BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
C. Pembahasan
Table 11 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Skor Kategori Frekuensi Presentase %
Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
0-69 Kurang Mahir 22 3 66,00 9,00
70-100 Mahir 11 30 34,00 91,00
Jumlah 33 33 100 100
Berdasarkan tabel 11 tampak bahwa peningkatan hasil belajar siswa meningkat setelah tindakan selama dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I terdapat 11 siswa yang hasil belajar mahir membaca dan dengan persentase 34,00%, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yakni 30 siswa yang hasil belajarnya mahir membaca dan dengan persentase 91,00%.
secara tepat untuk melatih siswa agar berinisiatifdan berkreatif dalam melakukan proses pembelajaran, selain itu bahasa tulisan siswa dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar mudah dipahami orang lain. Dengan demikian diharapkan peserta didik mampu bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok kecil dalam rangka mengembangkan keterampilan membacanya.
Proses pembelajaran pada strategi ini lebih menekankan kepada aktivitas siswa.
Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar terlihat sangat jelas bagaimana kemahiran membaca siswa sebelum dan sesudah diterapkannya metode teknik rumpang ini.
Seperti terlihat bahwa keterampilan membacasiswa meningkat dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Pada tahap siklus I dan II, memiliki kemiripan pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Langkah pembelajaran pada siklus I belum terlaksana secara maksimal, kemudian pada siklus II dilaksanakan secara keseluruhan. Hal ini menyebabkan hasil hasil yang diperoleh pada siklus I tidak optimal dibandingkan dengan siklus II karena siklus II semua langkah pembelajaran terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dari pelaksaan siklus I dan siklus II terjadi perubahan aktivitas atau sikap siswa dengan menerapkan teknik rumpang untuk meningkatkan kemahiran membaca siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dilihat dari keseluruhan setiap pertemuan, kehadiran siswa dari siklus I yaitu dengan persentase rata-rata 90,6% dan meningkat pada siklus II dengan persentase rata-rata 95,%, siswa yang memperhatikan penjelasan guru dari siklus I yaitu dengan persentase rata-rata 68,0% dan meningkat pada siklus II dengan persentase rata-rata 86%, siswa yang mahir menyebutkan kata-kata dengan benar
dari siklus I yaitu dengan persentase rata-rata 70% dan meningkat pada siklus II dengan persentase rata-rata 85,8%, siswa yang mahir membaca teks bacaan tanpa mengeja dari siklus I yaitu dengan persentase rata-rata 84% dan meningkat pada siklus II dengan persentase rata-rata 92%, siswa yang siswa yang membaca teks bacaan dengan kurang mahir dari siklus I yaitu dengan persentase rata-rata 58%
dan berkurang pada siklus II dengan persentase 17,1%, serta siswa yang mahir membaca teks bacaan dengan lancar dan benar dari siklus I yaitu dengan persentase ratarata 40,4% dan meningkat pada siklus II dengan persentase rata- rata 95%.
Hasil evaluasi yang dikumpulkan dari 33 siswa pada siklus I dan siklus II ditelaah dan diperiksa secara cermat berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Hasil menunjukkan bahwa kemahiran membaca siswa pada siklus I belum berhasil karena beberapa langkah pembelajaran yang tidak terlaksana dengan baik. Dapat dilihat adanya hasil yang menampakkan peningkatan hasil belajar setelah dua kali dilaksanakan tes siklus I terdapat 0 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori sangat baik dengan persentase 0%, 11 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori baik dengan persentase 36,00%, 9 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori cukup dengan persentase 28,00%, 9 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori kurang dengan persentase 36,00%, dan 4 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori sangat kurang dengan persentase 8,00%.
Pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup signifikan, yaitu terdapat 28 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori sangat baik dengan persentase 84,8%, 2 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori baik
dengan persentase 4,2%, 2 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori cukup dengan persentase 4,2%, 1 siswa yang hasil belajarnya berada pada kategori kurang dengan persentase 1,4%, dan 0 yang hasil belajarnya berada pada kategori sangat kurang dengan persentase 0%. Secara umum, hasil belajar siswa pada siklus II sudah mengalami peningkatan.
