Pembahasan Hasil Penelitian - METODE PENELITIAN

BAB III METODE PENELITIAN

D. Pembahasan Hasil Penelitian

hanya dengan kaidah, tetapi dengan latihan dan pengulangan.⁵⁸ Sehingga berdasarkan pernyataan tersebut untuk memperoleh suatu kemahiran berbahasa maka diperlukan latihan yang intens sehingga metode drill menjadi salah satu metode yang cocok untuk diterapkan guru dalam pembelajaran bahasa Arab. Melalui metode drill ini tingkat pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi akan meningkat yang kemudian akan memperoleh suatu kemahiran karena metode ini tidak hanya terfokus pada penyampaian materi tetapi juga dibarengi latihan atau praktik secara langsung.

Berdasarkan hasil uji analisis data melalui SPSS 26 yang telah dipaparkan pada deskripsi hasil penelitian, maka pembahasan hasil penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Mahāratul Kitābah Peserta Didik Kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang Sebelum Penerapan Metode Drill

Berdasarkan hasil data frekuensi dalam klasifikasi nilai peserta didik mengenai tingkat mahāratul kitābah peserta didik sebelum penerapan metode drill, dapat dinyatakan bahwa sebanyak 26 responden memperoleh nilai rata-rata pre-test 39,62, dengan klasifikasi nilai berdasarkan hasil pre-test, terdapat 3 peserta didik yang memperoleh nilai cukup, 8 peserta didik yang memperoleh nilai kurang, dan terdapat 15 peserta didik yang memperoleh nilai sangat kurang. Jika dipersenkan terdapat 88,45% nilai yang diperoleh peserta didik di bawah nilai cukup (56-70).

Berdasarkan hasil nilai pre-test dan hasil uji hipotesis I maka dapat dikatakan bahwa mahāratul kitābah peserta didik sebelum penerapan metode drill berada pada kategori rendah.

58Sahkholid Nasution, Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, Volume XII, No. 2, (Februari 2012), h. 263

2. Mahāratul Kitābah Peserta Didik Kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang Setelah Penerapan Metode Drill

Berdasarkan hasil data frekuensi dalam klasifikasi nilai peserta didik mengenai tingkat mahāratul kitābah peserta didik setelah penerapan metode drill, dapat dinyatakan bahwa sebanyak 26 responden memperoleh nilai rata-rata post-test 39,62, dengan klasifikasi nilai berdasarkan hasil post-test, terdapat 8 peserta didik yang memperoleh nilai sangat baik, 14 peserta didik yang memperoleh nilai baik, 3 peserta didik yang memperoleh nilai cukup, dan terdapat 1 peserta didik yang memperoleh nilai kurang. sedangkan untuk klasifikasi nilai sangat kurang tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai tersebut. Jika dipersenkan terdapat 84,6% nilai yang diperoleh peserta didik di atas nilai cukup (56-70). Berdasarkan hasil nilai post- test dan hasil uji hipotesis II maka dapat dikatakan bahwa mahāratul kitābah peserta didik setelah penerapan metode drill berada pada kategori tinggi.

3. Efektivitas Penerapan Metode Drill Terhadap Peningkatan Mahāratul Kitābah Peserta Didik Kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang

Melalui analisis data dan pengujian hipotesis yang telah diuraikan sebelumnya, dapat dinyatakan bahwa tingkat mahāratul kitābah peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab yang diperoleh melalui pre-test berada pada kategori rendah. Dan tingkat mahāratul kitābah peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab yang diperoleh melalui post-test berada pada kategori tinggi. Hal ini berdasar pada hasil uji hipotesis I dan II dengan nilai signifikansi = 0,000 yang berarti nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 sehingga hipotesis I dan II diterima. Selain itu, nilai rata- rata yang diperoleh pada pre-test = 39,6 dan nilai rata-rata yang diperoleh pada post- test= 78,42. Dengan kata lain terdapat peningkatan yang signifikan sebesar 38,82.

