Seperti yang dijelaskan dalam Bab 1, basis pengetahuan untuk mengajar adalah langkah pertama yang harus diambil oleh distrik atau sekolah jika ingin mendukung pengembangan keahlian guru. Model yang kami usulkan memiliki empat domain: (1) strategi dan perilaku kelas, (2) perencanaan dan persiapan, (3) merefleksikan pengajaran, dan (4) kolegialitas dan profes[1]sionalisme. Setiap domain memiliki
subkategori; Dan dalam kasus domain pertama, strategi dan perilaku kelas, subkategori itu sendiri memiliki subcat[1]egories. Model lengkap digambarkan pada Gambar 3.1. Di keempat domain ada 60 elemen spesifik, ketika seseorang mempertimbangkan tingkat organisasi yang paling spesifik (yaitu, 41 elemen di Domain 1, 8 elemen di Domain 2, 5 elemen di Domain 3, dan 6 elemen di Domain 4). Dalam hal kuantitas elemen, ini mirip dengan model Danielson, yang memiliki 76 elemen. Namun, penekanan kami berbeda. Secara khusus, Domain 1 dari Gambar 3.1 melibatkan lebih dari setengah elemen dalam model — 41 dari total 60. Ketidakseimbangan ini mencerminkan pentingnya kita menempatkan strategi dan perilaku kelas. Seperti yang digambarkan pada Gambar 1.2 di Bab 1, Domain 1 memiliki hubungan sebab akibat langsung dengan prestasi siswa. Selain itu, domain ini adalah yang paling kompleks. Ini memiliki tiga kategori superordinat dengan sembilan subkategori tertanam dalam tiga kategori superordinate.
DOMAIN 1: CLASSROOM STRATEGIES AND BEHAVIORS Routine Segments Design Question 1: What will I do to establish and communicate learning goals, track student progress, DOMAIN 1: STRATEGI DAN PERILAKU KELAS Desain Segmen Rutin Pertanyaan 1: Apa yang akan saya lakukan untuk menetapkan dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran, melacak kemajuan siswa, dan merayakan kesuksesan? 1.
Memberikan tujuan dan skala pembelajaran yang jelas untuk mengukur tujuan tersebut 2. Melacak kemajuan siswa 3. Merayakan keberhasilan siswa Pertanyaan Desain 6: Apa yang akan saya lakukan untuk membangun dan mempertahankan rutinitas kelas? 4. Menetapkan rutinitas kelas 5. Mengatur tata letak fisik kelas untuk pembelajaran Desain Segmen Konten Pertanyaan 2: Apa yang akan saya lakukan untuk membantu siswa berinteraksi secara efektif dengan pengetahuan baru? 1. Mengidentifikasi informasi penting 2. Mengorganisir siswa untuk berinteraksi dengan pengetahuan baru 3. Melihat pratinjau konten baru 4. Memotong konten menjadi "gigitan yang mudah dicerna" 5. Pemrosesan kelompok informasi baru 6. Menguraikan informasi baru 7. Merekam dan merepresentasikan pengetahuan 8. Merefleksikan pembelajaranand Rayakan
Pertanyaan Desain 3: Apa yang akan saya lakukan untuk membantu siswa berlatih dan memperdalam pemahaman mereka tentang pengetahuan baru? 9. Meninjau konten 10. Mengorganisir mahasiswa untuk mengamalkan dan memperdalam pengetahuan 11. Menggunakan pekerjaan rumah 12. Meneliti persamaan dan perbedaan 13. Memeriksa kesalahan dalam penalaran 14. Melatih keterampilan, strategi, dan proses 15. Merevisi pengetahuan Pertanyaan Desain 4: Apa yang akan saya lakukan untuk membantu siswa menghasilkan dan menguji hipotesis tentang pengetahuan baru? 16. Mengorganisir siswa untuk tugas-tugas kognitif yang kompleks 17. Melibatkan siswa dalam tugas-tugas kognitif kompleks yang melibatkan pembuatan hipotesis dan pengujian 18. Menyediakan sumber daya dan panduan Halaman Supervisi yang Efektif.indd 30 halaman Supervisi yang efektif.indd 30
Segmen yang Diberlakukan di Tempat Desain Pertanyaan 5: Apa yang akan saya lakukan untuk melibatkan siswa? 1. Memperhatikan dan bereaksi ketika siswa tidak terlibat 2. Menggunakan permainan akademik 3. Mengelola tingkat respons selama interogasi 4. Menggunakan gerakan fisik 5.
Mempertahankan kecepatan yang hidup 6. Mendemonstrasikan intensitas dan antusiasme 7.
Menggunakan kontroversi ramah 8. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbicara tentang diri mereka sendiri 9. Menyajikan informasi yang tidak biasa atau menarik.
Pertanyaan Desain 7: Apa yang akan saya lakukan untuk mengenali dan mengakui kepatuhan atau kurangnya kepatuhan terhadap peraturan dan prosedur kelas? 10. Mendemonstrasikan "withitness" 11.
Menerapkan konsekuensi 12. Mengakui kepatuhan terhadap aturan dan prosedur Pertanyaan Desain 8:
Apa yang akan saya lakukan untuk membangun dan memelihara hubungan yang efektif dengan siswa?