Berdasarkan pembahasan diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat setelah tindakan selama dua siklus yaitu siklus I dan siklus II hasil kemahiran membaca siswa pada siklus I mencapai rata-rata 34,00% dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 91,00%. Sejalan dengan peningkatan kemahiran membaca siswa dengan menerapkan teknik rumpang.
Berdasarkan analisis hasil tes kekemahiran membaca siswa pada siklus I dan siklus II, kemahiran membaca siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar mengalami peningkatan pada setiap indikatornya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa teknik rumpang dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar.
Adapun dampak yang diperoleh siswa dari diterapkannya teknik rumpang yaitu siswa yang semula tidak aktif dan malas mengikuti proses pembelajaran kini sudah terlihat aktif saat pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung, siswa yang jarang bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru kini sudah berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, siswa yang semula malas dalam melakukan diskusi kelompok ataupun sering bermain-main dalam melakukan diskusi kini lebih bersemangat dalam mengemukakan pendapatnya, dan siswa yang semula takut bahkan malu-malu saat disuruh mempersentasikan hasil diskusi kelompok maupun individunya kini sudah berani dan percaya diri
dalam membaca ke depan, serta kemahiran membaca siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya karena telah dapat membaca teks bacaan dengan tepat mudah dimengerti oleh teman-temannya. Penggunaan teknik rumpang ini dapat mengoptimalkan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar.
58 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwah aktivitas siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar meningkatan dari siklus I dengan pencapaian ketuntasan mahir membaca yaitu 11 siswa dengan persentase 34,00%, yang kurang mahir yaitu 22 siswa dengan persentase 66,00% mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 30 siswa dengan persentase 91,00%, dan yang kurang mahir yaitu 3 siswa dengan persentase 9,00%. Artinya siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar kemahiran membaca siswa dengan menggunakan teknik rumpang meningkat dengan baik hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar adalah 84,8.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dengan digunakannya teknik rumpang dalam pada pembelajaran Bahasa Indonesia untuk kemahiran membaca siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar dapat meningkatan kemahiran membaca siswa.
B. Saran
Berdasarkan penelitian ini, peneliti merekomendasikan beberapa saran yang berguna sebagai masukan, demi kelancaran pelaksanakan pembelajaran di SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar, sebagai berikut:
1. Guru di harapkan dapat menerapakan teknik rumpang khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia “membaca” agar proses pembelajaran lebih bervariatif dan siswa lebih aktif dalam belajar.
2. Walaupun hasil penelitian menunjukkan bahwa skor yang diperoleh siswa kelas V SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kota Makassar berkategori sangat baik, namun masih ada siswa yang memiliki tingkat kemampuan yang berkategori kurang. Siswa ini sebaiknya diberikan bahan bacaan yang menarik agar tertarik untuk lebih banyak membaca dan diberikan latihan.
3. Sebaiknya sekolah memfasilitasi guru untuk mengembangkan metode pembelajaran yang inovatif dan kreatif, serta tidak hanya dignakan sebagai alternatif dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia “membaca” tetapi juga dapat digunakan pada pelajaran yang lainnya.
60
DAFTAR PUSTAKA
Abidin Yunus, dkk. (2017). Kemahiran Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Bumi Aksara.
Alwi, Hasan, dkk. (2010). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa dan Balai Pustaka.
Aprilia, Nurul. (2014). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode Klos pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 8 Purworejo. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Arikunto, Suhasimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suhasimi (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Bahtiar, A., & Fatimah. (2014). Bahasa Indonesia untuk Pergutuan Tinggi.
Bogor: In Media.
Chaer, Abdul. (2012). Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: BPFE.
Farida Rahmi, dkk. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Ginting Meta Br, dkk. (2020). Buku Ajar Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Kelas Rendah. Klaten: Lakeisha.
Haryadi. 2014. Dasar-dasar Membaca: Bermuatan Kreativitas Berpikir dan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter. Semarang: UNNES PRESS.
Meliyawati. (2016). Pemahaman Dasar Membaca. Yogyakarta: Deedpublish.
