(Bulan) (Tahun)
Revisi 10 33 Lampiran 1b. Sampul Luar Tesis
CONTOH HALAMAN JUDUL (TNR Bold 16, Sampul Luar) (...JUDUL TESIS...)
(upayakan penulisannya simetris dan sedapat mungkin mengikuti bentuk piramida terbalik)
TESIS
oleh
…...
NIM ...
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM)
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PASCASARJANA
PROGRAM STUDI …
(Bulan) (Tahun)
Revisi 10 34 Lampiran 1c. Sampul Dalam Proposal Tesis
CONTOH HALAMAN JUDUL (Sampul Dalam) (DITULIS DENGAN HURUF BESAR SEMUA)
(...JUDUL TESIS...)
PROPOSAL TESIS
oleh
...
NIM...
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM))
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PASCASARJANA
PROGRAM STUDI …
(Bulan) (Tahun)
Revisi 10 35 Lampiran 1d. Sampul Dalam Tesis
CONTOH HALAMAN JUDUL (Sampul Dalam) (DITULIS DENGAN HURUF BESAR SEMUA)
(...JUDUL TESIS...)
TESIS
oleh
...
NIM...
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM))
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PASCASARJANA
PROGRAM STUDI …
(Bulan) (Tahun)
Revisi 10 36 Lampiran 2. Logo UNDIKSHA
Revisi 10 37 Lampiran 3 Sampul Persyaratan Gelar Magister
CONTOH HALAMAN JUDUL (Sampul Dalam) (DITULIS DENGAN HURUF BESAR SEMUA)
(...JUDUL TESIS...)
TESIS Diajukan kepada
Universitas Pendidikan Ganesha untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Program Studi ...
oleh
...
NIM...
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM)
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
PASCASARJANA
PROGRAM STUDI …
(Bulan) (Tahun)
Revisi 10 38 Lampiran 4 Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing
Tesis oleh ... ini telah diperiksa dan disetujui untuk Mengikuti Praujian Tesis/Ujian Tesis *).
Singaraja, ...
Pembimbing I
...
NIP
Pembimbing II
...
NIP
*) Sesuaikan
Revisi 10 39 Lampiran 5 Lembar Persetujuan Tim Penguji
Tesis oleh ... ini telah dipertahankan di depan tim penguji dan dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan di Program Studi ..., Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Disetujui pada tanggal: ...
oleh Tim Penguji
..., Ketua (nama Koordinator Program Studi/Anggota*) NIP
..., Anggota (nama Penguji I) NIP
..., Anggota (nama Penguji II) NIP
..., Anggota (nama Pembimbing II) NIP
..., Anggota (nama Pembimbing I) NIP
Mengetahui Direktur Pascasarjana Undiksha,
...
NIP ………..
*) Koordinator Program Studi sebagai anggota penguji
Revisi 10 40 Lampiran 6 Contoh Lembar Pernyataan
LEMBAR PERNYATAAN
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan dari Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri. Bagian-bagian tertentu dalam penulisan tesis yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas dan sesuai dengan norma, kaidah, serta etika akademis.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian tesis ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Singaraja, (tanggal, bulan, tahun) Yang memberi pernyataan,
(Nama Mahasiswa)
Materai Rp.6.000,-
Revisi 10 41 Lampiran 7 Contoh Prakata
PRAKATA
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas anugrah- Nya, sehingga tesis yang berjudul: “ ………”, dapat diselesaikan sesuai dengan yang direncanakan.
Tesis ini ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha pada Program Studi ... . Terselesaikannya tesis ini telah banyak memperoleh uluran tangan dari berbagai pihak. Untuk itu, ijinkan penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada pihak-pihak berikut.