13. Memahami minat dan latar belakang siswa 14. Menggunakan perilaku yang menunjukkan kasih sayang kepada siswa 15. Menampilkan objektivitas dan kontrolPertanyaan Desain 7: Apa yang akan saya lakukan untuk mengenali dan mengakui kepatuhan atau kurangnya kepatuhan terhadap peraturan dan prosedur kelas? 10. Mendemonstrasikan "withitness" 11. Menerapkan konsekuensi 12. Mengakui kepatuhan terhadap aturan dan prosedur Pertanyaan Desain 8: Apa yang akan saya lakukan untuk membangun dan memelihara hubungan yang efektif dengan siswa? 13. Memahami minat dan latar belakang siswa 14. Menggunakan perilaku yang menunjukkan kasih sayang kepada siswa 15.
Menampilkan objektivitas dan control.
Pertanyaan Desain 9: Apa yang akan saya lakukan untuk mengomunikasikan harapan yang tinggi bagi semua siswa? 16. Menunjukkan nilai dan rasa hormat terhadap siswa dengan harapan rendah 17.
Mengajukan pertanyaan kepada siswa dengan harapan rendah 18. Menyelidiki jawaban yang salah dengan siswa dengan harapan rendah.
DOMAIN 2: MERENCANAKAN DAN MEMPERSIAPKAN Merencanakan dan Mempersiapkan Diri untuk Pelajaran dan Unit 1. Merencanakan dan mempersiapkan perancah informasi yang efektif dalam pelajaran 2. Merencanakan dan mempersiapkan pelajaran dalam unit yang maju menuju pemahaman mendalam dan transfer konten 3. Merencanakan dan mempersiapkan perhatian yang tepat terhadap standar isi yang ditetapkan Merencanakan dan Mempersiapkan Penggunaan Bahan dan Teknologi 1.
Merencanakan dan mempersiapkan penggunaan materi yang tersedia untuk unit dan pelajaran yang akan datang (misalnya, manipulatif, kaset video) 2. Merencanakan dan mempersiapkan penggunaan teknologi yang tersedia seperti papan tulis interaktif, sistem respons, dan computer
Merencanakan dan Mempersiapkan Kebutuhan Khusus Siswa 1. Merencanakan dan mempersiapkan kebutuhan pelajar bahasa Inggris 2. Merencanakan dan mempersiapkan kebutuhan peserta didik pendidikan khusus 3. Merencanakan dan mempersiapkan kebutuhan siswa yang berasal dari lingkungan rumah yang menawarkan sedikit dukungan untuk sekolah.
Merencanakan dan Mempersiapkan Kebutuhan Khusus Siswa 1. Merencanakan dan mempersiapkan kebutuhan pelajar bahasa Inggris 2. Merencanakan dan mempersiapkan kebutuhan peserta didik pendidikan khusus 3. Merencanakan dan mempersiapkan kebutuhan siswa yang berasal dari lingkungan rumah yang menawarkan sedikit dukungan untuk sekolah.
Mempromosikan Lingkungan yang Positif 1. Mempromosikan interaksi positif tentang rekan kerja 2.
Mempromosikan interaksi positif tentang siswa dan orang tua Mempromosikan Pertukaran Ide dan Strategi 1. Mencari bimbingan untuk bidang kebutuhan atau minat 2. Mentoring guru lain dan berbagi ide dan strategi Mempromosikan Pengembangan Kabupaten dan Sekolah 1. Mengikuti peraturan dan prosedur distrik dan sekolah 2. Berpartisipasi dalam inisiatif distrik dan sekolah.
Ini bukan untuk mengatakan bahwa domain lain tidak penting. Memang, seperti yang digambarkan pada Gambar 1.2 di Bab 1, Domain 2 — perencanaan dan persiapan — dihipotesiskan memiliki hubungan langsung dengan perubahan perilaku guru di kelas (Domain 1), dan merefleksikan pengajaran (Domain 3) dihipotesiskan memiliki hubungan langsung dengan perencanaan dan mempersiapkan (Domain 2). Dari
empat domain, salah satu yang memiliki hubungan paling tidak langsung dengan strategi dan perilaku kelas adalah kolegialitas dan profesionalisme, meskipun kasusnya dapat dibuat bahwa Domain 4 adalah fondasi di mana domain lain dibangun. Dalam bab ini, kami menjelaskan elemen spesifik di setiap domain
Domain 1: Strategi dan Perilaku Kelas Domain ini secara langsung membahas apa yang dilakukan guru di kelas. Kategori strategi dan perilaku dalam domain ini diambil dari The Art and Science of Teaching (Marzano, 2007). Ini dirancang sebagai kerangka kerja komprehensif yang mencakup strategi berbasis penelitian dari tiga karya terkait: Instruksi Kelas yang Bekerja (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001), Manajemen Kelas yang Bekerja (Marzano, Pickering, & Marzano, 2003), dan Penilaian Kelas dan
Penilaian Pekerjaan Itu (Marzano, 2006). Pada satu tingkat, The Art and Science of Teaching dimaksudkan sebagai kerangka umum yang dapat digunakan guru untuk mengingatkan diri mereka tentang strategi berbasis penelitian. Untuk tujuan ini, yang terbaik adalah memikirkan Seni dan Ilmu Pengajaran sebagai kerangka perencanaan. Penggunaan ini ditunjukkan pada Gambar 3.2
Ketika merencanakan instruksi, 10 pertanyaan desain pada Gambar 3.2 dapat dianggap agak terpisah.
