STUDI KOMPARATIF PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP INVESTIGATION DENGAN TEKNIK JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA : Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Bandung.

(1)

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013

STUDI KOMPARATIF PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP INVESTIGATION DENGAN

TEKNIK JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

(Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Bandung)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi

Oleh

Chrisantia Dian Ratnasari 0804586

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

Nomor Daftar FPEB: 11/UN40.FPEB.1.PL/2013

LEMBAR PENGESAHAN

STUDI KOMPARATIF PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP INVESTIGATION DENGAN TEKNIK JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri

11 Bandung)

Bandung, Januari 2013

Skripsi ini disetujui oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Dadang Dahlan, M.Pd. Drs. Ani Pinayani, MM. NIP. 19571205 1982031 002 NIP. 19620612 198803 1 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

UPI Bandung

(3)

LEMBAR HAK CIPTA

STUDI KOMPARATIF PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GROUP INVESTIGATION DENGAN TEKNIK JIGSAW TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri

11 Bandung)

Oleh

Chrisantia Dian Ratnasari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

Januari 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(4)

ABSTRAK

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013, Studi Komparatif Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Group Investigation dengan Teknik

Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Bandung)

di bawah bimbingan Dr. Dadang Dahlan, M.Pd dan Drs. Ani Pinayani, MM.

Oleh

CHRISANTIA DIAN RATNASARI 0804586

Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui perbedaan pengaruh model pembelajaran cooperative learning teknik group investigation dengan teknik jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Metoda yang digunakan dalam penelitian ini ialah metoda pre experiment design atau dikenal dengan

quasi experiment dan desain penelitian dalam penelitian ini ialah the static group pretest-posttest design.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan pretest dan posttest, sehingga didapatkan nilai pretest dan nilai

posttest. Subyek dalam penelitian adalah siswa-siswi kelas X di SMA Negeri 11 Bandung. Dalam penelitian ini, kedua kelas yang dipilih sebagai kelas eksperimen diberikan perlakuan yang berbeda, adapun kelas X-12 sebagai kelompok eksperimen yang diberi treatment dengan teknik group investigation dan kelas X-13 yang diberikan treatment dengan menggunakan teknik Jigsaw.

Teknik analisis data dengan menggunakan uji t. Dari hasil penelitian didapatkan kesimpulan bahwa nilai kelas yang menggunakan model pembelajaran

cooperative learning dengan teknik jigsaw memiliki nilai yang lebih besar dibandingkan dengan nilai kelas yang menggunakan teknik group investigation. Hal tersebut ditunjukan dengan perolehan nilai rata-rata N-gain pada kelas jigsaw

sebesar 0,6422, sedangkan pada kelas group investigation nilai rata-rata N-gain

sebesar 0,4362.

(5)

ABSTRACT

Chrisantia Dian Ratnasari, (0804586). Comparative Study Using Cooperative Learning Models Group Investigation Technique With Jigsaw Technique to Improve Student Learning Outcomes (Experimental Study on Economic Subjects of Grade X SMA Negeri 11 Bandung)

Under the guidance ofDr. Dadang Dahlan, M.Pd with Drs. Ani Pinayani, MM.

CHRISANTIA DIAN RATNASARI 0804586

The purpose of this research is to determine the effect of differences in cooperative learning models group investigation technique with jigsaw technique to improving learning outcomes. Methods used in this research is pre experiment design, also known as quasi experimental and the design on this research is the static group pretest-posttest design.

Technique of data collection in this research by providing pretest and posttest to obtain the value of the pretest and posttest. The subject in this research is a first grader at senior high school 11 Bandung. In this research were selected as both grade experimental class is given different treatment, the student X-12 with group investigation technique and X-13 with jigsaw technique.

Data analysis technique in this research using the t test. The results of the research it was conclude that the value of a class that uses cooperative learning model with jigsaw technique has greater value than the value of the class that uses the technique of investigation group. It is shown by average value N-gain acquisition on jigsaw class as big as 0,6422 and for group investiagtin class is 0,4362.

(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... ….xi

BAB 1 PENDAHULUAN ... 1

1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Rumusan Masalah ... 6

1.3. Tujuan dan Manfaat penelitian ... 7

1.3.2 Tujuan Penelitian ... 7

1.3.2 Manfaat Penelitian ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS .... 9

2.1 Kajian Pustaka ... 9

2.1.1. Belajar ... 9

2.1.1.1 Prinsip Belajar ... 12

2.1.1.1.1 Berdasarkan Prasyarat Yang Diperlukan ... 12

2.1.1.1.2 Sesuai Hakikat Belajar ... 12

2.1.1.1.3 Sesuai Materi Atau Bahan Ajar Yang Dipelajari ... 13

2.1.1.1.4 Syarat Keberhasilan Belajar ... 13

2.1.1.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar ... 13

2.1.1.2.1 Faktor Intern ... 13

(7)