1. … (nama lengkap dengan gelar), sebagai pembimbing I yang telah dengan sabar membimbing, mengarahkan, dan memberikan motivasi yang demikian bermakna, sehingga penulis mampu melewati berbagai hambatan dalam perjalanan studi dan penyelesaian tesis ini;
2. … (nama lengkap dengan gelar), sebagai pembimbing II, yang dengan gaya dan pola komunikasi yang khas, telah melecut semangat, motivasi, dan harapan penulis selama penelitian dan penulisan naskah laporan tesis ini, sehingga tesis ini dapat terwujud dengan baik sesuai harapan;
3. … (nama lengkap dengan gelar) dan … (nama lengkap dengan gelar) sebagai penguji yang telah banyak memberikan masukan-masukan yang bermanfaat untuk penyempurnaan tesis ini;
4. … (nama lengkap dengan gelar), selaku mitra penelitian di tempat mlakukan penelitian yang telah banyak membantu penulis dalam melakukan penelitian;
5. Para siswa kelas … di … yang telah terlibat banyak sebagai subyek penelitian;
6. Kepala (Instansi tempat penelitian) … yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di … (Instansi tempat penelitian);
7. Kepala (Instansi tempat peneliti bekerja) … yang telah memberikan izin dan bantuan administratif sehingga penulis memperoleh kesempatan melanjutkan studi dan menyelesaikan tesis ini;
8. Koordinator Program Studi… dan staf dosen pengajar yang telah banyak membantu dan memotivasi penulis selama penyusunan tesis ini;
9. Direktur Pascasarjana Undiksha dan staf, yang telah banyak membantu selama penulis menyelesaikan tesis ini;
10. Rektor Universitas Pendidikan Ganesha, yang telah memberikan bantuan secara moral dan memfasilitasi berbagai kepentingan penulis dalam menyelesaikan tesis ini;
11. Rekan-rekan seangkatan di Program Studi … yang dengan karakternya maisng- maisng telah banyak berkontribusi membentuk kedirian penulis selama menjalani studi dan penyelesaian tesis ini;
12. Bapak … dan Ibu … selaku orang tua penulis, yang telah banyak membantu secara material dan moral selama penyelesaian tesis ini.
Semoga semua bantuan yang telah mereka berikan dalam menyelesaikan studi ini, mereka diberkati imbalan yang sepadan oleh Tuhan Yang Maha Esa, kesehatan, dan keharmonian dalam menjalani kehidupan.
Revisi 10 42 Penulis menyadari bahwa tesis ini belum sempurna. Namun, kehadirannya dalam konstelasi masyarakat akademis akan menambah perbendaharaan ilmu dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Semoga tesis ini bermanfaat bagi masyarakat akademis, terutama mereka yang menyatakan diri bernaung di bawah kebesaran panji- panji pendidikan.
Singaraja, ...
Penulis
Revisi 10 43 Lampiran 8 Contoh Format Abstrak untuk Tesis
ABSTRAK
Wenten, I Nyoman (2018), Determinasi komponen konteks profesi guru, input pembelajaran, dan proses pengelolaan pendidikan terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran (studi pada para guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jemberana).
Tesis, Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Tesis ini sudah disetujui dan diperiksa oleh Pembimbing I : Prof. Dr. Nyoman Dantes dan Pembimbing II: Prof. Dr. I Wayan Lasmawan, M.Pd.
