(1)(2)Mehmet Şişman
ISBN
Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu
aittir.
© 2012, Pegem Akademi
1. Baskı: Ocak 2008
5. Baskı: Şubat 2012
Dizgi-Grafik Tasarım: Didem Gürleyik
Kapak Tasarımı: Gürsel Avcı
Baskı: Ayrıntı Matbaası
TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ
978-605-0022-08-7
yazarına
Yayınevi Sertifika No: 14749
Matbaa Sertifika No: 13987
(Ankara-0312-3945590)
Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları
Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. Ltd. Şti’ye aittir.
Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri,
kapak tasarımı, mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt
ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz.
Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır.
Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında
yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları
satın almamasını diliyoruz.
(3)iii
Bu kitab
ı
,
Kariyerimi ve bugünümü borçlu oldu
ğ
um rahmetli anneme
(4)(5)v
ÖN SÖZ
Türkiye’de e
ğ
itim fakültelerinde 1997’de gerçekle
ş
tirilen yeniden yap
ı
-lanma çal
ı
ş
malar
ı
sonucunda e
ğ
itim programlar
ı
yla programlarda yer alan
dersler de yeniden belirlenmi
ş
ve tan
ı
mlanm
ı
ş
t
ı
r. Olu
ş
turulan bu yeni
prog-ramlarda Türk e
ğ
itim sistemi ve okul yönetimiyle ilgili bir ders yer almam
ı
ş
-t
ı
r. Baz
ı
üniversitelerde bu dersler seçmeli dersler kapsam
ı
nda aç
ı
lm
ı
ş
t
ı
r.
Ancak 2005-2006 y
ı
llar
ı
nda Yüksek Ö
ğ
retim Kurulu taraf
ı
ndan e
ğ
itim
fa-kültelerinin programlar
ı
nda yer alan derslerle ilgili tekrar yeniden
düzen-leme yoluna gidilmi
ş
, meslek dersleri içinde Türk E
ğ
itim Sistemi ve Okul
Yönetimi ad
ı
alt
ı
nda yeni bir ders yer alm
ı
ş
t
ı
r. Bu dersin tan
ı
m
ı
nda
ş
u
ko-nular bulunmaktad
ı
r: Türk e
ğ
itim sisteminin amaçlar
ı
ve temel ilkeleri;
e
ğ
itimle ilgili yasal düzenlemeler; Türk e
ğ
itim sisteminin yap
ı
s
ı
; yönetim
kuramlar
ı
ve süreçleri; okul örgütü ve yönetimi; okul yönetiminde personel,
ö
ğ
renci, ö
ğ
retim, i
ş
letmecilikle ilgili i
ş
ler ve okula toplumsal kat
ı
l
ı
m.
E
ğ
itim fakültelerinin ders programlar
ı
nda ilkin gerçekle
ş
tirilen yeniden
düzenleme çal
ı
ş
malar
ı
nda, ö
ğ
retmen adaylar
ı
na daha çok s
ı
n
ı
f içi ö
ğ
retme
ve ö
ğ
renme süreçleriyle ilgili yeterlilikler kazand
ı
rma amac
ı
güdülmü
ş
tür.
Dolay
ı
s
ı
yla aç
ı
lan dersler de bu amaca dönük olup daha çok ö
ğ
renme süreci
üzerinde yo
ğ
unla
ş
m
ı
ş
t
ı
r. Söz konusu programlarda e
ğ
itimle ilgili makro
düzeyde konular olarak e
ğ
itimin tarihi, sosyal, ekonomik, felsefi, yönetsel
boyutlar
ı
yla ilgili dersler pek yer almam
ı
ş
t
ı
r. Oysa ö
ğ
retmen adaylar
ı
, her
ş
eyden önce bir toplum üyesi olarak dünyaya gelen ve belirli bir toplumda
ya
ş
ayan insanlard
ı
r. Ö
ğ
retmen adaylar
ı
n
ı
n sadece ö
ğ
retme ve ö
ğ
renme
süreçleriyle ilgili mikro düzeyde yeterlilikler kazanmalar
ı
, ilk bak
ı
ş
ta makul
görülebilir. Ancak bu tür bir bak
ı
ş
aç
ı
s
ı
, ö
ğ
retmenli
ğ
i s
ı
ğ
bir çerçeveye
s
ı
k
ı
ş
t
ı
rmak anlam
ı
na da gelebilir. Bu nedenle ö
ğ
retmen adaylar
ı
n
ı
n geni
ş
bir dünya ögrü
ş
üne sahip olmas
ı
; e
ğ
itimin tarih, sosyal , kültürel, politik,
ekonomik, kültürel, felsefi, yönetsel boyutlar
ı
n
ı
da tan
ı
malar
ı
önemlidir.
Di
ğ
er taraftan ö
ğ
retmen adaylar
ı
, büyük toplumun üyesi olmalar
ı
yan
ı
nda ayn
ı
zamanda e
ğ
itim sisteminin ve okul sisteminin de bir üyesi
olarak ya
ş
amlar
ı
n
ı
sürdürürler. Bu nedenle, içinde yer almaya aday
olduklar
ı
e
ğ
itim sistemini ve okulu tan
ı
malar
ı
son derece önemlidir. Bu
kitapta böyle bir ihtiyaçtan yola ç
ı
karak Türk e
ğ
itim sisteminin, bu
çerçevede e
ğ
itim sisteminin bir alt sistemi olan okulun ve okulla ilgili baz
ı
(6)vi
Kitapta yer alan konular
ı
n ayr
ı
nt
ı
s
ı
na girmeden özet bilgiler sunulmaya
çal
ı
ş
ı
lm
ş
ı
t
ı
r. Bu ders, Türk e
ğ
itim sistemi ve okul yönetimi olmak üzere iki
k
ı
s
ı
mdan olu
ş
maktad
ı
r. Bunlar
ı
n her birinin kapsam
ı
, çok çe
ş
itli
konulardan meydana gelmektedir. Ayr
ı
ca e
ğ
itim sistemi ve okulla ilgili
geni
ş
bir mevzuat da bulunmaktad
ı
r. Bütün bunlar
ı
n ayr
ı
nt
ı
l
ı
olarak ele
al
ı
nmas
ı
, bir dersin s
ı
n
ı
rlar
ı
n
ı
a
ş
maktad
ı
r.
Bu kitapta ele al
ı
nan konular, iki k
ı
s
ı
mda ve onüç bölüm halinde
düzenlenmi
ş
tir Birinci k
ı
s
ı
mda, Türk e
ğ
itim sistemiyle ilgili konulara, ikinci
k
ı
s
ı
mda ise okul yönetimiyle ilgili süreçlere yer verilmi
ş
tir. Kitab
ı
n üçüncü
bölümü olan “E
ğ
itim Sisteminin Örgüt ve Yönetim Yap
ı
s
ı
” 14.11.2011
tarih ve 652 say
ı
l
ı
Kanun Hükmünde Kararname’ye göre yeniden
düzen-lenmi
ş
tir. Kitab
ı
n, ö
ğ
retmen adaylar
ı
için oldu
ğ
u kadar e
ğ
itim sistemi ve
okula ilgi duyan herkes için yararl
ı
olmas
ı
dü
ş
ünülmü
ş
tür. Okuyuculardan
gelecek ele
ş
tirilerle kitab
ı
n bundan sonraki bask
ı
lar
ı
n
ı
n daha nitelikli hale
getirilmesi mümkün olabilecektir. Kitab
ı
n bu bask
ı
s
ı
için düzenlenmesinde
katk
ı
lar
ı
ndan dolay
ı
Ar
ş
. Gör. Mikail Yalç
ı
n’a, Ar
ş
. Gör. Ay
ş
e Dönmez’e,
Okul Müdürü
İ
brahim Ta
ş
demir’e ve bas
ı
m
ı
gerçekle
ş
tiren Pegem
Akademi’ye te
ş
ekkür ederim.