Muhsyanur. (2019). Pengembangan Keterampilan Membaca Suatu Keterampilan Berbahasa Reseptif. Sulawesi Selatan: UNIPRIMA PRESS
Mulyati, & Harjasujana. (1997). Bahan Ajar Membaca dan Keterbacaan dalam Membaca 2. Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Mulyati, & Yeti. (1995). Teknik Rumpang: Suatu Alternatif Metode Pengujian Keterbacaan Wacana dan Strategi Pembelajaran Membaca dalam Media Pengajaran Bahasa Indonesia No.1. Bandung: FPBS-IKIP.
Sumiati & Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Suryanti, Agusalim. (2021). Konsep dan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Rendah. Yogyakarta: Bintang Pustaka Madani.
Tarigan, Henry Guntur. (2005). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV, Sinar Baru.
Zaenal. (2007). Cermat Berbahasa Indonesia. Jakarta: Akapres.
L A M
P
I
R
A
N
Foto siswa saat mengerjakan tugas
DATA AWAL KETERAMPILAN MEMBACA SISWA
No Nama Siswa KKM Hasil
Penilaian
Kriteria Tuntas Tidak
Tuntas
1 A. S 70 70 ✓
2 M. A. A 70 64 ✓
3 A 70 75 ✓
4 A 70 80 ✓
5 F. A 70 63 ✓
6 I. M. 70 78 ✓
7 M. I. S. 70 80 ✓
8 M. A. Q 70 75 ✓
9 M. A. S 70 77 ✓
10 M. A. F. S. 70 64 ✓
11 M. A 70 64 ✓
12 M. F. R 70 80 ✓
13 M. F 70 78 ✓
14 M. R. M. 70 64 ✓
15 S. B 70 78 ✓
16 K. P. I 70 80 ✓
17 N. S. A 70 75 ✓
18 N. S. A 70 77 ✓
19 A 70 64 ✓
20 A. K. C. 70 80 ✓
21 F. A 70 75 ✓
22 I. F. A. 70 80 ✓
23 K. R. N. 70 78 ✓
24 M. D. S 70 78 ✓
25 N. A. N. P. 70 67 ✓
26 P. M. A. 70 78 ✓
27 R. P. A 70 80 ✓
28 S. F. A 70 76 ✓
29 F. K. A. 70 67 ✓
30 F. T. F. 70 80 ✓
31 K. N. P 70 78 ✓
32 S. F. A. 70 65 ✓
33 M. S. S. 70 64 ✓
Jumlah skor yang diperoleh 1.238
Rata-rata 64.9
Jumlah siswa yang tuntas (mahir) 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas
(kurang mahir) 12
Presentase ketuntasan klasikal
(%) 25%
LEMBAR OBSERVASI Nama Sekolah :
Mata Pelajaran:
Kelas :
Hari/Tanggal :
Keterampilan Membaca Siswa Pada Siklus I dan II Menggunakan Teknik Rumpang
No Kompenen yang Diamati Pertemuan ke
Presentase % I II III IV
1 Siswa yang hadir pada saat
pembelajaran berlangsung T
E S
S I K L U S
I
&
II 2
Siswa yang mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung
3
Siswa yang aktif mengerjakan soal latihan pada saat
pembelajaran berlangsung
4
Siswa yang menjawab teks soal dengan benar pada saat proses pembelajaran berlangsung 5 Siswa yang membaca teks bacaan
dengan kurang mahir
6 Siswa yang mahir membaca teks bacaan dengan lancar dan benar
TES SIKLUS I
A. Lengkapilah teks bacaan berikut dengan memilih kata-kata yang ada dengan benar!
MERAJUT SEMANGAT KEKELUARGAAN DAN GOTONG ROYONG
“Gotong royong adalah pembantingan tulang bersama, pemerasan keringat bersama ……… bantu-membantu sesama. Amal buat kepentingan semua, keringat semua buat kebahagiaan semua.” Demikianlah penggalan ………...
Presiden Soekarno yang disampaikan dalam Sidang BPUPKI tanggal 1 ……..
1945 untuk menjadikan gotong royong sebagai landasan semangat membangun bangsa.
