BAB V PENUTUP
B. Saran
BAB V
2. Bagi guru
Diharapkan untuk selalu memperhatikan prestasi belajar siswa, sehingga guru sebagai pendidik dapat mengetahui seberapa penting motivasi belajar harus diberikan kepada peserta didik.
3. Bagi siswa
Kepada para peserta didik untuk lebih meningkatkan konsentrasi dan motivasi pada saat proses belajar mengajar, karena materi yang disampaikan oleh guru perlu dicerna dan dipahami.
4. Bagi peneliti
Selanjutnya hasil penelitian ini bias digunakan sebagai bahan perbandingan dan referensi untuk penelitian dan sebagai bahan pertimbangan untuk lebih memperdalam penelitian selanjutnya
DAFTAR PUSTAKA
Alfira Mulya, Astuti.(2016). Statistika Penelitian, (Mataram: Insan Madani Publishing
Anggia Setianing Tyas,Dkk. (2018).Pengaruh Inkuiri Terbimbing Melalui Media Adobe Flash Terhadap Hasil Belajar Kimia. JTK: Jurnal Tadris Kimiya.ISSN 2527-9637.183
Arikunto suharsimi, 2014.prosedur penelitian. Jakarta: rineka cipta
Asti Asmawati,Dkk..(2017). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Berbasis Hands On Activity Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Kognitif Siswa. Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA.Vol. 5, No 2. E-ISSN: 2540-7899.34
Astuti,umi dewi, (2019)pengembangan instrument penilaian untuk mengukur problem solving skill fisika peserta didik sma sebagai dasar penyusunan worked examplespada materi gelombang bunyi dan cahaya
(skripsi,Yogyakarta:fakultas matematika dan ilmu pengetahuan alam universitas negeri Yogyakarta, , 24
Desi Kurniawati,Dkk. (2016.)Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dilengkapi Lks Untuk Meningkat Kimia Siswa Kelas X Mia 4 Sma N 1 Karanganyar. Jurnal Pendidikan Kimia(JPK). Vol. 5 No. 1.ISSN 2337- 9995. 88
Deta, U. A, dkk, (2013)“Pengaruhَ metodeَ inkuiriَ terbimbingَ danَ proyek,َ
kreativitas, serta keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar siswa
“َ,jurnal pendidikan fisiska indonesia, Vol. 9, Nomor (2),29
HaniَNur’Azizah,Dkk. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi.
Jurnal Pena Ilmiah. Vol. 1, No. (1),53
Irham Falahudin,Dkk. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Di Smp Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin. Jurnal Bioilmi. Vol. 2 No. (2).94
Juliana Naftali Sitompul. (2018) Pengaruh Hands On Minds On Activity Terhadap Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Smps Methodist Tanjung Morawa. Edu Science.Vol. 5, No. 2. ISSN:
(2303-355X),11
Kurniati,Dkk. .(2019) Pengaruh Metode Hands On Activity Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas Satu Sekolah Dasar.Journal Of Elementary Education.Volume 02 Number 01.E-ISSN: (2614-4093),35 Muhammad Fathir, Sabrun. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual
Berbasis Hands On Activity Pada Materi Statistika Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Vol. 1 No. 2.ISSN (2442-9511),133 Nur Yasmin,Dkk. (2015)..Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Viii Di Smpn 3 Gunungsari Tahun Ajaran 2013/2014, 70
Puji Lestari. (2009). Fisika (Peminatan)Untuk SMA/MA Dan Yang Sederajat Kelas X. Penerbit:Putra Nugraha. 42
.H.Wina Sanjaya,(2006).Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan Penerbit: Kencana.208
Rezky Bagus Pambudiarso,Dkk. (2016). Komparasi Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Geometri Antara Model SPS Dan Model SPS
DenganHands On Activity. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif. E-ISSN:
(2442-421). 3
Riyan Setiawan Uki ,Dkk. (2017).Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Berbasis Hands-On Activity Pada Materi Fluida Dinamis Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.. 7
Sugiyono, (2016) Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung : CV. Alfabeta
Sugiyono, (2014) Metode Penelitian Pendidikan. Cet. XIX: Bandung: Alfabeta Sugioyono, (2019). metode penelitian pendidikan. Bandung: alfabeta
Sumarni S,Dkk. (2017).Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Di Sma Negeri 01 Manokwari (Studi Pada Pokok Bahasan Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan).. Jurnal Nalar Pendidikan. Volume 5, Nomor 1.ISSN: (2339- 0749).22
Sukma,Dkk. (2016).Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Saintifika.
Volume18, Nomor 1. E-ISSN: (2502-2768).51
Valiant Lukad Perdana Sutrisno.(2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi. Volume 6, No 1. E-ISSN:
(2476-9401).114
Widodo,Dkk. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo. Jurnal Fisika Indonesia. ISSN : (1410- 2994). 34
Yeni Sipangkar,Dkk. (2018) Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa.. Jurnal pendidikan Fisika.
Vol. 7 No.2. E-ISSN (2301-7651).104
Yanna Kristina Nainggolan,Dkk.(2018).Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Lancar Siswa Pada Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia. Vol. 7, No.(2).