Untuk mengetahui efektivitas penerapan metode drill terhadap peningkatan mahāratul kitābah peserta didik, peneliti melakukan uji paired sampel t-test untuk uji hipotesis III dan diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yakni 0,000 (0,000<0,05), maka berdasarkan kriteria yang telah disebutkan sebelumnya bahwa jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka hipotesis III diterima. Dan dapat dinyatakan bahwa penerapan metode drill efektif terhadap peningkatan mahāratul kitābah peserta didik.

BAB V PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan pada poin hasil penelitian dan pembahasan dalam skripsi ini, dimana yang dibahas secara mendalam adalah mengenai penerapan metode drill terhadap peningkatan mahāratul kitābah peserta didik kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang Kabupaten Pinrang, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa:

1. Mahāratul kitābah peserta didik sebelum penerapan metode drill berada pada kategori rendah. Hal ini berdasar pada hasil uji hipotesis I dan hasil pre-test yang menunjukkan bahwa tingkat mahāratul kitābah peserta didik sebelum penerapan metode drill terbilang sangat rendah, karena 88,45% nilai yang diperoleh peserta didik berada di bawah nilai cukup (56-70), dimana nilai rata-rata yang diperoleh pada pre-test = 39,6.

2. Mahāratul kitābah peserta didik setelah penerapan metode drill berada pada kategori tinggi. Hal ini berdasar pada hasil uji hipotesis II dan hasil post-test yang menunjukkan bahwa tingkat mahāratul kitābah peserta didik setelah penerapan metode drill terbilang tinggi karena 84,6% nilai yang diperoleh peserta didik di atas nilai cukup (56-70), dimana nilai rata-rata yang diperoleh pada post-test = 78,42.

3. Penerapan metode drill efektif dalam meningkatkan mahāratul kitābah peserta didik kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang Kabupaten Pinrang. Hal ini berdasar pada hasil analisis SPSS 26 dengan uji paired sampel t-test diperoleh

nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05), sehingga hal ini telah memenuhi kriteria uji hipotesis dan menunjukkan bahwa metode drill efektif dalam meningkatkan mahāratul kitābah peserta didik kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang.

B. Saran

Agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan dapat mencapai tujuan yang hendak dicapai, tentu terdapat banyak hal yang perlu diperhatikan salah satunya pemilihan suatu metode. Metode yang tepat akan memberi kemudahan bagi peserta didik untuk memahami suatu materi hingga dapat memperoleh dan meningkatkan suatu kemahiran. Oleh sebab itu penulis menyarankan:

1. Dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam peningkatan penguasaan mahāratul kitābah, diharapkan menerapkan berbagai metode yang tidak hanya terfokus pada penyampaian materi semata agar peserta didik dapat mengembangkan kemahirannya dalam berbahasa.

2. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode drill efektif dalam meningkatkan mahāratul kitābah peserta didik kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang Kabupaten Pinrang. Adapun sebagai saran yaitu metode drill ini dapat menjadi salah satu metode yang dapat diterapkan oleh guru sehingga kemahiran berbahasa peserta didik dapat ditingkatkan.

DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur'an Al-Karim.

Anugrah, Fhardal. 2018. “Efektivitas Penerapan Metode Drill Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Al-Qur’an Pada Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah Darul Arqam Muhammadiyah Gombara”. Skripsi Sarjana: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

Arsyad, Azhar, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.

Asyrofi, Syamsuddin, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Konsep dan Implementasinya. Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2016.

Darmawati dan Ambo Dalle. 2019. Hypermedia: Aplikasi Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Digital. Parepare: Penerbit CV Kaaffah Learning Center Sulawesi Selatan.

Eni dan Agus Prayitno. Efektivitas Penerapan Metode Drill Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Peserta Didik Di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Ulum Desa Karangsari Kecamatan Weru Kabupaten Cirebon, EduBase:Journal Of Basic Education, Volume 1, No. 1, (Februari 2020).

Hamdayana, Jumanta, Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016 Hamid, Abdul, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam. Malang :

UIN Maliki Press, 2013.