2.1.4. Model Pembelajaran Cooperative Learning ... 25

2.1.4.1 Teori Pembelajaran Kooperatif ... 30

2.1.4.1.1 Teori Piaget ... 30

2.1.4.1.2 Teori Vigotsky ... 33

2.1.4.1.3 Teori Ausubel ... 34

2.1.4.2 Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Group Investigation .. 34

2.1.4.3 Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw ... 35

2.2 Penelitian Terdahulu ... 38

2.3 Kerangka Pemikiran ... 39

2.4 Hipotesis ... 44

BAB III METODE PENELITIAN... 45

3.1 Metode Penelitian ... 45

3.2 Desain Penelitian ... 45

3.3 Operasional Variabel ... 46

3.4 Instrumen Penelitian ... 47

3.4.1 Tes Hasil Belajar ... 47

3.4.2 Lembar Observasi ... 51

3.5 Uji Instrument Penelitian ... 51

3.5.1 Validitas Instrumen ... 52

3.5.2 Uji Reliabilitas ... 53

3.6 Analisis Butir Soal ... 54

3.6.1 Tingkat Kesukaran ... 54

3.6.2 Daya Pembeda ... 55

3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 56

3.8 Prosedur Penelitian ... 57

3.9 Teknik Pengolahan Data ... 58

3.9.1 Tes Hasil Belajar ... 58

3.10 Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 59

3.10.1 Uji Normalitas ... 59

3.10.2 Uji Homogenitas ... 60

(8)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 63

4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian ... 63

4.2 Deskripsi Subjek Penelitian ... 69

4.3 Deskripsi Hasil Uji Instrumen Penelitian ...69

4.3.1 Uji Validitas ... 70

4.3.2 Uji Reliabilitas ... 71

4.3.3 Uji Tingkat Kesukaran ... 71

4.3.4 Uji Daya Pembeda ... 73

4.4 Analisis Data dan Pengujian Hipotesis ... 74

4.4.1 Deskripsi Hasil Pengolahan Data ... 74

4.4.1.1 Data Pre Test ... 74

4.4.1.2 Data Post Test ... 79

4.4.1.3 Data Skor Gain ... 83

4.4.1.4 DataN-Gain ... 85

4.4.2 Analisis Data Hasil Penelitian ... 86

4.4.2.1 Uji Normalitas ... 86

4.4.2.2 Uji Homogenitas ... 88

4.4.2.3 Uji Hipotesis ... 89

4.5 Pembahasan Hasil Penelitian dan Temuan Empirik ... 91

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 99

5.1 Kesimpulan ... 99

5.2 Saran ... 99

DAFTAR PUSTAKA ... 101

(9)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka berfikir... 43

4.1 Nilai Rata-Rata Pretest Siswa... 78

4.2 Nilai Rata-Rata Posttest Siswa………..…… 82

4.3 Rata-Rata Skor Gain……...………..……. 84

(10)

DAFTAR TABEL

1.1 Daftar Nilai Ulangan ... 4

2.1 Sintak Model pembelajaran Kooperatif ... 30

2.2 Penelitian Terdahulu ... 38

3.1 Desain Penelitian ... 45

3.2 Operasional Variabel ... 46

3.4 Klasifikasi indeks kesukaran ... 54

3.5 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda ... 56

3.6 Kriteria Indeks Gain ... 59

4.1 Hasil Uji Validitas ... 70

4.2 Uji Tingkat Kesukaran ... 72

4.3 Uji Daya Pembeda ... 73

4.4 Nilai Pretest Kelas Teknik Group investigation dan Teknik Jigsaw ... 75

4.5 Hasil Data PreTest Kelas GI dan Jigsaw ... 76

4.6 Nilai Posttest Kelas GI dan Jigsaw ... 80

4.7 Data post Test kelas GI dan Jigsaw ... 81

4.8 Hasil Pengolahan Skor Gain GI dan Jigsaw ... 83

4.9 Hasil Pengolahan N-Gain GI dan Jigsaw ... 85

4.10 Hasil Uji Normalitas GI dan Jigsaw ... 87

4.11 Uji Homogenitas ... 88

4.12 Uji Hipotesis Kesatu ... 89

4.13 Uji Hipotesis Kedua ... 90

(11)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Peningkatan kualitas mutu sumber daya manusia, senantiasa diupayakan

dari waktu ke waktu. Hal tersebut bertujuan secara khusus untuk memajukan

kehidupan bangsa dan negara. Perkembangan zaman yang semakin maju

menuntut sumber daya manusia yang memiliki kualitas yang baik, sehingga tidak

tertinggal dengan kualitas sumber daya manusia di negara lain. Salah satu

indikator negara maju ialah negara yang memiliki potensi sumber daya manusia

dengan kualitas yang baik. Hal tersebut dapat ditempuh dengan cara

meningkatkan mutu pendidikan di negara tersebut. Begitupun dengan Negara

Indonesia yang selalu mengupayakan peningkatan kualitas sumber daya manusia

dengan meningkatkan mutu pendidikan yang ada di Indonesia. Hal tersebut

sejalan dengan rumusan yang terdapat dalam pembukaan UUD 1945, yang

menyatakan bahwa mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah satu tujuan

yang ingin dicapai oleh bangsa Indonesia.