Eskişehir, Ocak 2012
Mehmet ŞİŞMAN
(7)vii
İ
Ç
İ
NDEK
İ
LER
Ön söz... v
İçindekiler... vii
1. KISIM
TÜRK E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
1. BÖLÜM
EĞİTİM SİSTEMİNİN OLUŞTURULMASI
(ss: 3 / 32)
Eğitim Kavramı ...4
Sosyal Bir Kurum Olarak Eğitim ...5
Bir Sektör Olarak Eğitim...6
Bir Sistem Olarak Eğitim ...7
Sosyal ve Açık Sistemin Özellikleri ...8
Eğitim Sistemlerinin Örgütlenmesi ...9
Eğitim Sisteminin Alt ve Üst Sistemleri...10
Eğitim Sistemleri ve Eğitim Bakanlığı...11
Eğitim Bakanlığının Yapısı ve İşlevi...13
Eğitim Sistemlerinin Dayandığı Felsefeler ...14
Eğitim Sisteminde Politika ve Kapasite Geliştirme...14
Eğitim Sistemlerinin Yeniden Yapılandırılması...15
Merkeziyetçi Yönetimin Yararları ve Sakıncaları...15
Merkeziyetçi Olmayan Yönetimin Yararları ve Sakıncaları...16
Yerinden Yönetim Tartışmaları ve Eğitim Sistemi ...17
Eğitimde Yerelleşme ve Okul Merkezli Yönetim ...19
Ülkelerin Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması...21
Araştırma ve İnceleme Soruları...23
Değerlendirme Soruları...23
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...25
Ek: Türkiye’de Kamu Yönetimi ve Eğitim ...26
(8)viii
2. BÖLÜM
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
N
İ
N YASAL TEMELLER
İ
(ss: 33 / 49)
Hukuk ve Eğitim...34
Bazı Uluslararası Belgeler ve Eğitim Sistemi...34
İnsan Hakları Evrensel Bildirgesinde Eğitim ...35
Çocuk Hakları Sözleşmesinde Eğitim ...35
Türkiye’de Eğitimle İlgili Yasal Belirleyiciler ...37
Türk Anayasalarında Eğitim...38
Türkiye Cumhuriyeti Anayasası’na Göre Eğitim ...39
Milli Eğitim Temel Kanunu ...40
Türk Milli Eğitiminin Amaçları...41
Türk Milli Eğitiminin Temel İlkeleri ...42
Yükseköğretimle İlgili Yasalar ve Yönetmelikler ...44
Yükseköğretim Kanunu ...45
Yükseköğretim ve Üniversite...45
Öğretim Elemanları...46
Araştırma ve İnceleme Soruları...46
Değerlendirme Sorular ...47
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...49
3. BÖLÜM
EĞİTİM SİSTEMİNİN ÖRGÜT VE YÖNETİM YAPISI
(ss: 51 / 82)
Eğitim Sisteminin Yapısı...52
Millî Eğitim Bakanlığının Görevleri...52
Eğitim Sisteminin Örgüt Yapısı...53
Milli Eğitim Bakanlığı Merkez Örgütü ...54
Bakan ...56
Müsteşar ve Müsteşar Yardımcıları...56
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı...56
Bakanlık Müşavirliği...57
İç Denetim Birimi Başkanlığı...57
Milli Eğitim Şurası...58
Hizmet Birimleri...58
Milli Eğitim Bakanlığı Taşra Örgütü ...66
İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüklerinin Görev Alanları...67
İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlerinin Görevleri...67
İl ve İlçe Milli Eğitim Müdürlüklerinin Yetkileri...67
Milli Eğitim Müdürlüğünde Kurul ve Komisyonlar ...69
(9)ix
Yüksek Öğretimle İlgili Üst Kuruluşlar ...72
Yüksek Öğretim Kurulu...72
Yüksek Öğretim Denetleme Kurulu ...72
Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi...73
Üniversitelerarası Kurul ...73
Yükseköğretim Kurumları...74
Üniversite Yönetim Organları...74
Fakülte Yönetim Organları...76
Enstitüler...77
Yüksekokullar ...77
Bölümler...78
Yüksek Öğretimde Diğer Yönetim Birimleri...78
Araştırma ve İnceleme Soruları...79
Değerlendirme Soruları...79
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...81
4. BÖLÜM
EĞİTİM SİSTEMİNDE ÖĞRETİM KADEMELERİ
(ss: 83 / 113)
Eğitim ve Okul Sistemlerinin Felsefi Temelleri...84
Türk Eğitim Sisteminin Felsefi Temelleri ...85
Eğitim Sisteminde Okul Kuruluş Sistemleri...86
Eğitim Sisteminde Okul Yapısı...87
Eğitim Sisteminde Örgün Eğitim Kademeleri ...89
Okul Öncesi Eğitim ...89
İlköğretim ...92
Ortaöğretim ...94
Yükseköğretim ...99
Özel Öğretim ...101
Özel Eğitim...102
Yaygın Eğitim...105
Araştırma ve İnceleme Soruları...111
Değerlendirme Soruları...111
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...113
5. BÖLÜM
EĞİTİM SİSTEMİNDE İNSANİ VE FİZİKİ KAYNAKLAR
(ss: 115 / 133)
Eğitimde İnsan Kaynakları...116
Eğitimde Uzmanlık Alanları...116
(10)x
Eğitim ve Okul Yöneticilerinin Yetiştirilmesi...119
Eğitim Müfettişlerinin Yetiştirilmesi ...120
Eğitimde İnsan Kaynaklarıyla İlgili Sorunlar ...121
Eğitimde Finansal Kaynaklar ...121
Eğitimin Finansmanında Devletin Görevi ...122
Eğitimde Başlıca Finansman Türleri...123
İlköğretimin Finansman Kaynakları...125
Ortaöğretimin Finansman Kaynakları...127
Yükseköğretimin Finansman Kaynakları...128
Eğitimde Fiziki Alt Yapı...129
Eğitimde İnsani ve Fiziki Kaynaklarla İlgili Sorunlar ...130
Araştırma ve İnceleme Soruları...131
Değerlendirme Soruları...131
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...133
6. BÖLÜM
E
Ğİ
T
İ
MDE GÜNCEL TARTI
Ş
MA VE PROJELER
(ss: 135 / 165)
Türk Eğitim Sisteminin Temel Sorunları...136
Eğitim Sistemiyle İlgili Başlıca Sorun Alanları...136
Eğitim Sistemiyle İlgili Bazı Temel Sorunlar...137
Eğitimde Sorun Çözmeye Dönük Politikalar ...137
Eğitim Sisteminin Yeniden Yapılandırılması...138
AB ve OECD Ülkelerinde Eğitimle İlgili Tartışmalar ...139
Eğitim Sisteminde Örgüt Yapısını Yeniden Oluşturma ...139
Eğitimde Yeni Politikalar ve Stratejiler ...141
Orta Vadeli Programda Eğitim Politikaları...143
Milli Eğitim Bakanlığında Stratejik Planlama Çalışmaları...143
MEB Tarafından Hazırlanan ve Uygulanan Bazı Eğitim Projeleri ...144
AB Sürecinde Türk Eğitim Sistemi ...155
Avrupa Birliği Eğitim Programları...156
