PPT UEU Pelatihan Pengembangan SDM Pertemuan 4

(1)

KONSEP DASAR PELATIHAN

PERTEMUAN 4

Dra. Sri Hastuti Handayani, M.Si, Psikolog

(2)

• _Witherington

_{(1952) : “Belajar merupakan perubahan}

dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai

pola2 respons yg baru berbentuk keterampilan, sikap,

kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.

• _{Di Vesta dan Thompson}

_{(1970) : “ Belajar adl}

perubhn perilaku yang relatif menetap sebagai hasil

dari pengalaman”.

• _{Gage & Berliner}

_{: “Belajar adl suatu proses}

perubahan perilaku yang yang muncul karena

pengalaman”

• _{Belajar : perub yg relatif permanen dlm perilaku,}

kognisi/ pemikiran atau afeksi/emosi yg tjd

akibat interaksi sso dg lingkungan.

(3)

• _{Prinsip belajar ialah mengubah dari tidak tahu}

menjadi tahu, merubah hal yang buruk pada yang

baik, serta proses perubahan tingkah laku, baik di

ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor.

• _{Pelatihan membutuhkan proses belajar dan}

pembelajaran. Terutama proses belajar, karena

tanpa adanya sebuah proses belajar, pelatihan

diangap sia-sia dan tidak akan bernilai guna.

• _{Tujuan dari pelatihan juga seperti itu, yaitu dapat}

merubah tingkah laku seseorang serta

mengembangkan keahlian dan pengetahuan yang

dibutuhkan guna kelangsungan hidup tiap-tiap

individu dan organisasi .

(4)

Prakondisi Proses Pembelajaran

• Diperlukan adanya kesiapan kondisi psikologis/

mental.

• Diperlukan kemampuan dan kesiapan trainee utk

dilatih

• Situasi terbaik adl dimana sso dpt belajar krn adanya

kemauan belajar (memiliki motivasi)

• Keingintahuan, kebutuhan utk berprestasi, dan

peningkatan harga diri sso akan meningkatkan

motivasi internal.

• Perlu mempertimbangkan harapan trainee, krn akan

mempengaruhi reaksi secara keseluruhan suatu

program pelatihan.

(5)

Konsep Dasar

Pembelajaran

• _Pengarahan

• _{Belajar yg berlebihan (}

_{over training}

₎

• _{Konsep pertama dan terakhir}

• Gaya belajar

• Menciptakan kesan pertama yg positif

• Menciptakan antusiasme dan lingk yg kondusif

• Tdp hub ant kepuasan dan proses belajar

• Pencapaian tujuan adl tg jwb bersama (

trainee

& trainer

)

• Motivasi utk belajar adalah penting

• Sistem nilai akan mempengaruhi proses belajar

(6)

Prinsip Belajar pd Org Dewasa

(

Andragogi

)

• Kebutuhan utk mengetahui

• Kebutuhan utk mengarahkan diri sendiri (self directed)

• Belajar melalui perbuatan/partisipasi

• Terfokus pd tugas dan masalah

• Pentingnya kesiapan belajar

• Memperhatikan perbedaan individual

• Kurang menyukai adanya sistem penilaian

• Memiliki kebutuhan utk dihargai

• Menginginkan lingk yg kondusif

• Termotivasi secara intrinsik dan ekstrinsik

• Peran fasilitator sbg agen perubahan

• Memerlukan stimulan yg variatif

(7)

Perbedaan PEDAGOGI &

ANDRAGOGI

KARAKTERIS

TIK

PEDAGOGI

ANDRAGOGI

Peran Trainee • Mengikuti instruksi

• Penerima pasif

• Menerima informasi

• Memiliki tg jwb yg kecil pd proses belajar

• Memberikan ide berdasarkan pengalaman

• Saling tgt

(interdependensi)

• Partisipasi aktif (active learning)

• Bertg jwb pd proses belajar

Motivasi trainee

utk belajar Eksternal• Tuntutan/desakan dr masy

(keluarga/tradisi)

• Peserta tdk dpt melihat langsung manfaatnya

Internal

• Datang dr dalam diri sendiri

• Peserta dpt melihat langsung

penerapannya

Pemilihan Materi

• Dikendalikan oleh guru

• Peserta tdk/krg memiliki pilihan

Berorientasi pd masalah kerja atau kehidupan yg diekspresikan oleh

peserta

(8)

KARAKTERIS

TIK

PEDAGOGI

ANDRAGOGI

Penekanan Metode

Memberi fakta dan informasi

Berbagi pengetahuan dan pengalaman

Prinsip dan pengertian belajar

Belajar adl proses intelektual dlm

memahami konsep2 dan penguasaan ketrampilan

Seseorang sukar utk menghindarkan diri dr belajar

Cara

memotivasi

trainee

Memberikan sejumlah tes dan ujian adalah cara yg baik dlm memotivasi sso utk belajar