Mereka hanyalah pengingat bagi guru tentang strategi dan perilaku kelas yang mungkin mereka terapkan dalam pelajaran yang akan datang Halaman pengawasan yang efektif.indd 33 halaman pengawasan yang efektif.indd 33 4/11/11 13:32 /11/11 13:32 34 Pengawasan atau unit yang efektif. Misalnya, setelah membaca dengan teliti 10 pertanyaan desain pada Gambar 3.2 sambil mempersiapkan pelajaran yang akan datang, seorang guru mungkin memutuskan bahwa dia akan fokus pada Pertanyaan Desain 2, 5, dan 8. Artinya, guru menyadari bahwa pelajaran berikutnya akan mencakup pengetahuan baru — konten yang belum pernah dihadapi siswa sebelumnya. Jadi dia akan menggunakan beberapa strategi dari The Art and Science of Teaching yang paling berguna ketika konten baru diperkenalkan (Pertanyaan Desain 2). Selain itu, guru memutuskan bahwa dia akan menggunakan beberapa strategi keterlibatan
(Pertanyaan Desain 5) karena dia baru-baru ini memperhatikan bahwa murid-muridnya tampaknya sering bosan. Akhirnya, guru memutuskan untuk menggunakan beberapa strategi untuk meningkatkan hubungannya dengan siswa (Pertanyaan Desain 8), terutama mereka yang tampaknya terasing dari anggota kelompok lainnya.
Sementara 10 pertanyaan desain dapat didekati secara independen ketika merencanakan instruksi, mereka harus ditata ulang untuk mencerminkan aliran alami kegiatan di kelas ketika digunakan sebagai
kendaraan untuk meningkatkan keahlian guru melalui umpan balik. Untuk tujuan ini, pertanyaan desain dapat diatur dalam tiga jenis segmen pelajaran umum: segmen rutin, segmen konten, dan segmen yang diberlakukan di tempat. Segmen ini adalah kategori utama untuk Domain 1 pada Gambar 3.1.
Segmen pelajaran adalah peristiwa di kelas yang memiliki tujuan tertentu dan seperangkat perilaku dan strategi guru tertentu yang dirancang untuk memenuhi tujuan itu. Kami menggunakan istilah segmen pelajaran karena mendefinisikan unit analisis yang sangat berguna ketika memberikan umpan balik kepada guru. Bahkan, istilah ini telah digunakan selama beberapa waktu. Menggambar pada sejumlah besar teori desain (lihat Berliner, 1986; Doyle, 1986; Baik, Grouws, & Ebmeier, 1983; Leinhardt & Greeno, 1986; Stodolsky, 1983), Leinhardt (1990) mengusulkan segmen pelajaran sebagai cara untuk
mengklasifikasikan berbagai strategi dan perilaku yang digunakan oleh guru Informasi berbasis penelitian ini menunjukkan fakta bahwa pelajaran disusun dengan beberapa bagian, atau segmen pelajaran, yang masing-masing memiliki karakteristik penting. Setiap segmen berisi peran yang berbeda untuk guru dan siswa. Setiap segmen memiliki beberapa tujuan, yang kurang lebih dapat dipenuhi dengan berbagai tindakan. Selanjutnya, segmen ini didukung oleh rutinitas yang lancar dan terlatih dengan baik. (hlm. 21–
22) Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.1, Pertanyaan Desain 1 dan 6 diklasifikasikan sebagai segmen rutin yang terjadi setiap hari di setiap kelas atau setidaknya secara berkala di kelas. Pertanyaan Desain 2, 3, dan 4 berurusan dengan segmen konten. Mereka mewakili berbagai cara untuk mendekati konten akademik. Pertanyaan Desain 5, 7, 8, dan 9 membahas perilaku Halaman Supervisi yang Efektif.indd 34 halaman Supervisi yang efektif.indd 34 11/4/11 13:32 /11/11 13:32 Basis Pengetahuan untuk Pengajaran 3 Itu harus diberlakukan di tempat. Perhatikan bahwa Pertanyaan desain 10 tidak tercantum pada Gambar 3.1. Ini karena berkaitan dengan desain unit dan desain pelajaran, yang merupakan bagian integral dari Domain 2 — perencanaan dan persiapan. Kita mulai pembahasan Domain 1 dengan segmen-segmen rutin.