Avrupa Birliği Sürecinde Türkiye’de Eğitim Politikaları...157
Eğitim Sisteminin ve Okulun Geleceği ...160
Eğitim Sisteminin Geleceğine İlişkin Bazı Öneriler ...162
Tartışma ve İnceleme Soruları...163
Değerlendirme Soruları...163
(11)xi
7. BÖLÜM
YÖNETİM TEORİLERİ VE SÜREÇLERİ
(ss: 167 / 194)
Örgüt ve Yönetim Kavramları...168
Örgüt ve Yönetime İlişkin Bakış Açıları...170
Yönetim Bilimi ...173
Örgüt ve Yönetimle İlgili Teoriler ...173
Klasik Örgüt ve Yönetim Teorisi ...174
Neoklasik Örgüt ve Yönetim Teorisi ...176
Çağcıl Örgüt ve Yönetim Teorileri ...177
Örgüt ve Yönetimle İlgili Teorilerin Değerlendirilmesi ...179
Yönetim Süreçleri...181
Karar Verme ...181
Planlama ...183
İletişim ...185
Koordinasyon ...188
Değerlendirme ...189
Araştırma ve İnceleme Soruları...190
Değerlendirme Soruları...191
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...193
8. BÖLÜM
OKUL VE OKUL YÖNETİMİ
(ss: 195 / 224)
Eğitim ve Okul Yönetimi...196
Eğitim ve Okul Yönetiminde Teori...196
Eğitim ve Okul Yönetiminde Teori ve Uygulama ...197
Sosyal Bir Sistem ve Örgüt Olarak Okul ...198
Örgüt Yapısıyla İlgili Temel Kavramlar ve Okul...199
Okulun Örgüt Yapısının Oluşturulması...200
Örgüt Yapısıyla İlgili Modeller ve Okul ...201
Sistem Yaklaşımları Açısından Okul...203
Okul Yönetimi ve Okul Yöneticiliği ...207
Yöneticilerin Yeterlililikleri ...208
Yöneticilerin Güç Kaynakları...208
Okul Yöneticisinin Liderlik Güçleri...210
Hizmet Üreten Bir Örgüt Olarak Okul ...211
Okulun Kendine Özgü Yönleri ...212
Okulun Amaçları...213
Okulun Yapısı...214
Okul Süreçleri...214
Okul Yöneticisinin Görevleri...216
Araştırma ve İnceleme Soruları...221
Değerlendirme Soruları...221
(12)xii
2. KISIM
OKUL YÖNET
İ
M
İ
SÜREC
İ
9. BÖLÜM
OKULDA İNSAN KAYNAĞININ YÖNETİMİ
(ss: 227 /246)
Personel İhtiyacının Belirlenmesi ve Planlanması...228
Personelin Seçilmesi ve İstihdam Edilmesi ...229
İşe Başlatmayla İlgili İşlemler ...229
Personel Dosyalarının Oluşturulması...231
İşin Tanımlanması...231
Adaylık İşlemleri ...232
Personelin Yetiştirilmesi ve Geliştirilmesi...232
Personelin Değerlendirilmesi ve Yükseltilmesi...233
Personel Sicil ve Disiplin İşlemleri ...234
Personelin Ödüllendirilmesi ve Cezalandırılması...235
Maaş ve Diğer Ödemeler ...236
Sağlıkla İlgili İşlemler...238
İzinlerle İlgili İşlemler...239
Tayinler ve Nakiller...243
Emeklilik İşlemleri...243
Araştırma ve İnceleme Soruları...244
Değerlendirme Soruları...244
10. BÖLÜM
ÖĞRENCİ ÖZLÜK İŞLERİ
(ss: 247 / 259)
Öğrencilerin Okula Kaydedilmesi...248
Sınıf Listelerinin Hazırlanması...249
Öğrenci Dosyalarının Düzenlenmesi ...249
İstatistiklerin Düzenlenmesi ...249
Öğrenci Devamının İzlenmesi ve İşlenmesi ...250
Nakil, Kayıt Silme, Öğrenim Belgesi Düzenleme ...251
Denklik İşlemleri ...252
Sağlık ve Güvenlikle İlgili İşlemler ...252
Kimlik ve Paso Düzenlenmesi ...253
Askerlik İşlemleri...253
Öğrencilere Kredi ve Burs Sağlanması...254
Sınavlar ve Sınıf Geçme İşlemleri...254
Mezuniyet ve Diploma İşlemleri ...256
Mezunların İzlenmesi ...257
Araştırma ve İnceleme Soruları...257
(13)xiii
11. BÖLÜM
E
Ğİ
T
İ
M VE Ö
Ğ
RET
İ
MLE
İ
LG
İ
L
İ
İŞ
LER
(ss: 261 / 281)
Yıllık Öğretim Planının Yapılması...362
Çalışma Planının Yapılması...262
Ünitelendirilmiş Yıllık Plan ve Ders Planları...263
Sınıf ve Şubelerin Oluşturulması...263
Ders Yükünün ve Öğretmenlerin Belirlenmesi ...264
Ders Dağıtım Programlarının Yapılması...265
Genel Öğretmenler Kurulu Toplantılarının Yapılması...266
Zümre Öğretmenleri Kurulu Toplantıları...266
Şube Öğretmenleri Kurulu Toplantıları...267
Öğretimle İlgili Kaynakların Sağlanması...268
Laboratuar İşleri ...269
Kütüphane İşleri ...269
Öğretim – Öğrenme Sürecinin Gerçekleştirilmesi ...271
Gezi – İnceleme – Araştırma Çalışmaları...271
Yetiştirme Kursları...272
Okulda Rehberlik İşleri...273
Öğrenci Davranışlarını Değerlendirme Kurulu...274
Yöneltme Öneri Kurulu...275
Disiplin ve Onur Kurulları...275
Okulda Nöbet İşleri...276
Sosyal ve Kültürel Etkinlikler...278
Okul Törenleri ...278
Araştırma ve İnceleme Soruları...279
Değerlendirme Soruları...280
12. BÖLÜM
OKUL
İŞ
LETMES
İ
N
İ
N YÖNET
İ
M
İ
(ss: 283 / 312)
Bir İşletme Olarak Okul ...284
Okulun Bütçesi ...284
Okulda Yazı İşleri...287
Gelen ve Giden Yazılar...288
Gizli Yazılarla İlgili İşlemler...289
Veri İşleme ve Raporlar ...290
Satın Alma ve Mal Tedarik İşleri ...292
Okul, Bina ve Tesislerin Bakım ve Onarım İşleri ...294
Okul, Bina ve Tesislerin Kullanılması...296
Okul Temizlik İşleri ...297
Okul Bahçesinin Düzenlenmesi...298
Taşınır Mallarla İlgili İşler ...298
Sivil Savunma ve Güvenlikle İlgili İşlemler ...300
(14)xiv
Öğrenci Pansiyon Hizmetleri ...302
Kooperatif İşleri ...306
Kantin İşleri ...307
Döner Sermaye İşleri ...308
Arşiv Hizmetleri ...308
Depolar ...309
Araştırma ve İnceleme Soruları...310
Değerlendirme Soruları...310
13. BÖLÜM
AİLE VE TOPLUMUN OKULA KATILIMI
(ss: 313 / 334)
Okul ve Toplum İlişkileri ...314
Eğitimde Paydaşların Katılımı...316
Ailenin Okula ve Eğitime Katılımı...316
Velinin Okul Yönetimine Katılımı...319
Okulda Demokrasi ve Öğrenci Katılımı...320
Okul-Aile ve Toplum İlişkilerinde Yasal Çerçeve ...321
Okul Aile Birlikleri...322
Araştırma ve İnceleme Soruları...325
Değerlendirme Soruları...326
Yararlanılan ve Yararlanılabilecek Kaynaklar...328
(15) E
ğ
itim Sisteminin Olu
ş
turulmas
ı
1
1.
