CHAPTER IV RESEARCH FINDING AND DISCUSSION
B. Discussion
Based on the related finding above, the speaking test was improve the students speaking skill in term of pronunciation. It is Supported by the frequency and persentage of the result of students pre-tes and post-test. Tahir (2014) statement the researcher concluded that use drama in learning was effective to improve the students’ speaking skill. The attractiveness of the students in
learning speaking through drama is very highly and students motivated to learning speaking. different with Febrianto ( 2014) the researcher focused make the students interest learning drama in teaching speaking to improve the students’ vocabulary, grammar, and pronunciation.
It similiar the data was collected through the test to expalined in the privious finding section showed, that the improve students speaking skill in term of pronunciation was improved the students in post-test mean score 74,1 after treated by using drama. It means that the use of drama to improve students speaking skill was effective.
1. The effectiveness of using drama in teaching speaking skill in term of pronunciation
The researcher presented the discussion about the interpretation of findings from the result observation of the students speaking skill in term of pronunciation. The main objective of this research was to determine whether the effect of using drama in teaching speaking could improve the students' speaking skill in term of pronunciation or not. The result showed that the use of drama can improve students' speaking skill in term of pronunciation.
The researcher provide pre-test, treatment and post-test to the students for determining their ability to speaking. The first step, the researcher gave pre-test, where the students asked to conversation in English related to the material. The results showed that the students' speaking ability was very poor. The results of the study found that the problem in the pre-test was that students had difficulty pronunciation and expressing words correctly. The reason was that students
29
rarely hear these words because English is not their daily language. The result of the pre-test students got 100% in the very poor category. According to Febrianto (2014) stated pre-test is activities carried out at the beginning of the class to determine the Initial students' ability. The purpose of pre-test activity is the make it easy for the teachers to determine the material to be conveyed in learning.
The researcher gave treatment. The researcher was conducted in six meetings to measure the improvement in students' pronunciation after using drama in the learning process. In the treatment, the researcher gave the students drama script. To know the students pronunciation, the researcher asked students to read the drama script in front of classroom. In this activity the research found same students have ability speaking. After that the researcher explain how to read and speaking drama, the students must know how to the speaking English with good pronunciation. And the researcher explain too how to read and speaking drama using good pronunciation and intonation when they are happy, sad and angry.
The researcher explained many things about drama and then the researcher divided the students into four groups. The students learn perform drama in the learning process. The researcher asked students to found several words that they thought were difficult to pronounce.
After doing the treatment, the researcher gave post-test, to find out the students’ speaking skill in term of pronunciation. The researcher asked to
students to the dialogue again related to the keyword which gave like that pre- test.
In post-test, the researcher got the students pronunciation was improved.
To improving the students speaking skill is not easy, the researcher asked students to understand about material and drama script because if perform drama must know how to make a good pronunciation to understand of the students means. The researcher asked the students to use language in drama and accent their daily to easy speaking in English. So, the students can improve speaking easy and good pronunciation when their used language English which the students understand. It provides by comparing the students' percentage in pre- test was categorize as very low to become fairly good in post-test. Mention by Rahayu (2010) in the activities post-test the students can develop their own drama script with their group friends and their more actives in the class, the students are more confident and able to good speaking.
Based on the result of the pre-test and post-test, before and after using drama the students' pronunciation was better. This is supported by the average pre-test score of students' pronunciation which is categorized as very low and the average pre-test score in the post-test is fairly good. This means that the use of drama is effective in improving students' speaking skills in pronunciatio. Drama can also minimize students 'lack of confidence because drama can increase students' creativity in class.
31
2. Test of Significance testing and Hypothesis
The data described the students' ability to improve the students score speaking accuracy in term of pronunciation by using drama. The improvement was also followed by significance. The t-test value that was 2,78 is greater than t-table 2.086 for the degree of freedom 0.05. That was mean the null hypothesis (H0) was rejected and the alternative hypothesis (H1) was accepted. It can be concluded that the use of drama to improve students' speaking skill in term of pronunciation has been successful.
32 CHAPTER V
CONCLUSION AND SUGGESTION
A. Conclusion
Based on the research findings and discussion in the previous chapter, the researcher concludes that the effect used of drama in teaching speaking English improving the students’ speaking skill, dealing with accuracy in term of pronunciation. That was the conclusion that use of drama was effective to improve the students’ speaking skill. In fact, the students were really interested in learning speaking the use of drama and they were highly motivated. It can be seen from the VIII.A grade students’ in Mts.1 Kindang. It was supported from the mean score of the students on pre-test that is 50,2. This was classification as very poor and after the research give the post-test that is 74,1 become classification as fairly good.