Gotong ……… merupakan sebuah kegiatan bersama yang bertujuan mencapai kemajuan bersama. Gotong royong telah menjadi kepribadian
………….. dan budaya semenjak dahulu. Budaya ini telah ada sebelum Indonesia
………….. dan telah berakar di dalam kehidupan masyarakat. Gotong royong menumbuhkan rasa kebersamaan, kekeluargaan, dan ………... Dengan demikian, rasa persatuan dan kesatuan nasional terus terbina.
Di tengah terpaan ..., penting bagi kita sebagai generasi penerus bangsa untuk tetap menjaga dan memelihara semangat kekeluargaan dan
………….. royong menjadi bagian dari kehidupan kita. Dengan mempertahankan semua sikap positif ini, persatuan dan ………. NKRI akan selalu terjaga dan terpelihara.
Pilihan kata untuk melengkapi teks bacaan.
• Pidato
• Royong
• Merdeka
• Tolong-menolong
• Gotong
• Perjuangan
• Juni
• Bangsa
• Modernisasi
• Kesatuan
TES SIKLUS II
A. Lengkapilah teks bacaan berikut dengan memilih kata-kata yang ada dengan benar!
PERUBAHAN DALAM JARING-JARING MAKANAN
Setiap makhluk hidup di alam juga akan berubah. Perubahan pada satu bagian dari sebuah jaring-jaring makanan akan mengubah bagian yang lain. Pada musim ………., ketika tumbuhan tumbuh di pinggiran kota, tanaman padi pun
……… dipinggiran kota. Meningkatkan jumlah tanaman padi pada ekosistem sawah akan meningkatkan jumlah hewan atau ……… yang memakan padi, misalnya tikus sawah. Peningkatan jumlah tikus ………., akan meningkatkan jumlah salah satu hewan pemangsanya, yaitu ular sawah. Ular sawah adalah ………. dari hewan lain, misal burung elang. Oleh karena itu, jumlah populasi burung elang pada ……… sawah tersebut akan meningkat dan seterusnya.
Rantai makanan sebagai bagian ……… pada sebuah ekosistem tidak akan terputus selama semua bagian dari rantai tersebut tetap …………. Rantai makanan di sawah akan terus terbentuk selama hidup …………. ada. Jika salah satu dari penyusun rantai makanan tersebut tidak ada, karena berbagai faktor, rantai makanan akan ………... Jika tidak ada padi, tikus sawah akan kelaparan, ular sawah pun demikian, sehingga burung ……….. pun kesulitan mendapatkan makanan. Rantai makanan itu akan mengganggu dan …………. jika ular sawah yang memangsa tikus sawah ternyata memangsa hewan lain, misalnya anak ayam yang dipelihara manusia.
Jika salah satu ……… terganggu, jaring-jaring makanan pun akan terganggu. Perubahan-perubahan yang bersifat alami dan menjadi bagian dari daur
…………. dalam ekosistem, tidak akan memberikan gangguan yang berarti. Hal itu disebabkan perubahan-perubahan tersebut berlangsung ……….
Perubahan yang tiba-tiba, bahkan memberikan dampak kerusakan yang cukup besar, akan mengganggu jaring-jaring makanan. ………… alam, lingkungan, kebakaran, atau pemanasan global, biasanya akan mengakibatkan terganggunya jaring-jaring makanan. Di antara ………. tersebut, lingkungan dan pemanasan global memberikan dampak yang ……… terhadap perubahan jaring-jaring makanan.
Pilihan kata untuk melengkapi teks bacaan.
• Ekosistem
• Perubahan-perubahan
• Lambat
• Jaring-jaring makanan
• Rantai makanan
• Hujan
• Sawah
• Berperan
• Merugikan
• Kehidupan
• Bencana
• Konsumen
• Besar
• Tumbuh
• Mangsa
• Penyusunnya
• Terganggu
• Elang
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Satuan Pendidikan : UPT SPF SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem (Tema 5)
Sub Tema : 2 (Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem)
Pembelajaran ke : 2 Alokasi waktu : 1 Hari
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mendiskusikan asal energi pada makhluk hidup, siswa mampu menjelaskan rantai makanan yang terdapat dalam suatu ekosistem secara baik dan benar.
