikan yang
kritis terhadap keadaan-keadaan, perkembangan serta pengalaman di masa lampau
dan menimbang secara cukup teliti dan hati-hati tentang bukti validitas dari
sumber-sumber sejarah, serta interpretasi dari sumber-sumber keterangan tersebut
(Nazir dalam Suherman, 2011: 36).
f. Penelitian experiment
Penelitian experiment adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan
manipulasi terhadap objek penelitian serta adanya kontrol, atau dengan kata lain
penelitian ini merupakan observasi di bawah kondisi buatan, dimana kondisi
g. Penelitian survey
Penelitian survey yaitu penyelidikan yang di adakan untuk memperoleh
fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan secara faktual,
baik tentang institusi sosial, ekonomi ataupun politik dari suatu kelompok ataupun
suatu daerah (Nazir dalam Suherman, 2011: 41).
h. Penelitian Korelasional
Penelitian korelasional merupakan salah satu bentuk dari non eksperimental
research design yang juga sering di artikan sebagai metode deskriptif, atau dengan
kata lain merupakan penelitian yang akan melihat hubungan antara variabel atau
beberapa variabel dengan variabel lain (Shumacher dalam Suherman, 2011: 53).
Sedangkan pada penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan
pendekatan kualitatif dengan metode penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research). Karena pada dasarnya tujuan dari penelitian ini yaitu bagaimana
mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran gerak dasar lempar tangkap dalam
permainan kasti, adapun upaya yang dilakukan dalam mengatasi permasalahan
tersebut yaitu dengan menggunakan model kooperatif TGT (team game
tournament) dengan modifikasi bola yang dimulai dari saling melambungkan dan
menangkap bola sampai pada tahapan saling melempar bola berpasangan,
tentunya dengan tahapan-tahapan pembelajaran. Adapun alasan dari kegiatan ini
adalah untuk melatih gerak dasar lempar tangkap yang dimulai dari posisi lengan,
sikap badan, posisi kaki dan pandangan, sehingga kesulitan yang dihadapi siswa
dalam melakukan gerak dasar lempar tangkap dalam permainan kasti dapat
dipecahkan. Penelitian ini berawal dari permasalahan yang dihadapi oleh guru
dalam memberikan pembelajaran kasti khususnya gerak dasar lempar tangkap.
Berbekal keinginan untuk memperbaiki pembelajaran khususnya pendidikan
jasmani pada materi gerak dasar lempar tangkap bola voli, penulis mempersiapkan
diri sehubungan dengan apa itu penelitian tindakan kelas, latar belakang dan
prosedur yang harus ditempuh.
Berdasarkan pendapat Arikunto (2006: 91) dijelaskan bahwa “Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja
Sedangkan menurut Kemmis dan Carr (Kasbolah, 1998: 13) mengemukakan
bahwa:
Penelitian Tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan ini serta situasi dimana pekerjaan ini dilakukan.
Sedangkan Ebbut (Kasbolah, 1998: 13) menjelaskan bahwa „Penelitian
tindakan kelas merupakan studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya
memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan
praktis serta refleksi dari tindakan tersebut‟.
Dari beberapa pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas merupakan upaya yang dilakukan untuk memperbaiki suatu praktik
pembelajaran dengan melakukan tindakan yang praktis dan juga bagaimana guru
mengorganisasikan pembelajarannya dan belajar dari pengalaman mereka sendiri.
Penelitian ini mengacu pada siklus kegiatan yang dilakukan dari empat
tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Selaras dengan pendapat Kemmis dan Taggart dalam Kasbolah (1998: 14)
mengatakan bahwa:
Penelitian Tindakan juga digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis dimana keempat aspek, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah yang statis, terselesaikan dengan sendirinya, tetapi lebih merupakan momen-momen dalam bentuk spiral yang menyangkut perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Metode tindakan kelas ini dipilih karena metode ini memiliki kelebihan
tersendiri dibandingkan dengan metode penelitian yang lainnya yaitu mempunyai
dampak langsung terhadap perkembangan proses pembelajaran pendidikan yang
diberikan, sehingga penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas.
