Suggestion - CONCLUSION AND SUGGESTION - The researcher tried to attest that phonetics mastery

CHAPTER V CONCLUSION AND SUGGESTION

B. Suggestion

1. For the English teachers

The teachers are suggested to support and practice the students‟

speaking performance, the teacher can apply phonetics as an alternative learning materials basically Phonetics toward teaching speaking.

2. For the students

The students are suggested to develop their speaking performance by mastering phonetics especially in learning English especially in the pronounciation and articulation.

3. For the Headmaster as a material consideration in development for teachers, especially teachers of English.

BIBLIOGRAPHY

A S Hornby, Oxford Advanced Learner‟s Dictionary, New York: Oxford University Press, 2000.

April McMahon, An Introduction to English Phonology, Edinburgh:

Edinburgh University Press, 2002.

Baso Andi Pallawa,”A Comparative Analysis between English and Indonesian Phonological Systems”, International Journal of English Language Education, Palu: Tadulako University,Vol.1/No.3 2013.

Cornelia Hamman and Carmen Schmitz, Phonetics and Phonology, Oldenburg: Oldenburg University Press, 2005.

Charles, Kidder Research Methods in Social Relations. California: Harcourt Brace Jovanovich College, 1991.

Clark, An Introduction to Phonetic and Phonology. Great Britain: Detosios Ltd, 1990.

Donald Ary,et.al., Intoduction to Research in Education , Canada: Nelson Education, 2010.

Geoffrey Marczyket. al., Essential of Research Design and Methodology, New Jersey: John Willeyan Sons Inc., 2005

Green, V. E, Cognitive Linguistics An Introduction. In: Cognitive Linguistics An Introduction. Edinburgh: Edinburgh University Press Ltd, 2006

H.Douglas Brown, Teaching by Principles on Interactive Approach to Language Pedagogy, San Fransisco: Longman, 2001.

Hayriye Kayi, “Activities to Promote Speaking in a Second Language”, Teaching Speaking, Nevada: The Internet TESL Journal, Vol. XII/No.

11, November 2006.

J.Sutomo, English Phonological Processes A Study of Generative Phonology Threory, Semarang :University Stikubank Press, 2012.

Jack C.Richards,Teaching Listening and Speaking From Theory to Practice, New York: Cambridge University Press, 2008.

Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, Cambridge:

Longman, 1988

John W. Creswell, Educational Research Planning,Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Reasearch, New York:

Pearson Education, 2012.

Kelly, How to Teach Pronunciation. Charlbury: Bluestone Press, 2000.

Kimtafsirah,et.al., “Teaching Speaking”, Paper in 2009 (not presented).

Louis Cohen , Research Methods in Education, New York : Taylor &

Francis Group, 2005.

Mark Hancock, Pronunciation Games, Cambridge: Cambridge University Press, 1995.

Mike Davenport - S.J.Hannahs, Intoducting Phonetics and Phonology, New York: Oxford University Press, 2005.

Panitia Pengembangan Bahasa Indonesia, Depdikbud, Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan, Jakarta: Pusat Bahasa Depdiknas, 2000.

Paul, C, The influence of Phonetics towards pronunciation. California, 2007.

Raymond Hickey, Phonetics and Phonology (a brief introduction), University of Duisburg and Essen.

Roach, English Phonetics and Phonology: A Practical Course, Cambridge:

Cambridge University Press, 2009.

Scott Thornburry, How To Teach Speaking, London: Longman, 2005.

APPENDICES

TEST GUIDANCE

In this research, the researcher use oral test to know the condition of students in learning process. The researcher investigates the students‟speaking performance based on individual performance. The researcher recorded one by one of the student. The students should pronounce ten words which contains of phonetics.

This oral test will help the researcher to observe the students‟speaking performance. From that point the researcher will know the weakness of the students‟speakingperformance.

70 SILABUS SMA

Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS - WAJIB Kelas : XI

Kompetensi Inti :

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar 1.1. Mensyukuri

kesempatan dapat mempelajari

Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan,

Mengamati

 Siswa mendengarkan/membaca

Kriteria penilaian:

 Pencapaian fungsi  Audio CD/

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar bahasa Inggris

sebagai bahasa pengantar Komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar 2.2. Menunjukkan

perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan Komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan dari teks pemaparan jati diri, sesuai dengan konteks

penggunaannya.