TÜRK EĞİTİM
SİSTEMİ
Mehmet
ŞİŞ
MAN
KISIM
(16) Türk E
ğ
itim Sistemi ve Okul Yönetimi
(17) E
ğ
itim Sisteminin Olu
ş
turulmas
ı
3
1.
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
N
İ
N
OLU
Ş
TURULMASI
BÖLÜMÜN AMACI
Bu bölümü i
ş
ledikten sonra a
ş
a
ğ
ı
daki sorulara cevap verebileceksiniz.
1.
Sosyal bir kurum ve sektör olarak e
ğ
itim nedir?
2.
Sosyal ve aç
ı
k bir sistem olarak e
ğ
itim sisteminin
özellikle-ri nelerdir?
3.
Ça
ğ
da
ş
e
ğ
itim sistemlerinin ve e
ğ
itimle ilgili bakanl
ı
klar
ı
n
temel i
ş
levleri nelerdir?
4.
E
ğ
itimde merkeziyetçi ve yerinden yönetimin yararlar
ı
ve
sak
ı
ncalar
ı
nelerdir?
5.
Türkiye’de kamu yönetiminin yeniden yap
ı
lanmas
ı
süre-cinde e
ğ
itim sisteminin yeri nedir?
6.
Okul merkezli yönetimden beklenen yararlar nelerdir?
7.
E
ğ
itimde demokratikle
ş
me ve kat
ı
l
ı
m
ı
n anlam
ı
nedir?
(18) Türk E
ğ
itim Sistemi ve Okul Yönetimi
4
E
Ğİ
T
İ
M KAVRAMI
E
ğ
itim Kavram
ı
n
ı
n Tan
ı
m
ı
:
Türkçede e
ğ
itim kavram
ı
kadar yayg
ı
n
ola-rak kullan
ı
lmamakla birlikte bununla yak
ı
ndan ilgili
terbiye, irfan, maarif,
talim, tedris
gibi kavramlar da vard
ı
r. E
ğ
itim kavram
ı
, yayg
ı
n olarak bütün
bu kavramlar
ı
kapsayacak
ş
ekilde kullan
ı
lmaktad
ı
r. E
ğ
itimle ilgili de
ğ
i
ş
mez
ve ortak kabul gören bir tan
ı
m yapmak mümkün de
ğ
ildir. Bu konuda yap
ı
-lan tan
ı
mlar
ı
n ço
ğ
u, e
ğ
itimin içeri
ğ
iyle ilgili olup de
ğ
er yüklüdür.
E
ğ
itimle ilgili yap
ı
lan baz
ı
tan
ı
mlarda, yap
ı
sal-i
ş
levsel bir yakla
ş
ı
mla
e
ğ
itim ve e
ğ
itim sistemine belirli i
ş
levler yüklenmektedir. Söz konusu i
ş
lev-ler, belirli e
ğ
itim felsefeleriyle de ili
ş
kili olabilmektedir. E
ğ
itim
sistemleri-nin amaçlar
ı
konusunda da evrensel düzeyde de
ğ
i
ş
mez ölçütler belirlemek
güçtür. Bu amaçlar, uluslar aras
ı
, evrensel, bölgesel, ulusal ve kurumsal
amaçlar olarak grupland
ı
r
ı
labilir. Bunun yan
ı
nda söz konusu amaçlar, daha
alt düzeyde (sosyal, kültürel, politik, ekonomik, bireysel) amaçlar olarak da
ayr
ı
labilir.
Genel olarak e
ğ
itim, insani bir faaliyet olup insan
ı
n bütün yönleriyle
ge-li
ş
tirilmesi olarak tan
ı
mlan
ı
r. Geleneksel bir yakla
ş
ı
mla e
ğ
itim, bir
toplum-da insanlar
ı
n ortak de
ğ
erler çevresinde bütünle
ş
tirilmesiyle erdemli bir
toplum olu
ş
turma süreci olarak tan
ı
mlan
ı
r. Günümüzde ise e
ğ
itim, sosyal,
kültürel, politik, ekonomik boyutlar
ı
ve i
ş
levleri oldu
ğ
u kadar milli ve
ulus-lar aras
ı
boyutlar
ı
ve i
ş
levleri de olan bir konu ve bir sistem olarak ele al
ı
n-maktad
ı
r. E
ğ
itim sistemlerinin olu
ş
turulmas
ı
nda ve i
ş
letilmesinde de bu
boyutlar
ı
n birlikte dü
ş
ünülmesi gerekli görülmektedir (
Ş
i
ş
man, 2010).
Süreç Olarak E
ğ
itim:
E
ğ
itim, yayg
ı
n bir tan
ı
mla, “ya
ş
am boyu devam
eden bir süreç” olarak görülür
.
E
ğ
itim, do
ğ
umdan ölüme kadar hayat
ı
n her
alan
ı
n
ı
ve an
ı
n
ı
kapsar. Sosyal hayatta insanlar, evde, i
ş
yerinde, sokakta,
sosyal ö
ğ
renme sürecinde birbirinden ö
ğ
renir. Bu süreçte herkes, di
ğ
erleri
için bir ö
ğ
renme kayna
ğ
ı
, ayn
ı
zamanda kendisinden ö
ğ
renilen rol
modeli-dir.
İş
te bu ö
ğ
renme ve ö
ğ
retme sürecinin, amaçl
ı
, sistemli, planl
ı
,
program-l
ı
ve düzenli bir biçimde gerçekle
ş
tirilmek istenmesi, e
ğ
itimin kurumsalla
ş
-mas
ı
n
ı
, bir ba
ş
ka ifadeyle e
ğ
itim ve okul sistemlerinin olu
ş
mas
ı
n
ı
sa
ğ
lam
ı
ş
-t
ı
r. Böylece her ülke, temelde sosyal bütünle
ş
me, süreklilik ve istikrar
ı
sa
ğ
-lamak; sosyal ve kültürel miras
ı
sürdürmek için e
ğ
itim sistemlerini ve çe
ş
itli
e
ğ
itim kurumlar
ı
n
ı
olu
ş
turmu
ş
tur.
(19) E
ğ
itim Sisteminin Yasal Temelleri
33
2.
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
N
İ
N
YASAL TEMELLER
İ
BÖLÜMÜN AMACI
Bu bölümü i
ş
ledikten sonra a
ş
a
ğı
daki sorulara cevap verebileceksiniz.
1.
Türkiye e
ğ
itim sisteminin olu
ş
turulmas
ı
nda belirleyici
olan ba
ş
l
ı
ca uluslararas
ı
belgeler nelerdir?
2.
Türkiye Cumhuriyeti Anayasas
ı
’na göre e
ğ
itim
sisteminin özellikleri nelerdir?
3.
Milli E
ğ
itim Temel Kanunu’na göre e
ğ
itimin temel
amaç ve ilkeleri nelerdir?
4.
Yüksekö
ğ
retim Kanunu’na göre, yüksek ö
ğ
retimi
olu
ş
turan birimler nelerdir?
