MODEL DESAIN KURIKULUM PELATIHAN
BERDASARKAN KOMPTENSI
BAGI GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
PERTANIAN(Studi terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK Pertanian
Program Keahlian Teknologi Hasil Pertaniandi PPPG Pertanian Cianjur)
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pengembangan Kurikulum
oleh
Endang Prabandari NIM 009673
PROGRAM PASCASARJANA
UNiVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
LEMBAR PERSETUJUAN
Disetujui dan Disahkan oleh Pembimbing
Pembimbing I
/
Prof. Dr. Oemar Hamalik NIP. 130188263
Pembimbing II
ABSTRAK
Penelitian berjudul: " Model Desain Kurikulum Pelatihan Berdasarkan
Kompetensi bagi Guru Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian " ini pada
dasamya merupakan suatu studi terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK
Pertanian Program Keahlian Teknologi Hasil Pertanian di PPPG Pertanian
Cianjur. Judul ini dilatarbelakangi oleh pemikiran mengenai pentingnya
meningkatkan kualitas guru agar mampu mengatasi berbagai permasalahan
yang secara nyata menghambat keberhasilan proses pendidikan di SMK
Pertanian. Peningkatan kualitas guru juga diperlukan sebagai upaya mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di waktu yang akan datang. Ada beberapa cara untuk meningkatkan kualitas guru, salah satu diantaranya melalui kegiatan pelatihan yang memfokuskan pada peningkatan kompetensi guru agar dapat melakukan pekerjaan secara efektif.
Berdasarkan pemikiran tersebut muncul permasalahan, yaitu bagaimanakah model desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang mampu meningkatkan kompetensi guru sesuai dengan karakteristik Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian dengan bertitik tolak dari kekuatan dan kelemahan yang ada pada kurikulum pelatihan PPPG Pertanian. Atas dasar itu, penelitian ini bertujuan
untuk: 1) menemukan kekuatan dan kelemahan kurikulum pelatihan PPPG
Pertanian, 2) mengkaji penerapan hasil penilaian kebutuhan dalam perencanaan kurikulum, 3) mengkaji penerapan konsep pelatihan berdasarkan kompetensi yang diperlukan dalam penyusunan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi bagi guru SMK Pertanian.
Studi ini dilakukan dengan metoda Research and Development (Penelitian dan Pengembangan) untuk mendapatkan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi bagi guru SMK Pertanian. Prinsip metoda ini adalah menyusun buram model desain kurikulum, mengujicobakan di lapangan, dan menyempurnakan buram tersebut berdasarkan data dari lapangan.
Secara umum ditemukan bahwa kurikulum PPPG Pertanian, mengandung
beberapa kekuatan dan kelemahan. Kekuatan tercermin dari nuansa sebagai
kurikulum berdasarkan kompetensi telah ada. Sedang kelemahannya ditunjukkan oleh tidak adanya kriteria kemampuan untuk setiap kompetensi yang dipelajari
serta sistem penyajian pembelajaran (delivery system) yang belum dikelola secara sistemik. Sementara, hal tersebut merupakan bagian penting dari
karaktersitik kurikulum yang didesain dengan pendekatan kompetensi. Pengembangan model desain kurikulum ini dilakukan dengan mengacu pada
temuan-temuan tersebut.
Sangat disadari bahwa penelitian ini mengandung banyak keterbatasan.
Karena itu, sangat diharapkan adanya penelitian lanjutan agar model desain
kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi ini dapat diimplementasikan secara
BAB I
PENDAHULUAN
Bab pendahuluan dalam tesis ini pada intinya bertujuan memberikan
penjelasan tentang periunya penelitian model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi dilakukan serta garis besar bagaimana penelitian tersebut dilaksanakan. Bab ini diurai menjadi beberapa sub bab, yaitu: 1)
latar belakang penelitian, 2) perumusan dan pembatasan masalah, 3)
paradigma penelitian, 4) definisi operasional, 5) pertanyaan penelitian, 6) tujuan penelitian dan 7) manfaat penelitian. Masing-masing sub bab
memiliki tujuan sebagai berikut.
Latar belakang menjelaskan kedudukan tema masalah dalam
konteks masalah yang lebih luas serta hasil penelitian terdahulu yang
terkait erat dengan masalah yang akan diteliti. Perumusan dan
pembatasan masalah menjelaskan variabel-variabel teoritis yang teriibat
dalam tema masalah, dan pembatasan masalah dimaksudkan untuk
menjelaskan fokus masalah yang akan diteliti. Selanjutnya, paradigma
penelitian bertujuan memberikan gambaran tentang alur pikir penelitian
dan keterkaitan variabel-variabel yang ada di dalamnya.
Definisi operasional dalam tesis ini memberikan gambaran tentang
instrumen penelitian. Pertanyaan penelitian merupakan pertanyaan-pertanyaan pokok yang akan dijawab pada kesimpulan dalam tesis ini.
Tujuan penelitian pada intinya menjelaskan sasaran umum dan khusus
yang hendak dicapai dalam penelitian dan manfaat penelitian menjelaskan
tentang kegunaan penelitian oleh pihak-pihak tertentu. Uraian masing-masing sub bab dalam bab pendahuluan ini adalah sebagai berikut.
A. LATAR BELAKANG
Pembangunan pendidikan di Indonesia hingga saat ini masih
dihadapkan pada berbagai tantangan, diantaranya relevansi pendidikan
terhadap kebutuhan pembagunan yang masih rendah, mutu pendidikan
yang belum merata, angka putus sekolah yang masih tinggi, mutu guru yang masih jauh dari yang diharapkan dan anggapan rendah terhadap arti
pendidikan. Kondisi tersebut mendorong pemerintah Indonesia untuk
meiaksanakan kebijakan strategik dalam bidang pendidikan dengan
mengutamakan pada empat hal, yaitu peningkatan mutu, relevansi,
efisiensi dan pemerataan kesempatan.
pembangunan pendidikan dengan cara memberi wewenang kepada daerah untuk melakukan pembangunan pendidikan sesuai dengan kondisi, potensi dan kebutuhan setempat dengan tetap mengacu kepada
tujuan pendidikan nasional.
Kebijakan yang berkaitan dengan relevansi dan mutu pendidikan
pada dasamya merupakan kebijakan yang terkait erat dengan keberadaan
dan daya saing sumberdaya manusia Indonesia pada masa yang akan
datang. Kebijakan desentralisasi pendidikan, yang merupakan bagian dari kebijakan desentralisasi secara umum, akan membawa dampak pada tumbuhnya kebinekaan dalam sistem pengelolaan pendidikan. Dengan demikian, program pendidikan akan sangat variatif, bergantung pada
kondisi dan kebutuhan masing-masing daerah.
Sementara di sisi lain, globalisasi dalam berbagai bentuk yang telah
menjadi bagian dari kehidupan kita sehari-hari telah mengubah pola
kehidupan di dunia. Globalisasi membawa laju ilmu pengetahuan dan
teknologi semakin pesat. Inovasi dalam berbagai bidang kehidupan pun kian meningkat. Semua ini mempakan tantangan yang hams dihadapi
oleh bangsa Indonesia saat ini dan yang akan datang. Secara mendasar,
hal ini menuntut mutlaknya peningkatan kualitas dan relevansi program
pendidikan yang diselenggarakan dengan kebutuhan dan tuntutan
Upaya untuk mengantisipasi berbagai tantangan di atas, keberhasilannya sangat ditentukan oleh kesiapan sumber daya manusia yang ada. Sumber daya manusia harus disiapkan secara matang, agar
mampu menghadapi berbagai tantangan tersebut. Untuk menyiapkan
sumber daya manusia yang berkualitas, produktif dan handal, tidak dapat
lepas dari peran penting pendidikan. Karena itu, pengembangan sistem pendidikan dan pelatihan perlu mendapat prioritas dalam pembangunan.
Berkaitan dengan pengembangan SDM yang ada di sekolah,
khususnya guru, guru memiliki kontribusi besar dalam pencapaian
keberhasilan tujuan pendidikan di sekolah. Berdasarkan kondisi nil di
lapangan, hingga saat ini mutu guru masih menjadi permasalahan pokok pembangunan pendidikan di Indonesia. Walaupun upaya-upaya untuk meningkatkan kualitas guru telah banyak dilakukan, namun hasilnya masih belum optimal. Demikian halnya yang terjadi pada guru-guru di Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian (SMK Pertanian).
Menurut UU Rl No. 2 Tahun 1989, Bab IV, Pasal 11, Butir 3 tujuan sekolah kejuruan adalah mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, tugas spesifik guru kejuruan dalam kegiatan belajar mengajar, adalah
sekolah kejuruan dengan tugas guru sekolah bukan kejuruan. Gum
sekolah
menengah
kejuruan
dituntut
menguasai
kemampuan-kemampuan, baik kemampuan kejuruan maupun kemampuan keguruan
yang diperlukan untuk membekali peserta didik agar dapat bekerja sesuai
dengan kebutuhan lapangan kerja mereka. Guru-guru kejuruan harus
dekat dengan lapangan kerja dan memahami jenis-jenis pekerjaan yang
akan digeluti peserta didiknya.