Haryanto. 2009. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca dan Menulis Permulaan Dengan Media Gambar Sekolah Dasar Negeri 03 Wuryorejo, Wonogiri”. Tesis Pascasarjana

Hastensi, Wimbika. Penerapan Metode Pembelajaran Drill and Practice Untuk Meningkatkan Kemampuan Speaking dan Vocabulary (Studi Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI) SMK Negeri 2 Lahat, Diadik: Jurnal IlmiahTeknologi Pendidikan, 10 (2) 2020.

Herdah, Penggunaan Metode Sustainable Drill dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Bahasa Arab. Tuan Guruwa SMA Negeri 5 Makassar Vol. 3. No. 4 (Januari 2018).

Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.

Ismawati, Esti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa & Sastra. Yogyakarta:

Penerbit Ombak, 2012.

Jakni, Metode Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta, CV, 2016.

Kasmadi dan Nia Siti Sunariah. 2016. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif.

Bandung: ALFABET, cv.

Majid, Abdul, Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.

Munawwarah dan Zulkiflih, Pembelajaran Keterampilan Menulis (mahāratul kitābah) dalam bahasa Arab, Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab &

Pendidikan Bahasa Arab, Volume 1, No. 2 (Desember 2020)

Muradi, Ahmad, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Dalam Perspektif Komunikatif.

Jakarta: Prenada Media Group, 2015.

Nasution, Sahkholid. Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, Volume XII, No. 2, (Februari 2012).

Noor, Juliansyah, Metodologi Penelitian Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Ilmiah. Jakarta : Kencana, 2017.

Pransiska, Toni, Pendidikan Bahasa Arab Di Indonesia Historisitas Dan Realitas.

Yogyakarta: Penerbit Ombak (Anggota IKAPI), 2015.

Prayogo, Eko Rahmad, Model Pembelajaran Drill and Practice Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bahasa Inggris Materi Expression Of Congratulations Pada Siswa Kelas IX B di SMP Negeri 2 Bangsalsari Jember, Jurnal Simki Pedagogia, Volume 5, No.1 (2022)

Raharjo, Sahid. Cara Uji Normalitas Shapiro-Wilk dengan SPSS Lengkap. 2021.

https://www.spssindonesia.com/2015/05/cara-uji-normalitas-shapiro-wilk- dengan.html?m=1 diakses pada 13 Februari 2022 pukul 15.26

Rohman, Fathur, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Madani Kelompok Intrans Publishing, 2015.

Saepudin, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab Teori dan Praktik.

Yogyakarta: TrustMedia Publishing, 2012.

Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA, CV, 2012.

Siregar, Syofian, Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Dengan Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS Versi 17. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.

Tambak, Syahraini Metode Drill Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jurnal Al-Hikmah, Volume XIII, No.2, (Oktober 2016).

Wahab Rosyidi, Abd dan Mamla'atul Ni'mah. 2012. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.

Wardana dan Ahdar Djamaluddin. 2021. Belajar dan Pembelajaran: Teori, Desain, Model Pembelajaran, dan Prestasi Belajar. Parepare: CV KAAFFAH LEARNING CENTER.

Yusuf, Muri, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan . Jakarta: Kencana, 2017.

Zubair, Muhammad Kamal, et al., eds, 2020. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

Parepare: IAIN Parepare Nusantara Press.

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015.

LAMPIRAN

Lampiran I Validasi dan Uji Reliabilitas instrumen tes mahāratul kitābah Peserta Didik