2. Dengan menggunakan hasil diskusi, pengetahuan dan gambar tentang rantai makanan, siswa mampu membuat teks nonfiksi tentang salah satu ekosistem secara baik dan benar.
3. Dengan menyimak penjelasan guru tentang properti tari daerah, siswa mampu mencari informasi tambahan mengenai tarian daerah lain di Nusantara yang menggunakan properti tari secara tepat.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Kegiatan
Pendahuluan
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta didik melalui aplikasi online.
2. Kelas dilanjutkan dengan mengingatkan peserta didik untuk berdo’a sebelum memulai pembelajaran.
3. Menyanyikan lagu Indonesia Raya dan satu lagu nasional yang dipilihkan guru supaya peserta didik senantiasa menjunjung rasa nasionalisme .
4. Pembiasaan membaca (kegiatan literasi) buku/bacaan yang ada di rumah 10-15 menit.
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.
Disesuaikan
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan
Inti
1. Guru membuka hari dengan sebuah diskusi tentang sarapan pagi.
2. Siswa membaca artikel singkat tentang sarapan pagi.
3. Guru menjelaskan tentang energi yang terkandung dalam makanan yang kita konsumsi.
4. Siswa mengamati gambar rantai makanan dan memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
Siswa kemudian mendiskusikan tentang hubungan antara aliran energi dengan rantai makanan. Siswa membuat contoh rantai makanan dalam sebuah ekosistem.
5. Siswa memilih salah satu hewan yang terdapat dalam gambar dan membuat teks nonfiksi tentang rantai makanan. Siswa menggunakan perbendaharaan kata yang terdapat dalam kotak yang sudah disediakan dalam teks nonfiksi.
6. Menguraikan konsep-konsep yang saling berkaitan pada teks nonfiksi.
7. Guru membuka diskusi tentang beberapa contoh tarian Nusantara yang menjadikan tindak tanduk hewan dalam sebuah ekosistem sebagai inspirasi tarian mereka.
8. Siswa membaca teks tentang beberapa tarian Nusantara.
9. Siswa mencari informasi tentang properti yang dipakai di beberapa tarian daerah dan mengisi tabel yang tersedia dalam kelompok-kelompok kecil.
10. Siswa diperkenankan saling berdiskusi tentang properti tarian daerah lain dengan kelompok lain untuk melengkapi tabel.
11. Siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan properti tari. Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan pendapat dan menuliskannya pada Buku Siswa.
Siswa juga menyebutkan beberapa tarian yang memiliki lebih dari dua properti tari yang mereka ketahui. Siswa dapat menjelaskannya kepada teman sebangku.
12. Siswa bersama orang tua mencoba beberapa gerakan tari yang menyerupai gerakan salah satu hewan. Siswa dan orang tua dapat
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu menentukan properti tari yang sesuai dengan
tarian tersebut.
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan refleksi, penguatan dan kesimpulan
2. Peserta didik diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan menambahkan informasi dari penyampain guru selama pembelajaran berlangsung.
3. Menyanyikan salah satu lagu daerah yang dipilihkan guru untuk menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
4. Mengingatkan peserta didik untuk senantiasa menjaga kesehatan selama masa pandemi covid-19.
5. Salam dan do’a penutup dilakukan secara mandiri dengan instruksi dari guru.
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Satuan Pendidikan : UPT SPF SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem (Tema 5)
Sub Tema : 2 (Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem)
Pembelajaran ke : 3 Alokasi waktu : 1 Hari
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan menggunakan artikel tentang subak di Bali, siswa dapat menghubungkan kondisi daerah dengan kegiatan ekonomi di daerahnya yang memiliki ketampakan alam yang berbeda dalam bentuk tulisan nonfiksi secara saksama.
2. Dengan membaca teks bacaan tentang Proklamasi, siswa dapat menjawab dengan tepat pertanyaan yang berhubungan dengan peristiwa bersejarah.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Kegiatan
Pendahuluan
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta didik melalui aplikasi online.
2. Kelas dilanjutkan dengan mengingatkan peserta didik untuk berdo’a sebelum memulai pembelajaran.
3. Menyanyikan lagu Indonesia Raya dan satu lagu nasional yang dipilihkan guru supaya peserta didik senantiasa menjunjung rasa nasionalisme . 4. Pembiasaan membaca (kegiatan literasi)
buku/bacaan yang ada di rumah 10-15 menit.
