6
BAB II
LANDASAN TEORI A. Pengertian Belajar
Menurut Slameto (2010 : 2) belajar adalah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku disini dalam pengertian belajar meliputi perubahan terjadi secara sadar, perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional, bersifat positif dan aktif, bukan bersifat sementara, bertujuan atau terarah dan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Sedangkan menurut Sardiman (2007 : 21) bahwa belajar adalah sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, rannah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kemudian menurut Aunurrahman (2010 : 35) belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya.
7
Tujuan belajar menurut Sardiman (2007 : 25-28) terdiri dari tiga aspek yaitu:
a) Untuk mendapatkan pengetahuan, b) Penanaman konsep dan keterampilan, c) Pembentukan sikap.
Menurut Slameto (2010 : 54-60) faktor intern yang mempengaruhi belajar meliputi: kesehatan seseorang, psikologis seseorang dan kelelahan pada seseorang. Sedangkan faktor ekstern yang mempengaruhi belajar yaitu: faktor keluarga meliputi: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan; faktor sekolah meliputi: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah; dan faktor masyarakat meliputi: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Menurut Slameto (2010 : 73-91) cara belajar yang efektif meliputi: perlunya bimbingan secara efektif, memperhatikan kondisi dan strategi belajar yang baik, dan menerapkan metode belajar yang tepat.
B. Pembelajaran Mind Mapping 1. Pengertian
8
dengan topik utama ditengan dan subtopik dan perincian menjadi cabang-cabang.
Menurut Buzan (2011 : 4) Mind Mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “ memetakan” pikiran-pikiran kita. Mind Map juga sangat sederhana dimana pusat Mind Mapping mewakili ide terpenting. Jalan-jalan utama yang menyebar dari pusat mewakili pikiran-pikiran utama dalam proses pemikiran, jalan sekunder mewakili pikiran-pikiran-pikiran-pikiran sekunder. Gambar-gambar atau bentuk khusus dapat mewakili area-area uang menarik atau ide - ide menarik. Dimana otak manusia dibagi menjadi dua bagian yaitu otak kiri dan otak kakan. Otak kiri cenderung lebih memilih keterampilan pada bidang matematika, bahasa, dan ilmu pengetahuan, sedangkan untuk otak kanan bekerja untuk hal-hal yang lebih emosional, seperti seni, musik dan pengajaran keterampilan berpikir, terutama keterampilan berpikir secara kreatif.
Sedangkan menurut Surya (2011 : 365) Mind Mapping adalah sebuah alat yang membantu dengan bebas dan dengan sadar memperluas skema asosiasi seseorang sehingga dapat membuat koneksi-koneksi imajinatif dan merangsang munculnya kekuatan kreatif. Dalam penggunaan Mind Mapping tidak memilih informasi dan tidak dibatasi berdasar kategori, tetapi merekonstruksi (menyusun) apa yang ada di dalam benak pikiran dengan bahasa simbol atau kata kunci ke atas lembar kertas.
9
atau teknik mengingat sesuatu dengan bantuan Mind map (catatan yang terdiri dari gabungan gambar dan warna yang berisi rangkuman materi) sehingga kedua bagian otak manusia dapat digunakan secara maksimal.
Dalam penerapan pembelajaran Mind Mapping siswa diberikan permasalahan berupa LKS yang harus didiskusikan oleh siswa dengan kelompoknya. Dari LKS tersebut akan timbul gagasan atau ide untuk mengerjakan LKS tersebut sehingga siswa menjadi lebih kreatif, guru juga memberikan kesempatan siswa untuk memberikan tanggapan terhadap jawaban hasil diskusi dari kelompok lain (berkomunikasi), guru juga memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang hal yang belum dipahami (berkomunikasi), siswa dapat berdiskusi dengan teman kelompoknya dan aktif dalam mengerjakan tugas, serta ketika guru menyampaikan pertanyaan dan memberikan permasalahan berupa LKS siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut (berkomunikasi).
2. Langkah-langkah
Menurut Hamid (2011 : 227-228) adapun langkah-langkah dalam pembelajaran Mind Mapping, yaitu :
1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.
2) Guru mengemukakan konsep atau permasalahan yang ingin ditanggapi oleh siswa, sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban. 3) Membentuk kelompok yang beranggotakan 2-3 siswa.
10
5) Tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan guru mencatat di papan lalu mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
6) Dari data-data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
7) Setelah semuanya selesai kemudian guru mengevaluasi dan menutup pembelajarannya.