Variab el

No Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Sko

r Mahara

h Al- Kitaba

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 12

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 13

1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 12

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14

1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 11

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 12

1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 13

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

r hitun

g 0,

8 0,

8 0, 5

0, 6

0,3 2

0, 8

0,3 8

0, 5

0, 8

0, 5

0,3 8

0, 8

V V V V V V V V V V V V V V V

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.909 15

Lampiran II Nilai Pre-test dan Post-test Peserta Didik Pretest

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 13 2 7.7 7.7 7.7

20 2 7.7 7.7 15.4

26 2 7.7 7.7 23.1

33 7 26.9 26.9 50.0

40 2 7.7 7.7 57.7

46 3 11.5 11.5 69.2

53 5 19.2 19.2 88.5

66 3 11.5 11.5 100.0

Total 26 100.0 100.0

Posttest

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 53 1 3.8 3.8 3.8

60 1 3.8 3.8 7.7

66 2 7.7 7.7 15.4

73 6 23.1 23.1 38.5

80 8 30.8 30.8 69.2

86 4 15.4 15.4 84.6

93 4 15.4 15.4 100.0

Total 26 100.0 100.0

Lampiran III Histogram Nilai Pre-Test dan Post-Test Peserta Didik

III Lampiran IV Uji Normalitas dan Homogenitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov^a Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

PreTest .166 26 .064 .948 26 .205

PostTest .177 26 .035 .933 26 .092

a. Lilliefors Significance Correction

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.

PreTest Based on Mean .102 1 24 .752

Based on Median .026 1 24 .874

Based on Median and with adjusted df

.026 1 21.961 .874

Based on trimmed mean .085 1 24 .774

PostTest Based on Mean .129 1 24 .723

Based on Median .099 1 24 .756

Based on Median and with adjusted df

.099 1 23.619 .756

Based on trimmed mean .116 1 24 .736

ANOVA

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

PreTest Between Groups 332.975 1 332.975 1.418 .245

Within Groups 5637.179 24 234.882

Total 5970.154 25

PostTest Between Groups 314.465 1 314.465 3.346 .080

Within Groups 2255.881 24 93.995

Total 2570.346 25

Lampiran V Uji Hipotesis I

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Pretest 26 39.62 15.453 3.031

One-Sample Test

Test Value = 0

T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

Maharatul kitabah peserta didik sebelum penerapan metode drill

13.072 25 .000 39.615 33.37 45.86

V Lampiran VI Uji Hipotesis II

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Posttest 26 78.42 10.140 1.989

One-Sample Test

Test Value = 0

T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper

Maharatul kitabah peserta didik setelah penerapan metode drill

39.437 25 .000 78.423 74.33 82.52

Lampiran VII Uji Hipotesis III

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PreTest 39.62 26 15.453 3.031

Posttest 78.42 26 10.140 1.989

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PreTest & Posttest 26 .413 .036

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df

Sig. (2- tailed) Mean

Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference Lower Upper Pair

PreTest – Posttest

- 38.808-

14.571 2.858 -44.693- -32.922- - 13.580-

25 .000

VII

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Madrasah

: MTs Tarbiyah Al- Azhar Tiroang

MateriPokok :BAB 5 –تْي بلا Mata

Pelajaran

: Bahasa Arab Sub Materi : ةباتكلا Kelas/Semester : VII/GENAP AlokasiWaktu : 2 x 40

menit/Pertemuan

A. Kompetensi Dasar

3.9 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, dan makna) dari teks sederhana yang berkaitan dengan tema: تْي بلا yang melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal.

3.10 Menerapkan kaidah tentang bentuk, makna, dan fungsi dari susunan gramatikal dalam teks deskriptif sederhana yang berkaitan dengan tema

َتْي بلا

4.9 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait dengan waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal baik secara lisan maupun tulisan.

4.10 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema تْي بلا dengan memperhatikan bentuk, makna, dan fungsi dari susunan gramatikal.

VIII B. Indikator Hasil Pembelajaran

1. Peserta didik dapat menentukan kata yang tepat untuk melengkapi kalimat yang kosong berdasarkan materi تْي بلا

2. Peserta didik dapat menyusun kalimat sederhana berdasarkan gambar yang telah disediakan ke dalam bahasa Arab yang berkaitan dengan materi َتْي بلا 3. Peserta didik dapat memodifikasi kalimat dengan mengganti salah satu unsur

kalimat yang berkaitan dengan materi تْي بلا C. Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik dapat menentukan kata yang tepat untuk melengkapi kalimat yang kosong berdasarkan materi تْي بلا dengan baik.