2. Desain Penelitian
Ada beberapa desain penelitian yang digambarkan diantaranya yaitu :
Gambar 3.2
Desain PTK Model Lewin (Ditafsirkan Oleh Kemmis) (Rochiati Wiriaatmadja, 2006: 62)
b. Model John Elliot
Model Elliot tampak lebih rinci jika dibandingkan dengan model yang
telah dikemukan di atas. Dikatakan lebih rinci, karena di dalam setiap siklus
terdiri dari beberapa tindakan, yaitu antara tiga sampai lima tindakan. Sementara
setiap tindakan kemungkinan terdiri atas beberapa langkah yang terealisasi dalam
Gambar 3.2
Desain PTK Model Jhon Elliot (Hopkins, 1993: 49)
c. Model Kemmis Taggart
Dari beberapa macam model penelitian yang telah diungkapkan di atas,
metode penelitian tindakan kelas dipilih dalam penelitian ini untuk memperbaiki
dan meningkatkan kemampuan siswa dalam metode pembelajaran khususnya
dalam penguasaan gerak dasar lempar tangkap dalam permainan kasti dengan
menggunakan metode penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang
mengacu pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart yaitu
Pada dasarnya desain penelitian terdiri dari empat komponen yaitu
rencana, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun alur tindakan dapat dilihat pada
gambar di bawah ini.
Model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart (Wiriaatmaja, 2005: 66)
Berdasarkan gambar siklus di atas, penelitian ini diawali dengan tahap
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, kemudian apabila pada siklus satu
ternyata tidak memenuhi kriteria kemudian mengadakan perencanaan kembali
untuk siklus selanjutnya. Pada gambar di atas terlihat jelas alur aktivitas dalam
penelitian tindakan yang diawali dengan:
1. Perencanaan (Planning), yaitu berisi tentang rencana tindakan yang akan
dilakukan untuk memecahkan dan memperbaiki masalah yang telah
ditetapkan.
2. Pelaksanaan Tindakan (action), yaitu melakukan tindakan-tindakan yang
dilakukan oleh seorang guru (praktisi) berupa intervensi terhadap pelaksanaan
3. Observasi, yaitu semua kegiatan yang ditujukan untuk mengenali, merekam
dan mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai
(perubahan yang terjadi) baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana
maupun akibat sampingannya.
4. Pada tahapan akhir yaitu Refleksi (reflection), merupakan kegiatan
analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua informasi
yang diperoleh dari penelitian tindakan. Jika hasil refleksi menunjukan
perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan yang telah dilakukan, maka
rencana tindakan yang akan dilaksanakan berikutnya yaitu mengulang
tindakan dengan cara memperbaiki atau mengoptimalkan dari suatu tindakan
sebelumnya. Demikian seterusnya sampai masalah yang diteliti dapat
dipecahkan.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan menggunakan
penelitian tindakan kelas (classroom action research). Adapun pelaksanaan setiap
tahapan penelitian pada pembelajaran gerak dasar lempar tangkap pada permainan
kasti dengan menggunakan model kooperatif TGT (team game tournament)
dengan modifikasi bola adalah sebagai berikut:
1. Tahapan Perencanaan Tindakan
Tahapan perencanaan tindakan dilakukan sesuai dengan perencanaan
penelitian yang telah diutarakan sebelumnya. Perencanaan siklus penelitian
disesuaikan dengan target keberhasilan pembelajaran gerak dasar lempar tangkap
dalam permainan kasti melalui model kooperatif TGT (team game tournament)
dengan modifikasi bola yaitu sebanyak 85% siswa kelas V SDN I Sutawinangun
Cirebon mampu melakukan gerak dasar lempar tangkap dengan baik.
Tindakan dalam penelitian tindakan kelas disusun berdasarkan masalah
yang akan diselesaikan dan hipotesis yang diajukan. Oleh karena itu, untuk
memperbaiki pembelajaran gerak dasar lempar tangkap diperlukan suatu tindakan
perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif TGT (team game
a. Siklus I
Pada tahap I ini, langkah-langkah kegiatan perencanaan yang akan
dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Membuat RPP Pembelajaran
2) Membuat lembar observasi untuk guru dan siswa.
3) Membuat alat evaluasi untuk mengukur sejauh mana peningkatan yang terjadi
atas proses pembelajaran teknik gerak dasar lempar tangkap dalam permainan
kasti memalui model kooperatif TGT (team game tournament) dengan
modifikasi bola.
4) Memberikan informasi kepada guru penjas untuk bertindak sebagai mitra
semua hal tentang tindakan.
b. Siklus II
1) Berkolaborasi dengan mitra mempersiapkan skenario pembelajaran dengan
menambah beberapa kegiatan atau pendukung hasil refleksi siklus I.