Kompetensi guru kejuruan SMK Pertanian program keahlian
Teknologi Hasil Pertanian yang ada saat ini, pada kenyataanya belum
semuanya sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan data hasil Skill
Audit
Kemampuan Guru Kejuruan SMK Pertanian program keahlian
Teknologi Hasil Pertanian (PPPG Pertanian, 1997), tercemin bahwa mutu
guru SMK Pertanian masih perlu ditingkatkan. Data tersebut menunjukkan
bahwa masih banyak guru yang direkomendasikan untuk ditingkatkan
kompetensinya. Hal ini dikarenakan, secara umum guru-guru tersebut
kurang menguasai kompetensi-kompetensi kejuruan, khususnya dalam
proses produksi bahan hasil pertanian menjadi berbagai produk olahan sesuai kriteria yang ditetapkan. Sementara itu, kompetensi tersebut
merupakan kompetensi pokok yang harus dimiliki guru agar mampu
Kondisi di atas menunjukkan, bahwa masih ada kesenjangan
kompetensi antara yang dimiliki guru-guru SMK Pertanian dengan
kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan di lapangan kerja (sekolah).
Apabila kondisi tersebut dibiarkan, maka akan berakibat buruk kepada
peserta didik. Tujuan pembelajaran yang mengharapkan peserta didik
siap bekerja menjadi tidak tercapai, karena bekal yang diberikan tidak
cukup atau tidak sesuai dengan yang dibutuhkan di lapangan kerja.
Selain kompetensi kejuruan, guru-guru SMK Pertanian juga
terdeteksi
kurang
menguasai
kompetensi-kompetensi
keguruan,
khususnya dalam penyusunan perencanaan program pembelajaran,
penyusunan bahan ajar, penerapan metoda pembelajaran dan evaluasi
hasil belajar. Namun demikian, karena pengembangan kompetensi
keguruan bukan menjadi kewenangan PPPG Pertanian dan merupakan
kewenangan PPPG Keguruan, maka permasalahan guru kejuruan
pertanian pada penelitian ini akan dibatasi pada permasalahan mutu gum
yang berkaitan dengan penguasaan guru SMK Pertanian terhadap
kompetensi-kompetensi kejuruan di bidang Teknologi Hasil Pertanian.
Bentuk peningkatan mutu guru SMK Pertanian sebagai upaya
mengantisipasi berbagai permasalahan sebagaimana disampaikan,
dilakukan antara lain melalui pelatihan-pelatihan. Pelatihan dimaksudkan
melakukan kegiatan pembelajaran kejuman di sekolah. Pelatihan gum
kejuruan pertanian perlu ditekankan pada pembekalan
kemampuan-kemampuan kejuruan yang kelak dibutuhkan peserta didiknya dalam
meiaksanakan tugas-tugas di lapangan kerja.
Ada beberapa kelebihan bila pelatihan dilaksanakan sesuai dengan
kebutuhan lapangan kerja, diantaranya terdapat kesesuaian antara
profesionalisme yang dimiliki guru dengan apa yang dibutuhkan lapangan
kerja, kegiatan pelatihan dapat lebih bermakna, dan persepsi mengenai
penghamburan dana dan tenaga dalam kegiatan pelatihan dapat dihindari.
Kelebihan lain, bila ditinjau secara mikro maka kebutuhan guru profesional
di lapangan kerja dapat terpenuhi dan secara lebih luas lagi (secara
makro), guru akan mampu berkompetisi, baik di tingkat nasional maupun
intemasional. Untuk mencapai itu, maka desain kegiatan pelatihan harus
difokuskan untuk meningkatkan kompetensi guru agar sesuai dengan
yang dipersyaratkan dunia kerja.
Di sisi lain, kurikulum pelatihan gum kejuruan bidang Teknologi Hasil
Pertanian yang diterapkan saat ini, secara ide telah dikembangkan
dengan pendekatan kompetensi. Kurikulum tersebut pada dasamya masih
belum efektif untuk meningkatkan kemampuan kejuruan guru. Hal tersebut
tampak dari hasil studi awal yang dilakukan peneliti. Penerapan konsep
pelatihan masih belum optimal, demikian pula dokumen \rMj£*^
pelatihan
belum
mencerminkan
karakteristik
sebagai
kurikulum
berdasarkan kompetensi. Hal tersebut mengakibatkan penyelenggaraan
pelatihan di PPPG Pertanian belum sesuai dengan prinsip-prinsip
pembelajaran berdasarkan kompetensi.
Adanya permasalahan seperti dijelaskan di atas, memunculkan
pemikiran peneliti untuk melakukan pengkajian terhadap kurikulum yang
selama ini diterapkan di PPPG Pertanian. Pengkajian dimaksudkan untuk menemukan kekuatan dan kelemahan kurikulum tersebut. Temuan tersebut selanjutnya akan digunakan sebagai dasar dalam
mengembangkan
model
desain
kurikulum
yang
sesuai
dengan
karakteristik guru kejuruan.
Sementara itu, dari penelitian terdahulu diperoleh informasi bahwa
keberhasilan suatu pelatihan sangat dipengamhi oleh berbagai variabel
yang ada didaiamnya. Salah satu variabel yang menonjol adalah
kurikulum yang digunakan. Kurikulum pelatihan periu didesain sedemikian
rupa agar mampu menyajikan kemampuan-kemampuan yang benar-benar
dibutuhkan peserta dan kemampuan tersebut dapat memberikan dampak
positif bagi peningkatan kualitas kinerja peserta (Emmy Rolina Manggopa,
1996). Sedang As'ari Djohar (1995), dalam tesisnya memuat penjelasan
prinsip-prinsip, antara lain: berorientasi pada kebutuhan lapangan kerja dan
menggunakan pendekatan kompetensi. Hal serupa disampaikan pula oleh Tarsisius Sihono (1997). Hasil penelitiannya menekankan bahwa
pengembang kurikulum perlu menguasai konsep Pendekatan
Berdasarkan Kompetensi (PBK). Bila tidak, maka dapat menyebabkan
penerapan konsep PBK menjadi kurang akurat dan kurang
memperhatikan kaidah-kaidah yang berlaku pada PBK
Masriam Bukit, (1997) dalam desertasinya menyimpulkan, bahwa
kemitraan sekolah dengan industri atau lapangan kerja sangat diperlukan
agar kompetensi-kompetensi yang disajikan dalam kurikulum dapat sesuai dengan perkembangan yang terjadi di lapangan kerja, atau tidak semakin
jauh dari tuntutan lapangan kerja. Hal serupa disampaikan pula oleh Tedjo
N Reksoatmojo (1995) melalui hasil penelitiannya, bahwa untuk mengantisipasi jenis-jenis keterampilan yang diperlukan sebagai dampak perkembangan pemsahaan, kompetensi instruktur perlu dibina secara
berkesinambungan. Kompetensi tersebut mencakup aspek kejuruan
maupun keguruan. Dari hasil penelitian Triono Adi (1997) dapat diketahui, bahwa dalam pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi, penerapan belajar tuntas sudah menjadi suatu konsekuensi. Tanpa
belajar tuntas, pencapaian suatu kompetensi menjadi diragukan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ayi Olim (1994) mengandung penjelasan
komponen-komponen pendidikan, seperti: lingkungan belajar, sarl^cr^ p»«w>A
(strategi) dapat mempengaruhi keberhasilan pencapaian kompete?
performansi.
Berdasarkan hasil penelitian Adjat Sudrajat (1997) dapat diketahui bahwa komponen profesional merupakan faktor penting pada diri seorang pendidik. Komponen profesional mewujudkan kinerja yang rasional yang memiliki pengetahuan dan kemampuan dalam mencapai tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Selanjutnya menurut hasil penelitian Asmaiwaty Arief (2001), untuk memenuhi tuntutan kemampuan profesional guru, isi kurikulum harus didasarkan pada hasil derivasi peran guru profesional secara komprehensif. Bukan merupakan potongan atau irisan dari peran profesional tersebut. Selain itu, melalui penelitian Constantinus Rudy Prinhantoro (1999) dapat diketahui bahwa proses pendidikan sebaiknya diarahkan agar dapat membekali lulusan dengan
kompetensi dan keprofesionalan. Dari penelitian tersebut terbukti bahwa
karakteristik PBK secara signifikan memberikan kontribusi terhadap
pencapaian karakteristik keprofesionalan.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini akan memfokuskan pada
pengembangan model desain kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi bagi guru SMK Pertanian yang didasarkan pada hasil evaluasi
model desain kurikulum ini merupakan jawaban dalam rangka mencapai
kompetensi sebagaimana dipersyaratkan di lapangan kerja.