(20) Türk E
ğ
itim Sistemi ve Okul Yönetimi
34
HUKUK VE EĞİTİM
Toplumlar
ı
n hayat
ı
n
ı
düzenleyen yaz
ı
l
ı
kurallar toplam
ı
na
hukuk
denir.
Bu kurallar, toplumsal ya
ş
am
ı
n çe
ş
itli yönlerini kapsamakta olup bunlardan
biri de e
ğ
itim alan
ı
d
ı
r. Bugün dünya ülkelerinde e
ğ
itim, yayg
ı
n olarak bir
kamu kurumu ve kamu hizmeti olarak görülmekte, dolay
ı
s
ı
yla zorunlu
temel e
ğ
itim, hemen bütün ülkelerde devlet okullar
ı
nda paras
ı
z olarak
sunulmaktad
ı
r. E
ğ
itim hakk
ı
da temel insan haklar
ı
kapsam
ı
nda yer
almakta, bunu düzenleyen çe
ş
itli ulusal yasalarla birlikte uluslararas
ı
düzeyde baz
ı
belge, anla
ş
ma ve sözle
ş
meler bulunmaktad
ı
r. Bugün
e
ğ
itim
hukuku
olarak adland
ı
r
ı
lan özel bir alan da vard
ı
r.
Türkiye’de bugünkü e
ğ
itim sistemini düzenleyen pek çok yasa ve
yönetmelik bulunmaktad
ı
r.
Türkiye e
ğ
itim sistemine ili
ş
kin örgütlenme ve
yönetim yönünden ilk yasal düzenlemeler, Osmanl
ı
Devleti döneminde
gerçekle
ş
tirilmi
ş
, Cumhuriyetten sonra ise de
ğ
i
ş
tirilerek ve geli
ş
tirilerek
sürdürülmü
ş
tür (
Ş
i
ş
man, 2011).
Burada e
ğ
itimle ilgili yasalar
ı
n hepsinden söz etmek mümkün
görünmemektedir. Bunlar
ı
n bir listesi kitab
ı
n sonunda verilmi
ş
tir.
Türkiye’de e
ğ
itimle ilgili yasal mevzuat oldukça geni
ş
bir yer tutmaktad
ı
r.
Ayr
ı
ca e
ğ
itimle ilgili baz
ı
yasalar ve yönetmelikler, zamanla de
ğ
i
ş
ikli
ğ
e
u
ğ
rad
ı
ğ
ı
ndan bu de
ğ
i
ş
ikliklerin izlenmesi de önemli bir sorun olarak
görülebilir. E
ğ
itimle ilgili ulusal hukukun yan
ı
nda ayr
ı
ca bir de uluslararas
ı
hukuk ve düzenlemeler vard
ı
r. A
ş
a
ğ
ı
da e
ğ
itimin hukuki yönü, uluslararas
ı
düzeyde iki belge (
İ
nsan Haklar
ı
Evrensel Bildirgesi ve Çocuk Haklar
ı
Sözle
ş
mesi) ile ulusal düzeyde yürürlükteki baz
ı
yasalara dayal
ı
olarak ana
çizgileriyle aç
ı
klanmaya çal
ı
ş
ı
lm
ı
ş
t
ı
r.
BAZI ULUSLARARASI BELGELER VE EĞİTİM SİSTEMİ
Türkiye’de mevcut milli e
ğ
itim sistemiyle ilgili politika ve uygulamalar
ı
belirleyen, Türkiye’nin de üye oldu
ğ
u ve imza koydu
ğ
u uluslararas
ı
düzeyde
baz
ı
düzenlemeler vard
ı
r. Türkiye, AB sürecinde, e
ğ
itim alan
ı
ilgili olarak da
söz konusu uluslararas
ı
düzenlemelerin getirdi
ğ
i bir tak
ı
m standartlar
ı
ve
yükümlülükleri sa
ğ
lamaya çal
ı
ş
maktad
ı
r. Bu belge ve kurulu
ş
lardan baz
ı
lar
ı
ş
unlard
ı
r (
Ş
i
ş
man, 2011):
•
İ
nsan Haklar
ı
Evrensel Bildirgesi,
•
Birle
ş
mi
ş
Milletler Anayasas
ı
,
•
Çocuk Haklar
ı
Bildirgesi,
•
Çocuk Haklar
ı
Sözle
ş
mesi,
(21) Eğitim Sisteminin Örgüt ve Yönetim Yap
ı
s
ı
51
3.
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
N
İ
N
ÖRGÜT VE YÖNET
İ
M
YAPISI
BÖLÜMÜN AMACI
Bu bölümü işledikten sonra aşağ
ı
daki sorulara cevap verebileceksiniz.
1.
Milli Eğitim Bakanl
ı
ğ
ı
’n
ı
n ve milli eğitim müdürlüklerinin
görevleri nelerdir?
2.
Türk eğitim sisteminin merkez ve taşra örgütlerinin yap
ı
s
ı
n
ı
oluşturan birimler nelerdir?
3.
Milli Eğitim Bakanl
ı
ğ
ı
merkez ve taşra örgütünü oluşturan
birimlerin görevleri nelerdir?
(22) Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi
52
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
N
İ
N YAPISI
Bugünkü Türk e
ğ
itim sisteminin yap
ı
s
ı
na ili
ş
kin ilk yasal düzenlemeler,
Osmanl
ı
Devleti döneminde yap
ı
lm
ı
ş
, Cumhuriyetten sonra ise geli
ş
tirilerek
devam etmi
ş
tir. Osmanl
ı
Devleti’nde e
ğ
itimde yenile
ş
me hareketleri, aç
ı
lan
baz
ı
askeri okullarla gündeme gelmi
ş
; e
ğ
itim i
ş
lerini yürütmek üzere ayr
ı
bir
bakanl
ı
ğ
ı
n kurulmas
ı
ve bir tak
ı
m yasal düzenlemelerin yap
ı
lmas
ı
, bu
dönemde gerçekle
ş
mi
ş
tir. Milli E
ğ
itim Bakanl
ı
ğ
ı
’n
ı
n (MEB) ad
ı
, merkez ve
ta
ş
ra örgütlerinin yap
ı
s
ı
zaman içinde baz
ı
de
ğ
i
ş
melere u
ğ
ram
ı
ş
t
ı
r. 1926
y
ı
l
ı
nda 789 say
ı
l
ı
‘Maarif Te
ş
kilat
ı
na Dair Kanun’la e
ğ
itim örgütüne ili
ş
kin
bir düzenleme gerçekle
ş
tirilmi
ş
tir. Bu yasayla ta
ş
ra örgütü kurulmu
ş
,
Bakanl
ı
k yap
ı
s
ı
içinde ba
ş
ta Talim ve Terbiye Dairesi olmak üzere baz
ı
birimler eklenmi
ş
tir. 1933 y
ı
l
ı
nda 2287 say
ı
l
ı
Maarif Vekâleti Merkez
Te
ş
kilat
ı
ve Vazifeleri Kanunu ile merkez örgütünde yeni bir düzenleme
yap
ı
lm
ı
ş
, yeni baz
ı
birimler eklenmi
ş
tir. Bunlardan sonra da zaman içinde
e
ğ
itim örgütü yap
ı
s
ı
nda baz
ı
de
ğ
i
ş
iklikler olmu
ş
,
1992’de ç
ı
kar
ı
lan 3797
say
ı
l
ı
yasaya göre bakanl
ı
ğ
ı
n örgüt yap
ı
s
ı
nda yeni düzenlemeler yap
ı
lm
ı
ş
t
ı
r.