4.1. Menyusun teks lisan dan tulis sederhana, untuk

menanyakan, dan merespon

pemaparanjati diri Fungsi sosial

Menjalin hubungan dengan guru, teman dan orang lain

Ungkapan My name is... I’m ... I live in ... I have

… I like …. dan semacamnya Unsur kebahasaan:

(1) Kata terkait dengan hubungan kekeluargaan dan

kekerabatan, profesi

pemaparan jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format

penyampaian/penulisannya.

 Siswa mencoba menirukan pengucapannyadan menuliskan pemaparan jati diri yang

digunakan.

Mempertanyakan

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris,

perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.

 Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan jati diri

Mengeksplorasi

 Siswa mencari pemaparan jati diri dari berbagai sumber.

 Siswa berlatih memaparkan jati diri dengan teman melalui simulasi.

sosial

 Kelengkapan dan keruntutan struktur teksmemaparkan dan menanyakan jati diri

 Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan

 Kesesuaian format penulisan/

penyampaian Unjuk kerja

 Melakukan monolog yang menyebutkan jati diri didepan kelas

 Ketepatan

menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan jati diri

Pengamatan (observations):

2 x 2 JP VCD/DVD

 SUARA GURU

 Koran/ majalah berbahasa Inggris

 www.dailyengli sh.com

 http://american english.state.g ov/files/ae/reso urce_files

 http://learnengli sh.britishcounci l.org/en/

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar memaparkan,mena

nyakan, dan merespon

pemaparanjati diri, dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

pekerjaan, hobi.

(2) Kata kerja dalam simple present tense:

be, have dalam simple present tense (3) Kata tanya

What? Who?

Which?

(4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi

(5) Rujukan kata Topik

Keteladanan tentang perilaku terbuka, menghargai perbedaan, perdamaian.

 Siswa berlatih memaparkanjati diri melalui tulisan

Mengasosiasi

 Siswa menganalisis ungkapan memaparkan jati diri dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.

 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan

memaparkan jati diri yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengkomunikasikan

 Siswa mendemonstrasikan penggunaan pemaparan jati diri secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks

Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.

Sasaran penilaian:

 Berperilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam melaksanakan Komunikasi

 Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran dalam setiap tahapan Portofolio

 Kumpulan karya siswa yang mencerminkan hasil atau capaian belajar berupa rekaman penggunaan ungkapan dan skrip percakapan

 Kumpulan hasil tes dan latihan.

 Catatan atau rekaman penilaian diri dan

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkanjati diri dalam jurnal belajar (learning journal).

penilaian sejawat, berupa komentar atau cara penilaian lainnya.

Penilaian Diri dan Penilaian Sejawat Bentuk: diary, jurnal, format khusus, komentar, atau bentuk penilaian lain 1.1 Mensyukuri

kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar Komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat belajar.

2.1. Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan Komunikasiinterpers onal dengan guru dan teman.

Teks lisan dan tulis untuk memujibersayap (extended) serta responnya Fungsi sosial

Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain.

Ungkapan

Mengamati

 Siswa mendengarkan/menonton interaksi memuji bersayap.

 Siswa mengikuti interaksi memuji bersayap.

 Siswa menirukan model interaksi memuji bersayap

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri- ciri interaksi memuji bersayap (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Mempertanyakan (questioning) Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain

KRITERIA PENILAIAN:

 Pencapaian fungsi sosial

 Kelengkapan dan keruntutan struktur teksmemuji bersayap

 Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan

 Kesesuaian format penulisan/

penyampaian

1 x 2 JP

 Audio CD/

 SUARA GURU

 Koran/ majalah ber

 www.dailyengli sh.com

 http://american english.state.g ov/files/ae/reso urce_files

 http://learnengli sh.britishcounci l.org/en/

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar 3.2. Menganalisis fungsi

sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan pada ungkapan

memujibersayapsert a responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.2. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon pujian bersayap, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

“Excellent! You really did it well, Tina.”