B. PERUMUSAN dan PEMBATASAN MASALAH
1. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian sebagaimana disampaikan pada latar belakang,
terungkap bahwa program pelatihan guru SMK Pertanian pada dasarnya
merupakan bagian dari program peningkatan kualitas sekolah secara
utuh, karena untuk mencapai sekolah yang berkualitas, dibutuhkan
personal (gum) yang berkualitas pula. Pemikiran tersebut sesuai dengan
pendapat yang mengatakan bahwa manusia adalah elemen yang paling
umum dalam setiap organisasi. Manusia mengkreasi inovasi dan
mewujudkan tujuan organisasi. Dari sudut pandang suatu organisasi,
manusia adalah sumberdaya. Diantara berbagai sumberdaya yang
diperlukan oleh suatu organisasi, manusia adalah yang paling penting.
Kegiatan pelatihan pada dasarnya dimaksudkan untuk meningkatkan
kompetensi guru agar lebih efektif dalam meiaksanakan pekerjaan yang
menjadi tugas dan tanggungjawabnya. Pelatihan-pelatihan yang dilakukan
selama ini belum memberikan hasil yang optimal. Kemampuan guru dalam
Peserta didik tidak mendapatkan bekal cukup untuk dapat bekerja,
akibatnya pengangguran tenaga kerja tingkat menengah menjadi tidak
dapat dielakkan. Hal ini merupakan masalah dalam pendidikan kejuruan.
Berkaitan dengan permasalahan pelatihan, ada sejumlah komponen
yang berpengaruh dalam pencapaian tujuan pelatihan. Komponen yang
dimaksud, yaitu komponen yang berkaitan dengan
instrumental input
(SDM, fasilitas, manajemen, dana), komponen yang berkaitan dengan
environmental input
(lembaga pemerintah/swasta, industri, masyarakat,
asosiasi profesi) dan komponen berkaitan dengan peserta dan tamatan
pelatihan. Hubungan antar komponen tersebut sebagai berikut.
UmDan balik
Evaluasi
V . 1r yr
1 ' A
SDM FASILITAS
MANAJEMEN KURIKULUM
• Pimpinan • Peralatan • Fungsi
• Desain/Renca
• Pengembang praktik • Pendekatan
na/Dokumen kurikulum • Alat bantu • Tipe
• Implementasi
• Pengajar KBM kepemimpinan
• Evaluasi
• Staf personal • Referensi/p
us-taka
Peserta Pelatihan
T
Pelatihan berdasarkan Tamatan
L-> (Guru SMK Pert.) • Kemampuan
kompetensi • Pelatihan • Mutu Guru • Motivasi
• Performansi
•
Meningkat
LINGKUNGAN
• Lembaga pemerintah
• Industri yang relevan
• Organisasi profesional • Lembaga swasta
— w
[image:15.595.90.473.327.642.2]• Masyarakat
Diantara komponen-komponen pelatihan, kurikulum merupakan komponen utama dan menjadi sesuatu yang vital dalam proses pelatihan. Hal ini terjadi, karena komponen-komponen yang lain akan berproses dengan berawal atau berdasarkan pada kurikulum yang diterapkan. Karena itu, kurikulum pelatihan harus dikembangkan atas dasar
pemikiran-pemikiran (ide) yang melandasinya serta mengacu kepada
suatu model yang telah dikaji kesesuaiannya dengan bentuk kurikulum
yang diharapkan.
Di dunia pendidikan, dikenal berbagai model pengembangan kurikulum. Setiap model akan menghasilkan bentuk kurikulum yang
memiliki karakteristik tertentu. Permasalahan mengenai kurikulum
terutama terletak pada bagaimanakah mengembangkan suatu model
desain kurikulum yang dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi
peserta secara efektif. Karena dalam hal ini sebagai peserta pelatihan
adalah guru kejuruan SMK Pertanian, maka bagaimanakah
mengembangkan model desain kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi yang sesuai dengan karakteristik guru SMK Pertanian dengan
bertitik tolak dari kekuatan dan kelemahan kurikulum sebelumnya.
Permasalahan dan pemikiran utama seperti disampaikan di atas, selanjutnya dapat dijabarkan menjadi beberapa sub masalah yang
Pertama, kekuatan dan kelemahan apa yang terkandung dalam
kurikulum pelatihan PPPG Pertanian. Pertanyaan ini dimaksudkan untuk
mengetahui kondisi kurikulum yang ada saat ini. Hal ini penting dilakukan,
karena pengembangan desain kurikulum yang baru harus berlandaskan
pada kekuatan dan kelemahan yang terkandung dalam kurikulum
sebelumnya. Cara ini dilakukan untuk menghindari terjadinya
pengulangan kesalahan pada kurikulum baru, dan juga untuk
mengidentifikasi apakah kurikulum tersebut sesuai digunakan pada masa
yang akan datang. Demikian halnya, kekuatan-kekuatan yang dimiliki
kurikulum terdahulu perlu dipertahankan dan bahkan ditingkatkan lagi.
Kedua, bagaimanakah menerapkan hasil penilaian kebutuhan ke
dalam proses perencanaan suatu kurikulum?. Hal penting yang perlu
mendapat perhatian di sini, bahwa dalam pengembangan kurikulum,
penilaian kebutuhan merupakan langkah awal yang harus dilakukan.
Berdasarkan hasil penilaian kebutuhan, tujuan suatu pelatihan
dirumuskan. Kurikulum pelatihan yang dikembangkan bukan atas dasar
kebutuhan, pada dasarnya menjadi kurang bermakna. Keinginan peserta
untuk meningkatkan kompetensi sesuai dengan kebutuhannya menjadi
tidak terpenuhi. Ada banyak hal yang dapat dikategorikan kebutuhan
peserta, penelitian ini akan difokuskan pada kebutuhan yang berkaitan
Keiiga,
bagaimanakah menyusun model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi yang sesuai untuk meningkatkan kompetensi
kejuruan guru SMK Pertanian?. Dalam pengembangan model desain
kurikulum pelatihan ada sejumlah langkah yang harus dilalui agar
karakteritik sebagai kurikulum berdasarkan kompetensi dapat terpenuhi.
Pertanyaan di atas dimaksudkan untuk mengetahui landasan pengembangan kurikulum apa yang sesuai digunakan untuk
mengembangkan model yang dimaksud. Komponen-komponen apa saja
yang harus terkandung dalam model desain kurikulum tersebut, apakah
model desain yang dikembangkan tersebut telah memenuhi kaidah-kaidah
sebagai
kurikulum
berdasarkan
kompetensi
sehingga
siap
dioperasionalkan.Untuk mendapatkan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan di atas,
akan disusun instrumen penelitian yang didasarkan pada hasil penelitian
pendahuluan di lapangan.
2. Pembatasan Masalah
Dalam sistem pendidikan dan pelatihan, kurikulum merupakan batang tubuh yang memungkinkan sistem bekerja. Karena itu, didalam mengembangkan kurikulum harus dilakukan secara hati-hati dan tidak
dalam pengembangan kurikulum, cukup luas, yaitu meliputi: landasan
pengembangan kurikulum (fondasi), penyusunan desain kurikulum
(konstruksi), implementasi dan evaluasi. Dalam penelitian ini, tidak semua
kegiatan dalam pengembangan kurikulum akan dikaji. Penelitian dibatasi
pada penyusunan model desain kurikulum pelatihan.
Penyusunan model desain kurikulum pelatihan ini akan menerapkan
model pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi. Hal ini
didasarkan pada hasil kajian yang mengemukakan bahwa model tersebut,
baik secara konseptual maupun empiris memiliki kelebihan-kelebihan bila
dibanding dengan model-model pengembangan kurikulum yang lain.
Pelatihan berdasarkan kompetensi telah mampu meningkatkan kompetensi peserta lebih tinggi bila dibanding dengan metoda yang lain. Kurikulum berdasarkan kompetensi berisikan kompetensi-kompetensi dan kompetensi tersebut dirinci menjadi sasaran belajar. Desain pembelajaran
disusun secara sistemik dan pembelajaran bersifat individu.
Program pelatihan yang dikembangkan di PPPG Pertanian, baik
jenis atau macamnya cukup banyak, yaitu mencakup bidang pertanian
secara keseluruhan. Agar penelitian ini lebih terfokus, maka
pengembangan desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi akan
dilakukan terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK Pertanian, program
ini, karena bidang tersebut sesuai dengan bidang keahlian yang peneliti
geluti selama ini. Adanya dukungan kesesuaian bidang yang diteliti,
peneliti berharap dapat lebih jeli dalam melihat dan menganalisis
permasalahan-permasalahan yang ada.
C. ASUMSI
Penerapan pendekatan pelatihan berdasarkan kompetensi dalam
pengembangan model desain kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi bagi guru SMK Pertanian ini didasarkan pada asumsi, bahwa
1) pelatihan meningkatkan kemampuan (abilitas) peserta pelatihan
sehingga dapat lebih efektif dalam meiaksanakan tugas-tugasnya di
lapangan.
2)
Pelatihan
berdasarkan
kompetensi
meningkatkan
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dibutuhkan seseorang
(peserta) untuk meiaksanakan tugas-tugas di lapangan. 3) Pelatihan
berdasarkan kompetensi meningkatkan efektivitas pembelajaran, karena
berorientasi pada tujuan performansi yang jelas.
