Kesimpulan

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan

proses data sudah benar dan data yang dianalisis sudah memenuhi standar kelayakan dan konformitas, maka kesimpulan awal dapat dipercaya.⁶⁸ 7. Pengecekan Keabsahan Data

Menurut Sugiyono validitas ialah derajat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan data yang dilaporkan oleh sang peneliti. Sedangkan reliabilitas berkenaan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data atau temuan”.⁶⁹ Dalam memperoleh validitas dan reliabilitas data, peneliti akan melakukan tiga cara, yaitu dengan memperpanjang kehadiran peneliti, ketekunan pengamatan dan trianggulasi.

a. Ketekunan Pengamatan

67 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 249.

68Muri Yusuf, Metode…, hlm. 409.

69Sugiyono, Memahami Penelitian…, hlm. 117-118.

Pengamatan yang tekun sangat dibutuhkan dalam penelitian kualitatif.

Tujuannya adalah untuk menghindari data yang tidak benar atau palsu yang berasal dari informan (individu sumber informasi). Peneliti harus selalu mawas diri dan sadar bahwa subjektivitas peneliti akan mepengaruhi objektivitas penelitian. Peneliti harus selalu meningkatkan ketekunan dan mengindari subjektivitas yang ada pada dirinya serta memahami budaya, bahasa dan cara hidup tiap informannya.

b. Trianggulasi

Tianggulasi merupakan salah satu teknik dalam pengumpulan data untuk mendapatkan suatu temuan dan interpretasi data yang lebih akurat dan kredibel.⁷⁰ Adapun dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan trianggulasi sumber. Dimana pada trianggulasi sumber adalah untuk menguji validitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Oleh karenanya, jawaban yang akan diperoleh dari sumber-sumber data yang ada akan berbeda. Selanjutnya peneliti nanti akan memberikan pengaruh terhadap pandangan yang berbeda pula mengenai fenomena yang diteliti.

Pada bab ini, peneliti membahas Latar Belakang Masalah yang diteliti, Rumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian, Ruang Lingkup dan Setting Penelitian, Telaah Pustaka, Kerangka Teori, Metode Penelitian dan Sistematika Pembahasan.

BAB II : Paparan dan Temuan

Pada bab ini, akan dibahas seluruh data yang peneliti temukan di lapangan.

BAB III : Pembahasan

Pada bab ini, peneliti akan membahas proses analisis terkait dengan temuan berdasarkan pikiran peneliti yang merujuk pada bab-bab sebelumnya.

BAB IV : Penutup

Pada bab penutup ini, peneliti akan memberikan kesimpulan tentang penelitian yang telah dilakukan serta saran bagi bagi pembaca dan juga bagi yang menerima manfaat penelitian.

41 BAB II

PAPARAN DATA DAN TEMUAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Untuk mengetahui serta memperoleh data tentang gambaran umum lokasi penelitian, pada bagian ini penulis akan membahas tentang hal-hal yang berkaitan dengan keberadaan lokasi penelitian tersebut. Hal-hal yang dimaksudkan antara lain sebagai berikut:

1. Profil MI Al-Amin Pejeruk Ampenan

PROFIL MADRASAH⁷¹

NSM : 111252710012

NPSN : 60722097

Nama Madrasah : MI Al Amin

Alamat Madrasah : Jln. Dukuh Saleh No 39 Pejeruk Ampenan

Tahun Berdirinya Madrasah : 1986

Status MI : Terakreditasi (B )

SK. No. Tgl. : 29 Nopember 2015

Akte Tanah No : 50/24 Maret 1986

Nama Organisasi Induk : Yayasan Al Amin Keadaan tanah

 Status : Tanah milik

 Letak : KelurahanPejeruk

 Luas : 776 m²

KeadaanGedung

 Permanen : permanen

 Luas bangunan : 350 m²

MI Al-Amin didirikan oleh Tgh. Aminullah pada tanggal 20 April 1986 dan telah melakukan dua kali pergantian pemimpin sekolah, yaitu: 1)

71 MI Nurul Islam Sekarbela,Dokumentasi, 20 Maret 2020.

Pak Marni, 2) Ibu Zaenab. ⁷² Saat ini, yang menjadi pemimpin sekolah atau kepala madrasah adalah Ibu Siti Ahadiah M.Pd.