2. Peserta didik dapat menyusun kalimat sederhana berdasarkan gambar yang telah disediakan ke dalam bahasa Arab yang berkaitan dengan materi َتْي بلا secara tersusun.

3. Peserta didik dapat memodifikasi kalimat dengan mengganti salah satu unsur kalimat yang berkaitan dengan materi تْي بلا dengan benar

D. Materi Pembelajaran

Buku Bahasa Arab Revisi Kelas VII KMA 183 Tahun 2019 - Mufrodat

- Tarkib (mubtada dari ismul isyarah/kata tunjuk dan khabar) E. Metode Pembelajaran

Metode yang akan diterapkan adalah metode drill F. Media Dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Kartu Mufrodat dan media gambar.

2. Sumber Pembelajaran : Buku Ajar Bahasa Arab Kelas VII

IX G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama Pendahuluan :

1. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan mengajak peserta didik untuk berdo’a

2. Guru memberikan motivasi terhadap peserta didik

3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik melalui forum absensi Inti :

1. Guru memberi pre-test kepada peserta didik Penutup :

1. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik karenna dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan disiplin.

2. Guru menyampaikan informasi tentang materi pembelajaran selanjutnya.

3. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

Pertemuan ke-dua Pendahuluan :

1. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan mengajak peserta didik untuk berdo’a

2. Guru memberikan motivasi terhadap peserta didik

3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik melalui forum absensi 4. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

Inti :

1. Guru memberikan mufrodat kepada peserta didik.

2. Guru menyajikan dan menjelaskan materi melalui contoh sederhana.

3. Guru memberikan latihan melengkapi kalimat kepada peserta didik berdasarkan materi yang telah disajikan.

Penutup :

1. Koreksi bersama.

2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi hasil proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

3. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan disiplin.

4. Guru menyampaikan informasi tentang materi pembelajaran selanjutnya.

5. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

Pertemuan Ke-tiga Pendahuluan :

1. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan mengajak peserta didik untuk berdo’a

2. Guru memberikan motivasi terhadap peserta didik

3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik melalui forum absensi 4. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

Inti :

1. Guru memberikan mufrodat kepada peserta didik.

2. Guru menyajikan dan menjelaskan materi melalui contoh sederhana.

3. Guru memberikan latihan menyusun kalimat berdasarkan gambar kepada peserta didik berdasarkan materi yang telah disajikan.

Penutup :

1. Koreksi bersama.

2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi hasil proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

3. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan disiplin.

4. Guru menyampaikan informasi tentang materi pembelajaran selanjutnya.

5. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

Pertemuan Ke-empat Pendahuluan :

1. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan mengajak peserta didik untuk berdo’a

2. Guru memberikan motivasi terhadap peserta didik

3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik melalui forum absensi 4. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

Inti :

1. Guru memberikan mufrodat kepada peserta didik.

2. Guru menyajikan dan menjelaskan materi melalui contoh sederhana.

3. Guru memberikan latihan modifikasi kalimat dengan mengganti salah satu unsur kalimat kepada peserta didik berdasarkan materi yang telah disajikan.

Penutup :

XII 1. Koreksi bersama.

2. Guru dan peserta didik melakukan refleksi hasil proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

3. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan disiplin.

4. Guru menyampaikan informasi tentang materi pembelajaran selanjutnya.

5. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

Pertemuan Ke-lima Pendahuluan :

1. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan mengajak peserta didik untuk berdo’a

2. Guru memberikan motivasi terhadap peserta didik

3. Guru memeriksa kehadiran peserta didik melalui forum absensi 4. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik

Inti :

1. Guru memberi post-test kepada peserta didik Penutup :

1. Mengucapkan terima kasih kepada peserta didik atas kerja sama dan perhatiannya selama mengikuti proses pembelajaran.

2. Menutup pelajaran dengan membaca doa.

H. Penilaian

1. Instrumen dan Cara Penilaian a. Penilaian Performansi

XIII Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100

XIV

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PAREPARE

FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Amal Bakti No. 8 Soreang 91131 Telp. (0421) 21307

VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN PENULISAN SKRIPSI

NAMA MAHASISWA : DEWI MULYA

NIM : 17.1200.028

FAKULTAS : TARBIYAH

PRODI : PENDIDIKAN BAHASA ARAB

JUDUL :

PENERAPAN METODE DRILL TERHADAP PENINGKATAN MAHĀRATUL KITĀBAH PESERTA DIDIK KELAS VII MTs

TARBIYAH AL-AZHAR TIROANG

KABUPATEN PINRANG

SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST Nama:

Kelas:

A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d yang merupakan jawaban yang paling tepat!

1. Berdasarkan gambar di samping. Kata yang tepat untuk aamelengkapi kalimat berikut ... اَذَه adalah...

a. باَتِك

XV b. يِس ْرُك

c. مَلَق d. بَتْكَم

2. Berdasarkan gambar di samping. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat berikut ... اَذَه adalah...

a.

_{راَد ِج}

b.

_فْقَس

c.

باَب

d.

_مَّلُس

3. Berdasarkan gambar di samping. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat berikut ... َكِلَذ adalah...

a.

باَتِك

b.

_{ف َر}

c.

_ءاَم

d.

_مَلَق

4. Berdasarkan gambar di samping. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat berikut ... َكِلَذ adalah...

a. ةَس َرْدَم b. يِس ْرُك

XVI c. بَتْكَم

d. ةَعاَق

5. Berdasarkan gambar di samping. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat berikut ... ِهِذَه adalah...

a. ةَح َو ْرِم b. ة َراَدِا c. ةَبَتْكَم d. ةَف ْرُغ

6. Berdasarkan gambar di samping. Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat berikut ... َكْلِت adalah...

a.

ة َرَجَش

b.

ب ْشُع

c.

ة َر ْوُص

d.

ةَح َو ْرِم

7. Berdasarkan gambar di samping susunan kalimat bahasa Arab yang tepat adalah...

a.

ياَش اَذَه َو ة َوْهَق اَذَه

b.

ز ُر اَذَه ءاَم اَذَه

XVII

c.

ياَش اَذَه َو ة َوْهَق ِهِذَه

d.

مَلَق اَذَه َو بَتْكَم اَذَه

8. Berdasarkan gambar di samping susunan kalimat bahasa Arab yang tepat adalah...

a.

ةَنا َز ِخ ِهِذَه َو سَبْلَم اَذَه

b.

بَتْكَم اَذَه َو لا َو ْرِس اَذَه

c.

باَتِك اَذَه َو فَر اَذَه

d.

لا َو ْرِس اَذَه َو سَبْلَم اَذَه

9. Berdasarkan gambar di samping susunan kalimat bahasa Arab yang tepat adalah...

a.

بَتْكَم اَذَه َو باَتِك اَذَه

b.

ة َر ْو بَس ِهِذَه َو مَلَق اَذَه

c.

مَلَق اَذَه َو باَتِك اَذَه

d.

ةَبَتْكَم ِهِذَه َو باَتِك اَذَه

10. Berdasarkan gambar di samping susunan kalimat bahasa Arab yang tepat adalah...

a.

باَب اَذَه َو بَتْكَم اَذَه

b.

ةَدِئاَم ِهِذَه َو يِس ْرُك اَذَه

c.

يِس ْرُك َكِلَذ َو بَتْكَم َكِلَذ

XVIII

d.

يِس ْرُك َكْلِت َو بَتْكَم َكْلِت

11. Berdasarkan gambar di samping susunan kalimat bahasa Arab yang tepat adalah...

a.

تْيَب َكِلَذ َو ة َرَجَش َكْلِت

b.

ةَف ْرُش ِهِذَه َو ة َرَجَش ِهِذَه

c.

ة َرَجَش ِهِذَه َو ءاَم اَذَه

d.

باَب اَذَه َو تْيَب اَذَه

12. ةَبَتْكَم ِهِذَه Kalimat di samping, jika kata ةَبَتْكَم diganti dengan kata بَتْكَم maka perubahan kalimat yang tepat adalah...

a.

بَتْكَم ِهِذَه

b.

ةَبَتْكَم ِهِذَه

c.

بَتْكَم اَذَه

d.

بَتْكَم َكِلَذ

13. ةَعاَس َكْلِت Kalimat di samping, jika kata ةَعاَس diganti dengan kata ن ْوُباَص maka perubahan kalimat yang tepat adalah...

a.

ن ْوُباَص َكْلِت

b.

ن ْوُباَص َكِلَذ

c.

ن ْوُباَص اَذَه

d.

ةَعاَس َكْلِت

14. ةَداَسِو ِهِذَه Kalimat di samping, jika kata ةَداَسِو diganti dengan kata رْي ِرَس maka perubahan kalimat yang tepat adalah...

a.

رْي ِرَس َكِلَذ

b.

رْي ِرَس ِهِذَه

XIX

c.

رْي ِرَس اَذَه

d.

رْي ِرَس َكْلِت

15. حاَبْصِم اَذَه Kalimat di samping, jika kata حاَبْصِم diganti dengan kata ة َر ْوُص maka perubahan kalimat yang tepat adalah...

a.

ة َر ْوُص اَذَه

b.

ة َر ْوُص َك ْلِت

c.

ة َر ْوُص ِهِذَه

d.

حاَبْصِم اَذَه

Setelah mencermati instrumen dalam penelitian skripsi mahasiswa sesuai dengan judul di atas, maka instrumen tersebut dipandang telah memenuhi kelayakan untuk digunakan dalam penelitian yang bersangkutan.

Parepare, 29 September 2021 Mengetahui,

Pembimbing Pendamping

(Dr. Ahdar, M.Pd.I.) NIP. 197612302005012002

Pembimbing Utama

(Dr.Herdah, M.Pd.) NIP. 196112031999032001

XXI

XXII

XXIII

DOKUMENTASI

Pemberian Pre-Test Proses Pembelajaran

Proses Pembelajaran Proses Pembelajaran

XXIV Pemberian Post-test

XXV

BIOGRAFI PENULIS

Penulis bernama Dewi Mulya, lahir di Parepare pada tanggal 30 Oktober 1999. Penulis merupakan anak ke-empat dari lima bersaudara yaitu dari pasangan Muh.

Suaib dan Irma. Penulis sekarang menetap di La Bili-bili Kecamatan Suppa Kabupaten Pinrang. Penulis memulai pendidikannya di Sekolah Dasar Negeri 81 Parepare kemudian setelah tamat SD (2010), penulis melanjutkan pendidikan tingkat menengah pertama di SMP 1 Mattirobulu Pinrang, pada pendidikan menengah atas penulis melanjutkan pendidikan di MAN 1 Parepare, dan setelah tamat di madrasah aliyah (2017), penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Parepare yang sekarang telah berganti nama Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare pada tahun 2017 sampai dengan penulisan skripsi ini, penulis masih terdaftar sebagai mahasiswa program sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare.

Penulis pernah menjadi instruktur di kegiatan perkampungan bahasa Arab yang diselenggarakan di Darul ‘Ulum Ath-Thahiriyah Paladang Kabupaten Pinrang pada tahun 2021.

Penulis mengajukan judul skripsi sebagai tugas akhir, yaitu “Penerapan Metode Drill Terhadap Peningkatan Mahāratul Kitābah Peserta Didik Kelas VII MTs Tarbiyah Al-Azhar Tiroang Kabupaten Pinrang.”

Dalam dokumen PENERAPAN METODE DRILL TERHADAP PENINGKATAN MAHĀRATUL KITĀBAH PESERTA DIDIK KELAS VII (Halaman 76-81)