i
PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA KONKRET DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG PECAHAN
PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 ADIKARSO TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh: LULU PRADITA
K7113131
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA KONKRET DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG PECAHAN
PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 ADIKARSO TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh: LULU PRADITA
K7113131
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Lulu Pradita. PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MEDIA KONKRET DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA TENTANG PECAHAN PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 ADIKARSO TAHUN AJARAN 2016/2017. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni 2017
Tujuan penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan langkah-langkah penerapan pendekatan saintifik dengan media konkret, (2) meningkatkan pembelajaran Matematika tentang pecahan, dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan pendekatan saintifik dengan media konkret dalam peningkatan pembelajaran Matematika tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif ini dilaksanakan dalam 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan tes. Validitas data pada penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Adapun analisis data dalam penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) pendekatan saintifik dengan media konkret sudah dilaksanakan sesuai langkah-langkah yaitu mengamati media konkret, menanya media konkret, mencoba dengan media konkret, menalar, dan mengomunikasikan dengan media konkret, (2) penerapan pendekatan saintifik dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran Matematika tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso Tahun Ajaran 2016/2017, hal ini dibuktikan dengan meningkatnya ketuntasan hasil belajar siswa, yaitu pada siklus I = 86,36%, siklus II = 88,64%, dan pada siklus III = 93,18%, dan (3) kendala yang dihadapi yaitu: (a) guru kurang memberikan motivasi kepada siswa untuk bertanya, (b) guru sering menunjuk siswa untuk menjawab pertanyaan, (c) guru kurang jelas dalam memberikan petunjuk penggunaan media, dan (d) guru kurang membimbing siswa untuk cekatan pada saat diskusi. Berdasarkan kendala-kendala tersebut, maka diperoleh solusi: (a) guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani bertanya, (b) guru memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa dan memberikan kesempatan siswa untuk menjawab pertanyaan tanpa ditunjuk, (c) guru tidak hanya satu kali dalam memberikan petunjuk penggunaan media, dan (d) guru membimbing siswa untuk cekatan pada saat diskusi dengan cara selalu memantau kegiatan diskusi siswa.
Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan pendekatan saintifik dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran Matematika tentang pecahan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Adikarso Tahun Ajaran 2016/2017.
vii ABSTRACT
Lulu Pradita. THE USE OF SCIENTIFIC APPROACH USING CONCRETE MEDIA IN IMPROVING THE LEARNING OF MATHEMATICS ABOUT FRACTION FOR THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 1 ADIKARSO IN THE ACADEMIC YEAR OF 2016/2017.Thesis, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. June, 2017.
The objectives of this research are: (1) to describe the steps on the use of scientific approach using concrete media, (2) to improve the learning of mathematics about fraction for the fifth grade students, and (3) to describe problems and solutions on the use of scientific approach using concrete media in improving the learning of mathematics about fraction for the fifth grade students of SD Negeri 1 Adikarso in the academic year of 2016/2017.
This research is a collaborative Classroom Action Research (CAR) conducted within three cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection. Sources of data were derived from students, teacher, and observer. Techniques of collecting data were learning outcomes test, observation, Ana interview. Validity of data in this research was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique. Data were analyzed using quantitative and qualitative descriptiveanalysis consisting of data reduction, data display, and drawing conclusion or verification.
The results of this research show that: (1) the steps on the use of scientific approach using concrete media, namely: (a) observing concrete media, (b) asking concrete media, (c) trying using concrete media, (d) associating, and (e) communicating using concrete media (2) the use of scientific approach using concrete media can improve the learning of mathematics about fraction for the fifth grade students of SD Negeri 1 Adikarso in the academic year of 2016/2017. It was proven by the increase of learning outcomes in the first cycle 86,36%, in the second cycle 88,64%, and in the third cycle 93,18%; and (3) the problems encountered in the learning, namely: (a) teacher did not motivate students to ask, (b) teacher gives bait question to students and gives them opportunity to answer with no pointing way, (c) teacher gives the instruction on how to use the media multiple time, and (d) teacher insufficiently guided students to be more swift. Solutions for these problems are: (a) teacher motivates students to ask, (b) teacher pointed students to give questions, (c) teacher was unclearly giving the instruction on how to use the media, and (d) teacher sufficiently guided students to be more active and swift.