Setiap hari di setiap kelas, guru mengharapkan siswa untuk mengikuti rutinitas tertentu terlepas dari konten yang diajarkan atau usia siswa. Kerangka Seni dan Ilmu Pengajaran mencakup dua kategori rutinitas: (1) mengkomunikasikan tujuan pembelajaran, melacak kemajuan siswa, dan merayakan keberhasilan; dan (2) menetapkan atau memelihara aturan dan prosedur kelas. Kategori ini masing- masing mewakili Pertanyaan Desain 1 dan 6 Mengkomunikasikan Tujuan Pembelajaran, Melacak Kemajuan Siswa, dan Merayakan Keberhasilan Setiap pertanyaan desain dalam The Art and Science of Teaching (Marzano, 2007) sendiri merupakan penggabungan dari sejumlah strategi dan perilaku instruksional. Strategi untuk mengkomunikasikan tujuan pembelajaran, melacak kemajuan siswa, dan merayakan keberhasilan didukung oleh penelitian tentang efek penetapan tujuan (Lipsey & Wilson, 1993; Walberg, 1999; Wise & Okey, 1983), umpan balik (Bangert-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991;
Haas, 2005; Hattie & Timperley, 2007; Kumar, 1991), upaya memperkuat (Hattie, Biggs, & Purdie 1996;
Kumar, 1991; Schunk & Cox, 1986), penggunaan pujian (Bloom, 1976; Wilkinson, 1981), dan penggunaan hadiah (Deci, Ryan, &; Koestner, 2001). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan jenis segmen ini meliputi: Memberikan tujuan dan skala pembelajaran yang jelas untuk mengukur tujuan tersebut (misalnya, guru menyediakan atau mengingatkan siswa tentang tujuan pembelajaran tertentu) •
Melacak kemajuan siswa (misalnya, menggunakan penilaian formatif, guru membantu siswa memetakan kemajuan individu dan kelompok mereka pada tujuan pembelajaran) • Merayakan keberhasilan siswa (misalnya, guru membantu siswa mengakui dan merayakan status mereka saat ini pada tujuan
pembelajaran serta perolehan pengetahuan) Untuk mengilustrasikan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud di ruang kelas, pertimbangkan seorang guru pendidikan jasmani yang setiap hari
mengingatkan siswa tentang tujuan pembelajaran untuk unit tersebut. Secara rutin, jika tidak setiap hari, guru membantu siswa melacak kemajuan mereka mengenai tujuan pembelajaran untuk unit
menggunakan berbagai jenis untuk penilaian matif. Di seluruh unit dan di akhir unit, guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk merayakan perolehan pengetahuan mereka serta status pencapaian mereka saat Menetapkan atau memelihara aturan dan prosedur kelas adalah jenis lain dari perilaku rutin. Strategi dan perilaku dari segmen ini didasarkan pada generalisasi yang diteliti dengan baik bahwa prosedur harus ditetapkan sejak awal tahun ajaran dan kemudian ditinjau dan dipertimbangkan kembali secara logis dan sistematis sepanjang tahun ajaran (Anderson, Evertson, & Emmer, 1980; Brophy &
Evertson, 1976; Eisenhart, 1977; Emmer, Evertson, & Anderson, 1980; Bagus & Brophy, 2003; Moskowitz
& Hayman, 1976). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan jenis segmen ini meliputi: • Menetapkan rutinitas kelas (misalnya, guru mengingatkan siswa tentang aturan atau prosedur atau menetapkan aturan atau prosedur baru) • Mengatur tata letak fisik kelas untuk pembelajaran (misalnya, guru mengatur materi, pola lalu lintas, dan tampilan untuk meningkatkan pembelajaran) Untuk
menggambarkan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud di kelas, pertimbangkan seorang guru seni bahasa dasar yang meluangkan waktu di awal tahun ajaran untuk menetapkan aturan yang jelas dan prosedur mengenai perilaku yang sesuai di kelas. Selain itu, sebagai masalah rutin, guru secara sistematis meninjau aturan dan prosedur ini, membuat perubahan seperlunya. Akhirnya, guru
membantu membangun ketertiban dengan mengatur materi kelas, pajangan, dan pola lalu lintas dengan cara yang mendukung Ada tiga jenis segmen konten: (1) segmen yang memperkenalkan konten baru, (2) segmen yang membantu siswa berlatih dan memperdalam pengetahuan mereka, dan (3) segmen yang membantu siswa menerapkan pengetahuan mereka dengan menghasilkan dan menguji hipotesis.
Segmen ini masing-masing mewakili Pertanyaan Desain 2, 3, dan 4. Masing-masing dari ketiga segmen ini mungkin bermanifestasi sebagai pelajaran yang berbeda, meskipun lebih dari satu jenis segmen konten dapat ditangani dalam satu periode kelas — terutama ketika kelas diperpanjang karena penjadwalan blok. Memperkenalkan Konten Baru Beberapa segmen pelajaran konten berfokus pada memperkenalkan konten baru. Strategi dan perilaku yang penting bagi segmen ini diambil dari penelitian tentang format presentasi (Nuthall, 1999), melihat pratinjau konten baru (Ausubel, 1968; Mayer, 1989, 2003; West &
Fensham, 1976), mengorganisir pengetahuan baru untuk pemrosesan yang efisien (Linden et al., 2003;
Rosenshine, 2002), meringkas informasi baru (Anderson & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson, 1987), mewakili pengetahuan baru dalam berbagai cara (Alvermann & Boothby, 1986; Aubusson, Foswill, Barr,
& Effective Supervision-pages.indd 36 ffective Supervision-pages.indd 36 4/11/11 1:32 PM /11/11 1:32 PM A Knowledge Base for Teaching 37 Perkovic, 1997; Druyan, 1997; Newton, 1995; Sadoski & Paivio, 2001; Welch, 1997), teknik bertanya (Pressley et al., 1992; Reder, 1980; Redfield & Rousseau, 1981), dan refleksi diri siswa (Cross, 1998). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan memperkenalkan konten baru termasuk mengikuti.