2) Memberikan informasi kepada guru tentang rencana pembelajaran baru yang
akan dilakukan untuk lebih meningkatkan lagi proses pembelajaran.
3) Membuat lembar observasi baru untuk guru dan siswa.
4) Membuat alat evaluasi yang baru.
c. Siklus III
1) Berkolaborasi dengan mitra mempersiapkan skenario pembelajaran dengan
menambah beberapa kegiatan atau pendukung hasil refleksi siklus II.
2) Memberikan informasi baru kepada guru tentang rencana pembelaran yang
baru yang akan diterapkan kepada siswa.
3) Membuat lembar observasi baru untuk guru dan siswa.
4) Membuat alat evaluasi yang baru.
2. Tahapan Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan pelaksanaan tindakan ini, kegiatan yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
1) Siswa dibariskan menjadi lima bersap
3) Menegur siswa yang tidak memakai seragam olahraga
4) Mengabsen kehadiran siswa
5) Melakukan kegiatan pemanasan, diantaranya:
a) Merenggutkan kepala ke atas, ke bawah, dan ke samping kanan dan
kiri secara berkala.
b) Menengokkan kepala ke samping kanan dan kiri.
c) Meregangkan tangan ke depan, belakang, samping kanan dan kiri
secara berurutan.
d) Menggerakkan lengan membentuk letter S secara bergantian.
e) Gerakan kaki dilipat kearah depan dan belakang kemudian
kesamping secara bergantian.
f) Menggerak-gerakkan (memutar) pergelangan kaki secara bergantian
g) Gerakan kombinasi.
b. Kegiatan Inti
1) Memberikan pengarahan kepada siswa tentang variasi lempar tangkap
bola yang akan dilakukan.
2) Siswa dibentuk menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok
terdiri dari 9 atau 8 siswa, membentuk satu berbanjar dengan
berhadap-hadapan dengan masing-masing kelompok.
3) Diberikan pengarahan cara melakukan variasi lempar tangkap bola, cara
melemparkan bola harus menggunakan satu tangan dan posisi tangan
berada di atas kepala begitupun cara menangkap bola, kedua tangan
harus berada di atas kepala.
4) Setelah diberikan bola dalam setiap kelompok, dengan aba-aba pluit
siswa melakukan model kooperatif TGT (team game tournament) dengan
modifikasi bola.
3. Tahapan Observasi
Observasi yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang
dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Tahap observasi ini dilaksanakan
observasi merupakan tahap penilaian terhadap hasil tindakan pembelajaran yang
dilakukan.
Tahap pelaksanaan tindakan ini merupakan tindakan awal atau intial act
pada siklus pertama, dan akan diikuti dengan langkah observasi dan refleksi.
Untuk mengetahui apakah setelah tindakan dilakukan terdapat perubahan atau
peningkatan, maka harus melihat perbandingan data awal dengan hasil
pembelajaran. Jika terjadi peningkatan sebagaimana yang diharapkan, berarti
tindakan yang dilakukan sudah tepat. Namun, jika hasil belum sesuai dengan
tujuan awal, maka perlu dilakukan perbaikan pada tahap siklus berikutnya.
Perbaikan pembelajaran terus dilakukan untuk memperoleh hasil pembelajaran
yang lebih optimal.
4. Tahapan Analisis dan Refleksi
Langkah yang harus dilakukan selanjutnya setelah mengumpulkan data
adalah analisis data. Baik data dari angket dan hasil Tes belajar, maupun dari hasil
wawancara. Analisis data merupakan proses memilih, memilah, membuang, dan
menggolongkan data untuk menjawab permasalah pokok. Selaras dengan
pendapat Tripp dalam Sukidin (2002) menyatakan bahwa “Analisis data
merupakan proses mengurai (memecah) sesuatu ke dalam bagian-bagiannya”.
Menurutnya, terdapat tiga langkah penting dalam analisis data yaitu identifikasi
data, melihat pola, serta membuat interpretasi.
Sementara itu, refleksi adalah kegiatan mengulas secara kritis (reflective)
tentang perubahan yang terjadi, baik bagi siswa, guru, maupun suasana kelas.