D. PARADIGMA PENELITIAN
1. Alur Pikir Penelitian
Seperti telah dijelaskan, bahwa penelitian ini merupakan upaya
kurikulum berdasarkan kompetensi. Gambaran mengenai proses atau
langkah-langkah pengembangan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi ini dapat dilihat pada gambar 1.2. berikut ini.
EVALUASI KURIKULUM
KURIKULUM PELATIHAN
PPPG PERTANIAN
PENILAIAN KEBUTUHAN (NEED ASSESSMENT)
MODEL DESAIM KURIKULUM
PELATIHAN
BERDASARKAN KOMPETENSI
•• IMPLEMENTASI
KAIDAH-KAIDAH
(KARAKTERISTIK) PENDEKATAN BERDASARKAN KOMPETENSI
• Landasan
• Prinsip-prinsip
• Prosedur
Gambar 1.2. : Alur Pikir Penelitian
Dari alur pikir diatas, tampak jelas bahwa ada tiga hal yang akan
dilakukan dalam penelitian ini, yaitu: 1) menemukan kekuatan dan
kelemahan kurikulum PPPG Pertanian, 2) mengkaji hasil penilaian
kebutuhan dan 3) mengkaji karakteristik pendidikan berdasarkan
melalui kegiatan evaluasi kurikulum. Proses evaluasi dilakukan dengan
membandingkan dokumen kurikulum yang dievaluasi dengan kriteria yang
dikembangkan berdasarkan karakteristik kurikulum berdasarkan
kompetensi. Pengkajian hasil penilaian kebutuhan dilakukan untuk
mendapatkan informasi tentang program pelatihan apa yang akan dikembangkan. Kajian teoritis mengenai konsep pelatihan berdasarkan
kompetensi dimaksudkan untuk mengetahui kaidah-kaidah atau
karakteristik pendekatan pelatihan berdasarkan kompetensi yang ditinjau
secara konseptual.
2. Variabel terkait
Dalam kegiatan pengembangan kurikulum, perencanaan kurikulum
merupakan fase awal dari keselumhan kegiatan yang dilakukan. Pada
tahap ini desain suatu kurikulum dirumuskan dan ditetapkan. Dalam merumuskan desain kurikulum, ada sejumlah variabel yang berpengaruh di dalamnya. Variabel-variabel tersebut, yaitu untuk siapa kurikulum dikembangkan dan apa saja yang harus tertuang dalam kurikulum agar
sesuai dengan kebutuhan. Untuk itu, desain suatu kurikulum harus
memiliki kesesuaian dengan tuntutan atau kebutuhan peserta.
Komponen kurikulum akan menginformasikan tentang apa yang hendak
dilakukan dan apa yang hendak diperoleh peserta pelatihan. Dalam
penelitian ini, komponen-komponen kurikulum akan dijadikan sebagai
variabel dalam penelitian. Komponen-komponen kurikulum secara
langsung akan berpengaruh terhadap keberhasilan program pelatihan.
Komponen-komponen tersebut, terdiri dari rumusan kriteria performansi,
rumusan tujuan performansi, organisasi isi, sistem penilaian hasil belajar,
dan paket belajar (modul).
Mengacu kepada variabel-variabel yang hendak diteliti, penelitian ini
akan dilakukan dengan mengikuti paradigma sebagai berikut.
Masukan Hasil evaluasi kurikulum (Kekuatan / Kelemahan) Kurikulum Hasil penilaian kebutuhan Kaidah-kaidati pendekatan berdasarkan kompetensi Proses
Model Desain Kurikulum Berdasarkan Kompetensi Kriteria Tuju an Isi Penilai -an Paket belajar (modul) Balikan
Gambar 1.3. : Paradigma Penelitian
Keluaran
Tamatan
Dalam kegiatan pelatihan, fungsi kurikulum adalah sebagaf
dalam mencapai tujuan pelatihan. Dengan demikian, hal-hal yang tertuang
dalam komponen-komponen kurikulum dapat untuk mengarahkan peserta
dalam meningkatkan kompetensinya. Kompetensi yang dimaksud di sini,
mencakup pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), dan sikap
(afektif). Pengetahuan merupakan informasi yang tersimpan atau
terstruktur. Keterampilan merupakan serangkaian tindakan mengamati,
mengungkapkan kembali, merencanakan, melakukan yang bersifat
reproduktif maupun bersifat produktif. Afektif merupakan nilai-nilai, sikap
dan perasaan sebagai landasan (fundamen) aspek-aspek perilaku secara
keseluruhan.
E. DEFINISI OPERASIONAL
Dalam penelitian ini akan digunakan berbagai peristilahan. Jenis dan definisi operasional masing-masing peristilahan tersebut, adalah sebagai berikut:
1. Desain kurikulum
Desain kurikulum merupakan proses terencana dalam melakukan
pengorganisasian unsur-unsur atau komponen-komponen dalam
kurikulum.
Termasuk didaiamnya adalah:
analisis pekerjaan,
sumber-sumber belajar, strategi penyajian pembelajaran
(delivery
system), evaluasi hasil belajar, monitoring dan evaluasi.
2. Pelatihan berdasarkan kompetensi
Kegiatan pelatihan yang memfokuskan pada upaya meningkatkan
sejumlah kompetensi yang dibutuhkan peserta untuk meiaksanakan
tugas-tugas atau pekerjaan tertentu di lapangan (sekolah). Kompetensi tersebut merupakan spesifikasi dari pengetahuan
(kognitif), keterampilan (psikomotorik) dan sikap (afektif) yang
diturunkan atau diderivasi dari tugas-tugas riil dalam pekerjaan
tertentu di lapangan.
3. Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian (SMK Pertanian)
Sekolah Menengah Kejuman Pertanian merupakan satuan
pendidikan yang termasuk dalam jalur pendidikan kejuruan di bidang
pertanian.
Pendidikan
kejuruan
merupakan
pendidikan
yang
mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang
pertanian.
4. Guru SMK Pertanian program keahlian Teknologi Hasil Pertanian
spesialisasi Pengolahan Hasil Pertanian
tercakup dalam Penanganan dan Pengolahan Hasil Pertanian di
SMK Pertanian.
5.
Kurikulum pelatihan guru SMK Pertanian program keahlian Teknologi
Hasil Pertanian
Kurikulum yang digunakan sebagai acuan dalam kegiatan pelatihan
gum SMK Pertanian program keahlian Teknologi Hasil Pertanian
tahun 2001 di PPPG Pertanian Cianjur.
6. PPPG Pertanian
Suatu lembaga yang berada dibawah naungan Departemen Pendidikan Nasional yang memiliki kewenangan meiaksanakan kegiatan penataran atau pelatihan bagi guru-guru SMK Pertanian
se-Indonesia.
7. Evaluasi kurikulum pelatihan.
Evaluasi terhadap dokumen kurikulum pelatihan yang diterapkan di
PPPG Pertanian untuk mengetahui kelemahan-kelemahan dan
kekuatan yang ada. Kelemahan-kelemahan atau
kekuatan-kekuatan tersebut ditinjau dari kelengkapan persyaratan-persyaratan
analisis pekerjaan, perumusan tujuan, perumusan kriteria keberhasilan,
organisasi sumber-sumber belajar, penyajian pembelajaran
(delivery
system), evaluasi hasil belajar, monitoring dan evaluasi.
8. Kekuatan dan kelemahan kurikulum pelatihan
Kekuatan dan kelemahan yang ada pada kurikulum pelatihan yang
ditemukan melalui proses evaluasi kurikulum. Kekuatan merupakan
hal-hal yang dinilai baik yang terkandung dalam kurikulum sehingga
perlu dipertahankan dan bahkan dikembangkan. Kelemahan
merupakan permasalahan yang ada pada kurikulum pelatihan yang
diterapkan di PPPG Pertanian dan perlu segera diatasi.
9. Pengembangan kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi
Pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi adalah prosedur
atau langkah-langkah pengembangan kurikulum yang didasarkan
kepada kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan peserta pelatihan
untuk meiaksanakan tugas-tugasnya di lapangan. Langkah-langkah pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi, terdiri dari
identifikasi kompetensi dan pengembangan desain kurikulum.
10. Penerapan penilaian kebutuhan (need assessment) dalam
Proses pemanfaatan hasil identifikasi kebutuhan pelatihan dalam
menetapkan jenis kurikulum yang akan dikembangkan.
F. PERTANYAAN PENELITIAN
Dari perumusan dan pembatasan masalah dapat diketahui ruang lingkup masalah yang akan dikaji. Selanjutnya, agar penelitian ini lebih terarah kepada masalah yang dituju, maka akan digunakan pertanyaan
penelitian sebagai berikut:
1. Kekuatan dan kelemahan apa yang ada dalam kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi di PPPG Pertanian. Pertanyaan ini meliputi bagaimanakah penerapan pendekatan kompetensi dalam
pengembangan kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian, apakah
kurikulum dikembangkan atas dasar ide tertentu, apakah kurikulum
disusun atas dasar hasil penilaian kebutuhan, apakah
komponen-komponen dalam kurikulum dikembangkan sesuai dengan
kaidah-kaidah pendekatan kompetensi.