• Mengidentifikasi informasi penting (misalnya, guru memberikan isyarat tentang informasi mana yang penting) • Mengatur siswa untuk berinteraksi dengan pengetahuan baru (misalnya, guru orga nizes siswa ke dalam dyads atau triad untuk mendiskusikan potongan kecil konten) • Pratinjau konten baru
(misalnya, guru menggunakan strategi seperti K-W-L, penyelenggara lanjutan, dan pertanyaan pratinjau)
• Memotong konten menjadi "gigitan yang dapat dicerna" (misalnya, Guru menyajikan konten dalam porsi kecil yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa) • Pemrosesan kelompok informasi baru (misalnya, setelah setiap potongan informasi, guru meminta siswa untuk meringkas dan mengklarifikasi apa yang telah mereka alami) • Menguraikan informasi baru (misalnya, guru mengajukan pertanyaan yang mengharuskan siswa untuk membuat dan mempertahankan kesimpulan) • Merekam dan mewakili
pengetahuan (misalnya, guru meminta siswa untuk meringkas, mencatat, atau menggunakan representasi nonlinguistik) • Merefleksikan pembelajaran (misalnya, guru meminta siswa untuk merenungkan apa yang mereka pahami atau apa yang masih mereka bingungkan)
Untuk mengilustrasikan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud di ruang kelas, pertimbangkan seorang guru studi sosial yang memperkenalkan informasi baru tentang konsep kediktatoran. Guru mempratinjau konsep dengan bertanya kepada siswa apa yang mereka ingat atau pikir mereka ketahui tentang kediktatoran. Sewaktu siswa secara sukarela menjawab, dia mencatat tanggapan mereka di papan tulis. Menggunakan papan tulis interaktif, dia menunjukkan klip DVD yang menggambarkan karakteristik mendefinisikan kediktatoran. Sebelum menunjukkan klip, guru telah mengatur siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang. Dia memainkan sekitar dua menit klip dan kemudian berhenti dan meminta satu siswa di setiap kelopok yang terdiri dari tiga orang untuk meringkas apa yang telah mereka lihat sejauh ini. Dua siswa lainnya di setiap kelompok mengajukan pertanyaan yang diajukan kepada guru jika mereka tidak dijawab dengan memuaskan dalam triad.
Selanjutnya, guru memutar satu menit lagi dari video dan mengulangi proses yang sama, dimulai dengan memiliki satu penyok di setiap triad merangkum konten. Secara keseluruhan, dia menghentikan video empat kali. Selanjutnya, guru mengajukan beberapa pertanyaan dari seluruh kelas yang mengharuskan siswa untuk membuat kesimpulan tentang kediktatoran. Setiap triad kemudian mengembangkan ringkasan konten dalam video bersama dengan representasi grafis atau piktografis dari ringkasan mereka. Di akhir pelajaran, siswa diminta untuk menanggapi pertanyaan berikut di buku catatan
akademik mereka: "Apa yang masih membuat saya bingung?" Tugas ini membantu mereka merenungkan apa yang telah mereka pelajari
Setelah konten baru diperkenalkan, itu harus dipraktekkan dan diperdalam jika siswa ingin
menggunakannya secara mandiri. Strategi dan perilaku yang penting untuk jenis segmen pelajaran konten ini diambil dari penelitian tentang praktik (Kumar, 1991; Ross, 1988), merevisi dan menganalisis kesalahan (Halpern, 1984; Hillocks, 1986; Rovee-Collier, 1995), meneliti persamaan dan perbedaan (Halpern, Hansen, & Reifer, 1990; McDaniel & Donnelly, 1996), dan pekerjaan rumah (Cooper, Robinson,
& Patall, 2006). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan segmen yang ditujukan untuk berlatih dan memperdalam pengetahuan meliputi: • Meninjau konten (misalnya, guru secara singkat meninjau konten terkait yang dibahas sebelumnya) • Mengorganisir siswa untuk berlatih dan memperdalam pengetahuan (misalnya, guru mengatur siswa ke dalam kelompok yang dirancang untuk meninjau informasi atau melatih keterampilan) • Menggunakan pekerjaan rumah (misalnya, guru menggunakan pekerjaan rumah untuk praktik mandiri atau untuk menguraikan informasi) • Memeriksa persamaan dan perbedaan (misalnya, guru melibatkan siswa dalam membandingkan, mengklasifikasikan, dan membuat analogi dan metafora) kesalahan formal, propaganda, dan bias) • Mempraktikkan keterampilan, strategi, dan proses (guru menggunakan praktik massal dan terdistribusi) • Merevisi pengetahuan (misalnya, guru meminta siswa untuk merevisi entri dalam buku catatan untuk mengklarifikasi dan menambah informasi SebelumnyaUntuk menggambarkan bagaimana perilaku ini dapat terwujud, penting untuk membedakan antara dua jenis pengetahuan: pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif. Pengetahuan prosedural mencakup keterampilan, strategi, dan proses. Pengetahuan deklaratif mencakup detail, urutan informasi, generalisasi, dan prin ciples (Marzano &; Kendall, 2007). Untuk mengatasi pengetahuan prosedural, pertimbangkan seorang guru seni bahasa utama yang sebelumnya telah mempresentasikan strategi untuk mengedit komposisi untuk memastikan ada awal, tengah, dan akhir yang jelas. Untuk mengatasi pengetahuan deklaratif, pertimbangkan seorang guru sejarah sekolah
menengah yang sebelumnya telah memberi siswa informasi tentang republik sebagai bentuk
pemerintahan. Keduanya dapat memulai praktik pengetahuan dan segmen pendalaman mereka dengan tinjauan singkat tentang apa yang awalnya disajikan tentang konten dalam pelajaran pengantar.