Pada tahap ini peneliti harus dapat menjawab pertanyaan mengapa, bagaimana,
dan sejauhmana intervensi menghasilkan perubahan secara signifikan. Kegiatan
refleksi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu:
a. Mengecek data yang sudah tersedia dan terkumpul dari hasil
pengamatan/observasi kinerja guru dan siswa pada pembelajaran gerak dasar
lempar tangkap dalam permainan kasti dengan model kooperatif TGT (team
game tournament) dengan modifikasi bola. Data yang telah terkumpul
selanjutnya dilakukan analisis dan interpretasi, sehingga dapat diketahui hasil
b. Mendiskusikan kegiatan selanjutnya yang akan dilakukan berdasarkan data
yang sudah tersedia.
c. Re-planning, Menyusun kembali rencana kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan berdasarkan pada hasil analisis yang telah dilakukan sebelumnya.
E. Instrumen Penelitian
Menyususn instrumen merupakan langkah penting dalam prosedur
penelitian. Instrumen berfungsi sebagai alat bantu dalam mengumpulkan data
yang diperlukan. Menyusun instrumen pada dasarnya adalah menyusun alat
evaluasi, karena mengevaluasi adalah memperoleh data tentang sesuatu yang
diteliti, dan hasil yang diperoleh dapat diukur dengan menggunakan standar yang
telah ditentukan sebelumnya oleh peneliti. Adapun instrumen penelitian yang
digunakan adalah sebagai berikut:
1. Format Wawancara Guru dan Siswa
Wawancara dilakukan terhadap siswa sesudah pelaksanaan pembelajaran,
dengan tujuan untuk memperoleh tanggapan dan kesulitan yang dihadapi selama
melaksanakan kegiatan pembelajaran gerak dasar lempar tangkap dalam
permainan kasti melalui model kooperatif TGT (team game tournament) dengan
modifikasi bola. Menurut Hopkins dalam Wiriaatmadja (2002: 117) : „wawancara
adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu dalam kelas dilihat dari sudut
pandang lain‟. Orang-orang yang dapat diwawancarai dapat masuk beberapa
siswa, kepala sekolah, beberapa teman sejawat, pegawai tata usaha sekolah.
Maksud wawancara, ditegaskan oleh Lincoln dalam Moleong (2005: 186) antara
“mengkontruksi mengenai orang, kejadian, organisasi, perasaan, motivasi, tuntutan, kepedulian dan lain-lain kebulatan-kebulatan demikian sebagai yang dialami masa yang akan datang, memverifikasi, mengubah, dan memperluas informasi yang diperoleh dari orang lain baik manusia (triangulasi): dan memverifikasi, mengubah kontruksi yang dikembangkan oleh peneliti sebagai
pengecekan anggota”.
Tabel 3.1
Format Instrumen Perencanaan Kinerja Guru (IPKG 1)
No Komponen Rencana Pembelajaran Aspek Yang di Amati Tefsiran
1 2 3 4 K C B
A PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN Rumusan tujuan pembelajaran
Kejelasan Rumusan Kejelasan Cukupan Rumusan Kesesuaian dengan kompetensi dasar
Persentase
B MENGAMBANGKAN DAN MENGORGANISASIKAN MATERI MEDIA SUMBER BELAJAR DAN METODE PEMBELAJARAN
Mengembangakan dan mengorganisasikan materi pembelajaran Menentukan dan mengembangkan alat bantu pambelajaran Memilih sumber belajar
Memilih metode pembelajaran Persentase C MERENCANAKAN SKENARIO KEGIATAN
PEMBELAJARAN
Menentukan jenis kegiatan penbelajaran Menyusun langkah-langkah kegiatan penbelajaran Menentukan alokasi waktu pembelajaran
Kesesuaian media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian metode, materi, dan peserta didik
Persentase
D MERENCANAKAN PROSEDUR, JENIS DAN MENYIAPKAN ALAT PENILAIAN
Menentukan proses dan jenis penilaian Membuat alat penilaian
Menentukan kriteria penilaian Persentase
E TAMPILAN DOKUMEN RENCANA PEMBELAJARAN Kebersihan dan kerapian
Penggunaan bahasa tulis
Persentase Persentase total
Keterangan :
2. Format Observasi Guru dan Siswa
Observasi dalam sebuah penelitian diartikan sebagai pemusatan perhatian
terhadap suatu objek dengan melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan data.
Jadi, observasi merupakan pengamatan langsung yang menggunakan pedoman
pengamatan, Tes, kuesioner, dll. Observasi yang berupa pedoman pengamatan
biasa digunakan dalam observasi sistematis dimana peneliti bekerja sesuai dengan
pedoman yang telah dibuat sebelumnya. Pedoman tersebut berisi daftar jenis
kegiatan yang kemungkinan terjadi atau kegiatan yang diamati.