En son haliyle MEB’in örgüt yap
ı
s
ı
14.11.2011 tarih ve 652 say
ı
l
ı
Kanun
Hükmünde Kararname’ye göre olu
ş
turulmu
ş
tur.
M
İ
LLÎ E
Ğİ
T
İ
M BAKANLI
Ğ
ININ GÖREVLER
İ
Türkiye e
ğ
itim sistemi, kamu yönetiminde benimsenen modele göre,
merkeziyetçi olarak örgütlenmi
ş
ve merkeziyetçi bir biçimde
yönetilmektedir. OECD ülkelerinde yap
ı
lan bir ara
ş
t
ı
rmada Türk Milli
E
ğ
itim Sistemi, söz konusu ülkeler içinde en merkeziyetçi olarak
örgütlenmi
ş
ülkelerin ba
ş
ı
nda gelmektedir.
Türkiye’de di
ğ
er baz
ı
bakanl
ı
klara ba
ğ
l
ı
olanlar d
ı
ş
ı
nda bütün e
ğ
itim-ö
ğ
retim kurumlar
ı
MEB’e ba
ğ
l
ı
d
ı
r. Yüksekö
ğ
retim kurumlar
ı
ise özel
yasalara tabidir. MEB’in temel görevi, Bakanl
ı
ğ
a ba
ğ
l
ı
her kademe ve
türdeki e
ğ
itim-ö
ğ
retim kurumlar
ı
n
ı
n çal
ı
ş
anlar
ı
na ve ö
ğ
rencilerine ili
ş
kin
hizmetleri planlamak, uygulamak, denetlemek ve de
ğ
erlendirmektir.
Bakanl
ı
ğ
ı
n görevleri, 652 say
ı
l
ı
Kanun Hükmünde Kararname ile (2011)
belirlenmi
ş
tir. Buna göre, MEB’in görevleri özetle
ş
unlard
ı
r:
•
Okul öncesi, ilkö
ğ
retim ve orta ö
ğ
retim ça
ğ
ı
ndaki ö
ğ
rencileri, bedenî,
zihnî, ahlakî, manevî, sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geli
ş
tiren
ve insan haklar
ı
na dayal
ı
toplum yap
ı
s
ı
n
ı
n ve küresel düzeyde rekabet
gücüne sahip ekonomik sistemin gerektirdi
ğ
i bilgi ve becerilerle
donatarak gelece
ğ
e haz
ı
rlayan e
ğ
itim ve ö
ğ
retim programlar
ı
n
ı
tasarlamak, uygulamak, güncellemek; ö
ğ
retmen ve ö
ğ
rencilerin e
ğ
itim
ve ö
ğ
retim hizmetlerini bu çerçevede yürütmek ve denetlemek,
(23) Eğitim Sisteminin Örgüt ve Yönetim Yap
ı
s
ı
53
•
E
ğ
itim ve ö
ğ
retimin her kademesi için ulusal politika ve stratejileri
belirlemek, uygulamak, uygulanmas
ı
n
ı
izlemek ve denetlemek, ortaya
ç
ı
kan yeni hizmet modellerine göre güncelleyerek geli
ş
tirmek,
•
E
ğ
itim sistemini yeniliklere aç
ı
k, dinamik, ekonomik ve toplumsal
geli
ş
imin gerekleriyle uyumlu biçimde güncel teknik ve modeller
ı
ş
ı
ğ
ı
nda tasarlamak ve geli
ş
tirmek,
•
E
ğ
itime eri
ş
imi kolayla
ş
t
ı
ran, her vatanda
ş
ı
n e
ğ
itim f
ı
rsat ve
imkânlar
ı
ndan e
ş
it derecede yararlanabilmesini teminat alt
ı
na alan
politika ve stratejiler geli
ş
tirmek, uygulamak, uygulanmas
ı
n
ı
izlemek
ve koordine etmek,
•
K
ı
z ö
ğ
rencilerin, özürlülerin ve toplumun özel ilgi bekleyen di
ğ
er
kesimlerinin e
ğ
itime kat
ı
l
ı
m
ı
n
ı
yayg
ı
nla
ş
t
ı
racak politika ve stratejiler
geli
ş
tirmek, uygulamak ve uygulanmas
ı
n
ı
koordine etmek,
•
Özel yetenek sahibi ki
ş
ilerin bu niteliklerini koruyucu ve geli
ş
tirici özel
e
ğ
itim ve ö
ğ
retim programlar
ı
n
ı
tasarlamak, uygulamak ve
uygulanmas
ı
n
ı
koordine etmek,
•
Yüksekö
ğ
retim kurumlar
ı
d
ı
ş
ı
ndaki e
ğ
itim ve ö
ğ
retim kurumlar
ı
n
ı
açmak, aç
ı
lmas
ı
na izin vermek ve denetlemek,
•
Yurtd
ı
ş
ı
nda çal
ı
ş
an veya ikamet eden Türk vatanda
ş
lar
ı
n
ı
n e
ğ
itim ve
ö
ğ
retim alan
ı
ndaki ihtiyaç ve sorunlar
ı
na yönelik çal
ı
ş
malar
ı
ilgili
kurum ve kurulu
ş
larla i
ş
birli
ğ
i içinde yürütmek,
•
Yüksekö
ğ
retim d
ı
ş
ı
nda kalan ve di
ğ
er kurum ve kurulu
ş
larca aç
ı
lan
örgün ve yayg
ı
n e
ğ
itim ve ö
ğ
retim kurumlar
ı
n
ı
n denklik derecelerini
belirlemek, program ve düzenlemelerini haz
ı
rlamak,
•
Türk Silahl
ı
Kuvvetlerine ba
ğ
l
ı
ortaö
ğ
retim kurumlar
ı
n
ı
n program ve
denklik derecelerinin belirlenmesi ile yönetmeliklerinin
haz
ı
rlanmas
ı
nda i
ş
birli
ğ
inde bulunmak,
•
Yüksekö
ğ
retimin millî e
ğ
itim politikas
ı
bütünlü
ğ
ü içinde yürütülmesini
sa
ğ
lamak için, 4/11/1981 tarihli ve 2547 say
ı
l
ı
Yüksekö
ğ
retim Kanunu
ile Bakanl
ı
ğ
a verilmi
ş
olan görev ve sorumluluklar
ı
yerine getirmek,
•
Mevzuatla Bakanl
ı
ğ
a verilen di
ğ
er görev ve hizmetleri yapmakt
ı
r.
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
N
İ
N ÖRGÜT YAPISI
MEB’in
örgüt ve yönetim yap
ı
s
ı
, 652 say
ı
l
ı
Millî Eğitim Bakanl
ı
ğ
ı
n
ı
n
Teşkilat ve Görevleri Hakk
ı
nda Kanun Hükmünde Kararname’
ye
göre,
merkez teşkilat
ı
, taşra teşkilat
ı
ve y
urt d
ı
ş
ı
teşkilat
ı
olmak üzere üç ba
ş
l
ı
kta ele
al
ı
nm
ı
ş
t
ı
r. Bunun yan
ı
nda Bakanl
ı
ğ
a ba
ğ
l
ı
baz
ı
kurulu
ş
lar da
bulunmaktad
ı
r. Ad
ı
geçen kararnameye göre, MEB merkez, ta
ş
ra ve yurt
(24) Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi
54
d
ı
ş
ı
te
ş
kilat
ı
n
ı
n her kademesindeki yöneticiler, üst kademe yöneticilerine
kar
ş
ı
görevlerini mevzuata, plan, program ve emirlere uygun olarak
düzenlemek ve yürütmekten sorumludur. Bakanl
ı
ğ
ı
n merkez, ta
ş
ra ve
yurtd
ı
ş
ı
te
ş
kilat
ı
yönetim görevlerine atanmada ve yükselmede ba
ş
ar
ı
l
ı
ve
liyakatli olmak yan
ı
nda her kademe yöneticili
ğ
inin gerektirdi
ğ
i hizmet içi
e
ğ
itimi alm
ı
ş
olmak gerekli görülmektedir.