“That’s nice, Anisa. I really like it.”“It was great. I like it, thank you,”

Unsur kebahasaan:

Ucapan, tekanan kata, intonasi

perbedaan antara berbagai ungkapan memuji bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Mengeksplorasi

Siswa memuji bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi

 Siswa membandingkan

ungkapanmemuji bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

 Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

Mengkomunikasikan

 Siswa memuji dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar

CARA PENILAIAN: Unjuk kerja

 Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan pujian dan responnya .

 Ketepatan dan kesesuaian

menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan pujian serta responnya Pengamatan

(observations):

Bukan penilaian formal seperti tes, tetapi untuk tujuan memberi balikan.

Sasaran penilaian:

 Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan pujian dan responnya ketika muncul kesempatan.

 Kesungguhan siswa

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu Sumber Belajar kelas.

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

dalam proses

pembelajaran di setiap tahapan.

 Kesantunandan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama satuan pendidikan : SMK Muhammadiyah 2 Metro Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/semester : XI/1

Materi pokok : Teks recount lisan dan tulis sederhana, tentang pengalaman/ kejadian/peristiwa Alokasi waktu : 6 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:

3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana tentang pengalaman/kejadian/peristiwa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.13. Menangkap makna dalam teks recount lisan dan tulis sederhana.

4.14. Menyusun teks recount lisan dan tulis sederhana tentang pengalaman/

kegiatan/kejadian/peristiwa, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):

Pertemuan 1

3.9.1.Mengidentifikasi gambaran umum, informasi tertentu dan rinci dari teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

3.9.2.Mengurai gambaran umum dan informasi tertentu dari teks recount sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

3.9.3.Mendeteksi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks recount sederhana.

Pertemuan 2

4.13.1.Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks recount sederhana sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa.

4.13.2.Menyunting teks recount sederhana lisan sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

Pertemuan 3

4.14.1.Menyunting teks recount sederhana tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

4.14.2.Menyusun teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks.

78 C. Tujuan pembelajaran :

Pertemuan 1

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menangkap makna teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 2

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menangkap makna dan menyunting teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

Pertemuan 3

Melalui proses membaca, menonton, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu menangkap makna dan menyusun teks recount sederhana lisan dan tulis sederhana tentang kegiatan/kejadian/peristiwa dengan percaya diri, jujur dan bertanggung-jawab.

D. Materi Pembelajaran

Teks recount sederhana lisan dan tulis Fungsi sosial :

to tell/ to retell past events for the purpose of informing or entertaining.

Generic Structure Text

Orientation (Pengenalan: Who, When, Where, dll)

Last holiday my family and I went to Jakarta. We visited my uncle‟s house. It had a big garden and a lot of colorful flowers and tennis court.

Events: On Friday my nephew and I went to National Museum

(Urutan Peristiwa) and went up to the top of monument which had the golden symbol of the spirit of our nation. From the top we could see the beauty of the metropolitan city. On Saturday we went to Ancol beach to see DuniaFantasiand Dolphin show.

Reorientation (Penutup cerita, rangkuman rentetan peristiwa)

On Sunday we went to Ragunan Zoo and then we went home. We really enjoyed our holiday.

Lexico Grammatical Features 1. Focus on specific participant

2. Used action verbs and simple past tense (V2), example: was, were, spent, visited, etc.

3. Use time connectives, example: then, after that, when.

4. Chronologically.

E. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran:

1. Media : VCD dan Power Point Presentation 2. Alat : Laptop, LCD, dan Speaker Active 3. Sumber Belajar : Buku yang relevan

F. Langkah-langkah pembelajaran a. Kegiatan Pendahuluan

 menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

 memberi motivasi belajar

 mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

 menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

b. Kegiatan Inti

 Mengamati : Siswa membaca beberapa recount sederhana kegiatan/kejadian/peristiwa yang terdapat dalam buku teks atau sumber lainnya dalam kelompok 4 orang kemudian masing-masing anggota kelompok membacakan recount sederhana yang dibacanya.

(Siswa melakukan proses ini berdasarkan panduan yang disiapkan guru). Siswa menirukan contoh pengucapan kalimat-kalimat dalam iklan kegiatan/kejadian/peristiwa tersebut dengan bimbingan guru

 Menanya : Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa

mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks recount sederhana yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

· Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks recount sederhana tentang

kegiatan/kejadian/peristiwa.