2. Visi dan Misi MI Al-Amin Pejeruk Ampenan⁷³ a. Visi

Terbentuk insan yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, berilmu dan berwawasan luas.

b. Misi

1) Meningkatkan kedisiplinan siswa di lingkungan madrasah.

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.

3) Membina dan menggiatkan aktifitas keagamaan.

4) Melengkapi dan mengoptimalkan sarana dan prasarana madrasah untuk memantau prestasi siswa.

3. Letak Geografis MI Al-Amin Pejeruk Ampenan

Secara geografis, MI Al-Amin Pejeruk Ampenan terletak di Kelurahan Pejeruk, jalan Dukuh Saleh No 39 Pejeruk Ampenan Kota Mataram Nusa Tenggara Barat. Adapun batas wilayah yang dimiliki oleh MI Al-Amin Pejeruk Ampenan yaitu⁷⁴:

Sebelah Utara : Taman Sejahtera

Sebelah Selatan : Lingkungan Pejeruk Perluasan

72 Siti Ahadiah, Wawancara, 11 Maret 2020.

73 MI Al-Amin Pejeruk Ampenan,Dokumentasi, 10 Maret 2020.

74 Siti Ahadiah, Wawancara, 11 Maret 2020.

Demi tercapainya kelancaran dalam kegiatan belajar mengajar di suatu lembaga pendidikan tertentu, juga demi tercapainya kompetensi lulusan, sarana dan prasarana juga merupakan salah satu yang menjadi faktor pendukung yang sangat penting diupayakan keberadaannya. Berikut

75MI Al-Amin Pejeruk Ampenan,Dokumentasi, 10 Maret 2020.

Suprianto Susilo, S.Pd.I Koordinator Imtaq

Imran, S.Pd.I Pembina Pramuka

Resinah, S.Pd.I TU

Burhanuddin, S.Pd.I U. Perpustakaan

Lalu M. Saifuddin, S.Pd KA.UR.Kurikulum Marianah, S.Pd.I

Wakil Kepala Siti Ahadiah, M.Pd

Kepala Madrasah

A. Roni Wijayanto, S.Pd KA.UR. Kesiswaan

SISWA GURU KELAS

akan dirincikan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh MI Al-Amin Pejeruk Ampenan.

a. Sarana

Tabel 2.1

Sarana MI Al-Amin Pejeruk Ampenan⁷⁶

No Jenis Sarana Jumlah

1 Meja siswa 160

2 Kursi siswa 228

3 Meja guru 9

4 Kursi guru 9

5 White board 9

6 Almari 9

7 Rak buku perpustakaan 5

8 Papan absen kelas 6

9 Filing cabinet 2

10 Kursi tamu 1 set

11 Globe 5

12 Peta kota 3

13 Peta dunia 3

14 Torso dwifungsi 1

15 Praga make 1 set

16 Kit IPA 3 set

17 Kit Bahasa Indonesia 1 set

76 MI Al-Amin Pejeruk Ampenan, Dokumentasi, 10 Maret 2020.

18 Praga IPS 1 set

19 Komputer 4

20 TV 2

21 CD/LCD 1/1

22 Bola Basket 1

23 Bola Voli 1

24 Raket Badminton 4

Berdasarkan tabel 2.1 di atas, sarana yang ada di MI Al-Amin Pejeruk Ampenan bisa dikatakan cukup memadai sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar atau proses pendidikan.

b. Prasarana

Tabel 2.2

Prasarana MI Al-Amin Pejeruk Ampenan⁷⁷

No. Sarana & prasarana Jumlah ruang 1.

