DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 4

(1)

Pendidikan Islam

Tahun 4

(2)

(3)

Bahagian Pembangunan Kurikulum APRIL 2018

Tahun 4

Pendidikan Islam

(4)

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

(5)

KANDUNGAN

Rukun Negara... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ... vii

Kata Pengantar... ix

Pendahuluan... 1

Matlamat ... 2

Objektif ... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah... 3

Fokus ... 4

Elemen Perpaduan ... 5

Kemahiran Abad Ke- 21... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi... 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ... 8

Elemen Merentas Kurikulum ... 10

Pentaksiran Bilik Darjah... 13

Organisasi Kandungan ... 17

(6)

Panel Penggubal... 51 Penghargaan ... 52

(7)

V

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

(8)

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(9)

vii

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU(A)531/97.]

(10)

(11)

ix Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke- 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmanisebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.

SHAZALI BIN AHMAD Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

(12)

(13)

1 PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam adalah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah. KSSR Pendidikan Islam ini digubal bagi memenuhi keperluan membina dan membentuk peribadi muslim yang memahami, mengamalkan dan menghayati Islam secara menyeluruh.

KSSR Pendidikan Islam ini memberi penekanan kepada aspek ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui mata pelajaran ini murid dibekalkan dengan pengetahuan asas tentang al- Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, adab dan jawi. Murid bukan sekadar dibekalkan dengan ilmu pengetahuan, malah mereka dididik untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan al-Sunnah.

Kemahiran abad ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dan kemahiran menaakul dimasukkan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang dihasratkan mampu memenuhi keperluan masa kini.

KSSR Pendidikan Islam ini juga digubal bagi melahirkan murid yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah Allah SWT. Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun umat.

Bagi mencapai hasrat tersebut, proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) perlu dirancang dan dilaksanakan dengan berkesan. Pelbagai kaedah pentaksiran digunakan bagi membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan holistik.

Pentaksiran formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif dilaksanakan untuk menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid.

KSSR Pendidikan Islam diharap menjadi wadah kepada pembentukan modal insan yang memahami, mengamal dan menghayati Islam secara menyeluruh serta beristiqamah dan boleh dicontohi.

(14)

2 MATLAMAT

Matlamat KSSR Pendidikan Islam adalah untuk membina dan membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang berilmu, beriman, bertaqwa, beramal soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan berdasarkan al-Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta kesejahteraan alam demi mencapai kesejahteraan dunia dan akhirat.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:

1. Membaca surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam kehidupan harian.

2. Menghafaz surah terpilih daripada al-Quran dan mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian.

3. Memahami maksud surah terpilih daripada al-Quran dan menghayati pengajarannya secara istiqamah.

4. Mengaplikasi hukum tajwid dengan betul secara berterusan.

5. Membaca dan memahami hadis terpilih dan mengamalkan tuntutannya dalam kehidupan harian.

6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan harian serta asas dalam tindakan.

7. Mengamalkan konsep asas ibadah sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara istiqamah dalam kehidupan harian.

8. Mengaplikasi iktibar daripada sirah Rasulullah SAW bagi menanam rasa kecintaan kepada baginda dan mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian.

9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab serta nilai-nilai akhlak dalam kehidupan harian.

10. Membaca, membina dan menulis ayat serta teks dalam tulisan jawi serta mencintainya sebagai warisan budaya bangsa.

11. Menulis Khat Nasakh dan Rikaah mengikut kaedah yang betul.

(15)

3 KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;

Perkembangan Fizikal dan Estetika, serta Sains dan Teknologi.

Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif kesepaduan ini bertujuan .

membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(16)

4 FOKUS

KSSR Pendidikan Islam berfokuskan aspek ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks KSSR Pendidikan Islam.

1. Ilmu

Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang ditentukan di dalam Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Contohnya dalam tajuk solat mengandungi fakta tentang hukum solat, syarat wajib, syarat sah, rukun solat dan sebagainya. Isi kandungan atau fakta tersebut disampaikan secara teori kepada murid.

2. Amali

Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori yang dipelajari. Contohnya setelah murid diajar secara teori tentang sujud iaitu meletakkan dahi, dua tapak tangan, dua lutut dan dua hujung kaki ke lantai, murid diminta melaksanakan sujud secara amali. Amali sangat penting dilaksanakan bagi memastikan kefahaman yang betul tentang sesuatu teori. Guru perlu membetulkan sekiranya mendapati ada kesilapan semasa murid melakukan amali.