Tabel 3.2
Format Instrumen Pelaksanaan Kinerja Guru (IPKG 2)
No Aspek Yang di Amati Penilaian Tafsiran
1 2 3 4 K C B
A PRA PEMBELAJARAN
1. Kesiapan ruang, alat, dan media pambelajaran
2. Memeriksa kesiapan siswa Persentase B MEMBUKA PEMBELAJARAN
1. Melakukan kegiatan apersepsi dan pemanasan 2. Menyiapkan komponen (tujuan) yang akan di capai
dan rencana kegiatan Persentase C MENGELOLA INTI PEMBELAJARAN
1. Memberikan petunjuk dan contoh gerakan pukulan lob service forehand
2. Mengenal respon dan pertanyaan siswa
3. Melakukan komunikasi lisan, isyarat, dan gerakan badan
4. Memicu dan memelihara ketertiban siswa
5. Memantapkan penguasaan keterampilan gerak siswa dalam pembelajaran lob service forehand bulutangkis
Persentase
D MENDEMONSTRASIKAN KEMAMPUAN KHUSUS DALAM PEMBELAJARAN PENJAS
1. Merangkai gerakan
2. Memberikan kesempatan secara leluasa kepada siswa melakukan aktifitas gerak
3. Membimbing siswa melakukan gerakan dan melakukan aktifitas gerak
4. Memberikan pertolongan kepada siswa yang mengalami kesulitan
5. Penggunaan media dan alat pembelajaran Persentase
E MELAKSANAKAN EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR
1. Melaksanakan penilaian selama proses dan akhir pembelajaran
2. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran Prosentase
F KESAN UMUM KINERJA GURU
1. Keefektifan proses pembelajaran 2. Penampilan guru dalam pembelajaran
Keterangan :
Keterangan selengkapnya format ini ada pada lampiran 2
Tabel 3.3 Motivasi Disiplin Sportivitas
1 2 3 1 2 3 1 2 3 B C K
Keterangan selengkapnya format ini ada pada lampiran 3
3. Catatan Lapangan
Catatan lapangan adalah catatan tertulis yang memuat tentang
kejadian-kejadian di lapangan selama proses penelitian berlangsung.
Tabel 3.4 Catatan Lapangan
No Kegiatan Temuan dilapangan
1 Pra Pembelajaran.
a. Kesiapan sarana b. Kesiapan media
c. Memeriksa kesiapan siswa
2 Kegiatan awal
a. Melaksanakan tahan persiapan belajar, seperti : berbaris, berdoa dan mengabsen sisiwa untuk belajar pendidikan jasmani dan kesehatan.
b. Melakukan kegiatan pemanasan berupa senam dan lari kecil keliling lapangan. c. Melakukan apersepsi.
3 Kegiatan Inti
b. Guru menjelaskan keterampilan gerak dasar lempar tangkap kasti dengan penerapan model TGT.
c. Guru Memberi tugas kepada siswa untuk berlatih gerak dasar lempar tangkap kasti dengan mepenerapan model TGT yang diawali dengan gerakan kaki gerakan tangan dan koordinasi gerakan yang diakhiri guru mengontrol kegiatan siswa dalam latihan.
4 Kegiatan Akhir
a. Guru menyimpulkan materi pelajaran. b. Guru memberi tes kepada siswa. c. Guru menutup pembelajaran
5 Dll.
4. Kamera
Dalam sebuah penelitian digunakan kamera yang digunakan sebagai alat
untuk mendokumentasikan situasi pembelajaran yang hasilnya berupa foto atau
gambar yang dapat dilampirkan dalam penelitian sehingga tertulis gambaran
aktivitas selama proses pembelajaran.
5. Format Tes Hasil Pembelajaran
Tes dapat berupa pertanyaan, lembar kerja atau sejenisnya yang dapat
digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat, dan kemampuan
dari subjek penelitian. Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa Tes
kemampuan siswa terhadap penguasaan teknik gerak dasar lempar tangkap dalam
permainan kasti.