Secara umum, kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah apabila

dibandingkan dengan negara kawasan Asia Tenggara lainnya. Hal tersebut dapat

dilihat dari laporan pembangunan manusia tahun 2011, dimana dapat dilihat

bahwa kinerja Indonesia di bidang pembangunan manusia mengalami

peningkatan, akan tetapi kemajuannya masih di bawah rata-rata regional

Asia-Pasifik serta memiliki kualitas yang masih stagnan. Indeks Pembangunan Manusia

(12)

2

rata lama sekolah yang merupakan indikator dari komponen pendidikan,

rata-rata lama sekolah di Indonesia baru mencapai 5,8 tahun. Jika dibandingkan

dengan negara Asia Tenggara lain seperti Filipina yang rata-rata lama sekolahnya

sudah mencapai 8,9 tahun dan rata-rata lama sekolah untuk kawasan ASEAN 6,3

tahun (Kompas, 18 November 2011).

Pemerintah melakukan berbagai upaya guna mewujudkan peningkatan

kualitas sumber daya manusia, salah satu cara yang ditempuh yaitu dengan

senantiasa memperbaiki dan mengembangkan sistem pendidikan yang ada di

Indonesia. Pemerintah melakukan perubahan atau pengembangan pada kurikulum

yang bertujuan untuk semakin mengembangkan mutu pendidikan yang ada di

Indonesia. Dalam ketentuan umum Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

No.20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 menyatakan:

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.“

Melalui pendidikan formal setiap individu diharapkan akan berubah

kearah yang lebih baik dan akan meningkatkan kualitas dirinya. Didalam

pendidikan formal tersebut terjadi proses belajar atau transfer ilmu dari pendidik

kepada peserta didik. Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut

kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan adanya transfer ilmu tersebut

diharapkan siswa akan memiliki perubahan yang positif baik pada perubahan

(13)

Salah satu indikator untuk melihat keberhasilan dalam suatu proses

pembelajaran ialah dengan melihat nilai kognitif siswa. Nilai kognitif dapat dilihat

salah satunya dari nilai hasil ulangan siswa, baik itu nilai ulangan harian maupun

nilai lain seperti nilai UTS dan UAS. Dari hasil nilai tersebut dapat dilihat sejauh

mana siswa dapat mengusai dan memahami materi pembelajaran yang telah

diberikan. Pada umumnya setiap sekolah memiliki nilai ketuntasan minimum

yang harus dicapai oleh para siswa, sehingga nilai hasil ulangan yang dicapai oleh

para siswa, tidak boleh kurang dari nilai minumun yang telah ditentukan oleh

sekolah.

Dengan adanya ketentuan nilai minimum pada setiap sekolah, dapat

digolongkan siswa yang telah mencapai ketuntasan dan siswa yang belum

mencapai ketuntasan. Berikut ini disajikan nilai ulangan harian mata pelajaran

ekonomi siswa kelas X-1 dan kelas X-7 SMAN 11 Bandung, dalam tabel

disajikan nilai setiap siswa dan keterangan siswa telah mencapai nilai KKM atau

masih belum mencapai nilai KKM, siswa yang telah tuntas diberi simbol T

(14)

4

Tabel 1.1

Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X1 dan X7 SMAN 11 Bandung Tahun Ajaran 2011/2012

Kelas X1 Kelas X7

(15)

Dari data daftar nilai di atas, terlihat bahwa nilai mata pelajaran ekonomi

siswa kelas X1 dan X7 di SMAN 11 Bandung, masih tergolong rendah. Masih

banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan. Dari kelas

X1, siswa dengan nilai yang memenuhi nilai KKM hanya berjumlah 11 orang dari

44 siswa, sedangkan dari kelas X7, siswa dengan nilai memenuhi nilai KKM

berjumlah 14 siswa dari jumlah 44 siswa. Proses pembelajaran dilakukan dengan

menggunakan metode ceramah. Dengan menggunakan metode ceramah siswa

berperan pasif dalam proses pembelajaran, siswa hanya menyimak dan

mendengarkan penjelasan dari guru saja.

Menurut Slameto (2010: 65) menyatakan bahwa:

Guru biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metoda-metoda baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang setepat, efisien dan efektif mungkin. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya. Tetapi dapat digolongkam menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu.