2 3 4 5 6 7 8 9

Ruang Belajar/kelas Ruang Kepala Sekolah Ruang Guru

Ruang Tata Usaha Perpustakaan Musholla WC Siswa WC Guru Ruang SCQ

13 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 3 Ruang 1 Ruang 1 Ruang 2 Ruang 2 Ruang 2 Ruang

77 MI Al-Amin Pejeruk Ampenan, Dokumentasi, 10 Maret 2020.

Berdasarkan tabel 2.2 di atas, prasarana yang ada di MI Al-Amin bisa dikatakan cukup memadai sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar atau proses pendidikan. Namun , dari prasarana yang ada, masih perlu untuk ditambah agar proses belajar mengajar menjadi lebih lancar dan efektif.

6 Resinah, S.Pd.I Guru Kelas I C 7 L.M Saipuddin, S.Pd Guru Kelas V B

8 Kurnia Rahmi Guru Kelas II A

9 Nana Apriana Azizah, S.Pd Guru Kelas III B 10 Multazam, S.Pd Guru Kelas 3 C 11 Nur Apriyati, S.Pd Guru Kelas VI 12 Riska Anggraeni,S.Pd Guru Kelas II C 13 M. Tantowi Jauhari M, S.Pd Guru Bahasa Arab 14 A. Roni Darmawanto

Wijaya, S.Pd

Guru Penjaskes 15 Hulul jannah, S.Pd Guru Kelas II B 16 Suwatini, S.Pd Gutru Kelas V A 17 Yanuardi, S.Pd Guru Penjaskes

Berdasarkan tabel 2.3 di atas, terlihat jumlah guru yang ada di MI Al-Amin Pejeruk Ampenan adalah 17 orang, 7 guru laki-laki dan 10 guru perempuan dengan masing-masing kelas dan pelajaran yang diajarkannya.

b. Data Siswa

Tabel 2.4

Data Siswa MI Al-Amin Pejeruk Ampenan 2019⁷⁹

Kelas

Jumlah Siswa Bulan Lalu

Mutasi Pada Bulan ini Jumlah Siswa Bulan ini Masuk Keluar

L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml

79 MI Al-Amin Pejeruk Ampenan , Dokumentasi, 10 Maret 2020.

I 44 25 69 1 - - - 44 25 69

II 48 41 89 - - - 48 41 89

III 45 41 86 - - -- - - - 45 41 86

IV 13 18 31 - - - 13 18 31

V 26 22 48 - - - 26 22 48

VI 12 9 21 - - - 12 9 21

Jml 188 159 347 - - - - - - 188 159 347

Berdasarkan tabel 2.4 di atas, jumlah keseluruhan siswa di MI Al-Amin Pejeruk Ampenan di tahun 2019 adalah 347 orang yang terdiri dari 188 siswa laki-laki dan 159 siswa perempuan. Adapun jumlah kelas III adalah 86 siswa, 45 siswa laki-laki dan 41 siswa perempuan.

B. Kemampuan Siswa dalam Membaca dan Menulis Permulaan di Kelas III MI Al-Amin Pejeruk Ampenan

Berdasarkan pengamatan prapenelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas III MI AL-Amin Pejeruk Ampenan, rata-rata siswa kelas III sudah lancar membaca dan bisa menulis, akan tetapi peneliti melihat ada beberapa siswa yang belum bisa membaca dan menulis. Peneliti mengatakan demikian karena peneliti melihat dan mengamati ketika gurunya memberikan tugas membaca lalu menulis apa yang telah dibacanya, beberapa siswa tersebut tidak melakukan dan mengerjakan tugas yang diberikan. Mereka cenderung memainkan alat tulisnya dan mencoret-coret buku atau mengganggu teman disebelahnya bahkan ada siswa yang terlihat tidak semangat belajar.⁸⁰

80 MI Al-Amin Pejeruk Ampenan, Observasi, 11 Maret 2020.

Untuk memastikan hal tersebut, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas III. Pak Anto selaku guru kelas III A menjelaskan bahwa;

“Di kelas III A rata-rata siswa sudah lancar membaca dan menulis.