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data 1. Teknik Pengolahan Data
Data yang diperoleh dari hasil observasi, tes kemampuan langsung serta
catatan lapangan yang dilakukan pada siswa kelas V SDN I Sutawinangun
Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon. Kriteria ketuntasan minimum (KKM)
yang telah ditentukan adalah 70, adapun cara untuk menghitung dan mengetahui
berhasilnya suatu pembelajaran selanjutnya diolah dengan metode perhitungan
Nilai = x100
Menurut Patton, (Moleong, 1994:105) mengemukakan bahwa “Analisis data
adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola,
kategori dan satuan uraian dasar”. Sementara menurut Bogdan dan Taylor,
Moleong (1994:107) mengatakan bahwa “Analisis data adalah proses yang
merinci usaha formal untuk menemukan tema dan merumuskan hipotesis seperti
yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan pada
tema dan hipotesis itu”. Sementara tujuan dari data itu sendiri adalah data dapat
diberi makna yang berguna dalam memecahkan masalah masalah-masalah
penelitian, memperlihatkan hubungan-hubungan antara fenomena yang terdapat
dalam penelitian, untuk memberikan jawaban terhadap hipotesis yang diajukan
dalam penelitian, sebagai bahan untuk membuat kesimpulan serta
implikasi-implikasi dan saran-saran yang berguna untuk kebijakan penelitian selanjutnya.
G. Validasi Data
1. Member Check
Member Check adalah proses pengecekan data yang diperoleh peneliti
kepada pemberi data. Tujuan dari member check adalah untuk mengetahui
seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi
data agar informasi yang diperoleh dan akan digunakan dalam penulisan laporan
sesuai dengan apa yang dimaksud sumber data atau informan. Sedangkan untuk
pelaksanaannya sendiri dilakukan setelah satu periode pengumpulan data selesai,
atau setelah mendapat suatu temuan atau kesimpulan. Wiriaatmadja, (2005:51)
Meninjau kembali keterangan-keterangan atau informasi data yang
diperoleh selama observasi atau wawancara, dengan cara mengkonfirmasikan
dengan guru maupun siswa melalui kegiatan refleksi secara kolaborasi pada tiap
sementara untuk memperoleh tanggapan , informasi tambahan baik dari guru
maupun siswa.
2. Triangulasi
Triangulation is qualitative cross-validation. It assesses the sufficiency of
the data according to the convergence of multiple data sources or multiple data
collection procedures (William Wiersma, 1986). Triangulasi adalah pengujian
kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan
berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan kata lain memeriksa atau
membandingkan kebenaran data yang diperoleh peneliti dengan hasil yang
diperoleh mitra secara kolaboratif dan mempertimbangkan bahwa masing-masing
instrumen memiliki kelebihan dan kekurangan. Wiriaatmadja, (2005:51)
Selain itu juga dilakukan kegiatan wawancara dengan siswa, dengan tujuan
untuk mendapatkan gambaran tentang persepsi siswa terhadap pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan variasi lempar tangkap bola.
3. Audit trail
Audit trail yaitu dengan mengecek kebenaran dari prosedur dan metode
yang digunakan dalam pengumpulan data dengan cara mendiskusikannya dengan
pembimbing. Wiriaatmadja, (2005:52)
Kegiatan yang sudah dilakukan yaitu mengecek kebenaran prosedur data
dan mendiskusikannya dengan dosen pembimbing dan teman-teman peneliti.
Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh data dengan validasi yang cukup tinggi.
4. Expert Opinion
Expert opinion, yaitu mengecek kembali untuk terakhir kalinya terhadap
kesahihan temuan peneliti kepada pakar professional Wiriaatmadja, (2005:52)
contohnya kepada Dosen Pembimbing.
Kegiatan yang sudah dilakukan yaitu mengkonsultasikan temuan-temuan
dilapangan dan persiapan dalam melakukan penelitian yang telah dibuat peneliti
kepada pihak ahli untuk memperoleh arahan dan masukan agar penelitian dapat
Daftar Pustaka
Adang Suherman. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ateng, Abdulkadir. (1992. Asas dan Landasan Pendidikan Jasmani. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Depdiknas. (2006). Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SD/MI. Jakarta : BP. Dharma Bhakti Jakarta.
Husdarta dan Yudha M. Saputra, (2000). “Belajar dan Pembelajaran” PT Raja
Grafindo.Jakarta.
Kasbolah, Kasihani. (1999). Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Depdikbud.