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.
Disesuaikan
Kegiatan Inti
1. Guru mengambil contoh subak sebagai salah satu kegiatan ekonomi masyarakat. Guru dapat mengajukan pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang subak dan pertanyaan siswa tentang subak.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu 2. Siswa kemudian mencermati dengan saksama
teks bacaan tentang sistem subak di Bali.
3. Siswa menemukan hal-hal penting dalam bacaan tersebut.
4. Siswa menganalisis konsep dalam bacaan dengan menuliskan pokok pikiran utama dari setiap paragraf pada bacaan. Siswa menuliskan juga informasi penting yang mendukung pikiran utama dalan sebuah tabel.
5. Siswa membuat sebuah ringkasan untuk menghubungkan konsep-konsep dalam bacaan dengan menggunakan bahasanya sendiri.
6. Siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan bacaan.
7. Siswa mencari informasi tentang kegiatan masyarakat agraris. Lalu, siswa secara individu membuat sebuah tulisan nonfiksi paling sedikit tiga paragraf, berdasarkan informasi yang telah diperoleh bersama dengan teman sebangku.
Kemudian, iswa dapat membacakan tulisan nonfiksinya.
8. Guru mengarahkan siswa untuk membaca percakapan antara Udin dan Lani tentang pentingnya kemerdekaan bagi sebuah bangsa.
9. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan dan pertanyaan dari percakapan tersebut. Guru membantu mengarahkan siswa pada bacaan selanjutnya.
10. Siswa membaca dengan saksama bacaan tentang peristiwa Proklamasi Kemerdekaan RI.
11. Siswa memberikan tanggapan dan pertanyaan.
12. Guru meminta siswa untuk menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan bacaan.
13. Guru melakukan diskusi berdasarkan jawaban dan bacaan tentang Proklamasi.
14. Siswa menyaksikan video pembelajaran mengenai Proklamasi dan memberikan tanggapan.
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu Kegiatan
Penutup
1. Guru memberikan refleksi, penguatan dan kesimpulan
2. Peserta didik diberikan kesempatan berbicara /bertanya dan menambahkan informasi dari penyampain guru selama pembelajaran berlangsung.
3. Menyanyikan salah satu lagu daerah yang dipilihkan guru untuk menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
4. Mengingatkan peserta didik untuk senantiasa menjaga kesehatan selama masa pandemi covid- 19.
5. Salam dan do’a penutup dilakukan secara mandiri dengan instruksi dari guru.
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian.
Makassar, 17 November 2021
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Satuan Pendidikan : UPT SPF SD Inpres Bertingkat Bara-Baraya II Kelas / Semester : 5 /1
Tema : Ekosistem (Tema 5)
Sub Tema : 2 (Hubungan Antar Makhluk Hidup Dalam Ekosistem)
Pembelajaran ke : 4 Alokasi waktu : 1 Hari
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mengamati ketampakan alam di sekeliling, siswa mampu membuat laporan pengamatan ketampakan alam di daerah sekitar secara benar.
2. Dengan mengumpulkan fakta dan informasi, siswa mampu membuat sebuah teks nonfiksi tentang aktivitas perekonomian yang dilakukan masyarakat setempat berkaitan dengan daerah tempat tinggalnya secara baik dan benar.
3. Dengan membaca dengan saksama bacaan tentang kerukunan, siswa mampu mendiskusikan keterkaitan antara hidup rukun dengan persatuan dan kesatuan secara tepat.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu Kegiatan
Pendahuluan
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta didik melalui aplikasi online.
2. Kelas dilanjutkan dengan mengingatkan peserta didik untuk berdo’a sebelum memulai pembelajaran.
3. Menyanyikan lagu Indonesia Raya dan satu lagu nasional yang dipilihkan guru supaya peserta didik senantiasa menjunjung rasa nasionalisme .
4. Pembiasaan membaca (kegiatan literasi) buku/bacaan yang ada di rumah 10-15 menit.
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.
Disesuai kan