Akan tetapi ada empat siswa yang memiliki masalah dalam membaca dan menulis di kelas saya, satu laki-laki dan tiga perempuan. Dua siswa belum bisa membaca dan menulis sementara dua siswa lainnya belum bisa membaca tapi sudah lumayan bisa menulis. Satu siswa yang belum bisa membaca dan menulis memiliki masalah pada alat pendengarnya (tuli). Ketika mereka baru naik kelas tiga, saya nanyak ke semua siswa, siapa yang belum bisa membaca dan siapa yang belum bisa menulis lalu saya lakukan tes pada setiap anak untuk membaca satu kalimat. Hasilnya, ada empat siswa yang belum bisa baca tulis. Kemudian saya langsung berikan layanan bimbingan khusus.”⁸¹

Di kelas III B, Ibu Nana selaku guru kelas mengatakan bahwa ;

“Siswa kelas III B yang tidak bisa membaca ada empat orang, satu perempuan dan tiga laki-laki. Mereka bisa nulis kalau liat di buku atau papan tulis, tapi kalau di diktekan mereka belum bisa nulis. Dan hasil tulisannya juga masih belum rapi. Satu siswa pernah sekolah TK, dan yang lain tidak, jadi belajar baca tulisnya di kelas 1.” ⁸²

Pak Multazam selaku guru kelas III C juga mengatakan bahwa;

“Di kelas III C, ada dua anak yang bermasalah dalam membaca dan menulis, satu laki-laki dan 1 perempuan. Yang laki-laki belum bisa membaca dan belum bisa menulis padahal dulu pernah sekolah TK dan dileskan oleh orang tuanya, sedangkan yang perempuan belum bisa baca tapi tulisannya bagus, anak ini tidak sekolah TK, jadi dia mulai belajar baca tulis ketika masuk MI Al-Amin. Di rumahnya juga tidak dibimbing belajar oleh orang tuanya. ”⁸³

Jadi, dapat disimpulkan bahwa dari 86 jumlah siswa kelas III, ada sekitar 10 siswa yang memiliki kesulitan dalam membaca maupun

81 Suprianto Susilo, Wawancara, 11 Maret 2020.

82 Nana Apriana, Wawancara 10 Maret 2020.

83 Multazam, Wawancara, 10 Maret 2020.

Untuk mengetahui kendala berupa kesulitan yang dialami siswa dalam membaca dan menulis, peneliti mewawancarai guru kelas III terkait masalah kesulitan yang dialami siswa dan faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam membaca maupun menulis. Menurut penjelasan Pak Anto, salah satu guru kelas III mengatakan bahwa;

“Anak-anak yang belum bisa ataupun belum lancar membaca biasanya menunjukkan tanda-tanda khusus. Misalnya, jika anak diminta membaca sebuah kalimat, anak tersebut akan lama sekali mengeja satu kata dan atau menyebut huruf secara tidak teratur. Mereka bahkan tidak mengetahui konteks bacaan dan tidak mampu menunjukkan kata yang diejanya atau tak jarang mengeja kata yang tidak diminta untuk dibaca. Hal-hal tersebut disebabkan karena anak menghafal kata, sehingga ketika diminta membaca kata yang lainnya, mereka tidak mampu. Di rumah, mereka tidak ada yang ngajarin baca tulis dan di kelas juga selalu menyepelekan pembelajaran. Selain itu, latar belakang anak kurang menonjol.”⁸⁴

Bu Nana, guru kelas III B juga menjelaskan bahwa;

84 Suprianto Susilo, Wawancara , 11 Maret 2020.

“Siswa belum bisa membaca karena siswa kurang mengenal huruf dan juga tidak bisa membunyikan gabungan huruf konsonan seperti

“ng”, “ny” dan lain-lain. Faktor penyebab kesulitan siswa juga karena beberapa hal, seperti; lemahnya daya ingat anak, miskin kosakata, kurang bimbingan, dukungan dan perhatian dari orang tua, ada yang broken home juga dan tinggal dengan neneknya. Seringkali mereka tidak mengerjakan PR karena di rumah tidak diarahkan untuk belajar atau mengerjakan PR.”⁸⁵