Kata-kata kunci: profesi guru, pembelajaran, pengelolaan pendidikan, tersertifikasi, Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan besarnya determinasi beberapa variabel, yaitu: (1) komponen konteks profesi guru, (2) input pembelajaran, (3) proses pengelolaan pendidikan, dan (4) komponen konteks profesi guru, input pembelajaran, proses pengelolaan pendidikan secara bersama-sama terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran pada guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jembrana. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru SD Negeri di Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana yang mengikuti program sertifikasi guru dari Tahun 2018 sampai dengan Tahun 2008 yang berjumlah 50 orang. Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yang mengambil sampel guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jembrana. Penelitian ini dirancang dalam bentuk penelitian expost facto. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner komponen konteks profesi guru, input pembelajaran, proses pengelolaan pendidikan, dan kualitas pengelolaan pembelajaran. Data dianalisis dengan menggunakan uji regresi sederhana dan uji regresi jamak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat determinasi yang signifikan komponen konteks profesi guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran dengan koefisien determinasi sebesar 91,7% dan sumbangan efektif sebesar 25,29%. (2) terdapat determinasi yang signifikan komponen input pembelajaran terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran dengan koefisien determinasi sebesar 95,3% dan sumbangan efektif sebesar 53,39%. (3) terdapat determinasi yang signifikan komponen proses pengelolaan pendidikan terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran dengan koefisien determinasi sebesar 95,7% dan sumbangan efektif sebesar 17,40%. (4) terdapat determinasi yang signifikan secara bersama-sama antara komponen konteks profesi guru, input pembelajaran, proses pengelolaan pendidikan terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran dengan koefisien determinasi sebesar 96,1%. Berdasarkan temuan tersebut dapat disimpulkan, bahwa terdapat determinasi yang signifikan komponen konteks profesi guru, input pembelajaran, dan proses pengelolaan pendidikan terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran pada guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jembrana, baik secara terpisah maupun simultan. Dengan demikian, ketiga faktor tersebut dapat dijadikan prediktor tingkat kencenderungan kualitas pengelolaan pembelajaran guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jembrana.
Revisi 10 44 Lampiran 9 Contoh Format Daftar Isi
DAFTAR ISI
(halaman) PRAKATA ... ...
ABSTRAK ... ...
DAFTAR ISI ... ...
DAFTAR TABEL ... ...
DAFTAR GAMBAR ... ...
DAFTAR LAMPIRAN ... ...
BAB I PENDAHULUAN ... ...
1.1 Latar Belakang Penelitian ... ...
1.2 Identifikasi Masalah ... ...
1.3 Pembatasan Masalah (kecuali penelitian kualitatif) ... ...
1.4 Rumusan Masalah ... ...
1.5 Tujuan Penelitian ... ...
1.6 Manfaat Penelitian ... ...
1.7 Implikasi Kebijakan (bila penelitian kebijakan) ... ...
1.8 Asumsi (bila ada) ... ...
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... ...
2.1 Kajian Teori ... ...
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ... ...
2.3 Kerangka Berpikir ... ...
2.4 Hipotesis Penelitian ... ...
BAB III METODE PENELITIAN ... ...
3.1 Rancangan Penelitian ... ...
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ... ...
3.3 Variabel Penelitian/Prosedur Tindakan ... ...
3.4 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... ...
3.5 Metode Analisis Data ... ...
3.6 Indikator Keberhasilan Penelitian (jika ada) ... ...
BAB IV HASIL PENELITIAN ... ...
4.1 Deskripsi Data ... ...
4.2 Hasil Penelitian ... ...
4.3 Pembahasan ... ...
4.4 Implikasi Penelitian ... ...
BAB V P E N U T U P ... ...
5.1 Rangkuman ... ...
5.2 Simpulan ... ...
5.3 Saran ... ...
5.4 Rekomendasi Kebijakan (jika ada) ... ...
DAFTAR PUSTAKA ... ...
LAMPIRAN ... ...
RIWAYAT HIDUP ... ...
Revisi 10 45 Lampiran 10 Contoh Format Daftar Tabel
DAFTAR TABEL
(halaman) Tabel 1.1 Sebaran Sampel Lulusan ... ...
Tabel 1.2 Gelar Akademik dan Jabatan Responden ... ...
Tabel 3.2 Sebaran Sampel Penelitian ... ...
Tabel 4.1 Ringkasan Uji Anava Dua Jalur ... ...
Tabel 4.2 Besaran Kontribusi Masyarakat Setiap Tahun ... ...