Keduanya mungkin juga mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk memfasilitasi pemrosesan informasi. Guru seni bahasa akan melibatkan siswa dalam beberapa jenis kegiatan praktik, Keduanya dapat memulai praktik pengetahuan dan segmen pendalaman mereka dengan tinjauan singkat tentang apa yang awalnya disajikan tentang konten dalam pelajaran pengantar. Keduanya mungkin juga mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk memfasilitasi pemrosesan informasi. Guru seni bahasa akan melibatkan siswa dalam beberapa jenis kegiatan praktik, sedangkan guru sejarah akan melibatkan siswa dalam beberapa jenis kegiatan lain yang dirancang untuk memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang konten. Perbedaan ini karena pengetahuan prosedural dipraktikkan, sedangkan pengetahuan deklaratif diperdalam. Misalnya, sebagai praktik Halaman Supervisi Efektif.indd 38 halaman Supervisi yang efektif.indd 38 11/4/11 13:32 /11/11 13:32 Basis Pengetahuan untuk Mengajar 39 kegiatan, guru seni bahasa mungkin memberi siswa satu set komposisi sampel, tidak ada yang memiliki awal, tengah, atau akhir yang jelas. Secara individu atau dalam kelompok kecil, siswa akan menggunakan contoh-contoh yang dibuat-buat ini untuk mempraktikkan strategi revisi dengan menulis ulang komposisi untuk memasukkan awal, tengah, dan akhir yang efektif. Guru sejarah, di sisi lain, mungkin meminta siswa terlibat dalam kegiatan perbandingan yang dirancang untuk membantu siswa membedakan republik dengan bentuk pemerintahan lainnya. Misalnya, guru mungkin meminta siswa untuk membedakan republik dengan demokrasi dan monarki. Akhirnya, kedua guru dapat memperluas kegiatan yang dimulai di kelas sebagai pekerjaan rumah. Menghasilkan dan Menguji Hipotesis (Menerapkan Pengetahuan) Jenis terakhir dari segmen pelajaran konten melibatkan kegiatan yang mengharuskan siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari dengan menghasilkan dan menguji hipotesis. Strategi dan perilaku untuk jenis segmen ini diambil dari penelitian tentang pembelajaran berbasis masalah (Gijbels, Dochy, Van den Bossche, & Segers, 2005) dan pembuatan hipotesis dan pengujian (Hattie et al., 1996; Ross, 1988). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan segmen pelajaran yang ditujukan untuk menerapkan pengetahuan meliputi: • Mengorganisir siswa untuk tugas-tugas kognitif yang kompleks (misalnya, guru orga nizes siswa ke dalam kelompok- kelompok kecil untuk memfasilitasi tugas-tugas kognitif kompleks) • Melibatkan siswa dalam tugas-tugas kognitif kompleks yang melibatkan hipotesis gen erating dan pengujian (misalnya, guru melibatkan siswa dalam tugas-tugas pengambilan keputusan, tugas-tugas pemecahan masalah, tugas-tugas penyelidikan eksperimental, dan tugas-tugas investigasi) • Menyediakan sumber daya dan bimbingan (misalnya, guru membuat sumber daya avail mampu yang khusus untuk kognitif tugas kompleks dan membantu siswa melaksanakan tugas-tugas Untuk mengilustrasikan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud di ruang kelas, pertimbangkan seorang guru matematika yang sebelumnya telah memperkenalkan algo rithm untuk melakukan penambahan tiga kolom. Sebagai cara untuk memperluas pengetahuan siswa, guru meminta mereka untuk bereksperimen dengan berbagai cara untuk menambahkan angka tiga digit.
Misalnya, guru mungkin mengajukan pertanyaan "Apa yang akan terjadi jika Anda memulai dengan kolom terakhir ke kiri sebagai lawan dari kolom pertama ke kanan?" Siswa pertama-tama akan memprediksi bagaimana proses yang diusulkan untuk menambahkan angka tiga digit mungkin
dipengaruhi oleh perubahan dan kemudian mencoba strategi alternatif ini untuk melihat apakah prediksi mereka Segmen yang diberlakukan di tempat Segmen pelajaran yang diberlakukan di tempat melibatkan strategi dan perilaku kelas yang mungkin bukan bagian dari setiap pelajaran. Namun, ketika mereka adalah halaman Supervisi Efektif.indd 39 halaman Supervisi yang efektif.indd 39 11/4/11 13:32 /11/11
13:32 40 Pengawasan Efektif diperlukan, seorang guru harus segera menanganinya, atau lingkungan belajar akan cepat terkikis. Cara lain untuk mengkonseptualisasikan segmen yang diberlakukan di tempat adalah bahwa mereka melibatkan strategi yang guru harus siap untuk digunakan pada saat itu juga meskipun guru belum tentu merencanakan untuk menggunakannya dalam pelajaran yang diberikan.