Selain mewawancarai guru kelas, peneliti juga melakukan wawancara dengan beberapa siswa tersebut untuk mengetahui letak kesulitan yang dirasakan oleh siswa ketika membaca maupun menulis dan bagaimana bimbingan orang tuanya di rumah. Rata-rata siswa yang memiliki kesulitan membaca dan menulis mengaku tidak dibimbing belajar oleh orang tuanya. “Kita di rumah ndak belajar, pulang sekolah langsung pergi main. Kita belajar cuma di sekolah.”⁸⁶ “Kita ndak sekolah TK, ibu bapak kita kerja jadi ndak diajarin baca dan nulis”⁸⁷ “Kita dulu sekolah TK dan sekarang dilesin sama ibu kita karna ndak bisa baca sam nulis, tapi kita males soalnya bosen belajar jadi udah berenti ikut les lagi.”⁸⁸ Beberapa siswa lainnya juga hanya menjawab dengan menggeleng atau mengangguk ketika diwawancarai.

Setelah melakukan wawancara, peneliti juga melakukan tes membaca pada siswa-siswa yang belum bisa atau belum lancar membaca.

85Nana Apriana, Wawancara 11 Maret 2020.

86 Fitriawati (kelas 3 A), Wawancara, Pejeruk Ampenan, 11 Maret 2020.

87L. Fathul Qorib (kelas 3 B), Wawancara, Pejeruk Ampenan, 11 Maret 2020.

88Adryan Maulana, Wawancara, Pejeruk Ampenan, 11 Maret 2020.

Dari hasil bacaan beberapa siswa tersebut, peneliti menemukan letak kesulitan yang dialami oleh siswa dalam membaca, antara lain;

1. Siswa tidak bisa membaca susunan kata yang banyak.

2. Ketika membaca, siswa sering menggunakan alat tunjuk (jari).

3. Siswa kesulitan membaca gabungan huruf konsonan.

4. Intonasi suara kurang jelas.

5. Siswa masih belum bisa mengeja.

6. Huruf sering tertukar.

7. Siswa sangat lamban dalam mengeja satu kata.

Berdasarkan letak kesulitan di atas, siswa-siswa tersebut menunjukkan ciri-ciri dari anak yang mengalami kesulitan belajar, khususnya kesulitan dalam belajar membaca.

Selain masalah kesulitan membaca, peneliti juga menemukan siswa yang belum bisa menulis. Peneliti mengatakan demikian karena peneliti memeriksa langsung buku tulis setiap siswa. Selain tidak rapi, peneliti menemukan banyak kesalahan dalam penulisan yang meliputi;

1. Bentuk huruf tidak rapi/kurang jelas.

2. Huruf sering tertukar, misalnya “b” dengan “d” dan “p” dengan “q”.

3. Tulisan tidak sempurna, misalnya kata “mengganggu” menjadi

“mengangu”.

4. Ukuran huruf tidak konstan, kadang besar kadang kecil.

5. Posisi huruf dalam garis tidak konsisten.

Salah satu faktor yang juga berpengaruh pada kemampuan menulis siswa adalah faktor bimbingan dan dukungan dari orang tua serta adanya media yang menarik yang bisa membuat siswa semangat dan termotivasi untuk belajar menulis.

D. Solusi Mengatasi Kesulitan Siswa dalam Membaca dan Menulis

tersebut merupakan hal yang penting untuk diupayakan adanya. Menurut Pak Anto guru kelas III A, beliau mengatakan bahwa:

“Jika tidak bisa membaca, anak tidak mampu menangkap materi yang diajarkan. Selain itu, anak yang tidak lancar membaca jika dipaksa ikut pembelajaran maka tidak akan bermanfaat. Sebaliknya, anak akan malah tertekan. Anak-anak ini saya berikan layanan dan bimbingan khusus agar mereka cepat bisa membaca dan menulis. Kalok anak yang tidak bisa baca, kita pakai media kartu huruf agar anak mengenalkan, setelah mereka mengenal huruf, kita pakai kartu kata dan Big Book untuk anak belajar ngeja. Kalau masalah anak yang belum bisa nulis, bimbingan yang saya lakukan adalah ajarkan tata cara memegang pensil lalu saya suruh menulis di buku halus yang sudah saya siapkan. Dengan cara ini, mereka bisa mengejar ketertinggalan dari teman-temannya.” ⁹⁰