3. Kelebihan dan kelemahan
Kelebihan dari Mind Mapping dalam pembelajaran menurut Buzan (2011 : 6) yaitu:
a. Membantu siswa dalam merencanakan suatu hal, b. Mempermudah siswa dalam berkomunikasi, c. Siswa menjadi lebih kreatif,
d. Dapat menghemat waktu, e. Dapat menyelesaikan masalah,
f. Memusatkan perhatian siswa terhadap materi yang diajarkan, g. Siswa dapat menyusun dan menjelaskan pikiran-pikirannya,
h. Memudahkan siswa untuk mengingat materi pelajaran dengan lebih baik,
i. Belajar lebih cepat dan efisien, dan
11
dalam menyatakan dan menanggapi pendapat; 4) kebanyakan siswa kurang mampu dalam melihat dan memecahkan masalah pada saat mengerjakan soal yang sulit; 5) kurangnya keberanian siswa untuk mengambil resiko.
Selain memiliki kelebihan seperti yang dikemukakan di atas, pembelajaran Mind Mapping juga memiliki beberapa kekurangan. Kekurangan dari pembelajaran Mind Mapping yaitu:
a. Hanya siswa yang aktif yang terlibat. b. Tidak sepenuhnya murid belajar.
Sehingga dengan pembelajaran Mind Mapping diharapkan kondisi siswa di SMP Negeri 2 Banyumas akan: 1) memiliki kemauan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru ataupun teman lain; 2) memiliki daya imajinasi yang kuat; 3) memiliki keberanian dalam menyatakan dan menanggapi pendapat; 4) siswa mampu dalam melihat dan memecahkan masalah pada saat mengerjakan soal yang sulit; 5) memiliki keberanian untuk mengambil resiko. Untuk itu peneliti menggunakan pembelajaran Mind Mapping dalam penelitian ini, yang diharapkan dengan pembelajaran Mind Mapping ini dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa.
C. Kreativitas 1. Pengertian
12
antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya. Menurut Tjandrasa (1990 : 4) menyatakan bahwa, kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya. Sedangkan menurut Setiadarma (2003 : 108) kreativitas adalah merupakan proses mental yang unik dapat menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan orisinial mencakup pemikiran spesifik yang disebut oleh Guilford sebagai divergent thinking. Cara pikir divergent ini menyimpang dari jalan yang telah dirintis sebelumnya dan mencari variasi.
Berdasarkan pendapat tentang kreativitas yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan atau menemukan gagasan baru, dan atau memodifikasi sesuatu yang sudah ada sehingga manfaatnya bernilai lebih dibanding sebelumnya.
Menurut Munandar (2009 : 71) menyatakan bahwa subskala untuk kreativitas meliputi ciri-ciri: 1) rasa ingin tahu yang luas dan mendalam; 2) Sering mengajukan pertanyaan yang baik; 3) memberikan banyak gagasan atau usul terhadap suatu masalah; 4) bebas dalam menyatakan pendapat; 5) mempunyai rasa keindahan yang dalam; 6) menonjol dalam salah satu bidang seni; 7) mampu melihat suatu masalah dari berbagai segi/sudut pandang; 8) mempunyai rasa humor yang luas; 9) mempunyai daya imajinasi; 10) orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.
13
mengajukan pertanyaan, selalu memperhatikan orang, objek dan situasi serta membuatnya lebih peka dalam pengamatan dan ingin mengetahui atau meneliti; 2) memiliki imajinasi yang hidup, yakni kemampuan mempergerakkan atau membayangkan hal–hal yang belum pernah terjadi; 3) merasa tertantang oleh kemajuan yang mendorongnya untuk mengatasi masalah-masalah yang sulit; 4) sifat berani mengambil resiko, yang membuat orang kreatif tidak takut gagal atau mendapat kritik; 5) sifat menghargai bakat-bakatnya sendiri yang sedang berkembang.
14
c) Memperhatikan penjelasan dari guru
2) Mempunyai daya imajinasi a) Mampu membuat hubungan-hubungan baru dari sesuatu yang sudah ada
b) Mampu membuat dugaan c) Mampu mengembangkan d) Mampu merencanakan 3) Orisinil dalam menyampaikan
gagasan
a) Memberikan gagasan
b) Mengembangkan gagasan yang disampaikan oleh siswa yang lain 4) Mampu melihat masalah dari
berbagai sudut pandang
a) Mencari banyak kemungkinan b) Dapat melihat kekurangan
c) Melibatkan diri dalam masalah yang sulit
5) Sikap berani mengambil resiko a) Mampu mempertahankan pendapat
b) Memberi/menerima kritik dan saran
c) Tidak takut dengan kegagalan
2. Cara meningkatkan kreativitas
Menurut Gibbs ( dalam Mulyasa, 2011 : 164-165) kreativitas dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan diri, dan pengawasan yang tidak terlalu ketat. Hasil penelitian tersebut dapat diterapkan atau ditransfer dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini siswa akan lebih kreatif jika:
15
2) Diberi kesempatan untuk berkomunikasi ilmiah secara bebas dan terarah. Hal ini tercermin pada kegiatan pembelajaran siswa menulis alternatif jawaban ketika diskusi. Siswa dapat menyampaikan gagasan/ide pada saat diskusi dengan kelompoknya ketika mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru.