2. Bagaimanakah hasil penilaian kebutuhan yang dilakukan oleh PPPG
kebutuhan dalam perencanaan atau penyusunan desain kurikulum
pelatihan yang akan dikembangkan?.
3. Bagaimanakah menyusun model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi. Pertanyaan ini, meliputi: bagaimanakah
mengidentifikasi kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan di
lapangan kerja, bagaimanakah memmuskan tujuan performansi,
mengorganisasi isi kurikulum, memilih strategi pembelajaran,
mengembangkan sistem penilaian, dan mengembangkan paket
beiajar (modul).
4. Bagaimanakah bentuk desain kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi. Pertanyaan ini berkaitan dengan apakah karakteristik
dan prinsip-prinsip penting pendekatan pelatihan berdasarkan
kompetensi telah terkandung dalam desain kurikulum pelatihan yang
dikembangkan dan bagainanakah bentuk formatnya.
G. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan pendidikan yang
memfokuskan pada model desain kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi yang ditujukan untuk pelatihan guru kejuruan SMK Pertanian,
program keahlian Teknologi Hasil Pertanian, spesialisasi Penanganan dan
meningkatkan kompetensi guru-guru kejuruan yang selama ini dinilai
masih
kurang
serta
upaya
menyesuaikan
kurikulum
dengan
perkembangan yang ada.
Kompetensi kejuman yang dimaksud, meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap kejuruan yang diperlukan untuk membekali
peserta didik SMK Pertanian agar siap bekerja. Guru yang memiliki
kompetensi sebagaimana dipersyaratkan dunia kerja diharapkan mampu
berkompetisi memajukan mutu pembelajaran kejuruan di sekolah. Hal ini
secara tidak langsung dapat meningkatkan mutu tamatan SMK Pertanian.
Apabila kondisi seperti ini dapat terus tercipta, maka peningkatan angka
pengangguran tenaga kerja tingkat menengah dapat dicegah.
Dalam upaya mencapai maksud tersebut, maka penelitian ini
diarahkan kepada:
1.
Menemukan kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatan yang
ada dalam kurikulum pelatihan yang digunakan selama ini. Dalam
model yang akan dikembangkan, kelemahan-kelemahan yang ada
diupayakan untuk diatasi. Sedang, kekuatan-kekuatan yang dimiliki
2.
Mengkaji
hasil
penilaian
kebutuhan
untuk
kepentingan
perencanaan/penyusunan kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi. Hal ini sangat penting dilakukan, karena salah satu
indikator kurikulum yang tepat guna, bila kurikulum tersebut dapat
memenuhi kebutuhan peserta pelatihan secara khusus dan
masyarakat pada umumnya.
3.
Mengkaji konsep pendekatan kompetensi yang digunakan sebagai
dasar dalam penyusunan desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi. Model desain kurikulum pelatihan dengan berpedoman pada model pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi. Karena itu, kaidah-kaidah pendekatan kompetensi tersebut harus terkandung dalam model desain kurikulum yang dihasilkan.
4. Mendapatkan model desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi gum sehingga dapat efektif dalam meiaksanakan tugas-tugasnya di lapangan.
H. MANFAAT PENELITIAN
Kurikulum yang dikembangkan untuk tujuan apapun, pada dasamya
pelatihan yang telah ditetapkan. Hal ini karena kurikulum merupakan salah
satu alat untuk mencapai tujuan tersebut. Atas dasar itu, kurikulum yang
diterapkan di PPPG Pertanian perlu terus-menems dikaji efetivitas dan
efisiensinya guna
mengetahui
apakah
kurikulum
tersebut perlu
disempurnakan atau diperbaiki, ditinggalkan atau dikembangkan. Hasil
penelitian ini secara umum diharapkan dapat digunakan sebagai bahan
masukan bagi para pengembang kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian
dalam memahami model pengembangan kurikulum berdasarkan
kompetensi dan dalam rangka menerapkan model tersebut pada
pengembangan kurikulum pelatihan untuk bidang keahlian pertanian yang
lain.
Secara khusus, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan
sebagai bahan masukan bagi para widyaiswara dalam memahami konsep
pendekatan kompetensi serta penerapan konsep tersebut dalam kegiatan
pembelajaran di Instalasi Teknologi Hasil Pertanian. Sebagai dasar
pertimbangannya, karena pendekatan berdasarkan kompetensi, baik
secara teoritik maupun empirik terbukti dapat meningkatkan kompetensi
peserta pelatihan sesuai dengan kebutuhannya.
Hasil penelitian ini diharapkan pula dapat dijadikan sebagai model
kompetensi sesuai dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing.
Dengan demikian, setiap instalasi akan memiliki kurikulum pelatihan yang
telah dianalisis kesesuaiannya dengan karakteristik bidang keahlian yang
dipelajari serta sumberdaya yang tersedia di instalasi masing-masing.
Bagi Kepala PPPG Pertanian yang memiliki kewenangan dalam
mengambil keputusan. Hasil penelitian ini merupakan bahan informasi
yang dapat dipercaya dalam memberikan pertimbangan-pertimbangan
sebelum mengambil keputusan. Dengan demikian, kebijakan-kebijakan
yang menyangkut pengembangan dan penerapan model desain kurikulum
pelatihan berdasarkan kompetensi di PPPG Pertanian dapat mendukung
keberhasilan pelaksanaan kegiatan tersebut.
Bagi
program
studi
Pengembangan
Kurikulum,
Program
Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, penelitian ini
dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam mengembangkan
model-model desain kurikulum pelatihan yang bersifat dapat diterapkan
(applicable)
dalam praktik-praktik pengembangan kurikulum di lapangan.
Karena prosedur pengembangan kurikulum yang praktis, efisien dan
efektif, dengan tanpa meninggalkan aspek-aspek ilmiah, sangat
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Bab III dalam tesis ini bertujuan menjelaskan metoda dan prosedur atau tahapan yang dilakukan dalam penelitian, yaitu mulai dari persiapan
hingga akhir penelitian serta instmmen yang digunakan dan unsur-unsur
yang teriibat. Untuk memudahkan dalam memahami bab ini, dalam
penyajiannya akan dikelompokkan ke dalam beberapa sub bab, yaitu: sub
bab metoda penelitian, instmmen penelitian, responden, tempat dan
subyek penelitian, prosedur penelitian, serta teknik analisis dan
pengolahan data. Uraian masing-masing sub bab tersebut sebagai
berikut.
A. Metoda Penelitian
Penelitian ini mempakan penelitian pengembangan pendidikan yang
berupa model desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi bagi
gum SMK Pertanian, program keahlian Teknologi Hasil Pertanian.
Penelitian dimaksudkan untuk mendapatkan model desain kurikulum yang
sesuai untuk meningkatkan kompetensi kejuruan peserta pelatihan (guru)
Pengembangan model desain kurikulum sebagaimana dimaksud
akan dilakukan dengan metoda Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan
(Research and Development).
Prinsip metoda ini, adalah
mengembangkan suatu produk pendidikan, mengujicobakan produk di
lapangan, dan menyempurnakan produk berdasarkan data dari lapangan.
Sebagai dasar pertimbangan pemakaian metoda
Research and
Development,
diantaranya
bahwa
metoda
ini
dapat
untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan dan merupakan
strategi untuk meningkatkan pendidikan. Dengan demikian, metoda ini
sangat sesuai dan tepat digunakan untuk penelitian pengembangan model
desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang merupakan
salah satu bentuk produk pendidikan.
B. Instrumen Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan dua jenis instrumen.
Pertama,
instrumen untuk menjaring data dalam rangka menemukan
kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan kurikulum pelatihan yang diterapkan
di PPPG Pertanian. Instrumen ini terdiri dari kuesioner dan pedoman
wawancara yang dikembangkan dengan mengacu kepada karakteristik
evaluan (kurikulum yang dievaluasi).
Kedua,
instrumen yang digunakan
dalam rangka uji coba pendahuluan model desain kurikulum pelatihan
berupa kuesioner untuk menjaring informasi, masukan atau tanggapan
dalam rangka validasi model desain kurikulum pelatihan dan pedoman
observasi dalam rangka simulasi penerapan model desain kurikulum
pelatuhan di lapangan (PPPG Pertanian). Instrumen-instmmen tersebut
akan dijelaskan lebih lanjut dalam prosedur penelitian.
1. Instrumen Evaluasi kurikulum
Instrumen evaluasi kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian
dikembangkan dengan mengacu kepada kriteria evaluasi yang telah
ditetapkan sebelumnya. Kriteria evaluasi yang dimaksud disusun dengan
pendekatan fidelity, yaitu suatu kriteria yang dikembangkan dari
karakteristik kurikulum itu sendiri, sehingga instrumen ini tidak bersifat
umum. Kriteria fidelity menuntut validitas bukan reliabilitas (S. Hamid
Hasan, 1988:131), atas dasar itu prosedur standarisasi untuk
menegakkan reliabilitas instrumen tidak dilakukan.