The conclusion of this research is the use of scientific approach using concrete media can improve the learning of mathematics about fraction for the fifth grade students of SD Negeri 1 Adikarso in the academic year of 2016/2017.
viii MOTTO
Demi masa
Sesungguhnya manusia itu dalam kerugian
Kecuali orang-orang yang beriman dan ber’amal shalih dan saling menasehati dalam kebenaran dan kesabaran
(Q. S Al-‘Ashr)
Rahasia untuk maju adalah memulai (Mark Twain)
Anda mungkin bisa menunda, tapi waktu tidak akan menunggu (Benjamin Franklin)
Anda tidak bisa pergi dari tanggungjawab esok hari dengan menghindarinya hari ini
(Abraham Lincoln)
Jangan lihat masa lampau dengan penyesalan, jangan pula melihat masa depan dengan ketakutan, tapi lihat sekitar dengan kesadaran.
(James Thurber)
Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah.
ix
PERSEMBAHAN
Teriring syukur atas nikmat-Mu. Kupersembahkan tulusnya karya ini untuk orang-orang terkasih dan terbaik dalam perjalananku.
Bapak dan Ibu (Muhajir dan Martini)
Terima kasih atas segala doa, nasihat, kasih sayang, motivasi dan pengorbanan yang tiada henti, hingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Adikku (Arif Kurniawan)
Terima kasih atas segala doa, bantuan, dan dukungannya. Dosen Pembimbing
(Drs. Wahyudi, M.Pd. dan Drs. M. Chamdani, M.Pd.)
Terimakasih atas kesediaan memberikan tuntunan, bimbingan, dukungan, serta motivasi sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
Bapak dan Ibu Dosen PGSD UNS Kampus VI Kebumen Terima kasih atas ilmu-ilmu yang bermanfaat.
Keluarga besar SD Negeri 1 Adikarso
Terima kasih atas izin dan kerjasama dalam pelaksanaan penelitian ini.
Sahabat-sahabaku
(Farida, Farihati, Mumfarida, Daryati, Imam, Hikmatun, Widya, Sri, Hendri, Ambar, dan Rakasiwi)
Terimakasih telah menemani hari-hari penuh perjuangan, semoga persahabatan ini terus terbalut indah.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT karena atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya yang tanpa batas dan jeda, sehingga dapat menyelesaikan skripsi berjudul “Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika Tentang Pecahan pada Siswa
Kelas V SD Negeri 1 Adikarso Tahun Ajaran 2016/2017”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, serta pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada: 1 Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2 Dr. Suhartono, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kampus VI Kebumen, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3 Drs. Wahyudi, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan lancar.
4 Drs. M. Chamdani, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan lancar.
5 Apriyani, S.Pd. SD., selaku kepala SD Negeri 1 Adikarso, yang telah memberikan izin peneliti untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas. 6 Surip, S.Pd., selaku guru kelas V SD Negeri 1 Adikarso yang telah membantu
peneliti dalam penelitian kolaborasi PTK.
xi
8 Orang tua, keluarga, dan sahabat yang memberikan do’a, bantuan dan motivasi untuk penyusunan skripsi ini.
9 Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Peneliti menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan. Akhirnya peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah wawasan bagi para pembaca.