3. Amalan

Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari dalam kehidupan harian. Contohnya setelah mempelajari tentang teori solat dan melaksanakan solat secara amali murid hendaklah dibimbing agar mengamalkan solat dalam kehidupan harian.

Murid perlu sentiasa diingatkan agar mendirikan solat walau apa keadaan sekali pun.

4. Penghayatan

Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Contohnya matlamat pensyariatan solat ialah bagi mencegah daripada melakukan perkara keji dan mungkar. Murid perlu diingatkan agar sentiasa menjauhi perkara keji dan mungkar kerana mereka telah melaksanakan solat.

5. Pembudayaan

Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai. Contohnya amalan melaksanakan solat dijadikan amalan semua warga sekolah, akhirnya akan wujud budaya solat berjamaah di sekolah.

(17)

5 ELEMEN PERPADUAN

Elemen Perpaduan diterjemahkan secara eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Islam. Ia dijelmakan melalui tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati dan mengurus

kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula mempunyai subkonstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen

perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid.

Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid yang bersifat terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Manakala subkonstruk menghormati kepelbagaian merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Seterusnya subkonstruk mengurus kepelbagaian pula merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang amanah, adil dan rasional walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.

Guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan elemen ini dengan tajuk yang berkaitan dengan perpaduan tanpa mengubah disiplin dan kandungan mata pelajaran ini.

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard

Kandungan (SK) dan Standard Prestasi (SP) dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada pemerolehan

Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

(18)

6

PROFIL MURID PENERANGAN

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang

pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baharu.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin

Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan.

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka

bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global.

Mereka memahami isu-isu etika / undang- undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang / Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan

memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,

sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

(19)

7 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.

Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,

kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan,

pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.

Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

(20)

8 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR Pendidikan Islam menekankan penggunaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah serta teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik. Pembelajaran secara hands- on dan berpusatkan murid amat ditekan dalam proses tersebut.

Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:

Pendekatan Berpusatkan Murid

Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid- murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai.

perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands- on dan mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dalam kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lain.

(21)

9 Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini

boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.

Talaqqi dan Musyafahah

Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.

Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan Standard Prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai SK dan SP yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.

(22)

10 Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan merangsang dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.

Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.

Guru Pendidikan Islam mempunyai akauntibiliti untuk memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam supaya Islam dapat direalisasikan sebagai satu cara hidup.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam.

(23)

11 3. Nilai Murni

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.

Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains dan Teknologi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP merangkumi empat perkara iaitu:

i. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

ii. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu);

iii. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan

iv. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

5. Patriotisme

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada.

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.

(24)

12 7. Keusahawanan

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,

algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan penilaian dalam proses menyelesaikan masalah berbantukan komputer.

9. Kelestarian Global

Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, negara dan global.

Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan secara bertanggungjawab.

(25)

13 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP

secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap penguasaan murid.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.

Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian, lisan dan penulisan.

Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh dilaksanakan oleh guru dan murid.

Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari.

.

(26)

14 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pembelajaran.

Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan pengukuhan.

TAHAP PENGUASAAN

Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam kurikulum.

Jadual 3 menunjukkan penyataan tahap penguasaan umum.

Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan

Tahap Tafsiran

1 (Tahu)

Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas

2

(Tahu dan faham)

Murid menunjukkan kefahaman dengan menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari dalam bentuk komunikasi 3

(Tahu, faham dan boleh buat)

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi

4

(Tahu, faham dan boleh buat dengan

beradab)

Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara analitik dan sistematik 5

(Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab terpuji)

Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara sistematik serta tekal dan bersikap positif

6

(Tahu, faham dan boleh buat dengan beradab mithali)

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam penghasilan idea baharu serta boleh dicontohi

(27)

15 Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

Tahap penguasaan keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran. Guru hendaklah menggunakan pertimbangan profesional dalam semua proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap penguasaan keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh dilakukan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru bersama murid, serta perbincangan bersama rakan sejawat. dengan berpandukan tafsiran tahap penguasaan seperti Jadual 4,5,6 dan 7.