Penggunaan kriteria fidelity didasarkan atas pertimbangan bahwa
kurikulum yang akan dievaluasi memiliki karakteristik yang spesifik, yaitu
dikembangkan untuk tujuan tertentu dan hanya berlaku untuk kegiatan
pelatihan di PPPG Pertanian. Penggunaan instrumen evaluasi ini
dimaksudkan untuk menjaring informasi mengenai kekuatan-kekuatan dan
Komponen kurikulum yang dievaluasi ditentukan berdasarkan
komponen-komponen yang menjadi persyaratan suatu kurikulum sebagai
rencana (dokumen kurikulum). Komponen-komponen tersebut sekaligus
merupakan karakteristik dari kurikulum yang dievaluasi. yaitu kuriMum
pelatihan berdasarkan kompetensi. Alur penyusunan kriteria evaluasi
hingga menjadi instrumen evaluasi dapat digambarkan sebagai berikut
Karakteristik
Kurikulum
Berdasarkan Kompetensi
Kegiatan
Persyaratan
Dokumen Kurikulum
Identifikasi Komponen Kurikulum
yang Dtevafuasi
Pengembangan Kriteria Evaluasi
Berdasarkan Karakteristik
Pendekatan kompetensi
Penyusunan Kuesionerdan
Panduan Wawancara
Dokumen yang
Dihasilkan
^ Jenis-jenis komponen
fcurikulum yang dievafuast
Kriteria evaluasi
Kueasioner dan panduan wawancara
Gambar 3r Su^^
dan 'n~ ^uasi
Dari langkah-langkah penyusunan instrumen evaluasi sebagaimana
disampaikan di atas, pada akhirnya akan diperoleh kuesioner dan
panduan wawancara yang diharapkan dapat untuk menjaring data dan
Panduan wawancara diarahkan untuk menjaring data dan informasi
tentang:
1.
2.
Latar belakang penerapan pendekatan pelatihan berdasarkan
kompetensi pada pengembangan kurikulum pelatihan di PPPG
Pertanian.
Prinsip-prinsip penting pendekatan berdasarkan kompetensi
yang digunakan sebagai acuan utama dalam pengembangan
kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang dilakukan di
PPPG Pertanian
3.
Prosedur pengembangan kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi yang dilakukan di PPPG Pertanian.
4.
Unsur-unsur yang teriibat dalam pengembangan kurikulum
pelatihan berdasarkan kompetensi di PPPG Pertanian dan
peran masing-masing unsur tersebut.
Kuesioner diarahkan untuk menjaring apakah kurikulum yang
diterapkan di PPPG Pertanian telah dikembangkan sesuai dengan
kaidah-kaidah pendekatan kompetensi dan apakah telah memenuhi
persyaratan-persyaratan sebagai dokumen kurikulum. Secara garis besar kuesioner
tersebut berisikan:
1• Apakah kurikulum dikembangkan atas dasar ide atau
pemikiran-pemikiran yang telah dikaji kesesuaiannya dengan bentuk atau
model kurikulum tersebut.
2. Apakah Landasan pengembangan kurikulum yang digunakan
sesuai dengan karakteristik kurikulum tersebut.
3.
Apakah desain kurikulum dikembangkan atas dasar hasil
4.
Bagaimanakah rumusan tujuan yang tertuang di dalam
kurikulum.
5.
Bagaimanakah pengorganisasian isi kurikulumnya dan sistem
penyajiannya.
6.
Bagaimanakah manajemen pembelajaran yang diterapkan.
7. Bagaimanakah sistem penilaian hasil belajar yang digunakan.
8. Apakah kurikulum didokumentasikan dengan format yang
mudah dipahami.
9. Apakah kurikulum didokumentasikan dengan bahasa yang
mudah dipahami.
2. Instrumen uji coba pendahuluan tahap I(validasi) model desain
kurikulum pelatihan
Instmmen ini terutama dimaksudkan untuk mengetahui apakah
model desain kurikulum yang dikembangkan telah memenuhi
kaidah-kaidah sebagai kurikulum berdasarkan kompetensi sehingga valid untuk
dioperasionalkan. Data dan informasi yang dijaring, pada prinsipnya sama
dengan instrumen pertama. Namun, karena tujuan validasi ini untuk
menjaring masukan-masukan yang diperlukan untuk penyempumaan
buram desain kurikulum yang dihasilkan, maka pertanyaan-pertanyaan
yang disusun bersifat terbuka.
Input (masukan) dalam penyusunan model desain kurikulum
•
Apakah penyusunan desain kurikulum didasarkan pada ide atau
pemikiran-pemikiran yang melandasi penerapan konsep
•
Apakah penyusunan desain didasarkan pada kekuatan dan
kelemahan yang ditemui pada kurikulum terdahulu.
•
Apakah penyusunan model desain kurikulum didasarkan pada
hasil penilaian kebutuhan.
b.
Proses penyusunan model desain kurikulum
•
Apakah prosedur pengembangan kurikulum berdasarkan
kompetensi diikuti sesuai dengan alur yang telah ditentukan.
•
Apakah pengembangan desain melibatkan ahli di bidang
pengembangan kurikulum dan ahli di bidang mata pelajaran.
c.
Produk (Model Desain Kurikulum Pelatihan Berdasarkan
Kompetensi)
•
Apakah ide atau pemikiran-pemikiran yang melandasi
pengembangan model desain kurikulum diterjemahkan ke
dalam dokumen.
• Bagaimanakah susunan program kurikulum
Bagaimanakah pengorganisasian isi kurikulum
•
Bagaimanakah proses penyajian pembelajaran
(delivery
system)•
Apakah dalam pembelajarannya menggunakan sumber-sumber
belajar yang tersedia, baik di dalam maupun di luar (di sekitar)
PPPG Pertanian
•
Bagaimanakah sistem evaluasi hasil belajar yang diterapkan
•
Bagaimanakah manajemen pembelajarannya
3. Instrumen uji coba pendahuluan tahap I. (simulasi) mode, desain
kurikulum pelatihan
Instrumen ini berupa panduan observasi yang dimaksudkan untuk
mengumpu.kan data tentang penerapan mode, desain kuriku.um pelatihan
di lapangan. Informasi yang dijaring ditekankan pada ha.-hal yang
berkaitan dengan efektivitas penyelenggaraan pembelajaran berdasarkan
kompetensi, yaitu:
a. Pemahaman responden tentang konsep pendekatan kompetensi
• Bagaimanakah pemahaman responden terhadap latar belakang
penerapan konsep pendekatan berdasarkan kompetensi.
•
Bagaimanakah pemahaman responden terhadap karakteristik
pendekatan berdasarkan kompetensi.
b- Penerapan kurikulum berdasarkan kompetensi dalam kegiatan
pelatihan
•
Bagaimanakah
penerapan
komponen-komponen
desain
kurikulum pelatihan dalam kegiatan pelatihan
•
Bagaimanakah penerapan rambu-rambu pelaksanaan dalam
kegiatan pelatihan
c
Pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kompetensi.
•
Bagaimanakah pemahaman responden terhadap desain
•
Bagaimanakah persiapan responden sebelum meiaksanakan
pembelajaran berdasarkan kompetensi
•
Bagaimanakah
pelaksanaan
pembelajaran
berdasarkan
kompetensi, meliputi penyajian materi hingga penilaian hasil
belajar
•
Bagaimanakah evaluasi program pembelajaran dilakukan.
C. Responden
Mengacu pada jenis instrumen yang digunakan, maka dalam
penelitian ini ada tiga kelompok responden yang akan dilibatkan, yaitu: 1)
responden dalam kaitannya dengan evaluasi kurikulum, 2) responden
dalam rangka uji coba pendahuluan tahap | (validasi) mode, desain
kurikulum yang dikembangkan, dan 3) responden pada uji coba tahap II
(simulasi) penerapan model desain kurikulum pelatihan di lapangan.
Agar data dan informasi yang diperoleh dapat akurat sesuai dengan
yang dibutuhkan, maka responden yang diharapkan teriibat adalah
personal-persona, yang memahami tentang pengembangan kuriku.um.
Karakteristik masing-masing responden tersebut, adalah sebagai berikut.
1. Responden dalam Evaluasi Kurikulum
Manusia (responden), terdiri dari staf bidang pelayanan teknis PPPG
dikumpulkan, meliputi: ide atau pemikiran-pemikiran yang melatar
belakangi penerapan pendekatan pelatihan berdasarkan kompetensi
pada kurikulum peiatihan di PPPG Pertanian, penerapan ^
assessment
dalam perencanaan kurikulum, langkah-langkah
pengembangan kurikulum berbasis kompetensi, dan unsur-unsur
yang teriibat, persyaratan-persyaratan sebagai dokumen kurikulum.