Dengan demikian penulis tertarik untuk mencoba menerapkan model

pembelajaran lain yang lebih menarik lagi perhatian siswa supaya dapat lebih

menstimulasi siswa untuk lebih giat mempelajari mata pelajaran ekonomi. Penulis

tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik group

investigation dan teknik jigsaw dalam proses pembelajaran mata pelajaran

(16)

6

Dalam model pembelajaran kooperatif teknik group investigation dan

teknik jigsaw, siswa dituntut untuk mencari dan menggali informasi secara

mandiri dan aktif, sehingga hal tersebut diharapkan dapat memacu semangat dan

menarik perhatian siswa untuk mempelajari mata pelajaran ekonomi. Dengan

penerapan kedua teknik ini, diharapkan pada akhir pembelajaran, dapat dilihat

dengan teknik mana siswa dapat mencapai hasil belajar yang lebih tinggi,

sehingga pembelajaran ekonomi dapat dilaksanakan seefektif mungkin.

Berdasarkan pemaparan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian

lebih lanjut mengenai permasalahan yang sedang terjadi dengan judul penelitian Studi Komparatif Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Teknik Group Investigation Dengan Teknik Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa (Studi Eksperimen pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X SMA Negeri 11 Bandung).

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah

penelitian ini adalah:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas yang

menggunakan model pembelajaran cooperartive learning teknik Group

Investigation sebelum dan setelah medapat perlakuan?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas yang

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik Jigsaw

(17)

3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik Group

Investigation dan kelas yang menggunakan teknik Jigsaw setelah

mendapatkan perlakuan ?

1.3 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada kelas yang

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik Group

Investigation sebelum dan setelah mendapat perlakuan.

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada kelas yang

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik Jigsaw

sebelum dan setelah mendapat perlakuan.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang

menggunakan model pembelajaran cooperative learning teknik Group

Investigation dan kelas yang menggunakan teknik Jigsaw setelah

mendapatkan perlakuan.

1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1Manfaat Teoritis

1. Untuk memberikan sumbangan pemikiran baru mengenai pengaruh

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan

teknik jigsaw tehadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

2. Sebagai bahan kajian dan pengembangan lebih lanjut khususnya tentang

pengaruh penerapan model cooperative learning teknik group

(18)

8

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 1.4.2 Manfaat Praktis

1. Memberikan manfaat bagi peningkatan kualitas pembelajaran yang

ditunjukan oleh keberhasilan hasil belajar siswa pada siswa di SMAN 11

Bandung

2. Memberikan sumbangan bagi para pengambil kebijakan sekolah untuk

dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran yang akan berpengaruh

pada peningkatan hasil pembelajaran.

3. Acuan supaya dapat menentukan model pembelajaran yang lebih baik

sehingga diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkatkan secara lebih

(19)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penilitian ini adalah pre

experiment design atau dikenal juga dengan istilah quasi experiment yaitu suatu

jenis eksperimen yang tidak sebenarnya karena jenis eksperimen ini belum

memenuhi persyaratan seperti cara eksperimen yang dapat dikatakan ilmiah

mengikuti peraturan-peraturan tertentu (Arikunto, 2010:123).

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah The Static Group

Pretest-Posttest Desaign. Desain tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :

Tabel 3.1

Desain Penelitian The Static Group Pretest-Posttest Desaign

Pretest Teatment Posttest

O1 X1 O2

O1 X2 O2

Sumber: Arikunto (2010:124)

Keterangan :

X1 : Penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Group Investigation.

X2 : Penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw.

O1 : Tes awal (sebelum mendapatkan perlakuan) pada masing-masing

kelompok kelas eksperimen.

O2 : Tes akhir (setelah mendapatkan perlakuan) pada masing-masing

(20)

46

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 3.3 Operasional Variabel

Operasional variabel merupakan petunjuk pelaksanaan untuk mengukur

suatu variabel. Untuk menghindari terjadinya kekeliruan di dalam menafsirkan

permasalahan yang penulis teliti, maka dibuat penjabaran konsep yang dapat

dijadikan pedoman dalam menentukan aspek-aspek yang diteliti. Adapun bentuk

operasional dari masalah yang penulis teliti adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Operasionalisasi Variabel

Variabel Konsep teoritis Konsep empiris Konsep analitis Skala Model

(21)

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam

yaitu yang pertama berupa :

3.4.1 Tes Hasil Belajar

Arikunto (2010:193) menyatakan bahwa tes merupakan serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok.

Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat

untuk mengumpulkan informasi karakteristik setiap objek. Dalam pembelajaran

objek ini bisa berupa kecakapan peserta didik, minat, motivasi dan sebagainya.

Menurut Mardapi (2008:67) tes merupakan salah satu cara untuk menaksir

besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons

seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. Tes dapat juga diartikan sebagai

sejumlah pertanyaan yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan untuk

mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari

orang dikenai tes. Respon peserta tes terhadap sejumlah pertanyaan maupun

pernyataan menggambarkan kemampuan dalam bidang tertentu. Tes digunakan

untuk mengukur hasil belajar yang bersifat hard skills.

Dalam penelitian ini, tes dilakukan sebanyak dua kali, yang pertama pre

test yaitu digunakan sebelum perlakuan yang bertujuan untuk melihat kemampuan

(22)

48

yang dilakukan setelah mendapatkan perlakuan atau setelah proses pembelajaran

berlangsung yang dimaksudkan mengukur hasil belajar siswa.

Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam mengembangkan tes hasil belajar

Mardapi (2008:88) yaitu sebagai berikut:

1) Menyusun Spesifikasi Tes yang meliputi:

A. Menentukan tujuan tes

B. Menyusun kisi-kisi tes

Kisi-kisi merupakan tabel matrik yang berisi spesifikasi soal-soal yang

akan dibuat. Kisi-kisi merupakan acuan bagi penulis soal, sehingga

siapapun yang menulis soal akan menghasilkan soal yang isi dan tingkat

kesulitannya relatif sama. Adapun langkah-langkah dalam

mengembangkan kisi-kisi tes yaitu:

1. Menulis standar kompetensi dan kompetensi dasar.

2. Menentukan indikator

3. Membuat daftar pokok bahasan subpokok bahasan yang akan diujikan.

4. Menentukan jumlah butir soal tiap pokok bahasan dan subpokok

bahasan.

C. Memilih bentuk tes

D. Menentukan panjang tes

2) Menulis soal tes

Penulisan soal dilakukan setelah langkah pertama yaitu menyusun

(23)

indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan yang karakteristiknya sesuai

dengan perincian kisi-kisi yang telah dibuat.

3) Menelaah soal tes

Setelah soal dibuat diperlukan telaah soal tersebut. Hal ini perlu dilakukan

untuk memperbaiki soal jika ternyata dalam pembuatannya masih

ditemukan kekurangan atau kesalahan. Telaah soal sebaiknya dilakukan

oleh orang lain, bukan oleh si pembuat soal sendiri. Dengan ini diharapkan

dapat semakin memperbaiki kualitas soal yang tertentu.

4) Melakukan uji coba tes

Sebelum soal digunakan dalam tes yang sesungguhnya, uji coba perlu

dilakukan untuk memperbaiki kualitas soal. Uji coba ini dapat digunakan

sebagai sarana memperoleh data empiric tentang tingkat kebaikan soal

yang telah disusun, melalui uji coba dapat diperoleh data tentang

reabilitas, validitas, tingkat kesukaran, pola jawaban, efektivitas pengecoh

daya beda, dan lain-lain. Jika memang soal yang disusun belum memenuhi

kualitas yang diharapkan bedasarkan hasil uji coba tersebut kemudian

dilakukan pembenahan atau perbaikan.

5) Menganalisis butir soal

Berdasarkan hasil uji coba perlu kiranya dilakukan analisis butir soal yang

telah disusun. Melalui analisis butir ini dapat diketahui anatara lain:

(24)

50

6) Memperbaiki tes

Setelah uji coba dilakukan dan kemudian dianalis maka langkah

berikutnya adalah melakukan perbaikan-perbaikan bagian soal yang masih

belum sesuai dengan yang diharapkan. Langkah ini biasanya dilakukan tes

butir soal, yaitu memperbaiki masing-masing butir soal yang masih belum

baik. Ada kemungkinan beberapa soal yang sudah baik sehingga ridak

perlu direvisi lagi, dan yang lain mungkin harus dibuang karena tidak

memenuhi standar kualitas yang diharapkan.

7) Merakit tes

Setelah semua butir soal dianalisis dan diperoleh langkah berikutnya

adalah merakit butir-butir soal tersebut menjadi satu kesatuan tes.

Keseluruhan butir soal perlu disusun secara hati-hati menjadi kesatuan

soal tes yang terpadu.

8) Melaksanakan tes

Setelah langkah menyusun tes selesai dan telah direvisi pasca uji coba,

langkah berikutnya adalah melaksanakan tes. Tes yang telah disusun

diberikan kepada peserta tes untuk diselesaikan.

9) Menafsirkan hasil tes

Hasil tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini

kemudian ditafsirkan sehingga menajdi nilai yaitu rendah, menengah atau

(25)

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 3.4.2 Lembar Observasi

Arikunto (2010:199) Di dalam pengertian psikologik, observasi atau

disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap

suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Jadi, mengobservasi dapat

dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba, dan pengecap.

Observasi dapat dilakukan dengan dua cara, yang kemudian digunakan

untuk menyebut jenis observasi:

1. Observasi non sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan tidak

menggunakan instrumen pengamatan.

2. Observasi sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan

menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.

Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan

akan diamati. Dalam penelitian ini proses observasi dilakukan untuk mengamati

penampilan guru pada saat pelaksanaan pembelajaran. Obsevator dalam penelitian

ini ialah guru mata pelajaran ekonomi yang bersangkutan. Obsevator tinggal

memberikan tanda ceklis pada kolom pengamatan.

3.5 Uji Instrumen Penelitian 3.5.1 Validitas Instrumen

Validitas instrumen penelitian ialah ketepatan dari suatu instrumen penelitian

atau alat pengukur terhadap konsep yang akan diukur, sehingga instrumen akan

memiliki kevalidan dengan taraf yang baik. Instrumen yang valid harus dapat

mendeteksi dengan tepat apa yang seharusnya diukur. Menurut Arikunto

(26)

52

kevalidan atau kesahan suatu instrumen. Suatu instrumen dinyatakan valid apabila

mampu mengukur dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti

secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukan sejauh mana data

yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang

dimaksud. Maka untuk menguji validitas tersebut dapat dilakukan pengujian

validitas soal dengan menggunakan product moment atau pearson yaitu dengan

menggunakan rumus:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ } { ∑ ∑ }

(Suharsimi Arikunto)

Dimana:

r hitung = koefisien korelasi

Ʃ Xi = jumlah skor item

Ʃ Yi = jumlah skor total (seluruh item)

n = jumlah responden

Dalam formula tersebut rxy diartikan sebagai koefisien korelasi dan kriteriannya

adalah sebagai berikut :

rxy < : Validitas sangat rendah

0,20 - 0,399 : Validitas rendah

0,40 - 0,699 : Validitas sedang atau cukup

(27)

0,90 - 1,00 : Validitas sangat tinggi

Untuk mengetahui koefisien korelasinya signifikan atau tidak, digunakan

distribusi tabel (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan df (dk = n - 2). Keputusan: Jika

rhitung > r tabel berarti instrumen dinyatakan valid dan sebaliknya jika rhitung < r tabel

berarti tidak valid.

3.5.2 Uji Reliabilitas

Menurut Arikunto (2010:221) reliable artinya dapat dipercaya, jadi dapat

diandalkan. Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian suatu instrument

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrument itu sudah baik. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan

sesuatu. Instrument digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu alat ukur

memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan

seseorang.

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan rumus Korelasi

Pearson Product Moment dengan teknik belah dua awal-akhir yaitu:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ } { ∑ ∑ }

Harga rXY atau rb ini baru menunjukkan reliabilitas setengah tes. Oleh

karenanya disebut rawal-akhir. Untuk mencari reliabilitas seluruh tes digunakan

rumus Spearman Brown yakni:

(28)

54

Untuk mengetahui koefisien korelasinya signifikan atau tidak, digunakan

distribusi tabel (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan df (dk = n - 2). Keputusan: Jika r11

> r tabel berarti reliabel dan sebaliknya jika r11 < r tabel berarti tidak reliabel.

3.6 Analisis Butir Soal 3.6.1 Tingkat Kesukaran

Untuk memperoleh kualitas soal yang baik maka diperlukan keseimbangan

antara soal yang bersifat mudah, sedang, sukar secara proporsional. Tingkat

kesukaran dapat diketahui dengan menggunakan rumus:

P = B

Jr Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya responden yang menjawab butir soal dengan benar

Jr = jumlah seluruh responden

Untuk mengetahui butir soal tersebut tergolong dalam kategori mudah, sedang

atau sukar, penggolongannya digolongkan pada klasifikasi sebagai berikut:

Tabel 3.4

Klasifikasi indeks kesukaran

Indeks Tingkat Kesukaran

0,70 < P ≤ 1,00 Mudah

0,30 < P ≤ 0,70 Sedang

(29)

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 3.6.2 Daya Pembeda

Daya pembeda ialah kemampuan suatu butir soal dalam membedakan

siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dengan siswa yang mempunyai

kemampuan rendah. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda soal

disebut indeks diskriminasi (D).

a. Untuk kelompok kecil seluruh kelompok tes dibagi dua sama besar, 50%

kelompok atas (JA) dan 50% kelompok bawah (JB)

b. Untuk kelompok besar biasanya hanya di ambil kedua kutubnya saja, yaitu

27% skor teratas sebagai kelompok atas (JA) dan 27% skor terbawah sebagai

kelompok bawah (JB).

Daya pembeda ini digunakan untuk menganalisis data hasil uji coba instrument

penelitian dalam hal tingkat perbedaan setiap butir soal dengan menggunkan

rumus:

D = BA – BB

JA JB

Keterangan :

D = daya pembeda

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

(30)

56

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 JA

PA – BA = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

JB

Tabel 3.5

Klasifikasi Indeks Daya Pembeda

Indeks Daya Pembeda

0,70 < DP ≤ 1,00 Baik Sekali

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Berdasarkan jenisnya, data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

primer, yaitu data yang diperoleh langsung dari siswa. Alat pengumpul data dalam

penelitian ini adalah :

1. Tes, yaitu sejumlah pertanyaan yang harus diberikan tanggapan dengan

tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap

aspek tertentu. Respons peserta tes terhadap sejumlah pertanyaan maupun

pernyataan menggambarkan kemampuan dalam bidang tertentu. Tes

digunakan untuk mengukur hasil belajar yang bersifat hard skills.

2. Observasi, yaitu mengamati sesuatu dengan menggunakan mata.

Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi

sistematis, yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman

(31)

Chrisantia Dian Ratnasari, 2013 3.8 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dibagi ke dalam beberapa tahapan, yaitu sebagai berikut:

1. Tahap persiapan: Menentukan masalah yang akan diteliti dan

melaksanakan pra penelitian.

2. Tahap pelaksanaan:

a. Melakukan perizinan pada pihak sekolah, dimana akan dilaksanakan

penelitian dan berkonsultasi dengan guru mata pelajaran ekonomi yang

bersangkutan untuk penentuan waktu pelaksanaan penelitian, SK dan

KD yang akan dipakai dalam pelaksanaan penelitian.

b. Menyusun skenario pembelajaran (Silabus, RPP, lembar observasi)

c. Membuat instrumen penelitian

d. Melakukan uji coba instrumen yang meliputi penguujian validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda dan menganalisis

hasil uji coba, setelah itu mengganti instrumen yang belum baik dan

mengadakan uji coba lagi sampai mendapatkan instrumen yang baik.

e. Melakukan pemilihan kelas yang akan dijadikan sebagai subjek

penelitian berdasarkan hasil pengujian homogenitas.

f. Melakukan penelitian

3. Pengolahan data:

Melakukan penskoran dan pengolahan gain, uji normalitas, homogenitas,

(32)

58

4. Kesimpulan: Membuat interpretasi hasil penelitian dan kesimpulan dari

penelitian yang telah dilakukan.

3.9 Teknik Pengolahan Data 3.9.1 Tes Hasil Belajar

Untuk pengolahan data dengan teknik tes adalah dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

1. Tahap penskoran

Penskoran tes pilihan ganda dilakukan dengan menggunakan

pedoman penskoran. Sebelum lembar jawaban siswa diberi skor terlebih

dahulu ditentukan standar penilaian untuk setiap tahap, sehingga dalam

pelaksanaannya tidak ada unsur subjektif. Skor setiap siswa ditentukan

dengan menghitung jumlah jawaban yang benar, pemberian skor dihitung

dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

S = ∑ R

Keterangan :

S = skor siswa

R = jumlah item yang dijawab benar

2. Menghitung rata-rata hasil pre-test dan post-test dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

X = Σx

N

Keterangan:

(33)

X= data (pre-test/post-test)

N= banyaknya siswa

3. Menghitung nilai maksimum dan minimum hasil pre test dan post test.

4. Setelah diperoleh nilai pretest dan posttest kedua kelas, kemudian

dilanjutkan dengan menghitung peningkatan antara pre test dan post test

untuk mendapatkan nilai gain ternormalisasi. Rumus yang digunakan

untuk menghitung nilai gain dan gain ternormalisasi adalah sebagai

berikut :

Gain = skor posttest- skor pretest

N Gain =

Keterangan :

N Gain = Gain yang dinormalisir

Pre test = Nilai awal pembelajaran

Post test = Nilai akhir pembelajaran

Tabel 3.6 Kriteria Indeks Gain

Skor Kategori

(g) ≥ 0,70 Tinggi

0,30 ≤ (g) < 0,70 Sedang

(g) < 0,30 Rendah

3.10 Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis 3.10.1 Uji Normalitas

Sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2010:357) Uji normalitas

(34)

60

Kondisi data berdistribusi normal menjadi syarat untuk menguji hipotesis

menggunakan statistik parametrik.

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah gain atau selisih skor

pre test dan post test dari kedua kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak.

Pengujian kenormalan data dilakukan menggunakan uji Chi-kuadrat yang diolah

menggunakan alat SPSS 19.0. Kriteria pengujian adalah jika signifikasi lebih

besar dari 0,05 maka data dikatakan berdistribusi normal dan kriteria

pengujiannya adalah :

a. Jika nilai signifikasi (sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal.

b. Jika nilai signifikasi (sig) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

3.10.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas di maksudkan untuk menentukan sampel yang digunakan,

apakah kedua kelas yang digunakan dalam penelitian homogen atau tidak.

Apabila kelas tersebut homogen berarti tidak terdapat perbedaan kemampuan awal

pada kedua kelas eksperimen sebelum dilakukan pembelajaran. Uji homogenitas

diolah menggunakan uji homogenitas dengan uji liliefors, dengan kriteria sebagai

berikut :

a. Jika level signifikasi > 5%, maka data tersebut homogen.

b. Jika level signifikasi < 5%, maka data tersebut tidak homogen.

3.10.3 Uji Hipotesis

Uji hipotesis penelitian didasarkan pada data peningkatan hasil belajar,

yaitu data selisih nilai pre-test dan post-test. Pengujian hipotesis dilakukan dengan

(35)

ini dilakukan karena tidak mengetahui kemana arah kurva hasil penelitian yang

akan dilakukan arah positif (+) atau negatif (-).

Adapun yang di bandingkan dalam pengujian hipotesis ini adalah skor

gain post-test dan pre-test pada kelas eksperimen yang menggunakan teknik

group investigation dengan kelas eksperimen yang menggunakan teknik jigsaw.

Berikut kriteria pengujian untuk hipotesis :

H0 : µ1 = µ2

H1 : µ1≠ µ2

Keterangan :

µ1 : skor gain kelompok eksperimen dengan teknik group investigation

µ2 : skor gain kelompok eksperimen dengan teknik jigsaw

Jika dibandingkan dengan t tabel, maka :

 Jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima

 Jika t hitung≤ t tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak

Hipotesis dalam penelitian ini disimbolkan dengan hipotesis alternatif

(HA) dan hipotesis nol (H0). Supaya tampak ada dua pilihan, hipotesis ini perlu

didampingi oleh pernyataan lain yang isinya berlawanan. Pernyataan ini

merupakan hipotesis tandingan antara (HA) terhadap (H0). Hipotesis yang di uji

secara statistik hipotesis dinyatakan sebagai berikut :

H0 : µ1 = µ2

HA :µ1≠ µ2

Keterangan:

(36)

62

HA = Hipotesis alternative

Dimana :

µ1 = N-Gain kelompok eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif teknik

group investigation.

µ2 = N-Gain kelompok eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif teknik

jigsaw.

Jika dibandingkan dengan t tabel, maka :

 Jika t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima

(37)

BAB V KESIMPULAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan pengolahan data hasil penelitian kelas eksperimen yang

menggunakan teknik group investigation dan kelas eksperimen yang

menggunakan teknik jigsaw, dapat disimpulkan bahwa :

1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik group investigation

sebelum dan setelah mendapatkan perlakuan.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw sebelum dan

setelah mendapatkan perlakuan.

3. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik group investigation

dan teknik Jigsaw setelah mendapatkan perlakuan (posttest).

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan diperolehnya kesimpulan seperti yang

telah disebutkan pada bagian sebelumnya, maka penulis memberikan saran

sebagai berikut:

1. Bagi guru

Untuk dapat memaksimalkan hasil belajar, diperlukan ketertarikan siswa

(38)

100

siswa akan merasa antusias dalam mengikuti kegiatan belajar, olehkarena

itu diharapkan guru dapat memilih secara selektif metoda apa yang tepat

untuk menarik minat siswa terhadap materi yang akan disajikan. Selain

daripada itu peran aktif siswa perlu dikembangkan, supaya siswa tidak

merasa jenuh dengan proses belajar yang hanya menerima materi dari guru

saja. Keaktifan siswa di kelas pada saat kegiatan pembelajaran, tidak hanya

terpaku pada siswa yang aktif saja, tetapi diharapkan semua siswa dapat

berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran, sehingga suasana kelas menjadi

hidup.

2. Bagi pihak sekolah

Bagi pihak sekolah diharapkan dapat senantiasa mengikuti

perkembangan-perkembangan yang ada, dengan cara mengikuti pelatihan-pelatihan dan

seminar-seminar mengenai dunia pendidikan khususnya untuk hal yang

berkenaan dalam proses pembelajaran, sehingga dapat selalu berkembang

sesuai dengan perkembangan yang ada.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Metoda cooperative learning memiliki banyak teknik-teknik yang lain

selain teknik group investigation dan jigsaw, olehkarena itu perlulah

dikembangkan teknik-teknik lainnya dan tentunya disesuaikan dengan

materi yang akan disajikan, sehingga ketepatan cara penyampaian materi

(39)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Budiwati, Neti dan Permana, Leni. (2010) . Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Bandung : Laboratorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi.

Dimyati dan Mudjono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Isjoni. (2010). Cooperative Learning (Efektivitas Pembelajaran Kelompok). Bandung : Alfabeta.

Mardapi, Djemari. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Test.

Yogyakarta: Mitra Cendikia.

Muhibbin, Syah. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Nana Sudjana. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar dan Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Pambudy, Mardiana Ninuk. (2011). “Fokus: Indeks Pembangunan Manusia”. Kompas (26 November 2011).

Purwanto, Ngalim. (2004). Psikologi Pendidikan. Bandung:Rosdakarya.

Rakhmatian, Rizki. (2011). Pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw terhadap prestasi belajar siswa studi eksperimen pada mata pelajaran ekonomi di SMA PGRI Cicalengka. Skripsi UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Rosita, Imas. (2010). Pengaruh Penerapam Model Pembelajaran Cooperative Learning Metoda Diskusi Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa. Skripsi UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

(40)

102

Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi). Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Syaiful. B. Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003

Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : UPI Press.