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan Pendidikan Islam

TAHAP TAFSIRAN

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas, atau memberi respon terhadap perkara asas berkaitan Pendidikan Islam.

2

Murid menunjukkan kefahaman berkaitan Pendidikan Islam dengan menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari dalam pelbagai bentuk komunikasi.

3

Murid menggunakan pengetahuan berkaitan Pendidikan Islam untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4 Murid mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan Pendidikan Islam.

5 Murid mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan Pendidikan Islam pada situasi baru dengan beradab.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran berkaitan Pendidikan Islam sedia ada untuk digunakan pada situasi baru secara beradab dan istiqamah.

(28)

16 Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Tilawah dan Hafazan

al-Quran

1 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan dengan bimbingan.

2 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan dengan betul.

3 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan dengan betul, lancar serta bertajwid.

4 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan dengan betul, lancar dan bertajwid serta

mengamalkannya.

5 Membaca dan menghafaz ayat al-Quran piliha dengan betul, lancar dan bertajwid serta mengamalkannya secara beradab.

6

Membaca dan menghafaz ayat al-Quran pilihan dengan betul, lancar dan bertajwid serta

mengamalkannya secara beradab dan istiqamah.

Jadual 6: Penyataan Tahap Penguasaan Kefahaman ayat al-Quran, Hadis. Akidah, Ibadah, Sirah, dan Adab

1 Mengingat perkara asas tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab.

2 Memahami tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab.

3 Mengaplikasi tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab.

4 Menganalisis tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab serta mengamalkannya.

5 Menilai tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah, sirah, dan adab serta mengamalkannya secara beradab.

6

Merumus tentang ilmu tentang ilmu al-Quran, hadis, akidah, ibadah, sirah, dan adab serta mengamalkannya secara beradab dan istiqamah.

(29)

17 Jadual 7: Penyataan Tahap Penguasaan Jawi

1 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan bimbingan.

2 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul.

3 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul dan tepat.

4 Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul, tepat dan kemas.

5

Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul, tepat dan kemas serta membudayakannya.

6

Membaca, membina dan menulis Jawi dengan betul, tepat dan kemas serta dicontohi.

ORGANISASI KANDUNGAN

Organisasi kandungan KSSR Pendidikan Islam dibahagikan kepada 7 bidang utama iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab dan Jawi. KSSR Pendidikan Islam digubal dengan memberi penekanan pada SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid. SK dan SP ini berpaksikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang disokong oleh EMK. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang menyokong keperluan pembelajaran Pendidikan Islam. Pelaksanaan bagi kurikulum Pendidikan Islam adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.

1. Bidang Al-Quran

Bidang al-Quran menumpukan perkara berikut:

1.1 Bacaan ayat al-Quran pilihan 1.2 Hafazan ayat al-Quran pilihan 1.3 Kefahaman ayat al-Quran pilihan 2. Bidang Hadis

Bidang Hadis menumpukan perkara berikut:

2.1 Bacaan Hadis pilihan 2.2 Kefahaman Hadis pilihan 3. Bidang Akidah

Bidang Akidah menumpukan perkara berikut:

(30)

18 3.1 Rukun Iman

3.2 Rukun Islam 3.3 Asmaul Husna 3.4 Sifat 20

3.5 Penyelewengan Aqidah 4. Bidang Ibadah

Bidang Ibadah menumpukan perkara berikut:

4.1 Fardhu Ain 4.2 Fardhu Kifayah 5. Bidang Sirah

Bidang Sirah menumpukan perkara berikut:

5.1 Sirah Rasulullah 6. Bidang Adab

Bidang Adab menumpukan perkara berikut:

6.1 Adab terhadap diri sendiri

6.2 Adab dalam kehidupan bersosial 6.3 Adab terhadap Allah

6.4 Adab terhadap Rasulullah 7. Bidang Jawi

Bidang Jawi menumpukan perkara berikut:

7.1 Huruf jawi tunggal

7.2 Membaca, membina dan menulis ayat.

7.3 Membaca, membina dan menulis pelbagai jenis teks 7.4 Mengenal dan menulis Khat Nasakh dan Rikaah

Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran DSKP ialah satu dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran yang merangkumi SK, SP dan SPi. DSKP memastikan guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada satu dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui SK dan SP serta mentaksir perkembangan dan pencapaian murid melalui SPi seperti jadual 8 .

Jadual 8: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

STANDARD PRESTASI Penyataan spesifik

tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam satu tempoh

persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Satu set kriteria yang menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

(31)

19

.

دردنتس نغودناك

دردنتس نرجلابمف

دردنتس يساتسيرف

فهات نيرسفت

:ةولات خابمم

ناد نكلمعغم

ةروس نغد

تب و ل ناد ديوتجرب

لماد نفوديهك اراخس نيراه .ةماقتسا ناد بدارب :تفاد ديروم

خابمم ةروس تب نغد

و ل

ناد ديوتجرب .

ةروس خابمم ناد

نكلمعغم ث

لماد نفوديهك نيراه

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس خابمم

ةروس .

ةروس خابمم .لوتب نغد

ةروس خابمم .ديوتجرب ناد لوتب نغد

ةروس خابمم نكلمعغم اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

اخاب ء ثن .

ةروس خابمم زلام اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

يم نك

اخاب ء ثن بدارب اراخس .

خابمم ةروس نغد

لوتب ناد ديوتجرب اترس

نكلمعغم

اخاب ء ثن اراخس ناد بدارب

.ةماقتسا

(32)

20

خابمم ناد نكلمعغم ةروس

ةعراقلا تب نغد

و ل ناد

ديوتجرب لماد

نفوديهك

ناد بدارب اراخس نيراه .ةماقتسا :تفاد ديروم

ةروس خابمم ةعراقلا

تب نغد و ل

ناد ديوتجرب .

ناد

نكلمعغم ث

لماد نفوديهك نيراه

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس خابمم

ةروس ةعراقلا .

.لوتب نغد

.ديوتجرب ناد لوتب نغد

نكلمعغم اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

اخاب ء ثن .

زلام اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد يم

نك

اخاب ء ثن بدارب اراخس .

خابمم ةروس ةعراقلا نغد

نكلمعغم

اخاب ء ثن اراخس ناد بدارب

.ةماقتسا

(33)

21

:نظفح ظفحغم ناد

ةروس نكلمعغم تب نغد و ل ناد ديوتجرب

ةلاص لماد ناد

نفوديهك نيراه

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس :تفاد ديروم

ظفحغم ةروس

نغد

تب و ل . ظفحغم ةروس

نغد

لوتب ناد ديوتجرب .

نكلمعغم نظفح

ةروس

ةلاص لماد ناد

اراخس

بدارب ناد .ةماقتسا ظفحغم

ةروس .

ظفحغم ةروس

.لوتب نغد

ظفحغم ةروس

اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

.ثنءاخاب نكلمعغم ظفحغم ةروس

اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

زلام يم نك ثنءاخاب بدارب اراخس

.

ظفحغم ةروس

نغد لوتب ناد ديوتجرب

اترس

نكلمعغم ثنءاخاب

اراخس ناد بدارب

.ةماقتسا

(34)

22

ظفحغم نكلمعغم ناد

ةروس

ةعراقلا نغد

لوتب ناد ديوتجرب

لماد ةلاص ناد نفوديهك نيراه

اراخس بدارب

ناد ةماقتسا . :تفاد ديروم

ظفحغم ةروس

لوتب . ظفحغم ةروس

لوتب ناد ديوتجرب .

نكلمعغم نظفح

ةروس

ةعراقلا لماد

ةلاص ناد

اراخس

بدارب ناد

.ةماقتسا ظفحغم

ةروس ةعراقلا .

ظفحغم ةروس

ةعراقلا .لوتب نغد

ظفحغم ةروس

ةعراقلا .ديوتجرب ناد لوتب نغد

ظفحغم ةروس

ةعراقلا اترس ديوتجرب ناد لوتب نغد

.ثنءاخاب نكلمعغم ظفحغم ةروس

ةعراقلا ناد لوتب نغد

اترس ديوتجرب

زلام يم نك ثنءاخاب اراخس

بدارب .

ظفحغم ةروس

ناد

.ةماقتسا

(35)

23

نمهفك :

ناد لمعغم ،سومورم يتايحغم ةروس

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس :تفاد ديروم

نكاتاثم

نلنغف ةروس .

نكسلجنم نكرسادرب ةيا نتوتنوت

نهجمرت ةروس

.