 Mengeksplorasi : Siswa melaporkan hasil diskusi kelompok pada tahap mengamati dan ditanggapi oleh kelompok lain. Siswa secara kelompok membacakan teks recount sederhana berupa sebuah brosur kegiatan/kejadian/peristiwa yang sudah dibawa dengan pengucapan, tekanan kata dan intonasi yang tepat.

 Mengomunikasikan : Siswa membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang pengalaman dalam menggambarkan

kegiatan/kejadian/peristiwa dan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami (learning journal).

81 c. Penutup

Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

Thank you very much for your participation. You did a good job today, I‟m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?

Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

· Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Test Instrument of Phonetics Mastery

Subject : English (Speaking)

Class : XI

Time Allocation : 40 minutes Instruction :

f. Mention your name first!

g. Read and pronunce the following words bellow correctly!

My name is...

a. Often : /ˈɒfn/

b. Answer : /ˈænsər/

c. Study : /ˈstʌd.i/

d. English : /ˈɪŋ.ɡlɪʃ/

e. Difficult : /dɪfə.kəlt/

f. Biology : /baɪ'olə.dʒi/

g. Bus : /bʌs/

h. Tourist : /ˈtʊr.ɪst/

i. Library : /ˈlaɪbreri/

j. Usually : /ˈjuːʒuəli/

Test Instrument of Speaking Performance

Subject : English (Speaking)

Class : XI

Time Allocation : 40 minutes Instruction :

a. Using dictionary or electronic dictionary is forhibitted!

b. Please read the dialogue fluently!

c. Please read the dialogue with clear pronunciation and articulation!

d. Perform in front of class with your partner!

A : Hi ………..

B : Hi ……….. have you done your homework?

A : What homework?

B : English

A : What? I forgot there is English today. I only bring Biology book B : You must to finish your homework now, I will help you

A : Thank you, you are smart student, I think you study every night.

Right ?

B : Yes, I study every night

A : This questions are very difficult to answer

B : Lets discussed together to answer the difficult ones A : Ok. Lets discussed it. This question is about holiday B : Usually, so many tourist go to holiday by bus, right?

A : Yes, you are right. The answer is there are many tourist go to holiday by bus

B : Do you bring dictionary, because I don‟t know the meaning of the world

A : I forgot bringing it

B : Lets go to library to find this answer A : Ok. Lets go to library and finish it?

Harris’s oral English rating scale frame

No Criteria Rating

Scores Description

1 Pronunciation 5 Has few traces of foreign language.

4 Always intelligible, thought one is conscious of a definite accent.

3 Pronunciation problem necessities concentrated listening and occasionally lead to misunderstanding.

2 Very hard to understand because of pronunciation problem, most frequently be asked to repeat.

1 Pronunciation problem to serve as to make speech virtually unintelligible.

2 Grammar 5 Make few (if any) noticeable errors of grammar and word order.

4 Occasionally makes grammatical and or word orders errors that do not, however obscure meaning.

3 Make frequent errors of grammar and word order, which occasionally obscure meaning.

2 Grammar and word order errors make comprehension difficult, must often rephrases sentence.

1 Errors in grammar and word order, so, severe as to make speech virtually unintelligible.

3 Vocabulary 5 Use of vocabulary and idioms is virtually that of native speaker.

4 Sometimes uses inappropriate terms and must rephrases ideas because of lexical and equities.

3 Frequently uses the wrong words conversation somewhat limited because of inadequate vocabulary.

2 Misuse of words and very limited vocabulary makes comprehension quite difficult.

1 Vocabulary limitation so extreme as to make conversation virtually

impossible.

4 Fluency 5 Speech as fluent and efforts less as that of native speaker.

4 Speed of speech seems to be slightly affected by language problem.

3 Speed and fluency are rather strongly affected by language problem.

2 Usually hesitant, often farced into silence by language limitation.

1 Speech is so halting and fragmentary as to make conversation virtually impossible.

5 Comprehension 5 Appears to understand everything without difficulty 4 Understand nearly everything

at normal speed although occasionally repetition may be necessary

3 Understand most of what is said at slower than normal speed without repetition 2 Has great difficulty

comprehend. social

conversation spoken slowly and with frequent repetition 1 Can not be said to understand

Dalam dokumen The researcher tried to attest that phonetics mastery can be one of the teaching media to improve the students‟ speaking performance (Halaman 86-134)