Surakarta, Juni 2017
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 7
B. Kerangka Berpikir ... 33
C. Hipotesis Tindakan ... 36
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
B. Pendekatan Penelitian ... 39
C. Subjek Penelitian ... 39
xiii
E. Teknik Pengumpulan Data ... 40
F. Teknik Uji Validitas Data ... 47
G. Teknik Analisis Data ... 47
H. Indikator Kinerja Penelitian ... 48
I. Prosedur Penelitian ... 49
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Data Pratindakan ... 54
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 55
3. Hasil Tindakan Siklus II ... 85
4. Hasil Tindakan Siklus III ... 111
5. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus ... 136
B. Pembahasan ... 142
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 148
B. Implikasi ... 149
C. Saran ... 150
DAFTAR PUSTAKA ... 152
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah dan Kegiatan Belajar dalam Pendekatan Saintifik ... 23
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Siklus I ... 44
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Siklus II ... 45
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Siklus III ... 45
Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara terhadap Guru dan Siswa tentang Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret ... 47
Tabel 3.5 Indikator Kinerja Penelitian ... 49
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil UTS Matematika ... 55
Tabel 4.2 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus I Pertemuan 1 ... 58
Tabel 4.3 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Siswa pada Siklus I Pertemuan 1 ... 60
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 1 ... 63
Tabel 4.5 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pretest dan Posttest Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 67
Tabel 4.6 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus I Pertemuan 2 ... 71
Tabel 4.7 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Siswa pada Siklus I Pertemuan 2 ... 73
xv
Tabel 4.9 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
dan Posttest Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 79 Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus I ... 80 Tabel 4.11 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Siswa pada Siklus I ... 81 Tabel 4.12 Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ... 82 Tabel 4.13 Kendala dan Solusi Pembelajaran Siklus I ... 83 Tabel 4.14 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media
Konkret terhadap Guru pada Siklus II Pertemuan 1 ... 88 Tabel 4.15 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media
Konkret terhadap Siswa pada Siklus II Pertemuan 1 ... 90 Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1 ... 92 Tabel 4.17 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
dan Posttest Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 95 Tabel 4.18 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media
Konkret terhadap Guru pada Siklus II Pertemuan 2 ... 98 Tabel 4.19 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media
Konkret terhadap Siswa pada Siklus II Pertemuan 2 ... 101 Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2 ... 103 Tabel 4.21 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
dan Posttest Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 106 Tabel 4.22 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus II ... 107 Tabel 4.23 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
xvi
Tabel 4.26 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus III Pertemuan 1 ... 114 Tabel 4.27 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media
Konkret terhadap Siswa pada Siklus III Pertemuan 1 ... 116 Tabel 4.28 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus III Pertemuan 1 ... 118 Tabel 4.29 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
dan Posttest Siswa Siklus III Pertemuan 1 ... 121 Tabel 4.30 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Guru
pada Siklus III Pertemuan 2 ... 124 Tabel 4.31 Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Siswa
pada Siklus III Pertemuan 2 ... 126 Tabel 4.32 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus III Pertemuan 2 ... 128 Tabel 4.33 Perbandingan Distribusi Frekuensi Hasil Pretest
dan Posttest Siswa Siklus III Pertemuan 2 ... 131 Tabel 4.34 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus III ... 132 Tabel 4.35 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Siswa pada Siklus III ... 133 Tabel 4.36 Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus III... 134 Tabel 4.37 Kendala dan Solusi Pembelajaran Siklus III ... 135 Tabel 4.38 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Guru
pada Siklus I, II, dan III... 136 Tabel 4.39 Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik
dengan Media Konkret terhadap Siswa
pada Siklus I, II, dan III... 137 Tabel 4.40 Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I, II, dan III ... 138 Tabel 4.41 Kendala dan Solusi Pelaksanaan Pembelajaran
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Media Kertas Lipat ... 28
Gambar 2.2 Media Lego ... 29
Gambar 2.3 Media Kertas Bepetak, Kue, dan Cokelat ... 30
Gambar 2.4 Skema Kerangka Berpikir ... 35
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan (Modifikasi dari buku Arikunto)... 49
Gambar 4.1 Diagram Perbandingan Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret pada Siklus I, II, dan III ... 138
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Daftar Nilai UTS Matematika Kelas V SD Negeri 1 Adikarso .... 157
Lampiran 2 Silabus Pembelajaran ... 158
Lampiran 3 Skenario Pembelajaran ... 161
Lampiran 4 Lembar Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru ... 164
Lampiran 5 Deskriptor Penilaian Lembar Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru ... 167
Lampiran 6 Lembar Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Siswa ... 172
Lampiran 7 Deskriptor Penilaian Lembar Observasi Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Siswa ... 175
Lampiran 8 Pedoman Wawancara tentang Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru ... 179
Lampiran 9 Pedoman Wawancara tentang Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Media Konkret terhadap Guru ... 181
Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 183
Lampiran 11 Daftar Hadir Siswa Kelas V SD pada Siklus I ... 190
Lampiran 12 Daftar Nilai Pretest Siswa pada Siklus I ... 191
Lampiran 13 Contoh Lembar Kerja Siswa pada Siklus I ... 192
Lampiran 14 Contoh Evaluasi Siklus I ... 194
Lampiran 15 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ... 195
Lampiran 16 Contoh Hasil Observasi terhadap Guru pada Siklus I ... 196
Lampiran 17 Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Guru pada Siklus I ... 197
xix
Lampiran 19 Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Siswa pada Siklus I ... 199
Lampiran 20 Contoh Hasil Wawancara terhadap Guru pada Siklus I ... 200
Lampiran 21 Rekapitulasi Hasil Wawancara terhadap Guru pada Siklus I .... 201
Lampiran 22 Contoh Hasil Wawancara terhadap Siswa pada Siklus I ... 203
Lampiran 23 Rekapitulasi Hasil Wawancara terhadap Siswa pada Siklus I ... 204
Lampiran 24 Dokumentasi Siklus I ... 206
Lampiran 25 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 206
Lampiran 26 Daftar Hadir Siswa Kelas V SD pada Siklus II ... 213
Lampiran 27 Daftar Nilai Pretest Siswa pada Siklus II ... 214
Lampiran 28 Contoh Lembar Kerja Siswa pada Siklus II ... 215
Lampiran 29 Contoh Evaluasi Siklus II ... 216
Lampiran 30 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ... 217
Lampiran 31 Contoh Hasil Observasi terhadap Guru pada Siklus II ... 218
Lampiran 32 Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Guru pada Siklus II ... 219
Lampiran 33 Contoh Hasil Observasi terhadap Siswa pada Siklus II ... 220
Lampiran 34 Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Siswa pada Siklus II .... 221
Lampiran 35 Contoh Hasil Wawancara terhadap Guru pada Siklus II ... 222
Lampiran 36 Rekapitulasi Hasil Wawancara terhadap Guru pada Siklus II ... 223
Lampiran 37 Contoh Hasil Wawancara terhadap Siswa pada Siklus II ... 225
Lampiran 38 Rekapitulasi Hasil Wawancara terhadap Siswa pada Siklus II . 226 Lampiran 39 Dokumentasi Siklus II ... 228
Lampiran 40 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III ... 229
xx
Lampiran 42 Daftar Nilai Pretest Siswa pada Siklus III ... 236
Lampiran 43 Contoh Lembar Kerja Siswa pada Siklus III ... 237
Lampiran 44 Contoh Evaluasi Siklus III ... 239
Lampiran 45 Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus III ... 241
Lampiran 46 Contoh Hasil Observasi terhadap Guru pada Siklus III ... 242
Lampiran 47 Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Guru pada Siklus III .... 243
Lampiran 48 Contoh Hasil Observasi terhadap Siswa pada Siklus III ... 244
Lampiran 49 Rekapitulasi Hasil Observasi terhadap Siswa pada Siklus III ... 245
Lampiran 50 Contoh Hasil Wawancara terhadap Guru pada Siklus III ... 246
Lampiran 51 Rekapitulasi Hasil Wawancara terhadap Guru pada Siklus III . 247 Lampiran 52 Contoh Hasil Wawancara terhadap Siswa pada Siklus III ... 249
Lampiran 53 Rekapitulasi Hasil Wawancara terhadap Siswa pada Siklus III 250
Lampiran 54 Dokumentasi Siklus III ... 252
Lampiran 55 Surat Permohonan Izin Menyusun Skripsi ... 253
Lampiran 56 Surat Keputusan Dekan ... 254
Lampiran 57 Surat Permohonan Izin Penelitian ... 255
Lampiran 58 Surat Balasan Izin Penelitian ... 258
Lampiran 59 Surat Kerja Sama Guru ... 259
Lampiran 60 Surat Kerja Sama Observer ... 260