2. Responden dalam Uji Coba pendahuluan tahap I Model Desain
Kunkulum Pelatihan Berdasarkan Kompetensi
Responden pada tahap ini, terdiri dari para ahli pengembang
kurikulum dan ahli materi pembelajaran di bidang penanganan dan
pengolahan hasil pertanian. Data dan infom,asi yang dijaring berupa
masukan-masukan yang dibutuhkan dalam penyempumaan atau
perbaikan buram desain kurikulum pelatihan yang dihasilkan serta
untuk mengetahui tingkat validitas dokumen sebelum diujicobakan
tahap II di PPPG Pertanian.
3. Responden da!am Uji Coba pendahuluan tahap I, Model Desain
Kurikulum Pelatihan Berdasarkan Kompetensi
Sebagai responden pada tahap ini, yaitu widyaiswara dan guru^uru
SMK Pertanian. Seperti halnya pada ujicoba tahap pertama. uji coba
tahap kedua ini dimaksudkan pula untuk menjaring masukan yang
kurikulum yang telah disempurnakan pada tahap I. Dari hasil u
tahap II ini diharapkan dapat diperoleh model desain kuriku
pelatihan yang siap dioperasionalkan.
D. Tempat Penelitian
Penelitian pengembangan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi bagi gum SMK Pertanian ini dilaksanakan di
PPPG Pertanian, tepatnya di laboratorium pengolahan hasil pertanian,
bangsal unit produksi pengolahan nata de coco dan laboratorium
pengendalian mutu, Instalasi Teknologi Hasil Pertanian.
E. Prosedur Penelitian
Menumt Walter R. Borg dan Meredith Damien Gall (1983) dalam
menerapkan metoda Research and Development ada sepuluh langkah yang harus dilalui, yaitu: 1) pengkajian dan pengumpulan informasi, 2)
perencanaan, 3) pengembangan pendahuluan bentuk produk, 4) uji coba
pendahuluan di lapangan, 5) penyempumaan produk berdasarkan data uji coba pendahuluan, 6) Uji coba utama lapangan, 7) perbaikan produk berdasarkan data uji coba utama, 8) Uji coba lapangan secara riil, 9)
penyempumaan produk akhir, 10) diseminasi dan implementasi.
Dengan adanya faktor-faktor pembatas yang sulit dihindari dalam
penelitian ini, maka tidak semua langkah dalam metoda
Research and
Development
dapat dilaksanakan. Namun demikian, upaya untuk
memvalidasi dokumen hasil pengembangan tetap dilakukan agar tidak
mengurangi esensi penggunaan metoda tersebut. Langkah-langkah yang
dimaksud, terdiri dari: 1) studi pendahuluan dalam rangka pengkajian dan
pengumpulan informasi yang ada di lapangan; 2) perencanaan
pengembangan model desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi; 3) pengembangan pendahuluan model desain kurikulum
pelatihan berdasarkan kompetensi; 4) uji coba pendahuluan tahap I di
lapangan dalam bentuk validasi dokumen model desain kurikulum
pelatihan oleh para ahli dibidang terkait dan uji coba pendahuluan tahap II,
berupa simulasi kegiatan pembelajaran berdasarkan kompetensi di
lapangan; 5) penyempumaan produk berdasarkan masukan-masukan dari
hasil simulasi.
Berdasarkan iangkah-langkan sebagaimana disampaikan di atas,
penelitian ini akan terbagi ke dalam 4tahap, yaitu 1) studi pendahuluan, 2)
pengumpulan data di lapangan, 3) pemodelan, 4) uji coba dan perbaikan.
1. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan dimaksudkan untuk mendapatkan informasi yang
akan dikembangkan. Kegiatan yang dilakukan dalam studi pendahuluan
adalah 1) survei awal di PPPG Pertanian, 2) evaluasi kurikulum pelatihan
yang diterapkan di PPPG Pertanian, dan 3) pengkajian hasil penilaian
kebutuhan pelatihan yang dilakukan PPPG Pertanian.
a. Survei awal di PPPG Pertanian
Survei ini dilakukan untuk menentukan hal-hal yang berkaitan
dengan penerapan konsep pelatihan berdasarkan kompetensi di PPPG
Pertanian. Hasil survei awal akan digunakan sebagai masukan dalam
merancang instrumen penelitian. Pada saat survei, peneliti melakukan
studi dokumen kurikulum pelatihan yang diterapkan di PPPG Pertanian
dan wawancara dengan widyaiswara, pengembang kurikulum dan staf
bidang pelayanan teknis.
Berdasarkan informasi yang diperoleh
menunjukkan,
bahwa
kurikulum pelatihan guru bidang keahlian Teknologi Hasil Pertanian,
Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian yang selama ini diterapkan di
PPPG Pertanian, disusun dengan pendekatan kompetensi. Penerapan
pendekatan tersebut dilatarbelakangi oleh pemikiran bahwa pelatihan
yang dilaksanakan dengan pola konvensional selama ini, terbukti kurang
efektif untuk meningkatkan kemampuan guru sebagaimana yang
pengalaman belajar secara riil sesuai dengan kondisi yang terjadi di dunia
kerja.
Disisi lain, tuntutan dunia kerja akan sumberdaya manusia yang
handal semakin mendesak. Adanya kecendemngan bahwa setiap tenaga
kerja hams memenuhi standar kemampuan tertentu dan adaptif terhadap
pembahan ilmu pengetahuan dan teknologi, menjadikan pendekatan
kompetensi diperlukan untuk dapat menyiapkan peserta pelatihan memiliki
kemampuan sesuai dengan standar kemampuan yang dituntut dunia
kerja.
Dalam kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi, terdapat
sejumlah karakteristik yang hams dipenuhi agar kurikulum tersebut dapat
berfungsi secara optimal. Diantara karakteristik tersebut yang dijadikan
sebagai acuan utama dalam pengembangan kurikulum pelatihan di PPPG
Pertanian, yaitu bahwa kurikulum pelatihan disusun untuk membekali
peserta agar mampu meiaksanakan tugas-tugas di lapangan. Kurikulum
pelatihan berisikan kompetensi-kompetensi yang ditumnkan dari
pekerjaan tertentu di lapangan. Proses pembelajaran mempakan simulasi
dunia kerja. Penilaian hasil belajar dilakukan dengan mendemonstrasikan
kompetensi yang telah dipelajari dan keberhasilan peserta ditentukan
Atas dasar itu, penyusunan kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian dilaksanakan dengan tahapan-tahapan: 1) melakukan analisis jabatan,
pekerjaan, tugas dan analisis kompetensi untuk setiap tugas yang teridentifikasi; 2) menetapkan kebutuhan pelatihan atas dasar data yang
diperoleh dari lapangan (sekolah); 3) menyusun program pelatihan dengan langkah-langkah: merumuskan tujuan dan hasil yang diharapkan,
menyusun kurikulum, dalam hal ini menyusun struktur program dan deskripsi materi; 4) menetapkan strategi pembelajaran; 5) menetapkan
sistem evaluasi dan sertifikasi.
Pengembangan kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian dilakukan
oleh suatu tim dibawah koordinasi bidang pelayanan teknis. Tim terdiri dari
para widyaiswara sesuai dengan bidang terkait dan unsur-unsur dari
bidang pelayanan teknis, yaitu staf seksi program penataran, staf seksi
tatalaksana penataran dan staf seksi publikasi dan pelaporan. Widyaiswara berperan penuh sebagai pengembang kurikulum, sedang bidang pelayanan teknis berperan mengkoordinasikan hal-hal yang bersifat kebijakan.
b. Evaluasi kurikulum pelatihan yang diterapkan di PPPG Pertanian
Evaluasi kurikulum ini dimaksudkan untuk menemukan kekuatan dan
di PPPG Pertanian. Hasil evaluasi akan dijadikan sebagai masukan (input)
pertama dalam pengembangan model desain kurikulum pelatihan. Hasil
evaluasi dokumen Kurikulum Pelatihan bagi Guru SMK Pertanian bidang keahlian Teknologi Hasil Pertanian Tahun 2001, selengkapnya sebagai
berikut.
1) Pelaksanaan Evaluasi kurikulum
Evaluasi dokumen kurikulum pelatihan PPPG Pertanian dilakukan
untuk memperoleh gambaran tentang kondisi dokumen tersebut. Kondisi
yang dimaksud mencakup persyaratan-persyaratan berkaitan dengan dokumen kurikulum, yaitu landasan pengembangan kurikulum, tujuan, pengorganisasian isi kurikulum, sistem pembelajaran (delivery system),
dan penilaian hasil belajar. Evaluasi kurikulum dilakukan menggunakan
kuesioner yang disusun dengan mengacu kepada karakteristik
pendekatan pelatihan berdasarkan kompetensi. Pengembangan kriteria evaluasi dilakukan dengan pendekatan fidelity, yaitu pengembangan
kriteria yang didasarkan pada karakteristik kurikulum tersebut. Untuk
mengetahui kekuatan dan kelemahan kurikulum pelatihan yang dievaluasi,
dilakukan dengan cara membandingkan data yang diperoleh dengan
Responden dalam kegiatan ini terdiri dari 12 orang, dengan
komposisi 10 orang widyaiswara dan 2 orang staf bidang pelayanan
teknis. Latar belakang pendidikan responden, yaitu: 3 orang berpendidikan Diploma tiga (D3), 3 orang berpendidikan Strata satu (S1) dan 6 orang berpendidikan Strata dua (S2).