3) Dilibatkan dalam menentukan evaluasi pembelajaran. Hal ini tercermin pada kegiatan pembelajaran tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan guru mencatat di papan lalu mencatatgelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru, dan saat siswa diminta membuat kesimpulan.
4) Diberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter. Hal ini tercermin pada saat siswa mengerjakan LKS dimana tiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil diskusi, sehingga siswa saling bertukar pikiran memberikan gagasan/ide dengan teman sekelompoknya.
5) Dilibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan.hal ini tercermin pada semua langkah-langkah dalam pembelajaran Mind Mapping.
3. Kendala dalam kreativitas
16
1) Evaluasi
Guru tidak boleh mengevaluasi pekerjaan siswa disaat anak sedang asyik mengerjakan karena dapat menghambat gagasan/ide yang akan muncul pada diri siswa.
2) Hadiah
Pemberian hadiah dapat mengurangi kreativitas siswa, karena siswa hanya terpaku untuk mendapatkan hadiah sehingga dapat menghambat sifat kreatif pada diri siswa.
3) Persaingan ( Kompetisi )
Sistem kompetisi yang diterapkan dapat menghambat kreativitas siswa karena dengan persaingan yang terjadi apabila siswa merasa bahwa pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain dan bahwa yang terbaik akan menerima hadiah.
4) Lingkungan yang membatasi
17
D. Hubungan antara Indikator Kreativitas dengan Pembelajaran Mind Mapping
Indikator kreativitas yang peneliti gunakan meliputi 5 indikator yaitu: 1) Mempunyai rasa ingin tahu yang mendalam,
2) Mempunyai daya imajinasi,
3) Orisinil dan menyampaikan gagasan,
4) Mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang, 5) Sikap berani mengambil resiko.
Langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran Mind Mapping menurut Hamid (2011: 227-228) yaitu:
1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.
2) Guru mengemukakan konsep atau permasalahan yang ingin ditanggapi oleh siswa, sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban. 3) Membentuk kelompok yang beranggotakan 2-3 siswa.
4) Tiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil diskusi (membuat Mind Map).
5) Tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan guru mencatat di papan lalu mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
6) Dari data-data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
18
Tabel 2.2
Hubungan indikator kreativitas dengan pembelajaran Mind Mapping Indikator Langkah pembelajaran
1. Siswa bertanya kepada guru atau teman tentang hal-hal yang belum dipahami. 2. Siswa mencatat apa yang
disampaikan guru.
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru. 2. Menyampaikan gagasan/ide
kepada seluruh kelompok. 3. Menanyakan jawaban dari
19 saran/kritik dari luar/dalam kelompok.
4. Siswa berusaha
mengerjakan soal yang sulit.
E. Pokok Bahasan Segitiga dan Segiempat
Sesuai dengan silabus kurikulum KTSP, Pokok bahasan segitiga dan segiempat diajarkan pada kelas VII SMP semester 2. Pokok bahasan segitiga dan segiempat meliputi:
Standar kompetensi :
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. Kompetensi Dasar :
6.2 .Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat, dan layang-layang.
20
Indikator :
6.2.1 Menjelaskan pengertian dan sifat-sifat persegi panjang.
6.2.2 Menjelaskan pengertian dan sifat-sifat persegi, dan jajargenjang, belah ketupat, layang-layang dan trapesium.
6.2.3 Menjelaskan pengertian dan sifat-sifat belah ketupat.
6.2.4 Menjelaskan pengertian dan sifat-sifat layang-layang dan trapesium. 6.3.1 Menurunkan rumus dan menghitung keliling bangun segitiga.
6.3.2 Menurunkan rumus dan menghitung luas bangun segitiga.
21
F. Kerangka Pikir
Permasalahan yang dialami oleh siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Banyumas dalam pembelajaran matematika:
1) Kurangnya kemauan siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada guru ataupun teman lain,
2) Kurangnya daya imajinasi siswa,
3) Siswa kurang berani dalam menyatakan dan menanggapi pendapat,
4) Kebanyakan siswa kurang mampu dalam melihat dan memecahkan masalah pada saat mengerjakan soal yang sulit,
5) Kurangnya keberanian siswa untuk mengambil resiko.
Indikator kreativitas:
1) Mempunyai rasa ingin tahu yang mendalam, 2) Mempunyai daya imajinasi,
3) Orisinil dalam menyampaikan gagasan,
4) Mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang,
5) Sikap berani mengambil resiko
Berdasarkan permasalahan siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Banyumas ternyata sangat bertentangan dengan indikator dari kreativitas, maka dapat dikatakan bahwa kreativitas siswa masih sangat rendah.
