ELT Worldwide Volume 4 Nomor 2 (2017) P- ISSN 2203-3037; E-ISSN 2503-2291
Interferensi Fonologis Bahasa Pertama Siswa dalam Pengucapan Bunyi Bahasa Inggris (Studi Kasus pada Bahasa Bugis dan Bahasa Inggris)
Pelajar Makassar)
Dian Hera Utami [email protected]
Basri Wello [email protected] Haryanto Atmowardoyo [email protected] Universitas Negeri Makassar, Indonesia
ABSTRAK
Penelitian ini menunjukkan interferensi fonologis yang dialami siswa Bugis dan Makassar dalam melafalkan bunyi bahasa Inggris dan faktor-faktor yang mempengaruhi interferensi pelafalan siswa Bugis dan Makassar dalam melafalkan bunyi bahasa Inggris. Respondennya adalah delapan mahasiswa jurusan Bahasa Inggris. Mereka adalah empat orang pelajar Bugis yang L1-nya orang Bugis dan empat orang pelajar Makassar yang L1-nya orang Makassar. Penelitian ini dilakukan melalui desain studi kasus. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes lisan dengan membaca tiga teks berbeda dan wawancara tentang masalah siswa dalam mengucapkan bunyi bahasa Inggris. Hasil analisis data menunjukkan bahwa ada 46 macam cara artikulasi yang dilakukan siswa ketika mereka menghasilkan bunyi bahasa Inggris; 32 vokal dan 14 konsonan. Data juga menunjukkan bahwa faktor utama yang mempengaruhi siswa saat mengucapkan kata-kata bahasa Inggris adalah transfer antarbahasa. Kesimpulannya, baik siswa Bugis maupun Makassar mempunyai transfer negatif yang sama ketika mengucapkan kata-kata bahasa Inggris. Implikasi dari penelitian ini dapat diharapkan terhadap proses belajar mengajar. Siswa harus lebih sadar terhadap interferensi L1 dalam pengucapan vokal dan konsonan bahasa Inggris dan lebih banyak melatih pengucapan yang benar. Penelitian ini juga menyarankan agar guru memberikan perhatian ekstra terhadap masalah ini. Guru diharapkan mampu membantu siswa untuk mengurangi kesalahan pengucapan. Penelitian ini juga mempunyai kontribusi pada bidang bahasa dimana guru/dosen perlu memberikan perhatian khusus terhadap fenomena ini.
Kata kunci:Fonologi, Interferensi, Bahasa Pertama
PERKENALAN
Banyaknya bahasa atau variasi bahasa yang ada di Indonesia menjadikan bahasa Indonesia sebagai bilingual atau bahkan multilingual. Pengaruh variasi bahasa menyebabkan adanya kecenderungan bahasa yang satu terhadap bahasa yang lain. Gangguan dalam komunikasi biasanya disebabkan oleh interaksi bahasa-bahasa tersebut. Selinker (1972) menyatakan bahwa ketika penutur atau pembelajar bahasa menggunakan bahasa kedua maka kebiasaan mereka akan mempengaruhi bahasa sasaran.
Pembelajar bahasa mempunyai struktur psikologis tersembunyi di dalam otaknya yang aktif secara otomatis, sehingga pengucapan sering terjadi ketika pembicara atau pembelajar menggunakan bahasa kedua.
Faktor lingual menjadi salah satu penyebab utama munculnya interferensi bahasa pertama siswa. Chaer dan Agustina (1995) menambahkan jika kesalahan tersebut disebabkan oleh interferensi dimana bahasa pertama menyimpang dari unsur bahasa kedua. Selain itu, Weinrich (1968) menggambarkan interferensi sebagai gangguan pada sistem bahasa para bilingual.