The used of drama in teaching speaking improving the students to involve their behaving, emotion, feeling, and thinking toward the learning drama. Used some story like a fairy tale, legend and their daily life as a material of the drama also stimulated the students interest in learning English particularly in speaking, because lesson related to their real life, attitude and concern about their experience of history could improve their emotion in order to role play the figure and character.
33
B. Suggestion
Based on the conclusion that has been research, the researcher would like to recommend some suggestion as follows:
1. For the teachers
a. The teachers should know the students’ difficulties in speaking.
b. The teachers should be use drama as interesting in teaching learning to motivate the students’ speaking accuracy in term of pronunciation.
c. The teacher should be creative to create a new media and new method in learning process.
2. For the Students
a. The students should pay attention to the teacher when teacher given the lesson material.
b. The students should more practice in speaking.
c. The students should consult the difficulties that they got in pronunciation to the teacher.
d. The student should be brave to express their idea and share about their opinion.
3. For the Researcher
a. The researcher should be able to take the benefit of this research such as using this final project as a reference to do the research on speaking accuracy in term of pronunciation.
b. The researcher should be more to apply in learning an interesting media, technique, and method to teach and improve the students’ speaking skill.
BIBLIOGRAPHY
Ananto, U.A & Rusmiati, L. 2018. Teaching Speaking Using Drama to i Improve Stidents Speaking Skill at SMK Negeri 2 Karawang.
Profesional Journal of English Vol 1, No. 4, Juli 2018 ISNN: 2614-6320.
Armia. Asnawi & Chairina. 2019. The Effect of Drama Technique in Teaching Speaking at Senior High School Students. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Bock, Tim. 2018. What is Random Sampling? Accessed on January 17, 2019,from (https://www.displayr.com/what-is-random sampling/)
Boudreault, C. 2010. The Benefits of Using Drama in the ESL/EFL Classroom.
The Internet TESL Journal. Vol. XVI, No. 1, (http://iteslj.org/Articles/Boudreault-Drama.html.January 2010).
Brown, H. Douglas.2004. Language Assessment Principles and Classroom Practices. New York: Pearson Education, Inc.
Budianta, Melani dkk. 2002. Membaca Sastra: Pengantar Memahami Sastra untuk Perguruan Tinggi. Depok: Indonesiatera.
Cameron, Lynne.2001. Teaching Languages to Young Learners. Cambridge:
Cambridge University Press.
Carkin, Gary. 2004. Drama for Pronunciation. Volume 1, Issue 5 (Winter 2004)
Retrieved on January 23, 2015. Available:
www.tesol.org.(g.carkin@snhu.edu).
Chauhun, V. 2004. Drama Technique for Teaching English. The Internet TESL Journal.Vol. X, No. 10, (http://iteslj.org/Techniques/ChauhanDrama.html.
October 2004).
Darma. 2019. Using Moral Story in Increasing students’ Speaking Ability:
Universitas Muhammadiyah Makassar.
Dervishaj, A. (2009). Using Drama as a Creative Method for Foreign Language Acquisition. The Internet LCPJ Journal, Volume 2. Retrieved from:
http://www.finchpark.com/drama/articles/creative-drama.pdf
Desiatova, L. 2009. Using Different Forms of Drama in the EFL Classroom.
Humanisin Language Teaching, (4). Retrieved June 26th ,2017, from http://www.hltmag.co.uk/uag09/sart07.htm#C5.
35
Eskelinen, M. 2017. Drama as a Method of Teaching EFL Vocabulary. Finlandia:
University Jyväskylä.
Fattah, S. A. T. 2006. The Effect of a Task-Based Instruction Program in Developing the English Language Speaking Skills of secondary Stage Students’: Ain Shams University.
Fausiani. 2018. The Use of Meaning, Use, Form (MUF) Framework in Teaching Speaking: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Febrianto, B. Harmaini, F. & Yandri. 2014. Improving Speaking through Drama:
Universitas Bung Hatta.
Gay, L. R. 2006. Education Research. New York: Prentice Hill, Inc.
Harmawati. 2017. The Use of Drama in Improving the Students’ Speaking Ability: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Harmer, J. 2007. The Practiceof English Language Teaching (4th Ed). Essex:
Pearson Education Ltd.
Hayriye, Kayi. 2006. Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking in a Second Language. Nevada: University of Nevada.
Heldenbrand, B. 2005. Drama Techniques in English Language Learning: Korea TESOL Journal, Vol.6 No.1 (accessed 08 March 2015).
Iamsaard, P. & Kerdpol, S. 2015. A Study of effect of dramatic activities on improving English communicative speaking ability of grade 11th students. English Language Teaching.