Kusnandar. 2008. Langkah Mudah PTK Sebagai Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Lutan Rusli (2001), Mengajar Pendidikan Jasmani. Jakarta : Departemen Pendidikan Muhadi, Aip Syarifudin. (1992). Pendidikan Jasmani dan
kesehatan. Jakarta: Depdikbud.Nasional Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Direktorat Jendral Olahraga.
Moleong. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya.
Safari, Indra (2010). Pembinaan Kebugaran Jasmani di Sekolah. Bandung: CV. Bintang WarliArtika.
Saptono (2008). Metode Team Game Tournament. Dalam Heny Christz-blogspot.com
Sukintaka. (1992). Teori Bermain Untuk D2 PGSD Penjas, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan 1992.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Wiriaatmaja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk
Yoyo Bahagia dan Adang Suherman. (2000). Prinsip-prinsip Pengembangan dan
A. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan penelitian yang telah dilakukan mengenai
Meningkatkan Pembelajaran Gerak Dasar Lempar Tangkap Bola Dalam
Permainan Kasti Melalui Model kooperatif team game tournament (TGT) dan
modifikasi bola Pada Siswa Kelas V SDN I Sutawinangun Kecamatan Kedawung
Kabupaten Cirebon
Peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Perencanaan yang dilakukan dalam gerak dasar lempar tangkap melalui
Model kooperatif team game tournament (TGT) dan modifikasi bola meliputi
menyusun rencana tindakan untuk memecahkan masalah peningkatan
aktivitas KBM, salah satunya hasil belajar siswa tentang upaya perbaikan
gerak dasar lempar tangkap, perbaikan difokuskan terhadap gerak dasar
lempar tangkap melalui pemberian tugas gerak yang harus dikerjakan melalui
aktifitas gerak. Dalam hal ini siswa melakukan kegiatan lempar tangkap
secara berkelompok dan dilombakan dengan tiap kelompok mendapatkan satu
buah bola yang terbuat dari kain yang dibuntalkan lalu diikat menggunakan
karet gelang. Perencanaan ini mencakup menyiapkan RPP, dimana RPP
terlampir, setelah RPP dibuat selanjutnya menyiapkan instrument pegumpul
data dan lain-lain. Rancangan pembelajaran siklus ke I dengan alokasi waktu
2 X 35 menit dibagi ke dalam bagian pendahuluan 10 menit, inti dan
pengetesan 50 menit dan penutup 10 menit. Perencanaan kedua adalah masih
melalui pemberian tugas gerak yang harus dikakukan siswa, namun jumlah
bolanya diperbanyak menjadi tiga buah di setiap kelompoknya, agar dalam
proses pembelajaran setiap anak mendapatkan kesempatan melakukan gerak
lempar tangkap lebih lama dan pembelajaran akan lebih menarik tidak
menjenuhkan karena harus menunggu giliran.
2. Pada pelaksanaan meningkatkan gerak dasar lempar tangkap bola bola pada
lempar tangkap ditentukan 3 kali pertemuan. Siswa di bagi ke dalam 5
kelompok yang yang di setiap kelompoknya berjumlah 6 orang siswa dan satu
kelompok berjumlah 7 orang. Agar proses pembelajaran berjalan efektif
sistematika tahapan gerakan dimulai dengan tingkat kesulitan yang mudah,
sampai dengan tingkat kesulitan yang tinggi. Kinerja guru dalam
pembelajaran gerak dasar lempar tangkap melalui model kooperatif team
game tournament (TGT) dan modifikasi bola mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis selama pembelajaran dapat dilihat peningkatan proses
pembelajaran dari setiap siklusnya.
3. Aktivitas siswa setelah pembelajaran gerak dasar lempar tangkap melalui
model kooperatif team game tournament (TGT) dan modifikasi bola
mengalami peningkatan. Berikut ini peningkatan presentase aktifitas siswa
dari siklus I sampai dengan siklus III. Data Awal siswa yang mendapatkan
kualifikasi baik sebesar 25,8%. Siklus I siswa yang mendapatkan kualifikasi
baik sebesar 42%. Untuk siklus II kualifikasi baik sebesar 71%. Dan siklus
III, kualifikasi baik sebesar 93,5%. Dari diagram diatas terlihat adanya
peningkatan aktifitas siswa dari siklus I, dalam pembelajaran siklus I siswa
kurang antusias dalam pembelajaran karena belum mengenal metode yang
diterapkan, tetapi setelah siswa terbiasa dengan penggunaan model kooperatif
team game tournament (TGT) dan modifikasi bola, pada siklus II dan III ada
peningkatan pada aktifitas siswa.