Söz konusu kararnameye göre, yönetim kademeleri, bu kademelerde
yer alan görevler ve bu görevlerdeki en az çal
ı
ş
ma süreleri, görev tan
ı
mlar
ı
,
atanacaklarda aranacak nitelikler, görevin gerektirdi
ğ
i hizmet içi e
ğ
itim,
atanacaklar
ı
n seçimi, atanmalar
ı
, s
ı
navla geçilecek yönetim görevleri, s
ı
nav,
görevden al
ı
nma ve ayr
ı
lmaya ili
ş
kin esas ve usuller, yöneticilik formasyonu
kazand
ı
ran di
ğ
er programlar ile
Talim ve Terbiye Kurulu
üyeli
ğ
i, mü
ş
avirlik,
denetmenlik, uzmanl
ı
k ve ata
ş
elik gibi görevlerden yönetim kademelerine,
yönetim kademelerinden bu görevlere geçi
ş
ler, okul ve kurumlarda yönetici
olarak görevlendirileceklerin say
ı
s
ı
n
ı
n tespitine ili
ş
kin standartlar ve di
ğ
er
hususlar
ı
n
Bakanlar Kurulu Karar
ı
ile yürürlü
ğ
e konulacak yönetmelikle
düzenlenece
ğ
i belirtilmi
ş
tir. Ancak daha önce de pek çok yönetmelikle
düzenlenmesine ra
ğ
men MEB’de e
ğ
itim ve okul yöneticili
ğ
i için kal
ı
c
ı
standartlar olu
ş
turulamam
ı
ş
t
ı
r.
M
İ
LL
İ
E
Ğİ
T
İ
M BAKANLI
Ğ
I MERKEZ ÖRGÜTÜ
Bakanl
ı
k merkez te
ş
kilât
ı
; Bakan, Bakan Yard
ı
mc
ı
s
ı
, Tâlim ve Terbiye
Kurulu Ba
ş
kanl
ı
ğ
ı
, Müste
ş
ar ve Müste
ş
ar Yard
ı
mc
ı
lar
ı
, Hizmet Birimleri
yan
ı
nda Makam Onay
ı
ile kurulan baz
ı
birimlerden olu
ş
maktad
ı
r. Bunlar
ş
öyle s
ı
ralanabilir:
•
Bakan
•
Bakan Yard
ı
mc
ı
s
ı
•
Müste
ş
ar
•
Müste
ş
ar Yard
ı
mc
ı
lar
ı
•
Talim ve Terbiye Kurulu Ba
ş
kanl
ı
ğ
ı
•
Bakanl
ı
k Mü
ş
avirli
ğ
i
•
İ
ç Denetim Birimi Ba
ş
kanl
ı
ğ
ı
(25) E
ğ
itim Sisteminde Ö
ğ
retim Kademeleri
83
4.
E
Ğİ
T
İ
M S
İ
STEM
İ
NDE
Ö
Ğ
RET
İ
M KADEMELER
İ
BÖLÜMÜN AMACI
Bu bölümü i
ş
ledikten sonra a
ş
a
ğ
ı
daki sorulara cevap verebileceksiniz.
1.
Dünyada okul kademelerinin olu
ş
turulmas
ı
yla ilgili
modeller nelerdir?
2.
Türk e
ğ
itim sistemini olu
ş
turan okul öncesi e
ğ
itim,
ilkö
ğ
retim, ortaö
ğ
retim ve yüksek ö
ğ
retim
kademelerinin amaçlar
ı
nelerdir?
3.
Türk e
ğ
itim sistemini olu
ş
turan okul kademeleri içinde
yer alan okul türleri nelerdir?
4.
Türk e
ğ
itim sistemini olu
ş
turan okul kademelerinin
sorunlar
ı
nelerdir?
5.
Türkiye’de yayg
ı
n e
ğ
itimin amaç ve i
ş
levleriyle yayg
ı
n
e
ğ
itim faaliyetleri nelerdir?
(26) Türk E
ğ
itim Sistemi ve Okul Yönetimi
84
E
Ğİ
T
İ
M VE
OKUL S
İ
STEMLER
İ
N
İ
N FELSEF
İ
TEMELLER
İ
E
ğ
itim ve okul sistemlerinin arka plan
ı
nda belirli felsefeler ve görü
ş
ler
yer al
ı
r. Esasen felsefenin ba
ş
l
ı
ca çal
ış
ma alanlar
ı
olan varl
ı
k felsefesi, bilgi
felsefesi ve de
ğ
erler felsefesi, ayn
ı
zamanda e
ğ
itimle yak
ı
ndan ilgili
alanlard
ı
r. Ö
ğ
rencilere okulda e
ğ
itim ve ö
ğ
renme sürecinde hangi bilgiler
kazand
ı
r
ı
lacakt
ı
r? E
ğ
itim, hangi de
ğ
erler üzerine in
ş
a olunacakt
ı
r?
Ö
ğ
retmen, hangi de
ğ
erleri temel alacak ve temsil edecektir? Okulda
ö
ğ
renciye öncelikle hangi sosyal, kültürel, ahlaki ve estetik de
ğ
erler
kazand
ı
r
ı
lmaya çal
ışı
lacakt
ı
r? Bu sorular
ı
n cevab
ı
, e
ğ
itim felsefelerine ve
okulla ilgili çe
ş
itli ak
ı
mlara göre de
ğ
i
ş
ebilir.
Ülkelerin kendilerine özgü e
ğ
itim ve okul sistemleri oldu
ğ
u gibi bu
sistemlerin dayand
ığı
farkl
ı
felsefeler vard
ı
r. Ülkelere göre, e
ğ
itim
sistemleri, farkl
ı
biçimlerde örgütlenip i
ş
ledi
ğ
i gibi e
ğ
itimle ilgili anlay
ış
ve
uygulamalar da farkl
ı
dünya görü
ş
lerine dayanabilir.
Her felsefe, belirli sosyal, kültürel ve tarihi ko
ş
ullar
ı
n bir ürünü olarak
ortaya ç
ı
km
ış
t
ı
r. Felsefede geli
ş
en idealizm, realizm, faydac
ı
l
ı
k,
var-olu
ş
çuluk, analitik felsefe gibi felsefi ak
ı
mlar, e
ğ
itimle ilgili anlay
ış
lar
ı
da
etkilemi
ş
, bunlar
ı
n etkisinde e
ğ
itim alan
ı
nda daimicilik, esasicilik,
ilerlemecilik, yeniden kurmac
ı
l
ı
k, var olu
ş
çu e
ğ
itim gibi baz
ı
ak
ı
mlar
geli
ş
mi
ş
tir. Bunlar
ı
n yan
ı
nda ayn
ı
zamanda farkl
ı
ak
ı
mlar (seçkinler e
ğ
itimi
ak
ı
m
ı
, i
ş
okulu ak
ı
m
ı
vb.) da geli
ş
mi
ş
tir. Örne
ğ
in idealist e
ğ
itim, akl
ı
n ve
zihnin geli
ş
tirilmesine; var olu
ş
çu ve hümanist e
ğ
itim, bireyin kendini
gerçekle
ş
tirmesine; ilerlemecilik ve yeniden kurmac
ı
l
ı
k, ki
ş
isel ve toplumsal
de
ğ
i
ş
me ve geli
ş
meye; ele
ş
tirel ve radikal pedagoji de toplumsal de
ğ
i
ş
me ve
dönü
ş
üme vurgu yapmaktad
ı
r.