Proses belajar yg efektif srg tjd pd wkt trainee

aktif berpartisipasi dlm menentukan apa yg hrs dipelajari

kemajuan & proses belajar muridnya

Cara & sumber yg baik utk meningkatkan

pengajaran dan

pendidikan tdp pd diri

trainee/peserta didik itu sendiri

(9)

KARAKTERI

STIK

PEDAGOGI

ANDRAGOGI

Efektiftas

pengajaran Murid memerlukan guru yg kuat utk dpt mengarahkan proses bljr spy dpt diperoleh hsl yg efektif

Efektiftas suatu pengajaran seharusnya dpt diukur dr

peningkatan puan trainee dlm melakukan asesmen ttg

perasaan, sikap, dan perilaku Tanggung jawab

belajar Mrpk tg jwb guru utk memotivasi murid dan apa yg hrs mrk lakukan

Trainee/peserta didik cukup memiliki kompetensi utk memilih dan melakukan tugas2nya dlm belajar Penggunaan

standar evaluasi Program dik org dewasa hrs direncanakan dan dievaluasi menggunakan standar yg sama dg

standar program2 dik lainnya

Penggunaan perencanaan dan evaluasi berdasarkan standar umum kadangkala dpt

menghambat persepsi pendidik ttg keb murud2nya

Tuntutan puan pendidik/fasilitat or

Persyaratan utama dr seorg guru adl dpt

menangkap suatu mata pelajaran ttt dan puan utk menerangkan atau

mendemostrasikan secara jelas dan menarik

Proses pembelajaran yg efektif menuntut aktivitas klpk yg

menggunakan pengalaman dan sumber daya peserta didik dan tdk hanya sekedar ceramah shg dituntut adanya puan fasilitasi yg baik

(10)

KARAKTERIST

IK

PEDAGOGI

ANDRAGOGI

Hubungan dan kepekaan

pendidik dan fasilitator

Peraturan pengajaran yg baik, ant lain dg menjaga jarak

hubungan ant guru-murid (interpersonal)

Perhatian utama seorang pendidik adl pd

kebutuhan anak didik yg hrs segera dipenuhi

Kematangan

peserta didik Membiarkan anak didik menentukan tujuan pembelajarannya

sendiri akan

membuang wkt dlm diskusi yg tdk relevan, krn peserta dirik msh krg matang

Kematangan lbh banyak tgt pd pengembangan pengenalan diri

dibandingkan dg pengembangan pengetahuan

Iklim belajar Pd umumnya peserta didik dpt

mengendalikan

emosinya, shg iklim kerja sama krg perlu diperhatikan

Tanpa adanya iklim kerjasama yg baik dan merangsang bg peserta didik utk mengambil resiko dan

bereksperimen, mk

proses pembelajaran yg signifkan krg dpt terjadi

(11)

Implikasi Teori Proses Belajar Orang Dewasa

Pada Pelatihan

YENZ/PPSDM

KARAKTERISTIK

IMPLIKASI

KONSEP DIRI

Perencanaan bersama dan

kolaborasi dlm instruksi

PENGALAMAN

Menggunakan pengalaman

trainee

sbg dasar pemberian

contoh dan aplikasi

KESIAPAN

Membuat tujuan berdasarkan

minat dan kompetensi

trainee

PERSPEKTIF WAKTU

Aplikasi/penerapan langsung dr

materi yg telah dipelajari

ORIENTASI PADA

BELAJAR

Terfokus pd masalah dan bkn

berfokus pd subyek

(12)

Prinsip2 Pembelajaran dlm Pelatihan

• _{Semua mns dpt belajar.}

• _{Setiap ind hrs termotivasi utk belajar.}

• _{Belajar itu aktif, bkn pasif.}

• _{Perlu umpan balik.}

• _{Tersedia materi.}

• _{Meluangkan waktu.}

• _{Metode belajar hrs bervariasi.}

• _{Memenuhi harapan peserta.}

• _{Perlu penguatan thd perilaku yg benar.}

• _{Standar kinerja hrs ditetapkan.}

• _{Ada tingkatan2 yg berbeda dlm pembelajaran.}

(13)

• _{Pembelajaran mrpk penyesuaikan pd diri ind.}

• _{Perbedaan individu berprean dlm efektiftas}

proses pembelajaran.

• _{Belajar mrpk proses kumulatif.}

• _{Keterlibatan ego mrpk faktor utama dlm}

belajar.

• _{Kecepatan belajar dipengaruhi oleh}

ketrampilan kompleks vs sederhana.

• _{Gangguan/hambatan belajar hrs disingkirkan.}

• _{Belajar melibatkan}

_{long term memory}

_.

• _{Perlu pengulangan dlm proses belajar.}

• _{Tidur mempengaruhi belajar.}

• _{Belajar seharusnya berbasis kenyataan.}

(14)

Hambatan Pembelajaran

Hambatan Internal

Hambatan Eksternal

• _{Kurangnya Motivasi}

• _Kurangnya

Komitmen

• _{Penolakan, sudah}

merasa puas.