Empat jenis segmen masuk ke dalam kategori umum ini: (1) meningkatkan keterlibatan siswa, (2) mengenali dan mengakui kepatuhan atau kurangnya kepatuhan terhadap aturan dan prosedur kelas, (3) membangun dan memelihara hubungan yang efektif dengan siswa, dan (4) mengkomunikasikan harapan yang tinggi untuk setiap siswa. Segmen ini mewakili Pertanyaan Desain 5, 7, 8, dan 9, , masing-masing. • Memperhatikan dan bereaksi ketika siswa tidak terlibat (misalnya, guru memindai kelas untuk
memantau tingkat keterlibatan siswa) • Menggunakan permainan akademik (misalnya, ketika siswa tidak terlibat, guru menggunakan adaptasi permainan populer untuk melibatkan mereka kembali dan
memusatkan perhatian mereka pada konten akademik) • Mengelola tingkat respons selama pertanyaan (misalnya, guru menggunakan strate gies seperti kartu tanggapan, rantai respons, dan teknologi
pemungutan suara untuk memastikan bahwa beberapa siswa menanggapi pertanyaan) • Menggunakan gerakan fisik (misalnya, guru menggunakan strategi yang mengharuskan siswa untuk bergerak secara fisik, seperti memilih dengan kaki Anda dan pemeragaan konten secara fisik)• Mempertahankan kecepatan yang hidup (misalnya, guru memperlambat dan mempercepat laju instruksi sedemikian rupa untuk meningkatkan keterlibatan) • Menunjukkan intensitas dan antusiasme (misalnya, guru
menggunakan sinyal verbal dan nonverbal bahwa dia antusias dengan konten) • Menggunakan
kontroversi ramah (misalnya, guru menggunakan teknik yang mengharuskan siswa untuk mengambil dan mempertahankan posisi tentang konten) • Memberikan kesempatan bagi siswa untuk berbicara tentang diri mereka sendiri (misalnya, Guru menggunakan teknik yang memungkinkan siswa untuk
menghubungkan konten dengan kehidupan pribadi dan minat mereka. • Menyajikan informasi yang tidak biasa atau menarik (misalnya, guru memberikan atau mendorong identifikasi informasi yang menarik tentang konten) Untuk mengilustrasikan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud di ruang kelas, pertimbangkan seorang guru kewarganegaraan yang memperhatikan bahwa murid-
muridnya tidak memberikan perhatian yang memadai terhadap presentasinya tentang hak dan tanggung jawab menjadi warga negara. Memperhatikan kebosanan siswa, guru melibatkan mereka dalam aktivitas fisik singkat yang membantu meningkatkan energi mereka, sehingga meningkatkan keterlibatan. Atau, guru mungkin mengajukan pertanyaan yang mengharuskan siswa untuk menjawab menggunakan kartu tanggapan, sehingga memastikan bahwa semua siswa terlibat dalam menanggapi setiap pertanyaan Mengenali dan Mengakui Kepatuhan atau Kurangnya Kepatuhan terhadap Aturan dan Prosedur Kelas Strategi dan perilaku yang mengakui kepatuhan siswa terhadap aturan dan prosedur dan kurangnya kepatuhan terhadap aturan dan prosedur mungkin diperlukan pada setiap titik dalam pelajaran. Strategi dan perilaku untuk jenis segmen ini diambil dari penelitian umum tentang manajemen kelas (Wang, Haertel, & Walberg, 1993) dan disiplin (Marzano et al., 2003). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan jenis segmen ini meliputi: • Menunjukkan "withitness" (misalnya, guru menyadari variasi dalam perilaku siswa yang mungkin mengindikasikan potensi gangguan dan segera menanganinya) •
Menerapkan konsekuensi (misalnya, guru menerapkan konsekuensi karena kurangnya kepatuhan terhadap aturan dan prosedur secara konsisten dan adil) • Mengakui kepatuhan terhadap aturan dan prosedur (misalnya, guru mengakui kepatuhan terhadap aturan dan prosedur secara konsisten dan Untuk menggambarkan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud, pertimbangkan seorang guru pendidikan jasmani dasar yang memperhatikan bahwa siswa tidak mengikuti prosedur untuk menyingkirkan peralatan setelah pertandingan bola voli. Guru menunjukkan hal ini kepada siswa dan
meluangkan waktu untuk meninjau prosedur secara singkat. Pada kesempatan lain, guru memperhatikan bahwa siswa telah melakukan pekerjaan yang sangat baik dalam mengikuti prosedur untuk bergiliran saat berlatih memukul bola bisbol dari tee. Sekali lagi, guru menunjukkan hal ini kepada siswa, mencatat betapa lancarnya kelas berjalan dan berterima kasih kepada siswa atas upaya mereka. Membangun dan Menjaga Hubungan yang Efektif dengan Siswa Hubungan guru-siswa yang efektif mungkin merupakan batu kunci pengajaran. Jika ada hubungan yang baik antara guru dan siswa, kegiatan kelas berjalan lebih lancar. Strategi dan perilaku yang membahas guru-siswa Halaman Supervisi Efektif.indd 41 halaman Supervisi yang efektif.indd 41 11/4/11 13:32 /11/11 13:32 42 Hubungan Supervisi yang efektif diambil dari penelitian mengenai perlunya keseimbangan antara persepsi siswa bahwa guru mengendalikan kelas dan persepsi siswa bahwa guru adalah pendukung mereka (Brekelmans, Wubbels, & Creton, 1990;
Wubbels, Brekelmans, den Brok, & van Tartwijk, 2006). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan segmen yang ditujukan untuk meningkatkan hubungan guru-siswa meliputi: • Memahami minat dan latar belakang siswa (misalnya, guru mencari pengetahuan tentang siswa dan menggunakan
pengetahuan itu untuk terlibat dalam diskusi informal dan ramah dengan siswa) • Menggunakan perilaku yang menunjukkan kasih sayang kepada siswa (misalnya, guru menggunakan humor dan olok- olok ramah secara tepat dengan siswa) • Menampilkan objektivitas dan kontrol (misalnya, guru berperilaku dengan cara yang menunjukkan dia tidak mengambil pelanggaran secara pribadi) Untuk mengilustrasikan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud, pertimbangkan seorang guru matematika sekolah menengah yang memperhatikan bahwa sementara siswa menyadari bahwa dia jelas memegang kendali, ada sedikit kesembronoan di KelasnyaMengkomunikasikan Harapan Tinggi untuk Siswa Ranah harapan guru berkaitan dengan fenomena bahwa guru membentuk harapan untuk masing- masing siswa relatif cepat. Untuk beberapa siswa, guru mengembangkan harapan yang tinggi; Untuk siswa lain, mereka mengembangkan tations ekspec rendah. Sayangnya, guru cenderung memperlakukan siswa dengan harapan tinggi dan harapan rendah secara berbeda. Siswa dengan cepat mengenali petunjuk perilaku bahwa mereka diharapkan untuk melakukannya dengan baik atau buruk secara akademis dan kemudian brperilaku sesuai (Rosenthal &; Jacobson, 1968). Strategi dan perilaku mengenai harapan diambil dari penelitian tentang membangun nada afektif yang tepat dengan semua siswa dan memberikan kesempatan yang sama kepada semua siswa untuk interaksi akademik yang kompleks (Weinstein, 2002). Strategi dan perilaku khusus yang terkait dengan segmen yang ditujukan untuk mengkomunikasikan harapan tinggi meliputi: • Demonstrating value and respect for low-expectancy students (e.g., the teacher demonstrates the same positive affective tone with low-expectancy students as with high-expectancy students) • Asking questions of low-expectancy students (e.g., the teacher asks questions of low-expectancy students dengan frekuensi dan tingkat kesulitan yang sama dengan siswa dengan harapan tinggi) Halaman Supervisi Efektif.indd 42 halaman Supervisi yang efektif.indd 42 11/4/11 13:32 /11/11 13:32 Basis Pengetahuan untuk Mengajar 43 • Menyelidiki jawaban yang salah dengan siswa dengan harapan rendah (misalnya, guru menanyakan jawaban yang salah dengan siswa harapan rendah dengan kedalaman dan ketelitian yang sama dengan siswa harapan Untuk mengilustrasikan bagaimana strategi dan perilaku ini dapat terwujud di ruang kelas, pertimbangkan seorang guru kalkulus AP sekolah menengah yang menyadari bahwa dia mengajukan pertanyaan hampir secara eksklusif kepada siswa yang secara sukarela berpartisipasi di kelas. Sebaliknya, dia tidak memanggil siswa tertentu yang tampaknya berjuang, untuk menghindari mempermalukan mereka atau membuat mereka merasa tidak nyaman. Dia melembagakan kebijakan mengajukan pertanyaan sulit dari setiap siswa. Meskipun perubahan dalam perilakunya ini menantang bagi beberapa siswa pada awalnya, seiring waktu, mereka menerima kenyataan bahwa semua siswa diharapkan untuk menangani konten yang kompleks, dan
pemikiran mereka akan dihormati bahkan jika ada beberapa kekurangan di dalamnyaSummary of Domain 1 Domain 1 membahas strategi dan perilaku kelas yang memiliki efek langsung pada prestasi siswa. Ini disusun dalam tiga kategori besar segmen pelajaran: segmen rutin, segmen konten, dan segmen yang diberlakukan di tempat. Dalam tiga kategori umum segmen ini tertanam 41 jenis strategi dan perilaku instruksional dari sembilan pertanyaan desain pertama The Art and Science of Teaching (Marzano, 2007). Domain 2: Planning and Preparing As indicated in Figure 3.2, The Art and Science of Teaching (Marzano, 2007) melibatkan 10 pertanyaan desain. Sembilan pertanyaan pertama dan strategi serta perilaku terkait merupakan totalitas Domain 1. Pertanyaan desain ke-10 pada Gambar 3.2
berkaitan dengan perencanaan dan persiapan — fokus Domain 2. Secara keseluruhan, domain ini melibatkan tiga kategori umum kegiatan mengenai perencanaan dan persiapan: (1) pelajaran dan unit, (2) bahan dan sumber daya, dan (3) kebutuhan khusus siswa• Merencanakan dan mempersiapkan perancah informasi yang efektif dalam les sons (misalnya, dalam pelajaran, guru mengatur konten sedemikian rupa sehingga setiap informasi baru dibangun di atas bagian sebelumnya) • Merencanakan dan mempersiapkan pelajaran dalam unit yang berkembang menuju pemahaman mendalam dan transfer konten (misalnya, guru mengatur pelajaran dalam unit sehingga siswa beralih dari pemahaman tentang konten dasar ke menerapkan konten itu dalam cara otentik) •Merencanakan dan
mempersiapkan perhatian yang tepat terhadap standar konten yang ditetapkan (misalnya, guru
memastikan bahwa pelajaran dan unit mencakup konten penting yang diidentifikasi oleh distrik dan cara di mana konten itu harus diurutkan) Untuk mengilustrasikan bagaimana kegiatan-kegiatan ini dapat terwujud, pertimbangkan seorang guru sekolah dasar di sebuah distrik yang telah menyediakan panduan mondar-mandir untuk dia ikuti. Panduan kecepatan memberikan sejumlah besar detail, tetapi guru masih memiliki perencanaan dan persiapan masalah untuk ditangani. Sewaktu dia mengembangkan unit- unit dan pelajaran-pelajarannya dalam unit-unit itu, dia memastikan untuk menyertakan "pembelajaran penting" yang tercantum dalam panduan kecepatan serta cara di mana pembelajaran penting ini diurutkan. Dalam setiap unit, ia mengatur pelajarannya sedemikian rupa sehingga pada akhir unit, siswa menerapkan apa yang telah mereka pelajari melalui kegiatan baru dan idealnya otentik. Dalam pelajaran di mana informasi baru disajikan, dia memastikan bahwa setiap informasi baru memiliki hubungan logis dengan informasi sebelumnya yang disajikan dan mengembangkan cara untuk menyoroti hubungan ini.