Bat
ı
l
ı
ülkelerin sosyal, siyasal ve ekonomik ortam
ı
nda ortaya ç
ı
kan ve
geli
ş
en bir tak
ı
m ideolojiler (
liberalizm, sosyalizm, fa
ş
izm
) de e
ğ
itim
sistemlerini, e
ğ
itimin amac
ı
n
ı
, içeri
ğ
ini, okulun i
ş
levlerini etkilemi
ş
tir.
E
ğ
itime ili
ş
kin bir ideoloji, belirli bir insan ve toplum tipi öngörür, belirli ön
kabullere dayan
ı
r. E
ğ
itim sistemini de bunu gerçekle
ş
tirmenin bir arac
ı
olarak kabul eder. Geni
ş
anlamda bir ideoloji, taraftarlar
ı
n
ı
n amaç ve
ideallerini tan
ı
mlar, sosyal, kültürel, e
ğ
itsel, siyasal, ekonomik sorunlar
ı
na
çözümler sunar, geçmi
ş
i yorumlayarak bugünü aç
ı
klar ve gelece
ğ
i kurar.
Belirli bir ideolojiyi temel alan bir e
ğ
itim sisteminde, e
ğ
itim politikalar
ı
,
e
ğ
itimin amaçlar
ı
, okul sistemleri ve e
ğ
itim programlar
ı
bundan etkilenir.
Baz
ı
ideolojiler, belirli felsefi ak
ı
mlarla da ili
ş
kili olabilir (
Ş
i
ş
man, 2010).
(27) E
ğ
itim Sisteminde
İ
nsani ve Fiziki Kaynaklar
115
5.
EĞİTİM SİSTEMİNDE
İNSANİ VE FİZİKİ
KAYNAKLAR
BÖLÜMÜN AMACI
Bu bölümü i
ş
ledikten sonra a
ş
a
ğ
ı
daki sorulara cevap verebileceksiniz.
1.
E
ğ
itimde ba
ş
l
ı
ca uzmanl
ı
k alanlar
ı
nelerdir?
2.
E
ğ
itimde bir uzmanl
ı
k alan
ı
olarak ö
ğ
retmenli
ğ
in
özellikleri nelerdir?
3.
Türkiye’de e
ğ
itim ve okul yöneticili
ğ
inin meslekle
ş
me
sürecinin geli
ş
imi nas
ı
ld
ı
r?
4.
Türkiye’de e
ğ
itimin finansman
ı
yla ilgili ba
ş
l
ı
ca kaynaklar
nelerdir?
(28) Türk E
ğ
itim Sistemi ve Okul Yönetimi
116
E
Ğİ
T
İ
MDE
İ
NSAN KAYNAKLARI
E
ğ
itim hizmetlerinin üretimi için bir tak
ı
m kaynaklara ihtiyaç vard
ı
r.
Bu kaynaklar, e
ğ
itim hizmetlerinin sunumu için gerekli fiziki ve be
ş
eri
üretim faktörleri sa
ğ
layan k
ı
ymetler veya parasal kaynaklard
ı
r. E
ğ
itim
sisteminin en önemli unsuru, insan kayna
ğ
ı
d
ı
r. E
ğ
itim sistemi, yüz binlerce
çal
ı
ş
an
ı
ve ö
ğ
rencisi ile dev bir sektör durumundad
ı
r. E
ğ
itim sisteminin
ba
ş
ar
ı
s
ı
, onu i
ş
letecek insanlar
ı
n niteli
ğ
ine ba
ğ
l
ı
d
ı
r. Hiçbir e
ğ
itim sistemi,
onun içinde görev alan insanlar
ı
n niteliklerinin üstünde bir hizmet ve ürün
üretemez. Bu nedenle e
ğ
itim sistemi içinde görev alacak insan
kaynaklar
ı
n
ı
n niteli
ğ
i, üretilecek hizmet, ürün ve sonuçlar
ı
n niteli
ğ
i
yönünden son derece önemlidir.
Türk milli e
ğ
itim sisteminde öteden beri ileri derecede bir uzmanla
ş
ma
sistemi geli
ş
memi
ş
olup sistem içinde belirli statü ve görevlere atanmada,
temelde ö
ğ
retmenlikle ilgili yeterliliklere sahip olmak yeterli say
ı
lm
ı
ş
t
ı
r. Bu
nedenle de e
ğ
itimde insan kaynaklar
ı
denince akla hemen ö
ğ
retmenler
gelmektedir.
E
Ğİ
T
İ
MDE UZMANLIK ALANLARI
Türk e
ğ
itim sisteminde, Cumhuriyetten bugüne e
ğ
itimle ilgili yasalarda
yer alan “meslekte esas olan ö
ğ
retmenliktir.” ilkesine ba
ğ
l
ı
olarak e
ğ
itimde
temel uzmanl
ı
k alan
ı
, ö
ğ
retmenlik görülmü
ş
tür. E
ğ
itimde ileri derecede
uzmanla
ş
maya yer verilmemesi, Bakanl
ı
ğ
ı
n birçok alanda lisansüstü e
ğ
itim
görmü
ş
ö
ğ
retmenlere kay
ı
ts
ı
z kalmas
ı
sonucunu do
ğ
urmu
ş
tur. Buna ba
ğ
l
ı
olarak Bakanl
ı
ktan yüksekö
ğ
retim kurumlar
ı
na do
ğ
ru sürekli bir insan gücü
göçü gündeme gelmi
ş
tir. Sistem içinde lisansüstü düzeyde e
ğ
itim gören
ö
ğ
retmelere gerekli te
ş
vik ve destekler sa
ğ
lanmamaktad
ı
r. Birçok
ö
ğ
retmen, güç ko
ş
ullarda lisansüstü e
ğ
itime devam etmeye çal
ı
ş
maktad
ı
r.
Hatta son y
ı
llarda lisansüstü e
ğ
itim görmenin, atamalarda mazeret
grubundan ç
ı
kar
ı
lmas
ı
, ücretlerde farkl
ı
l
ı
k olu
ş
turmamas
ı
, belirli
makamlara atamada tercih nedeni olmamas
ı
ş
eklindeki uygulamalar, te
ş
vik
etmekten öte lisansüstü e
ğ
itim görmeyi engelleyici ve cayd
ı
r
ı
c
ı
bir nitelik
ta
ş
ı
maktad
ı
r.
E
ğ
itimde uzmanl
ı
k alanlar
ı
yla ilgili olarak en kapsaml
ı
çal
ı
ş
ma, XI.
Milli E
ğ
itim
Ş
uras
ı
’nda (1982) gerçekle
ş
tirilmi
ş
tir. Bu
ş
uran
ı
n temel
gündemini, “milli e
ğ
itim hizmetinde görevli ö
ğ
retmen ve e
ğ
itim
uzmanlar
ı
n
ı
n durum ve sorunlar
ı
” olu
ş
turmu
ş
tur. Buna göre
ş
urada
belirlenen ba
ş
l
ı
ca uzmanl
ı
k alanlar
ı
ve uzmanl
ı
k unvanlar
ı
ş
öyledir: