BAB III PEMBAHASAN
B. Kendala Proses Pembelajaran Di MTs
Mewabahnya pendemi covid-19 ini berdampak pada masyarakat yang mampu menyesuaikan diri terhadap perubahan-perubahan sosial yang dialami. Selain itu, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat sejalan dengan kebijakan-kebijakan negara dalam mengatur kebiasaan masyarakat khususnya dalam upaya pencegahan virus ini.
Diantaranya kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan, dimana pelaksanaan kebijakan pembelajaran daring yang harus dilakukan. Bebrapa siswa juga berpendapat bahwa tidak seefektif seperti pembelajaran yang dilakukan secara langsung.
Dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran daring merupakan suatu hal baru didalam dunia pendidikan, khususnya di MTs Miftahul Islah sehingga berbagai kendala yang dirasakan oleh guru dan siswa dalam menjalankan proses pembelajaran secara darring. Adapun kendala yang dirasakan oleh guru dan siswa-siswi di MTs Miftahul Islah pada saat pembelajaran daring kuota dan sinyal yang sangat kurang sehingga pendidik harus menunggu jaringanagar dapat melanjutkan kembali materi yang ingin disamapaikan. Seperti yang
41
diungkapkan oleh bapak Mohammad Fadli selaku guru di MTs Miftahul Islah: “kendala yang paling sering dirasakan yaitu kuota dan sinyal yang sangat kurang sehingga kami guru kewalahan dalam mengajar, dimana harus menggu jaringan stabil dan mengulang kembali yang telah dibahas. Kemudian siswa yang berada di pondok yang tidak memiliki handphonesehingga kami hanya bisa memberikan materi setiap seminggu sekali.”77
kendala yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung seperti gangguan pada jaringan karena berhubungan dengan internet.
Sehingga proses pembelajaran berlangsung tidak efektif. Seperti mata pelajaran yang tidak diketahui jawabannya. Siswa dapat memanfaatkan internet agar dapat mencari jawaban dari soal-soal tersebut. Karena lokasi tempat siswa tinggal berbeda-beda `dan tentu jaringan internet juga berbeda-beda.
Adapun kendala lainnya yang siswa yang tidak memiliki handphone seperti anak-anak yang berada di pondok sehingga tidak bisa melakukan pembelajaran daring dan tidak mengetahui informasi yang disampaikan oleh guru. meski memberikan manfaat dengan proses pembelajaran yang menggunakan teknologi ini akibat sistem belajar dari rumah yang sudah berlangsung sejak awal muncul nya pendemi covid-19 dengan berbagai kendala yang dihadapi membuat siswa merasa jenuh dalam pembelajaran dan kadang tidak memperhatikan pembelajaran yang diterimanya. Proses pembelajaran daring membuat siswa tidak banyak berinteraksi dengan guru sehingga siswa tidak mengerti materi yang disampaikan oleh guru, malu untuk bertanya dan hanya mengandalkan jawaban dari google tanpa memperdulikan benar atau tidaknya jawaban yang dikumpulan. kendala pembelajaran yang sering dihadapi oleh guru dan siswa terdapat pada jaringan internet yang sering terjadi gangguan yang membuat proses pembelajaran terhambat sehigga siswa merasa bosan dan jenuh terhadap pembelajaran daring yang membuat siswa tidak bersemangat dalam proses belajar mengajar.
77Mohammad Fadli, Wawancara, MTs Miftahul Islah Tembelok, Tanggal 13 Agustus 2022
42 BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pemaparan data yang sudah dibahas maka, kesimpulan dari hasil penelitian ini.
1. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa proses pembelajaran di MTs Miftahul Islah pada masa pendemi covid-19 dilakukan pembelajaran secara online/daring. pembelajaran daring dalam masa pendemi membuat terjadinya perubahan pada proses pembelajaran yang dimana sebelumnya pembelajaran dilaksanakan dengan tatap muka dikelas guru dapat mengontrol aktifitas pembelajaran di kelas di ganti dengan pembelajaran daring dengan memanfaatkan media elektronik sebagai alat untuk belajar. Media elektronik adalah alat atau media yang bisa dipakai untuk mendapatkan informasi dan mengaksesnya.Pada pembelajaran daring banyak peserta didik yang kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran daring membutuhkan bantuan dan bimbingan terhadap peserta didik. Pembelajaran tidak bisa diterapkan secara maksimal. Dapat dirasakan pembelajaran daring tidak lebih menyenangkan jika dibandingan dengan pembelajaran tatap muka karena peserta didik kurang bisa bertanya dan mengungapkan pendapat dan cenderung tidak aktif pada saat pembelajaran daring berlangsung.
2. Adapun Kendala proses pembelajaran siswa di MTs Miftahul Islah Pada masa pendemi covid-19 yaitu kendala pada saat proses pembelajaran dimana siswa yang tidak memiliki handphone seperti anak-anak yang berada di pondok sehingga tidak bisa melakukan pembelajaran daring dan tidak mengetahui informasi yang disampaikan oleh guru. meski memberikan manfaat dengan proses pembelajaran yang menggunakan teknologi ini akibat sistem belajar
43
dari rumah yang sudah berlangsung sejak awal muncul nya pendemi covid-19 dengan berbagai kendala yang dihadapi membuat siswa merasa jenuh dalam pembelajaran dan kadang tidak memperhatikan pembelajaran yang diterimanya. Proses pembelajaran daring membuat siswa tidak banyak berinteraksi dengan guru sehingga siswa tidak mengerti materi yang disampaikan oleh guru, malu untuk bertanya dan hanya mengandalkan jawaban dari google tanpa memperdulikan benar atau tidaknya jawaban yang dikumpulan.
kendala pembelajaran yang sering dihadapi oleh guru dan siswa juga terdapat pada jaringan internet yang sering terjadi gangguan yang membuat proses pembelajaran terhambat sehigga siswa merasa bosan dan jenuh terhadap pembelajaran daring yang membuat siswa tidak bersemangat dalam proses belajar mengajar.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka saran yang dapat diajukan peneliti sebagai pertimbangan berbagai pihak sebagai berikut.
1. Guru
Kepada guru hendaknya berusaha untuk membuat variasi dalam belajar dengan menambah kreativitas dalam menyampaikan materi pembelajaran agar siswa lebih aktif dan mudah memahami materi yang disampaikan guru
2. Siswa
Kepada siswa, hendaknya siswa lebih aktif dalam mengikuti dan menerima pembelajaran agar ilmu atau materi yang disampaikan oleh guru tersampaikan secara maksimal kepada siswa untuk itu siswa harus aktif dan peduli terhadap peroses belajar mengajar.
44
DAFTAR PUSTAKA
Akmalita Rosyida,”Implementasi Pembelajaran Daring Dalam Mencapai Prestasi Belajar PAI siswa Di SDN Pisangan 03 Ciputat Timur Tenggerang Selatan”(Skirpsi,Institut Ilmu Al-qur’an (IIQ) Jakarta,2021),hlm.1.
Undang-Undang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease UU RI, No. 4. Tahun 2020 (Jakarta, 24 Maret 2020)
Albi anggito dan johan setiawan, hlm. 110.
Andi Dahliani,Dkk, Analisis Minat Belajar Siswa DiMasa Pendemi Covid-19 : Studi Kasus Sekolah Dasar di Kabupaten Baru”, Vol.1, No. 1, 2021
Dewi, “Dampak Covid Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar”, Vol 2, Nomor 7, 2020.
Djam’anSatoridanAanKomariah,MetodologiPenelitianKualitatif,(Bandung :CVAlfabeta, 2014), hlm.220.
Hartono, “Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan”, hlm. 11
Johni Dimyati, Metodelogi Penelitian Pendidikan & Aplikasinya Pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2013), hlm 39.
Kementrian Pendidikan Nasional, Undang-undang Dan Peraturan Pemerintah RI Tentang Pendidikan, (Jakarta:2006),hlm. 8.
Lexy J.Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi,(Bandung:RemajaRosdaKarya,2014), hlm. 248.
45
M. Dahlan R*, Rizcka Fatya Rahayu, “Upaya Guru Agama Islam Dalam Mengembangkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Jarak Jauh”, Vol 6,No 1, hlm. 27
Martaviani Rissa, Saiful Bahri, “Analisis Aktivitas Belajar Daring Siswa Masa Pendemi Covid-19 Di Kelas XI Ips SMA Negeri 1 Sengah Temila Kabupaten Landak”, hlm 10
Martinis Yamin, Op.Cit, hlm. 82
Masyuri dan Zainuddin, “Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik, (jakrta: Rineka Cipta 2015), Vol. 7, hlm. 2
Merrill Harmin, Melanie Toth, “Pembelajaran Aktif Yang Menginspirasi”, ( Jakarta Barat: PT Indeks) hlm 281
Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 332.
Muhibbin Syah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada), hlm 145
Nana Sudjana,“CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar”, (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 110
Nanang Hanafiah, Cucu Suhana,”Konsep Srategi Pembelajaran”, (Bandung,PT Refika Aditama)hlm 23
Nanda Saputra, Via Yustita “Strategi Pembelajaran Daring Sebagai Alat Alternatif Proses AktivitasBelajar Siswa Di SD Di Masa Covid- 19”, jurnal kajian penelitian, pemdidikan dan pembelajaran, Vol 5, thn 2021, hlm 911.
NurulZuriah,MetodologiPenelitianSosialdanPendidikanTeoriAplikasi,(Jak arta:PT.BumiAksara,2003), hlm. 191.
Oemar Hamalik, “Proses Belajar Mengajar”, (Jakarta: Bumi Aksara Rochiati 2011), hlm. 34
Ririn Noviyanti putri, Indonesia Dalam Menghadapi Pendemi Covid-19, (Jambi: Jurnal Ilmiah Univesitas Batanghari, 2020).hlm 705.
46
Roisu Jaya, “Pemanfaatan Internet Sebelah Media pembelajaran di SMPN 2 Malang” (Skripsi, Universitas Islam Negeri Malang. 2010)
Rumiyanti, “Upaya Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar” (Jawa Tengah PT: Nasya Expanding Management), hlm. 8
Suci Aprilia, “Aktivitas Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Pada Masa Pendemi Covid-19”, Vol. 3, No 1 Juli 2022, hlm. 100.
Sudjana, “strategi Belajar Mengajar”, (yogyakarta: Pustaka Belajar, 2005), hlm. 105
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 372
Sugiyono,Metodelogi,hlm.338.
Syiah Kuala, Guru dan Pembelajaran Inovatif di Masa Pendemi Covid- 19,(Aceh: University Press, 2020), hlm 103.
Widodo, Lusi Widiyanti, ““Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013, Vol. 17, No.49, April 2013, hlm. 32
47
DOKUMENTASI WAWANCARA
48
DOKUMENTASI PROSES PEMBELAJARAN DARI
49
DOKUMENTASI SEKOLAH
50
51
52
53
54
55