Siswa yang belum bisa membaca dan menulis tentu akan kesulitan dan merasa tertekan jika disuruh membaca dan mengerjakan tugas di buku LKS (Lembar Kerja Siswa). Siswa juga akan merasa bosan dan tidak nyaman bila berlama-lama mengikuti pelajaran. Melihat kondisi ini, guru kelas tentu perlu merancang kegiatan pembelajaran jika siswa sudah terlihat bosan belajar. Senada dengan hal tersebut, Bu Nana guru kelas III B mengatakan bahwa;

“Kita sebagai guru harus memperhatikan suasana hati anak, harus kreatif. Kalau mereka sudah terlihat bosan, ya kita jeda dulu belajarnya. Kita berikan Game atau Ice Breaking agar anak senang, setelah mereka senang maka otomatis mereka akan semangat lagi untuk belajar. Masalah anak yang tidak bisa baca, biasanya sih nanti pas saya kasi tugas di kelas buat mengerjakan soal di buku, anak -anak yang tidak bisa baca saya panggil dan saya bimbing belajar baca.

Untuk masalah kesulitan nulis, mereka saya beri tugas menulis beberapa kata atau kata perkata yang ada di kartu kata sebagai latihan.

Mereka bisa meniru bentuk tulisan yang ada di kartu tersebut, tapi ya gitu, tulisannya masih jelek, nanti kalau sudah sering latihan insyaallah tulisannya bagus.”⁹¹

90Suprianto Susilo, Wawancara, 11 Maret 2020.

91 Nana Apriana, Wawancara , 11 Maret 2020.

Guru dituntut harus kreatif, artinya guru harus bisa merancang pembelajaran menjadi suatu hal yang menyenangkan bagi siswa. Ketika siswa merasa senang mengikuti proses pembelajaran, maka rasa senang dan suka terhadap pelajaran yang diajarkan gurunya akan membuat siswa mudah memahami materi yang dipelajari. Selain itu, penting juga bagi guru untuk mengulang kembali materi yang telah disampaikan pada siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca ataupun menulis. Dalam hal ini Pak Multazam guru kelas III C menjelaskan cara bimbingannya yaitu:

“Anak yang belum bisa baca tulis di kelas saya itu tetep ikut proses pembelajaran seperti anak-anak lainnya, kan karena mereka tidak bisa baca, tentu tidak tau apa yang sedang dipelajari. Jadi pas bel istirahat, mereka saya bimbing sebentar dan saya jelasin ulang apa yang tadi kita pelajari biar mereka tau hari ini kita udah belajar apa, begitu sih bimbingannya kalok saya.”⁹²

Jadi, berdasarkan hasil wawancara tentang upaya guru mengatasi kesulitan siswa dalam membaca dan menulis di kelas III MI Al-Amin Pejeruk Ampenan, hal-hal yang perlu dilakukan oleh guru dalam menangani siswa yang berkesulitan dalam membaca maupun menulis antara lain sebagai berikut:

1. Memberikan layanan bimbingan khusus.

2. Menggunakan media yang menarik.

3. Memperhatikan kondisi siswa.

4. Menciptakan suasana belajar yang menyenagkan.

92 Multazam, Wawancara, 11 Maret 2020.

56 BAB III

membaca nyaring. Biasanya guru meminta siswa untuk membaca cerita di depan kelas dengan suara yang nyaring. Hal ini senada dengan pendapat Ibadullah dkk. yang mengatakan bahwa di kelas awal, keterampilan membaca lebih fokus pada membaca lancar yang diwujudkan dengan membaca nyaring.⁹⁴

Selain itu, pada pembelajaran menulis permulaan, siswa dilatih agar bisa menulis simbol huruf dengan cara menjiplak, menebalkan, mencontoh dan lain-lain. Hal ini senada dengan pendapat Andayani yang mengatakan bahwa materi menulis yang diajarkan di sekolah dasar meliputi menulis permulaan dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, melengkapi, menyalin huruf tregak bersambung melalui kegiatan dikte.⁹⁵

Kegiatan membaca dan menulis permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca dan menulis bagi siswa SD/MI di kelas rendah.

Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik- teknik membaca, menangkap isi bacaan dengan baik, lalu kemudian siswa mampu untuk menggambar apa yang mereka dapat melalui tulisan-tulisan.

Oleh karena itu, guru perlu merancang pembelajaran membaca dan menulis dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasaan membaca dan menulis sebagai suatu yang menyenangkan.

Kemampuan membaca dan menulis di kelas III MI Al-Amin Pejeruk Ampenan bisa dikatakan sudah cukup bagus karena rata-rata

94 Ibid, hlm. 36.

95 Andayani, Problema…, hlm. 29.

sudah bisa membaca dan menulis. Akan tetapi, berdasarkan pengamatan di lapangan, dari 86 siswa kelas III MI Al-Amin Pejeruk Ampenan masih terdapat 10 orang siswa yang mengalami kesulitan baik dalam membaca maupun menulis. Rata-rata siswa yang memiliki kesulitan dalam membaca maupun menulis tidak mendapat bimbingan belajar di rumahnya, mereka mulai mengenal huruf dan belajar menulis murni dari kelas I. Padahal, belajar tidak cukup hanya di sekolah saja, karena di sekolah waktu belajar siswa terbatas.

Salah satu faktor penting dalam meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa adalah adanya bimbingan dari orang tua siswa di rumah. Ketika siswa tinggal di lingkungan keluarga yang miskin dan orang tua yang putus sekolah, tentu akan berpengaruh pada perkembangan bahasanya. Pendapat ini didukung oleh pernyataan Farkas yang mengatakan bahwa saat anak berusia tiga tahun, anak yang tinggal dalam keluarga miskin menunjukkan kekurangan kosakata jika dibandingkan dengan anak dari kalangan menengah ke atas, dan difisit ini terus tampak saat mereka masuk sekolah pada usia enam tahun.⁹⁶

B. Kesulitan Siswa dalam Membaca dan Menulis Permulaan di Kelas III MI Al-Amin Pejeruk Ampenan

Masalah kesulitan siswa dalam membaca maupun menulis kerap kali ditemukan pada siswa dibeberapa sekolah di Indonesia, termasuk di MI Al-Amin Pejeruk Ampenan. Masalah ini tentunya menjadi

96 Jhon W. Santrock, Psikologi…, hlm. 69.

kekhawatiran bagi para orang tua siswa, mengingat bahwa anaknya sudah memasuki jenjang sekolah dasar tetapi masih belum bisa membaca dan menulis. Padahal dua keterampilan tersebut adalah pondasi dasar yang harus dikuasai oleh anak. Ketika kemampuan membaca dikuasai dengan benar dan handal, maka tentu kemampuan tersebut akan menjadi modal dasar dan penentu utama keberhasilan dalam berbagai mata pelajaran.

Menurut Fauzi, kegagalan dalam penguasaan kemampuan belajar membaca akan menjadi penghambat bahkan akan menjadi salah satu sumber kegagalan dalam studi siswa di sekolah^.97

a. Kesulitan Membaca Permulaan

Membaca permulaan merupakan tahapan awal sebelum siswa dapat membaca. Dalam membaca permulaan, siswa belajar membaca dengan belajar mengenal huruf, mengeja huruf menjadi suku kata sampai menjadi kata. Menurut Nini Subini, ketika membaca, akan terjadi proses yang kompleks yang melibatkan kedua belahan otak. Menggunakan mata dan pikiran sekaligus untuk mengerti apa maksud dari setiap huruf yang telah dibaca.⁹⁸ Siswa yang memiliki kesulitan dalam membaca permulaan akan mengalami kesulitan dalam memaknai simbol, huruf dan angka.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah siswa yang memiliki kesulitan dalam membaca permulaan di kelas III MI

97 Fauzi, “Karakteristik Kesulitan Belajar Membaca pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar”, Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, Vol. 32 No. 2 Oktober 2018, hlm. 96.

98 Nini Subini, Mengatasi… hlm. 53.