• _{Tidak ingin tahu}

• _{Kemampuan mental}

• _Dinamika

kelompok

• _{Perilaku pemimpin/}

manajer

(15)

Proses Pembelajaran

• _{Harapan (}

_expectancy

₎

• _{Persepsi (}

_perception

₎

• _{Memori Kerja (}

_{working memory}

₎

• _{Penyandian Semantik (}

_semantic

encodingi)

• _{Penyimpanan Jangka Panjang (}

_{long term}

memory

)

• _{Pemerolehan kembali (}

_retrieval

₎

• _{Menarik Generalisasi (}

_generalizing

₎

• _{Kepuasan (}

_gratifcation

₎

(16)

Tahapan Proses Belajar

Orang Dewasa

1.Kesadaran Diri

2.Keinginan Meningkatkan Diri

3.Kondisi untuk Belajar

4.Pemeliharaan Sikap

Perubahan

(17)

Manfaat Pengenalan Gaya Belajar

Mengantisipasi

trainee

yang:

• _{Banyak/sedikit bicara}

• _{Bertanya utk mengetahui prinsip dasar atau}

menjajagi aplikasi penerapan

• _{Merasa sesi berjalan tll cepat/lambat}

• _{Mau jd relawan}

• _{Serius/senang humor}

• _{Membaca materi terlebih dahulu}

• _{Memberikan ide2 baru secara spontan}

• _{Memberikan ide dg pemikiran yg matang}

• _{Mau mencoba hal2 baru}

• _{Mau berpartisipasi/menjadi pemantau}

• _{Menerima/menolak umpan balik}

(18)

Gaya Belajar

1. Gaya Belajar Aktivis

(

Concrete Experience

)

2. Gaya Belajar Refektor

(

Refective

Observation

)

3. Gaya Belajar Teoritis

(

Abstract

Conceptualization

)

4. Gaya Belajar Pragmatis

(

Active

Experimentation

)

(19)

GAYA BELAJAR AKTIVIS

Akan lebih dpt belajar dari:

• Pengalaman, masalah, dan kesempatan baru.

• Analisis situasi saat ini, mis: permainan bisnis,

tgs kerjasama tim, bermain peran, dll.

• _{Pencarian ide tanpa adanya batasan.}

• _{Melakukan tgs2 yg menantang.}

• _{Kegiatan bersama dg org lain.}

• _{Adanya kesenjangan dlm melakukan berbagai}

aktivitas.

• Aktivitas yg memungkinkan utk tampil,

mis: memimpin, memberi presentasi, dll

• _{Aktivitas yg memungkinkan partisipasi aktif.}

(20)

GAYA BELAJAR REFLEKTOR

Akan lebih dpt belajar dari:

• Mengamati dan memikirkan suatu aktivitas.

• Mengamati dan mendengarkan.

• Berpikir sebelum bertindak.

• Meneliti.

• Menilai dan menganalisis hal yg telah terjadi/

dipelajari.

• Menghasilkan analisis yg hati2.

• Mengampil keputusan tanpa ada batasan waktu.

• Bertukar info dg org lain tanpa hambatan.

(21)

GAYA BELAJAR TEORITIS

Akan lebih dpt belajar dari:

• _{Mempelajari konsep, sistem, model, dan teori.}

• Waktu utk menjajagi hub ant ide, situasi, dan peristiwa.

• Kesempatan utk menanyakan dan menjajagi metode,

asumsi, dan logika yg mendasari.

• Kesempatan utk memperluas puan intelektual, dg cara

menganalisis situasi kompleks.

• Situasi berstruktur dg tujuan jelas.

• Kesempatan utk mendengarkan ide2 dan konsep2 secara

rasional.

• Kesempatan utk menganalisis dan menggeneralisasi

alasan kesuksesan dan/atau kegagalan.

• _{Pembahasan ide dan konsep.}

• Kesempatan utk memahami dan berpartisipasi dlm situasi

kompleks.

(22)

GAYA BELAJAR PRAGMATIS

Akan lebih dpt belajar dari:

• _{Melihat hub ant topik dan masalah/kesempatan di}

pekerjaan.

• _{Penunjukkan teknik melakukan sst dg keuntungan}

praktis.

• _{Kesempatan utk mencoba dan melatih berbagai teknik}

dg adanya pengarahan dan umpan balik dari pakar.

• _{Model utk panutan.}

• _{Teknik yg dpt diaplikasikan di dlm pekerjaan.}

• _{Kesempatan utk mengaplikasikan langsung apa yg}

telah dipelajari.

• _{Kegiatan pelatihan yg efektif, mis: simulasi dan contoh}

nyata.

• _{Kesempatan utk konsentrasi pada isu praktis.}

(23)