Kelly, G. 2000. How to Teach Pronunciation. Harlow: Pearson Education Limited.
Lestari, Suci. 2018. Developing Students’ Speaking through Drama Performance of SMK Negeri 1 Metro: Universitas Lampung.
Mahmoud, A. M. N. 2016. Problems and Difficulties of Speaking That Encounter English Language Students at Al-Quds Open University. International Journal of Humanities and Science Invention ISSN (Online): Vol.5, pp.2319-7722.(www.ijhssi.org December, 2016).
Mulatsih, Devi. 2015. Pronunciation ability by using English song in indonesia students of Unswagati Cirbon. Journal of english language and learning. Vol.2 Ni.2, Mei 2015 ISSN : 2354-7340.
Nappu, Syamsiarna & Angraeni, E. 2017. Improving Students’ Vocabulary Through Jigsaw Teaching Technique. International Conference Adri – 5 (http://eprints.unm.ac.id/5808/28/23-Syamsiarna_Nappu.pdf 2018) Nigel, A. Caplan. 2005. Effective Use of Drama in the Language Classroom.
(http://www.edusoft.ro/brain/index.php/libri/article/viewFile/70/190) Nordqui St, Richard. 2018. Verbs in Simple Present Tense. Accessed on July 18,
2019from(https://www.thoughtco.com/simple-present- tenseverbs1691960)
Rahayu, T. 2010. A Study on the Use of Drama in Teaching Speaking at SMA N I Gondang: IAIN Tulungagung.
Rijal, M. S. 2018. The Use of Boarding Game to Improve the Students’ Speaking Abilityat the Tenth Grade of SMAN 5 Barru: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Shen, Yuru. 2013. Balancing Accuracy and Fluency in English Classroom Teachingto Improve Chinese Non-English Major’ Oral English Ability. Theory and Practice in Language Studies, Vol. 3, No. 5, pp.
816-822, May 2013.
Susilawati, Ery. 2013. Improving Students’ Speaking Skill Using Drama at the Eleventh Grade Students of Language Class of Man Yogyakarta II in the Academic Year of 2012/ 2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Tahir, R. S. 2014. Using Drama to Improve the Students’ Speaking Ability:
Universitas Negeri Makassar.
Xinghua. 2007. Psychological Problems of Middle-School Students in English Learning.availableat:http://joyward.blog.163.com/blog/static/3494 942520076126461 4847/. Viewed on: 18th November 2014.
Zohra, B. F. 2013. Implementing Cooperative Learning Technique in Teaching Speaking Skill. Algeria: Mohamed Khider University of Biskra.
37
APPENDIX
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : MTS
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Skill : Speaking
A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.3 Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi keharusan, larangan, dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya yang diajukan kepadanya.
Menentukan tujuan komunikatif teks ungkapan keharusan, larangan dan himbauan
Mengidentifikasi struktur teks ungkapan keharusan, larangan dan himbauan
Mengidentifikasi unsur kebahasaan dalam teks
Mengidentifikasi ungkapan keharusan, larangan dan himbauan dari orang disekitarnya dengan baik sesuai dengan struktur teks dan unsur kebahasaan
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi keharusan, larangan, dan himbauan, terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya yang diajukan kepadanya dengan memperhatikan fungsi sosial,
Menggunakan ungkapan yang tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks mengungkapkan keharusan, larangan dan himbauan dalam bentuk tulisan.
Menggunakan ungkapan keharusan, larangan dan himbauan orang disekitarnya dengan tepat dalam struktur teks yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks dalam bentuk tulisan maupun lisan.
39
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
Mengidentifikasi ungakapan-ungkapan keharusan, larangan dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya.
Memahami unsur kebahasaan dari ungkapan keharusan, larangan dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya.
Menyebutkan informasi terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya yang diajukan kepadanya.
D. Materi Pembelajaran Fungsi sosial
Menyuruh, melarang, dan menghimbau.
Struktur teks Memulai
Menanggapi (diharapkan/di luar dugaan) Unsur kebahasaan
Ungkapan keharusan, larangan, himbauan dengan modal must, (don’t) have to...,should,
Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan Topik
Interaksi antara peserta didik dan guru di dalam dan di luar kelas yang melibatkan keharusan, larangan, himbauan yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI.
E. Metode Pembelajaran Bermain peran (Drama) F. Media Pembelajaran
Media
Worksheet atau lembar kerja (siswa) Lembar penilaian
Alat/Bahan
Penggaris, spidol, papan tulis Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII Kamus Bahasa Inggris
Pengalaman peserta didik dan guru H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1 dan 2 Pendahuluan
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apresiasi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motiviasi
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
teks ungkapan keharusan, larangan dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya.
Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung.
Pembagian kelompok belajar.
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti Mengamati
Siswa Menyimak, membaca, dan menirukan, guru membacakan beberapa percakapan, dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
Menanya
Menanyakan hal-hal yang tidak diketahui atau yang berbeda Mengumpulkan informasi/ Mengesplorasi
Dengan bimbingan guru, siswa diberikan kesempatan untuk membuat dialog dengan teman sebangku.
Siswa secara bergantian berdialog di depan teman-teman yang lainnya.
Mengasosiasi
Siswa memperoleh kosa kata dari teks pengalaman pribadi yang diceritakan.
Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang hasil analisis yang disampaikan.
Mengkomunikasikan
Siswa menuliskan permasalahan kosa kata yang sulit di ucapkan dalam menggunakan bahasa Inggris.
Siswa mengucapkan secara lisan permasalahan kosa kata dalam menggunakan bahasa inggris.
41
Penutup
GuruGuru memberikan penghargaan kepada yang memiliki kinerja dan kerja sama yang baik Guru menjelaskan renca kegiatan pembelajaran yang akan dating.
Siswa
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi teks ungkapan keharusan, larangan dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya yang baru dilakukan.
Pertemuan 3 dan 4 Pendahuluan
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Memberikan motivasi dan apresiasi.
Menginformasikan garis besar kegiatan yang akan dilakukan.
Kegiatan Inti Mengamati
Siswa menyimak contoh cerita yang disajikan oleh guru.
Siswa mempelajari cara pelafalan kosa kata baru yang ada dalam cerita.
Menanya
Siswa menanyakan isi cerita dari bebrbagai cerita secara kelompok Siswa menanyakan struktur cerita yang diberikan.
Mengumpulkan Informasi/ Mengeplorasi
Siswa menemukan informasi rinci dan informasi tertentu dari cerita drama.
Siswa menemukan stuktur teks yang diajikan.
Siswa menemukan unsur kebahasaan teks narrative yang disajikan.
Mengasosiasi
Siswa menemukan kosa kata baru dari drama yang disajikan.
Siswa dapat mengucapkan kosa kata tersebut dalam bahasa inggris
Guru memastikan pemahaman kosa kata siswa dengan meminta untuk mengrjakan latihan.
Mengkomunikasikan
Siswa kembali menampilkan drama masing-masing secara berkelompok tanpa membaca naskah.
Siswa menuliskan permasalahan kosa kata yang sulit di ucapkan dalam menggunakan bahasa Inggris.
Siswa mengucapkan secara lisan permasalahan kosa kata dalam menggunakan bahasa inggris.
Penutup
GuruGuru memberikan penghargaan kepada yang memiliki kinerja dan kerja sama yang baik Guru menjelaskan renca kegiatan pembelajaran yang akan datang.
Siswa
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang teks ungkapan keharusan, larangan dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk waktu terjadinya dan kesudahannya yang baru dilakukan.
Pertemuan ke 5 dan 6 Pendahuluan
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Memberikan motivasi dan apresiasi.
Menginformasikan garis besar kegiatan yang akan dilakukan.
Kegiatan inti Mengamati
Siswa menyimak contoh cerita yang disajikan oleh guru.
Siswa mempelajari cara pengucapan yang ada dalam cerita.
Menanya
Siswa menanyakan isi cerita dari bebrbagai cerita secara kelompok Siswa menanyakan struktur cerita yang diberikan.
Mengumpulkan Informasi/ Mengeplorasi Siswa menyimak cerita yang dibacakan guru.
Siswa menemukan informasi rinci dan informasi tertentu dari cerita cerita.
Siswa menemukan stuktur teks yang diajikan.
Siswa menemukan unsur kebahasaan teks yang disajikan.
Mengasosiasi
Siswa menemukan kosa kata baru dari drama yang disajikan.
Siswa dapat mengucapkan kosa kata tersebut dalam bahasa inggris
Guru memastikan pemahaman kosa kata siswa dengan meminta untuk mengrjakan latihan.
Mengkomunikasikan
Siswa kembali menampilkan drama masing-masing secara berkelompok tanpa membaca naskah.
Siswa menuliskan permasalahan kosa kata yang sulit di ucapkan dalam menggunakan bahasa Inggris.
Siswa mengucapkan secara lisan permasalahan kosa kata dalam menggunakan bahasa inggris.
Penutup
GuruGuru memberikan penghargaan kepada yang memiliki kinerja dan kerja sama yang baik Guru menjelaskan renca kegiatan pembelajaran yang akan datang.
Siswa
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi teks ungkapan keharusan, larangan dan himbauan terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian yang