Interferensi juga disebut transfer bahasa atau pengaruh lintas bahasa, meskipun istilah-istilah ini merujuk pada fenomena yang lebih luas dan sering digunakan secara bergantian. Transfer menyarankan suatu praktik di mana semacam pengaruh sangat penting agar hal itu bisa terjadi (Odlin: 2005). Secara sederhana, ini adalah proses di mana pembelajar cenderung berasumsi bahwa sistem L2 kurang lebih sama dengan L1 miliknya sampai ia menemukan bahwa sistem tersebut tidak benar (Ringbom, 1987). Dengan kata lain, bahasa ibu seseorang (atau bahasa lain yang diperoleh sebelumnya) mempengaruhi bahasa yang dipelajari, dan hasilnya adalah transfer. Pengaruh tersebut dapat disebut positif jika memfasilitasi pembelajaran suatu keterampilan, mengingat kesamaan antara dua bahasa, atau negatif jika keterampilan yang ditransfer dari L1 menghasilkan produksi yang berbeda dari harapan bahasa target (Noor,
Dulay dan Krashen (1982) menyatakan interferensi adalah perpindahan otomatis yang terjadi karena adat istiadat, tumpang tindih antara bahasa pertama dengan bahasa sasaran.
Penyimpangan bahasa sasaran tersebut disebabkan oleh keakraban mereka dengan lebih dari satu bahasa. Mereka membedakan interferensi menjadi dua bagian, yakni psikologis dan sosiolinguistik. Psikologi menunjukkan pengaruh kebiasaan lama, sedangkan sosiolinguistik menunjukkan interaksi bahasa ketika dua komunitas bahasa bersentuhan. Kridalaksana (1985) menyebutkan adanya kesulitan yang dihadapi siswa dalam menguasai bahasa kedua akibat adanya interferensi yang dipengaruhi oleh kebiasaan lama, akrab dengan bahasa ibu, dan interaksi dua bahasa dalam masyarakat. Interferensi dapat terjadi pada sistem fonologis, gramatikal, leksikal, dan semantik.
Di Sulawesi Selatan, masyarakat dapat mengembangkan bilingualisme karena sebagian besar masyarakat dapat berbicara menggunakan bahasa Bugis dan Makassar, Bugis dan Indonesia, Bugis dan Inggris, Makasser dan Indonesia, Makassar dan Inggris, dan lain-lain. Bahkan ada pula yang multilingual karena bisa berbahasa Bugis, Makassar, Inggris, dan sebagainya.
Peralihan negatif bahasa Bugis dan Makassar terhadap pengucapan bahasa Inggris terdengar banyak terjadi. Misalnya penutur bahasa Bugis mengucapkan bunyi /θ/ /f/, /z/, /ʃ/, dan lain sebagainya. Penutur mengucapkan kata 'berpikir' /θɪŋk/ menjadi /ting/, 'of'/əv/ menjadi /op/, 'all' /o:l/ menjadi /al/, 'zoom' /zu:m/ menjadi /sum /, malu /ʃaɪ/ menjadi /sai/, dan seterusnya.
Sejalan dengan pembahasan yang disorot dalam penelitian ini adalah interferensi bahasa Bugis dan Makassar dalam berbicara bahasa Inggris. Interferensi fonologis bahasa pertama yang dilakukan oleh siswa dalam berbicara bahasa Inggris dipandang oleh peneliti sebagai masalah yang mendesak untuk dipecahkan. Penyebab permasalahannya adalah fonologi yang tidak tepat yang dibuat oleh siswa ketika mereka menghasilkan bunyi bahasa Inggris.
Berdasarkan ilustrasi sebelumnya, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Interferensi fonologis yang dilakukan siswa Bugis dan Makassar dalam mengucapkan bunyi bahasa Inggris.
2. Faktor yang mempengaruhi interferensi pengucapan siswa Bugis dan Makassar dalam melafalkan bunyi bahasa Inggris.
TINJAUAN PUSTAKA
Studi Terkait Sebelumnya
Banyak peneliti telah melakukan penelitian terkait interferensi L1 terhadap L2.
Weda dan Sakti (2017) membahas dan menganalisis pengaruh pengajaran formal terhadap perolehan vokal pendek bahasa Inggris mahasiswa Program Studi Sastra Inggris Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar, Indonesia.