4. Peningkatan hasil belajar gerak dasar lempar tangkap yang dilaksanakan di
Kelas V SDN I Sutawinangun Kecamatan Kedawung Kabupaten Cirebon
melalui model kooperatif team game tournament (TGT) dan modifikasi bola
menunjukan peningkatan dari setiap siklusnya.
Berdasarkan hasil belajar siswa dari siklus I, II, dan III. Pada pembelajaran
siklus I, siswa tuntas sebesar 48,4% atau 15 siswa, sedangkan siswa yang
belum tuntas pada siklus I sebesar 51,6% atau 16 siswa. Untuk pembelajaran
siklus II, ada peningkatan dari siklus I, terlihat dari presentase kenaikan siswa
yaitu siswa yang tuntas sebesar 71% atau 22 siswa, dan siswa yang belum
adanya peningkatan hasil belajar siswa, yang apabila dipersentasekan sebesar
93,5 % atau 29 siswa tuntas, dan 6,5 % atau 2 siswa yang belum tuntas dalam
pembelajaran lempar tangkap bola kasti.
B. Saran
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh penulis selama peneliti ini diajukan
saran-saran sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. Diharapkan para guru pendidikan jasmani mencoba berbagai macam
teknik pendekatan yang sesuai dengan karakter materi ajar, agar wawasan
metodologi pembelajaran pendidikan jasmani menjadi berkembang.
b. Penerapan model kooperatif team game tournament (TGT) dan modifikasi
bola dalam proses pembelajaran merupakan salah satu alternatif yang
dapat digunakan dan diterapkan oleh guru pendidikan jasmani dalam
pembelajaran teknik dasar lempar tangkap bola dalam permainan kasti.
Namun demikian, guru pendidikan jasmani harus mampu memilih dan
mengembangkan teknik-teknik pembelajaran lainnya yang cocok untuk
diterapkan pada pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik siswa,
kedalaman materi, dan hal-hal lainya yang masih perlu dipertimbangkan
c. Guru sebagai fasilitator harus mau dan mampu mengadakan perubahan
pada cara mengajar yang tadinya lebih banyak terpusat pada guru,
sekarang harus mulai merubahnya menjadi suatu pembelajaran yang lebih
minitikberatkan pada keaktifan dan kreatifitas peserta didik sehingga
pembelajaran itu akan lebih menarik dan sekaligus mengasah dan
membiasakan siswa untuk belajar menganalisis dan mencari sendiri
permasalahan yang dihadapinya.
2. Bagi Siswa
a. Diharapkan dengan menerapkan model kooperatif team game tournament
(TGT) dan modifikasi bola dalam pembelajran gerak dasar lempar tangkap
dalam permainan kasti dapat meningkatkan motivasi maupun kemampuan
b. Para siswa perlu dibina untuk melakukan gerak dasar lempar tangkap yang
bermanfaat bagi dirinya, sehingga dengan pembelajaran lempar tangkap
bola nantinya siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
3. Bagi Lembaga
a. Semoga pembelajaran ini dapat menjadi masukan sebagai pengembangan
gerak dasar lempar tangkap bola dalam permainan kasti.
b. Untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani, maka
pihak sekolah diharapkan berupaya untuk memberikan kontribusi yang
maksimal agar pembelajaran ini berlangsung dengan tuntutan kurikulum.
Hal tersebut dapat dilakukan dengan melengkapi sarana dan prasarana
penunjang pembelajaran baik untuk siswa maupun guru.
c. Pembinaan dan pelatihan yang intensif terhadap para guru juga perlu
diadakan oleh pihak sekolah, ini dimaksudkan agar dapat meningkatkan
kemampuan mengajarnya dalam rangka inovasi pembelajaran pendidikan
jasmani.
4. Bagi Peneliti Lain
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi perbandingan sekaligus
landasan penelitian lanjut yang berhubungan dengan pengembangan
pembelajaran.
b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi peneliti lain
yang akan melakukan penelitian khususnya dengan menjadikan model
kooperatif team game tournament (TGT) dan modifikasi bola dalam
pembelajaran sebagai tindakan.
c. Bagi peneliti lain yang akan melaksanakan penelitian tindakan kelas
hendaknya menggunakan sumber yang lebih banyak lagi, sehingga
temuan-temuan dalam pelaksanaan pembelajaran teknik dasar lempar