2) Hasil evaluasi kurikulum
Hasil evaluasi kurikulum menunjukkan bahwa didalam kurikulum pelatihan yang selama ini diterapkan di PPPG Pertanian mengandung beberapa kekuatan dan kelemahan. Temuan-temuan yang diperoleh
sebagai berikut.
a) Kekuatan kurikulum pelatihan PPPG Pertanian
• Kurikulum dijabarkan dari landasan yang menekankan pada pembahan perilaku dan pembekalan peserta agar mampu
bekerja sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
• Kurikulum berisikan kompetensi-kompetensi yang telah
dianalisis sesuai dengan kebutuhan peserta.
• Kurikulum mudah dipahami, baik secara format dan bahasa yang digunakan.
Landasan pengembangan kurikulum belum tersajikan secara
eksplisit dalam dokumen kuriulum.
Perumusan tujuan umum dan tujuan khusus belum memberikan
gambaran yang jelas tentang apa yang dapat dilakukan peserta setelah mengikuti pelatihan.
Keterkaitan antara tujuan, isi, proses dan evaluasi dalam
dokumen kurikulum belum tampak. Masing-masing komponen
kurikulum tersajikan secara terpisah-pisah
Kriteria keberhasilan untuk setiap kompetensi tidak tertuang
dalam dokumen kurikulum.
Kompetensi-kompetensi yang telah diidentifikasi belum dideskripsikan secara jelas ke dalam bentuk pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Pengembangan modul belajar belum dilakukan secara sistemik
dengan program pembelajaran. Modul disusun secara terpisah
dan lebih berfungsi sebagai referensi, bukan sebagai petunjuk yang mengarahkan peserta belajar mandiri.
Kurikulum masih bersifat time based, konsep belajar tuntas
yang menjadi karakteristik pendekatan kompetensi menjadi
tidak tercapai.
Penilaian hasil belajar bersifat subyektif, belum mengacu pada
• Sumber-sumber belajar yang dapat dimanfaatkan peserta dalam
mempelajari kompetensi belum dianalisis secara komprehensif.
• Pemahaman para pengembang kurikulum terhadap konsep
pelatihan berdasarkan kompetensi masih lemah. Hal ini
menyebabkan beberapa karakteristik penting dalam pendekatan
kompetensi belum terakomodasikan secara baik ke dalam
kurikulum.
Keseluruhan tanggapan responden terhadap kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang diterapkan di PPPG Pertanian yang berhasil dijaring pada kegiatan evaluasi kurikulum dapat dilihat pada tabel
3.1. berikut ini.
Tabel 3.1. Data hasil evaluasi kurikulum yang diterapkan di PPPG
Pertanian
Ide atau Landasan pengembangan kurikulum
1. Kurikulum menekankan pada aspek perubahan
perilaku dan sikap.
2. Kurikulum dikembangkan sesuai dengan
perkembangan psikologis peserta dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
3. Kurikulum dikembangkan sesuai dengan
prinsip-prinsip, bahwa belajar merupakan proses
pengembangan pemahaman baru dan mengubah
pemahaman lama.
4. Kurikulum dapat membekali peserta agar dapat
bekerja di bidang tertentu.
5. Kurikulum telah mengakomodasi perkembangan
IPTEK yang terjadi di dunia kerja.
6. Pernyataan tujuan umum memberi gambaran
tentang kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari peserta selama mereka mengikuti
Ide atau Landasan pengembangan kurikulum Frekuensi (f)
Persentase
(%) 7. Kompetensi-kompetensi tersebut merupakan
kompetensi yang dibutuhkan untuk peningkatan
kinerja peserta.
10 83,33
8. Pernyataan tujuan umum menjelaskan apa yang
dapat dilakukan peserta setelah menyelesaikan
pelatihan.
4 33,33
9. Pernyataan tujuan khusus memuat tiga komponen,
yaitu kompetensi yang hendak dicapai, kondisi yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi dan
kriteria pencapaian kompetensi tersebut.
2 16,67
10. Kompetensi-kompetensi tersebut terkait dengan
tugas-tugas peserta di lapangan (sekolah).
12 100,00
11. Struktur program kurikulum menggambarkan ruang
lingkup isi kurikulum secara jelas.
10 83,33
12. Isi kurikulum dinyatakan dalam bentuk kompetensi-kompetensi yang akan diajarkan kepada peserta.
8 66,67
13. Kompetensi-kompetensi yang akan diajarkan kepada peserta diperoleh melalui proses analisis pekerjaan(job analysis)guru kejuruan di sekolah.
8 66,67
14. Kompetensi-kompetensi yang akan diajarkan
kepada peserta dinyatakan secara jelas.
7 58,33
15. Kompetensi-kompetensi yang akan diajarkan
kepada peserta disusun sesuai dengan urutan (sekuen) berdasarkan tingkat kesukaran.
3 25,00
16. Setiap kompetensi dijabarkan menjadi
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang akan
dipelajari peserta.
5 41,67
17. Kompetensi-kompetensi yang dipelajari sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan.
6 50,00
18. Kompetensi-kompetensi tersebut dapat digunakan
untuk menilai kemampuan peserta dalam meiaksanakan tugas.
8 66,67
19. Kompetensi-kompetensi tersebut dapat digunakan
sebagai subyek (butir-butir pokok) dalam validasi.
8 66,67
20. Materi pembelajaran disusun dalam bentuk unit-unit pembelajaran sehingga memudahkan peserta
dalam memahami tujuan pembelajaran.
9 75,00
21. Materi pembelajaran disusun dalam bentuk
unit-unit pembelajaran sehingga mudah dalam pengelolaannya.
8
7
66,67
22. Materi pembelajaran disusun dengan urutan yang
mudah dipahami peserta dalam belajar.
58,33
23. Pengalaman belajar disusun dalam bentuk
tugas-tugas yang harus dikuasai peserta.
6 50,00
24. Tugas-tugas belajar dikemas dalam bentuk modul 5 41,67
25. Modul yang dikembangkan dapat digunakan sebagai petunjuk tertulis dalam memahami
tugas-tugas.
Ide atau Landasan pengembangan kurikulum
26. Modul yang dikembangkan dapat diketahui bahwa
peserta diarahkan untuk belajar secara individu
atau kelompok.
27. Dalam modul dijelaskan tentang sumber belajar yang dibutuhkan untuk memahami tugas. 28. Dalam modul memuat penjelasan tentang media
pengajaran yang akan digunakan.
29. Media yang akan digunakan dapat membantu
proses belajar peserta.
30. Kemajuan belajar peserta ditentukan dengan
mendemonstrasikan kompetensi-kompetensi yang
telah dipelajari.
31. Demonstrasi kompetensi dilakukan dalam kondisi
yang nyata.
32. Pengukuran kompetensi dilakukan sesuai dengan
pernyataan kompetensi.
33. Pengukuran kompetensi dilakukan terhadap setiap
aspek yang tercakup dalam kompetensi tersebut
(pengetahuan, keterampilan, sikap).
34. Tingkat penguasaan kompetensi peserta diukur
berdasarkan standar yang telah ditetapkan
35. Apakah peserta mengetahui kemajuan belajamya sepanjang program pelatihan beriangsung.
36. Pernyataan yang menyangkut struktur, isi,
operasional, dan sumberdaya dalam kurikulum
ditulis secara jelas
37. Alokasi waktu belajar ditetapkan berdasarkan kebutuhan peserta dalam menguasai
kompetensi-kompetensi secara tuntas.
38. Ada pengayaan pengalaman belajar bagi peserta
yang lebih cepat menyelesaikan tugas-tugas dalam
mengikuti program pelatihan.
39. Peserta yang lebih cepat memenuhi persyaratan kompetensi dapat mengakhiri kegiatan belajamya
lebih cepat pula.
40. Ada periakukan khusus bagi peserta yang lamban
dalam menyelesaikan tugas-tugas selama
mengikuti program pelatihan.
41. Kegiatan belajar setiap individu dimulai sesuai dengan kemampuan awal yang dimiliki individu
tersebut.
42. Kurikulum Sebelum dioperasionalkan, dilakukan
sosialisasi terlebih dahulu.
43. Proses sosialisasi kurikulum dilakukan secara tidak
terpisah dari sistem pelatihan secara keseluruhan.
44. Riset merupakan bagian yang tidak terpisahkan
dari sistem pelatihan secara keseluruhan.
45. Sistem pengelolaan lembaga yang fleksibel dapat mendukung semua aspek dalam kurikulum.
Ide atau Landasan pengembangan kurikulum Frekuensi
(f)
Persentase
(%)
46. Kurikulum dikembangkan sebagai satu kesatuan
dalam suatu sistem pelatihan yang terintegrasi.
10 83,33
47. Kurikulum dapat dioperasionalkan seoagai satu
kesatuan dalam suatu sistem p