Penelitian mereka menemukan bahwa pengajaran formal berhubungan secara signifikan dengan peningkatan perolehan vokal pendek bahasa Inggris oleh siswa. Penelitian ini juga menemukan bahwa sebagian besar siswa
mentranskripsikan vokal pendek menjadi vokal panjang, misalnya ǝ menjadi e:
seperti dalam docter; ɪ menjadi saya seperti dalam duduk. Yang jelas,
permasalahan pelajar Indonesia dalam melafalkan vokal pendek: ɪ, e, æ, ʌ, ɒ, dan ʊ memerlukan perhatian lebih dari para guru dan praktisi bahasa,
Penelitian yang dilakukan oleh Nada (2012) terkait penyebab kesalahan yang dilakukan siswa EFL Irak terkait L1.
Terungkap bahwa sebagian besar siswa mengandalkan atau bergantung pada bahasa ibu mereka ketika berbicara atau mengungkapkan gagasannya. Penyebab utama masalah ini adalah kesalahan tata bahasa. Dengan demikian, hal ini menunjukkan adanya pengaruh bahasa Arab terhadap tulisan siswa dalam bahasa Inggris.
Akhyaruddin (2011) melakukan penelitian untuk menganalisis interferensi bahasa Bugis dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SD Kabupaten Tanjung Jabung Timur, Jambi. Datanya adalah bahasa lisan yang diucapkan oleh siswa yang bahasa ibunya adalah bahasa Bugis. Penelitiannya menemukan bahwa ada tiga jenis interferensi yang terjadi dalam percakapan siswa: interferensi fonologis, morfologis, dan sintaksis.
Intervensi bahasa Bugis ini tidak terjadi secara sadar, namun terjadi karena adanya pengaruh dari kehidupan sehari-hari sehingga unsur kata atau kalimat bahasa Bugis tetap terbawa dalam komunikasi di sekolah.
Bennui (2008) melakukan penelitian untuk menganalisis permasalahan yang dihadapi siswa EFL Thailand dengan fenomena transfer dalam proses pembelajaran ketika mencoba mengkomunikasikan ide-ide mereka. Penelitian mengungkapkan bahwa terdapat tingkat interferensi L1 yang signifikan yang mewakili lebih banyak transfer negatif daripada transfer positif dalam bahasa Inggris tertulis siswa. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan jenis kesalahan seperti penggunaan kosakata, frasa, klausa dan struktur kalimat, serta gaya bahasa penulisan paragraf. Dapat disimpulkan bahwa pada akhir penelitian dapat diidentifikasi bahwa semua aspek gangguan L1 harus diperhatikan secara serius oleh guru dalam menulis mata kuliah agar tidak menimbulkan dampak negatif.
transfer akan berkurang dan transfer positif akan muncul dan menjadi alat yang berguna bagi siswa ketika menganalisis struktur kedua struktur tersebut.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui interferensi fonologis apa saja yang terjadi pada siswa Bugis dan Makassar dalam melafalkan bunyi bahasa Inggris dan faktor penyebabnya. Data diambil dari delapan sumber, yaitu empat mahasiswa Bugis dan empat mahasiswa Makassar Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Makassar. Para siswa dipilih berdasarkan beberapa pertimbangan.
Dua jenis instrumen digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu tes lisan dan wawancara. Tes lisan digunakan dengan membaca tiga teks yang berbeda. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan masalah siswa terhadap pengucapan bahasa Inggris. Dalam penelitian ini, rekaman audio digunakan untuk mengumpulkan data. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan langkah-langkah Ellis (1997) untuk menemukan kesalahan siswa ketika mereka mengucapkan bunyi bahasa Inggris. Langkah-langkahnya adalah mengumpulkan sampel penelitian,
mengidentifikasi kesalahan, mendeskripsikan kesalahan, menjelaskan kesalahan, dan mengevaluasi kesalahan.
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Interferensi Fonologis yang Terjadi pada Pelajar Bugis dan Makassar dalam Pengucapan Bunyi Bahasa Inggris
Peneliti menemukan bahwa terdapat 4 siswa Bugis dan 4 siswa Makassar melakukan beberapa kesalahan pada tes yang peneliti berikan. Dari 8 siswa, peneliti menemukan bahwa ada 46 macam cara artikulasi yang dibuat siswa ketika mereka menghasilkan bunyi bahasa Inggris, terdiri dari 32 vokal dan 14 konsonan.
Kesalahan yang paling sering dilakukan pelajar Bugis dan Makassar ketika mengucapkan kata
“of”. Semua siswa membuat kesalahan dalam hal ini. Kemudian, ada 7 siswa yang melakukan kesalahan saat mengucapkan kata “she”, dan “demikian”. Yang terakhir adalah ada 6 siswa yang melakukan kesalahan saat mengucapkan kata “terutama” dan “sama”.
Tabel 1. Modifikasi Vokal Bahasa Inggris
Modifikasi
(Bugis dan Makassar)
TIDAK. vokal bahasa Inggris Kata-kata
1.
/ɒ/ buka kembalivokal bulat
/ɔ/ sumpah bulat punggung tengah terbukaaku Tentu saja, omong kosong, kehormatan, terlibat, berambut pirang, /a/ vokal depan terbuka-rendah tak berdasar Apakah, parlemen2.
/ə/vokal tengah tengah Privet, ditimbulkan,diinginkan, di belakang,
/ɪ/ asli
hampir-dekat dekat- depan tidak bulat
vokal
/e/vokal tak bulat depan dekat- tengahKeturunan,
terutama, berpura-pura,
asli,
parlemen, yang ditimbulkan, pemecatan, penghinaan, harapkan, diinginkan, privet /ʌ/punggung terbuka-tengah tidak dibulatkan
vokal
Karakter
/a/ vokal depan terbuka-rendah tak berdasar karakter
3. /ə/
vokal tengah tengah
/e/vokal tak bulat depan dekat- tengah
Omong kosong, sebagai, dan, kepercayaan diri, penganiayaan, diri sendiri
jelas, generasi, parlemen,
pemerintah, a /u/tutup kembali vokal bulatHari ini, besok,
bersama, budaya, misterius, berguna,
sutradara, masa depan, berturut-turut
/ɒ/ buka kembali vokal bulat Aborigin, minta maaf,
kehormatan, sejarah,
menonjol
/ɔ/ sumpah bulat punggung tengah terbukaaku Direktur, penindasan, konten, sejarah,
4.
/ɔ/ punggung terbuka-tengahasli
vokal bulat
/a/ vokal depan terbuka-rendah tak berdasar Meskipun demikian, disebut bekas, kecil, semuanya, juga /e:/ vokal tengah depan yang panjang dan tidak bulatKecil
5. /æ/
Bagian depan hampir terbuka
vokal tidak bulat
/e/vokal tak bulat depan dekat- tengah
Miliki, itu, bab,
keluarga, terima kasih, kawan, tanah, fakta
/A/
vokal depan terbuka-rendah yang tidak dibulatkan
Berubah,
karakter, keluarga,
bab, asli,
belum, faktanya
6.
/ɑ/buka kembalivokal tidak bulat /ə/vokal tengah tengah Besar
Tabel 2. Modifikasi Vokal Bahasa Inggris
Modifikasi
(Bugis dan Makassar)
TIDAK. vokal bahasa Inggris Kata-kata
7. /e/
depan dekat-tengah
vokal tidak bulat
/ʌ/Bagian belakang terbuka-tengah tidak dibulatkan vokal
Kesulitan, selat
/Saya:/vokal depan tinggi yang panjang dan tidak bulat Pria, leher, bertemu,
rekan
/ɔ/ vokal bulat punggung tengah terbuka
Rekan
/ə /vokal tengah tengah
Keturunan, konten 8. /ʌ/
punggung terbuka-tengah
vokal tidak bulat
/u/tutup kembali vokal bulat Nak, penderitaan, dengan demikian,
ketidakadilan, budaya, seperti
/ɔ/
sumpah bulat punggung terbuka-tengahaku
Pemerintah,
temukan, persaudaraan, warna kulit, putra, negara,
ibu, budaya, satu 9.
/a/ buka-depan rendahvokal tidak berdasar
/ɔ/ sumpah bulat punggung tengah terbukaaku Keluar, turun, sekarang, ditemukan, tentang
/e/close-mid depan tidak dibulatkan vokal
Karakter
10.
/Saya:/panjang tidak bulat vokal depan yang tinggi
/e:/vokal tengah depan yang panjang dan tidak bulat Setara, rahasia, dalam, penganiayaan
/ɜ:/ panjangopen-mid yang tidak dibulatkan vokal tengah
Panas
/ə/ Keturunan, konten
11. /ɜ:/
panjangtidak dibulatkan terbuka-tengah tengah
vokal
/i:/ vokal depan tinggi yang panjang dan tidak membulat Tegas, dia
/ʌ:/punggung terbuka-tengah panjang tidak dibulatkan vokal
Terluka
/u:/ vokal punggung tinggi bulat panjang Berbelok
12. /u:/
bulat panjang tinggi vokal belakang
/ɔ:/ panjangpunggung terbuka-tengah bulat vokal
Berakar, pindah / ɒ:/ vokal bulat panjang terbuka kembali Kebenaran
Kesalahan modifikasi bunyi vokal yang paling sering dilakukan oleh pelajar Bugis dan Makassar adalah perubahanvokal tak bulat dekat-dekat dekat-depan /ɪ/ kevokal tengah tengah / ə/,vokal tak bulat depan tengah dekat /e/, vokal tak bulat belakang tengah terbuka /ʌ/, dan vokal depan terbuka- rendah tak bulat /a/. Kemudian,vokal tengah tengah / ə/ ubah menjadivokal bulat depan tutup- tengah /e/, vokal bulat belakang tutup /u/, vokal bulat belakang pena /ɒ/, danvokal bulat belakang openmid /ɔ/.
Tabel 3. Modifikasi Konsonan Bahasa Inggris
Bahasa inggris
konsonan Modifikasi
(Bugis dan Makassar)
TIDAK. Kata-kata
1.
/ʒ/ bersuara palatofrikatif alveolar
/s/ frikatif alveolar tak bersuara Biasa2.
/ʃ/ tidak bersuarapalato-alveolar geseran
/s/ frikatif alveolar tak bersuara Dia, khususnya /tʃ/ afrikatif palatal tak bersuara
Kumis 3.
/θ/ tidak bersuarafrikatif gigi
/t/ plosif alveolar tak bersuara Kebenaran, apapun, tipis, segalanya, tidak ada apa-apa,memikirkan
4.
/t/ tidak bersuara /θ/ frikatif gigi tak bersuara Memperbaikiplosif alveolar 5.
/dʒ/ bersuarapalatal
afrikatif
/k/ velar plosif tak bersuara Halaman
/g/ bersuara velar plosif Minta maaf, generasi,
halaman, asli 6.
/n/ hidung alveolar /ŋ/ bersuara velar sengau Aneh, ditimbulkan,turun, dan, tipis
7.
/v/ bersuara labiodentalfrikatif
/f/ Frikatif labiodental tak bersuara Sangat
8.
/tʃ/ tidak bersuarapalatal
afrikatif
/t/ plosif alveolar tak bersuara Budaya, masa depan
/s/ frikatif alveolar tak bersuara Seperti
/k/ velar plosif tak bersuara Begitulah, bab
9.
/z/ bersuarafrikatif alveolar
/s/ frikatif alveolar tak bersuara Ini, seperti yang telah terjadi, ini10.
/m/ bersuara hidung alveolar/n/ hidung alveolar Kepercayaan diri
Kesalahan modifikasi bunyi konsonan yang paling sering dilakukan oleh siswa Bugis dan Makassar adalah perubahan affrikatif palatal tak bersuara /tʃ/ menjadi plosif alveolar tak bersuara /t/, frikatif alveolar tak bersuara /s/, dan velar plosif tak bersuara /k/.
Faktor yang mempengaruhi interferensi pengucapan siswa Bugis dan Makassar dalam berbicara bahasa Inggris.
Peneliti menemukan bahwa ada tiga faktor utama yang mempengaruhi siswa ketika
mengucapkan kata-kata bahasa Inggris. Di antaranya, (1) Faktor interlingual, (2) Analogi yang terlalu diperluas, dan (3) Pengalihan struktur. Dari ketiga penyebab tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa siswa Bugis dan Makassar mungkin menyadari bahwa bunyi bahasa Inggris dan bunyi L1 mereka harus dibedakan ketika mereka berbicara dalam bahasa asing.
Beberapa siswa sudah mengetahui aturannya tetapi terkadang mereka lupa menerapkannya saat menghasilkan bunyi bahasa Inggris. Bisa jadi karena gangguan L1, keterbatasan daya ingat, masalah psikologis, dan atau kurang pahamnya materi pelajaran.
KESIMPULAN DAN SARAN
Semua siswa Bugis dan Makassar melakukan beberapa kesalahan dalam pengucapan bunyi bahasa Inggris. Ditemukan terdapat 46 macam kesalahan artikulasi serupa yang dilakukan baik oleh pelajar Bugis maupun Makassar. Terdiri dari 32 konsonan dan 14 vokal.
Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pelajar Bugis dan Makassar dalam pengucapan bunyi bahasa Inggris. Umumnya, mereka memiliki masalah serupa dalam mengucapkan bunyi bahasa Inggris. Siswa mungkin menyadari bahwa bunyi bahasa Inggris dan bunyi L1 mereka harus dibedakan ketika mereka berbicara dalam bahasa asing. Beberapa siswa sudah mengetahui aturannya namun terkadang mereka lupa menerapkannya saat menghasilkan bunyi bahasa Inggris. Bisa jadi karena gangguan L1, keterbatasan daya ingat, masalah psikologis, dan atau kurang pahamnya materi pelajaran.
Implikasi dari penelitian ini dapat diharapkan terhadap proses belajar mengajar. Guru hendaknya memberikan perhatian lebih terhadap masalah ini. Selain itu, siswa dapat mengurangi kesalahan pengucapan ketika mereka menghasilkan bunyi bahasa Inggris. Penelitian ini juga menyarankan agar siswa lebih sadar terhadap interferensi L1 dalam pengucapan vokal dan konsonan bahasa Inggris dan lebih banyak melatih pengucapan yang benar. Studi ini juga menunjukkan beberapa kontribusi luar biasa dalam bidang bahasa dimana guru/dosen perlu memberikan perhatian khusus terhadap fenomena ini.
REFERENSI
Akhyaruddin. 2011.Studi Kasus Interferensi Bahasa Bugis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Tanjung Jabung Timur,Pena Vol. 1 No. 1 Desember 2011 : 29-39 ISSN 2089-3973. FKIP Universitas Jambi.
Bennui, P.2008.Sebuah studi tentang interferensi L1 dalam penulisan Siswa EFL Thailand, Malaysia
Jurnal ELT.Penelitian 4.Thaksin (Thailand): Universitas Thailand.
Chaer, A., & Agustina, L. 2010.Sosiolinguistik: Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta.
Dulay, H., Burt, M. & Krashen, S., 1982.Bahasa Dua. Oxford: Pers Universitas Oxford.
Ellis, R.1997. Akuisisi Bahasa Kedua Oxford: Pers Universitas Oxford.
Kridalaksana, H. 1985.Tata Bahasa Deskriptif Bahasa Indonesia: Sintaksis.Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Nada, SAR 2012. Pengaruh Bahasa Ibu Pelajar EFL pada Tulisan Mereka di
Bahasa Inggris: Studi Analisis Kesalahan,” Jurnal Irak dari Sekolah Tinggi Seni. Basrah (Irak): Universitas Basrah.
Noor, H. 1994. Beberapa Implikasi Peran Bahasa Ibu dalam Bahasa Kedua Akuisisi . Komunikasi Linguistik, 6(1-2), 97-106.
Odlin, T.2005.Pengaruh Lintas Linguistik dan Transfer Konseptual: Apa Konsepnya.
Tinjauan Tahunan Linguistik Terapan Vol. 25. Pers Universitas Cambridge.
Ringbom, H. 1987. Peran Bahasa Pertama dalam Pembelajaran Bahasa Asing.
Clevedon: Masalah Multibahasa.
Selinker, L. 1972.“Antarbahasa”. Jurnal Tinjauan Internasional Linguistik Terapan.
Weda, Sukardi & Sakti, AEF (2017). Pengaruh Instruksi Formal terhadap Akuisisi
Vokal Pendek Bahasa Inggris. Jurnal Internasional Sains dan Penelitian (IJSR), Volume 6 Edisi 5, Mei 2017.Weinreich, U.1968.Bahasa dalam Kontak. Den Haag: Mouton.