Karena Mind Mapping merupakan sebuah teknik mencatat yang kreatif, maka untuk meningkatkan indikator kreativitas di atas perlu diterapkan pembelajaran Mind Mapping. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.
2) guru menyampaikan konsep atau permasalahan yang ingin ditanggapi oleh siswa, sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban. 3) membentuk kelompok yang beranggotakan 2-3 siswa
4) Tiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil diskusi (membuat Mind Map).
5) Tiap kelompok menbacakan hasil diskusinya dan guru mencatat di papan lalu mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
6) Dari data-data di papan, siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
7) Setelah semuanya selesai kemudian guru mengevaluasi dan menutup pembelajarannya.
8)
22
Berdasarkan hasil wawancara guru dan observasi yang dilakukan peneliti bahwa terdapat permasalahan yang dialami oleh siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Banyumas dalam proses pembelajaran matematika yaitu: 1) kurangnya kemauan siswa untuk mengajukan pertanyaan kepada guru ataupun teman lain, hal ini terbukti ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya; 2) kurangnya daya imajinasi siswa, hal ini terbukti pada saat mengerjakan soal latihan siswa kurang memiliki alternatif dalam menyelesaikan masalah; 3) siswa kurang berani dalam menyatakan dan menanggapi pendapat, terbukti ketika diskusi berlangsung siswa cenderung diam; 4) kebanyakan siswa kurang mampu dalam melihat dan memecahkan masalah pada saat mengerjakan soal yang sulit, terbukti ketika guru memberikan soal yang sulit siswa cenderung malas untuk mengerjakan; 5) kurangnya keberanian siswa untuk mengambil resiko, terbukti pada saat diskusi siswa kurang dapat mempertahankan pendapatnya sendiri.
Dalam kreativitas terdapat 5 indikator yang akan dicapai. Indikator tersebut yaitu: 1) mempunyai rasa ingin tahu yang mendalam; 2) mempunyai daya imajinasi; 3) orisinil dan menyampaikan gagasan; 4) mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang; 5) sikap berani mengambil resiko.
Berdasarkan permasalahan siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Banyumas ternyata sangat bertentangan dengan indikator dari kreativitas. Dari hasil tersebut maka dapat dikatakan bahwa kreativitas siswa masih sangat rendah.
23
diberi kesempatan untuk bertanya, siswa mencatat apa yang disampaikan guru, dan memperhatikan penjelasan guru. Dalam langkah pembelajaran, kegiatan ini tercermin pada saat guru menyampaikan kompetensi yang dicapai, guru menyampaikan konsep atau permasalahan yang ingin ditanggapi, ketika menyuruh siswa membacakan hasil diskusinya, dan guru mencatat di papan lalu mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
Pada indikator kedua yaitu mempunyai daya imajinasi, hal ini tercermin pada kegiatan siswa mencatat alternatif jawaban hasil diskusi siswa mampu membuat hubungan-hubungan baru dari sesuatu yang sudah ada dari LKS, siswa mampu memahami soal yang ditanyakan, siswa mampu menyelesaikan permasalahan/LKS atau lembar soal, dan mampu menyelesaikan soal LKS dan lembar soal dengan prosedur matematika. Dalam langkah pembelajaran, kegiatan ini tercermin pada saat guru menyuruh siswa untuk mencatat alternatif jawaban dari hasil diskusi, pada saat siswa diminta untuk membuat kesimpulan atau guru memberikan perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru dan pada saat guru mengevaluasi siswa melalui lembar soal.
24
diminta untuk membuat kesimpulan atau guru memberikan perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru, pada saat guru mengevaluasi siswa melalui lembar soal.
Pada indikator keempat yaitu mampu melihat masalah dari berbagai sudut pandang, hal ini tercermin pada kegiatan siswa mampu menemukan kesepakatan jawaban dengan kelompoknya pada saat berdiskusi tentang permasalahan/LKS, menyampaikan gagasan kepada seluruh kelompok, menanyakan jawaban dari kelompok lain ketika kelompok lain membacakan hasil diskusinya, dan menanggapi jawaban dari kelompok lain. Dalam langkah pembelajaran, kegiatan ini tercermin pada saat guru menyuruh siswa untuk mencatat alternatif jawaban dari hasil diskusi, dan pada saat siswa diminta untuk membuat kesimpulan atau guru memberikan perbandingan sesuai konsep yang disediakan guru.
25
Dengan adanya perlakuan pembelajaran Mind Mapping diharapkan indikator-indikator kreativitas yang telah disebutkan di atas dapat meningkatkan kreativitas belajar matematika siswa kelas VIIB SMP N 2 Banyumas.
G. Hipotesis Tindakan