265
LAMPIRAN
SILABUS MATA PELAJARAN: FISIKA
Satuan Pendidikan : SMA Kelas /Semester : XI
KI. 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI. 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI. 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar 1.1 Menyadari
kebesaran Tuhan yang menciptakan dan
mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan
pengukurann ya
2.1
Menunjukka n perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;
objektif;
jujur; teliti;
cermat;
tekun; hati- hati;
bertanggung jawab;
terbuka;
kritis;
kreatif;
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementas
Fluida Dinamik
• Fluida ideal
• Azas kontinuitas
• Azas Bernouli
• Penerapan Azas Kontinuitas dan Bernouli dalam Kehidupan
Mengamati
• Menyimak informasi dari berbagai sumber tentang azas kontinuitas dan azas Bernouli serta aplikasi dalam kehidupan melalui berbagai sumber.
Mempertanya kan
• Mempertan yakan penerapan prinsip fluida dinamik dalam teknologi dan kehidupan sehari-hari Mengeksplora si/Eksperimen
• Mendiskusi kan kaitan antara
Tugas Menyelesaika n masalah fluida dengan menerapkan azas
kontinuitas dan azas Bernouli Observasi Ceklist lembar pengamatan kegiatan presentasi kelompok Portofolio Bahan presentasi kelompok Tes
Tes tertulis bentuk uraian dan/atau pilihan ganda asas
kontinuitas dan asas Bernoulli
12 JP (3 x 4 JP)
• Tri Widodo, FISIKA SMA, Pusat Perbukuan Depdiknas
• Nursyamsudin, Panduan Praktikum
Terpilih, Erlangga
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar i sikap
dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan
berdiskusi 3.7 Menerapkan
prinsip fluida dinamik dalam teknologi 4.7
Memodifika si
ide/gagasan proyek sederhana yang
menerapkan prinsip dinamika fluida
kecepatan aliran dengan luas penampang menurut azas Kontinuitas , serta hubungan antara kecepatan aliran dengan tekanan fluida menurut Azas Bernoulli
• Merancang dan
membuat tiruan aplikasi Azas Bernoulli (alat venturi, kebocoran air, atau sayap pesawat) secara brkelompok
• Eksplorasi pemecahan masalah terkait penerapan
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar azas
kontinuitas dan azas Bernouli Mengomunik asikan
• Membuat laporan dan mempresen tasikan hasil produk tiruan aplikasi Azas Bernoulli (alat venturi, kebocoran air, atau sayap pesawat) 1.1 Menyadari
kebesaran Tuhan yang menciptakan dan
mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan
pengukurann ya
Persamaan keadaan gas
• Hukum Boyle- Gay Lussac
• Persamaa n keadaan gas
Mengamati
• Menyimak informasi dari berbagai sumber tentang karakteristi k gas dan gas ideal melalui berbagai sumber
• Menyimak informasi
Tugas Menerapkan teori kinetik gas dalam pemecahan masalah Observasi Ceklis pengamatan pada saat diskusi kelas dan
presentasi Portfolio
16 JP (4 x 4 JP)
• Tri Widodo, FISIKA SMA, Pusat Perbukuan Depdiknas
• Nursyamsudin, Panduan Praktikum
Terpilih, Erlangga
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar 2.1
Menunjukka n perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu;
objektif;
jujur; teliti;
cermat;
tekun; hati- hati;
bertanggung jawab;
terbuka;
kritis;
kreatif;
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementas i sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan
berdiskusi 3.8 Memahami
teori kinetik gas dalam menjelaskan karakteristik gas pada ruang tertutup
2. Teori kinetik gas
• Tinjauan impuls- tumbukan untuk teori kinetik gas
• Teori ekipartisi energi dan energi dalam
daei berbagai sumber tentang hukum Boyle-gay Lusac tentang gas dan
persamaan keadaan gas melalui berbagai sumber Mempertanta kan
• Mempertan yakan konsep teori kinetik gas dalam menjelaska n
karakteristi k gas pada ruang tertutup Mengeksplora si/Eksperimen
• Mendiskusik an hubungan antar suhu, volume , dan tekanan gas dalam ruang tertutup.
Bahan presentasi kelompok Tes
Tes tertu;is uraian dan/atau pilihan ganda tentang persamaan keadaan dan teori kinetik gas
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar
• Mendiskusik an hubungan antara impuls dengan gaya dan tekanan
• Mendiskusik an gerakan partikel gas menumbuk dinding menyebabka n tekanan gas
• Mendiskusik an kelompok hubungan antara suhu dengan energi kinetik dan tekanan gas
• Mendiskusik an bentuk persamaan keadaan gas kaitannya dengan rumusan Boyle-Gay Lusac
• Mendiskusik an hubungan antar suhu, volume , dan tekanan gas dalam ruang tertutup.
• Mendiskusik
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar an bentuk
persamaan keadaan gas kaitannya dengan rumusan Boyle-Gay Lusac
• Eksplorasi penerapan persmaan keadaan gas dan hukum Boyle dalam pemecahan masalah gas dalam ruang tertutup Mengasosiasi Membuat ilustrasi hubungan tekanan, suhu dan volume, serta ilustrasi penjelasan teori ekipartisi energi pada suhu
rendah,sedang, dan tinggi Mengomunik asikan Presentasi kelompok hasil ekplorasi
Kompetensi
Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu Sumber Belajar menerapkan
persmaan keadaan gas dan hukum Boyle dalam pemecahan masalah gas dalam ruang tertutup
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Fisika Kelas/ Semester : XI/2
Materi Pokok : Fluida Dinamis Alokasi Waktu : 2 x 4 jam pelajaran
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsive dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, procedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.