Revisi 10 46 Lampiran 11 Contoh Format Daftar Gambar
DAFTAR GAMBAR
(halaman) Gambar 2.1 Ragam Bentuk Skematis Tubuh Hewan Kelas Polycheata ... 40 Gambar 3.1 Skema Bagian-bagian Utama Tubuh Hewan Kelas Polycheata ... 61 Gambar 4.1 Gambar Skematis Hewan Suku Serpulidae ... 73 Gambar 4.2 Setae Sederhana x 33-36 ... 87
Revisi 10 47 Lampiran 12 Contoh Format Daftar Lampiran
DAFTAR LAMPIRAN
(halaman) Lampiran 1. Perhitungan Jumlah Sampel ... 90 Lampiran 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 91 Lampiran 3. Instrumen Penelitian ... 92 Lampiran 4. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen ... 93 Lampiran 5. Data Lengkap Hasil Penelitian ... 94
Revisi 10 48 Lampiran 13 Contoh Daftar Pustaka
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, W. K. S., Bundu, P., Suradi, & Jufri, M. (2018). Application of group investigation (GI) learning model in Pendidikan IPS SD course to improve students‟ critical thinking skills at PGSD Universitas Negeri Makassar. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 8(2), 41-46.
Agboola, A., & Tsai, K. C. (2012). Bring character education into classroom. European Journal Of Educational Research, 1(2), 163-170.
Ahsanah, F. (2015). Group investigation: A cooperative learning method for the 10th grade students in speaking english classroom. TELL Journal, 3(1), 57-69.
AKÇAY1, N. O., & DOYMUŞ, K. (2012). The effects of group investigation and cooperative learning techniques applied in teaching force and motion subjects on students‟ academic achievements. Journal of Educational Sciences Research, 2(1), 109-123.
Astiti, K. A. (2018). The effect of group investigation learning model with brainstroming technique on students learning outcomes. SHS Web of Conferences, 42, 00122 (2018) https://doi.org/10.1051/shsconf/ 20184200122.
De Jager Meezenbroek, E., Garssen, B. ., Van Den Berg, M., Tuytel, G., Dierendonck, D. V., Visser, A., & Schaufeli, W. B. (2012). Measuring spirituality as a universal human experience: Development of the spiritual attitude and involvement list (SAIL). Journal of Psychosocial Oncology, 30, 141-167.
Dodds, D. M. (2016). The Effects of Character Education on Social-Emotional Behavior. Retrieved from Sophia, the St. Catherine University repository website: https://sophia.stkate.edu/ maed/137, 1-33.
Dostál. J. (2015). The definition of the term Inquiry-based instruction. International Journal of Instruction, 8(2), 69-82.
Dunlap, J. C., & Grabringer, R. S. (1996). Rich environments for active learning in the higher education classroom. In Wilson, B. G (Ed): Constructivist learning environment: Case studiesin instructional design. 65-82. Englewood Cliff, New Jersey: Educational Technology Publication, Inc.
Egan, K. (2001). Spirituality, education, and the moral life. Paper. Delivered to the AERA conference held in Seattle, WA, on April 10-14.
Ennis, R. H. (2013). The nature of critical thinking: Outlines of general critical thinking dispositions. Online article. http://criticalthinking.net/wp-content/uploads/2018/
01/ The-Nature-of-Critical-Thinking.pdf.
Revisi 10 49 Fathurahman, P. (2012). Model of the character education in developing countries.
Journal of Applied Sciences Research, 8(3), 1813-1816.
Gardner, H. (1999). The dicipline mind: What all students should understand. New York: Simon & Schuster Inc.
Heinich, R., Molenda, M., & Russell, J. D. (1993). Instructional media and the new technologies of instruction, 4th ed. New York: Macmillan Publishing Company.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (2002). Instructional media and technology for learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Indarti, D., Mardiyana, & Pramudya, I. (2017). Group investigation with scientific approach in mathematics learning. International Conference on Mathematics, Science and Education 2017 (ICMSE2017), IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 983 (2018) 012147 DOI:10.1088/1742-6596/983/1/
012147.
Inuwa, U., Abdullah, Z. & Hassan, H. (2017). Assessing the effect of cooperative learning on financial accounting among secondary school students. International Journal of Intruction. 10(2), 31-46. Terdapat dalam http://doi.org/10.12973/iji.
2017.1033a. Diakses pada 15 Desember 2017.
Iswardati. (2016). The implementation of group investigation to improve the students‟
speaking skill. Dinamika Ilmu, 16(2), pp. 245-261.
Lickona, T. (1999). Character education: The cultivation of virtue. In Regeluth, C. M.
(Ed.): Instructional design theories and model: A new paradigm of instructional theory. 591-612. United States of America: Lawrence Erlboum Associates, Inc.
Luke. A. (2014). On explicit and direct instruction. Australian Literacy Educator’s Association. More alea „hot topics‟ at www.alea.edu.au.
Lundgren, L. (1994). Cooperative learning in the science classroom. New York:
Copyright Glencoe Division of Macmillan/McGraw-Hill.
Pandi., Ali, M., & Saehana, S. (2016). Perbedaan hasil belajar fisika antara model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair square pada siswa kelas X SMA Negeri 9 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 3(4), 58-63. Terdapat dalam https://jurnal.unej.ac.id/index.php/ JPF/article/view/5312.
Parinduri, S. H., Sirait, M., & Sani, R. A. (2017). The effect of cooperative learning model type group investigation for student‟s conceptual knowledge and science process skills, IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7(4), 49-54.
Revisi 10 50 Pitoyo, A., Waluyo, H. J., Suwandi, S., & Andayani. (2014). The effect of group investigation learning model, accelerated team and role playing on elementary school students‟ writing skills viewed from cognitive style. Journal of Education and Practice, 5(1), 21-29.
Raka, G., Mulyana, Y., Markam, S. S., Semiawan, C. R., Hasan, S. H., Bastaman, H.
D., & Nuracham, N. (2011). Pendidikan karakter di sekolah: Dari gagasan ke tindakan. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Sangadji, S. (2016). Implementation of cooperative learning with group investigation model to improve learning achievement of vocational school students in Indonesia. International Journal of Learning & Development, 6(1), 91-103.
Sari, E. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap hasil belajar fisika ditinjau dati kemampuan berpikir logis. Jurnal Pendidikan Fisika. 6(1). 27-32.
Siddiqui, M. H. (2013). Group investigation model of teaching: Enhancing learning level, Paripex - Indian Journal Of Research, 3(4), 78-80.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning. 2nd edition. Boston: Allyn and Bacon.
Yahya Khan, D. (2010). Pendidikan karakter berbasis potensi diri mendongkrak kualitas pendidikan. Yogyakarta: Pelangi.
Yuandini, F., & Sahyar. (2017). The effect of cooperative learning model type group investigation assisted flash media, scientific attitude on students‟ conceptual knowledge. Journal of Education and Practice, 8(17), 150-155.
Revisi 10 51 Lampiran 14: Contoh Riwayat Hidup
RIWAYAT HIDUP
I Nyoman Wenten: lahir di Banjar Wanasara Desa Bongan Kecamatan Tabanan, Kabupaten Tabanan, Provinsi Bali, tepatnya 20 September 1966. Ia merupakan putra ketujuh dari delapan bersaudara pasangan I Ketut Sedeng (Almarhum) dengan Ni Ketut Keranyah (Almarhum).
FOTO TERBARU
Revisi 10 52 Lampiran 15a. Contoh Sampul Luar Proposal Tesis Berbahasa Inggris
THE EFFECT OF RECIPROCAL TEACHING AND SELF-CONCEPT UPON THE READING COMPREHENSION OF THE TENTH GRADE
STUDENTS OF SMA NEGERI 1 GIANYAR
THESIS PROPOSAL
by
ANAK AGUNG PUTRI MAHARINI NIM 1029011037