غم سيسيلانا نهيبلك ناد نغيتنفك

ةروس نكلمعغم ثنتوتنوت اترس

نيدابيرفك قوتنبمم لماد .

نكلمعغم توتنوت

ن ةروس لماد

نفوديهك اراخس

ةماقتسا ناد بدارب .

نكاتايم نتوتنوت

ةروس .

م نكسلجن نتوتنوت

ةروس .

يساكيلفغم نتوتنوت

ةروس .

يساكيلفغم ناد سيسيلاناغم نتوتنوت

ةروس

.ثنكلمعغم ناد

يلاينم نتوتنوت نغيتنفك

ةروس ناد

ثنكلمعغم اراخس

.بدارب

سومورم نتوتنوت نغيتنفك

ةروس ناد

ثنكلمعغم ناد بدارب اراخس

.ةماقتسا

(36)

24

ديوتج : خابمم يغودناغم غي ةيا

نءاخاب نغد

ديوتجرب ناد لوتب اراخس

.ةماقتسا ناد بدارب :تفاد ديروم

تيسف لنغم ناد هميلك

غي ةيا نغوتوف

نءاخاب يغودناغم راهظ

، .لوتب نغد

خابمم ناد هميلك غي ةيا نغوتوف

نءاخاب يغودناغم راهظ

، ناد لوتب نغد

.ديوتجرب يساكيلفغم نءاخاب

راهظ

، نغد

ديوتجرب ناد لوتب .

نكلمعغم نءاخاب

لوتب نغد

ديوتجرب ناد نفوديهك لماد

اراخس

نءاخاب يغودناغم غي ةيا خابمم راهظ

،

.

،

.لوتب نغد

،

ديوتجرب ناد لوتب نغد اترس

نكلمعغم .ثنءاخاب

،

ديوتجرب ناد لوتب نغد اترس

زلام يم نك ثنءاخاب اراخس

بدارب .

خابمم ةيا غي يغودناغم نءاخاب

راهظ

،

نغد لوتب ناد ديوتجرب اترس

.هماقتسا ناد

(37)

25

خابمم يغودناغم غي ةيا

اخاب ء ثن ةلقلق ناد لوتب نغد

ديوتجرب ناد بدارب اراخس

.ةماقتسا :تفاد ديروم

ةلقلق نءاخاب يغودناغم .لوتب نغد

ةلقلق نءاخاب يغودناغم ناد لوتب نغد

.ديوتجرب يساكيلفغم نءاخاب

ةلقلق لوتب نغد

ديوتجرب ناد .

نكلمعغم نءاخاب

لوتب نغد

ديوتجرب ناد لماد

نفوديهك اراخس

ةماقتسا ناد بدارب نءاخاب يغودناغم غي ةيا خابمم

ةلقلق .

نءاخاب يغودناغم غي ةيا خابمم ةلقلق

.لوتب نغد

ناد لوتب نغد

.ديوتجرب نءاخاب يغودناغم غي ةيا خابمم ةلقلق

ديوتجرب نكلمعغم اترس

اخاب ء ثن .

زلام اترس ديوتجرب يم

نك اخاب ء ثن اراخس بدارب

.

خابمم ةيا غي يغودناغم اخاب

ء ن ةلقلق نغد لوتب ناد

ديوتجرب اترس

نكلمعغم اخاب

ء ثن اراخس ناد بدارب

.هماقتسا

(38)

26

ناد تيسف لنغم ةيا خابمم

يغودناغم غي فقو ادنت

ديوتجرب ناد لوتب نغد .ةماقتسا ناد بدارب اراخس :تفاد ديروم

يغودناغم فقو ادنت

.لوتب نغد

يغودناغم فقو ادنت

.ديوتجرب يساكيلفغم فقو ادنت

ديوتجرب نءاخابمف لماد

اراخس

يغودناغم غي ةيا خابمم فقو ادنت

.

.لوتب نغد

.ديوتجرب يغودناغم غي ةيا خابمم فقو ادنت

ديوتجرب نكلمعغم اترس

اخاب ء ثن .

زلام اترس ديوتجرب يم

نك اخاب ء ثن اراخس بدارب

.

خابمم ةيا غي يغودناغم فقو ادنت

نغد لوتب ناد

ديوتجرب اترس

نكلمعغم اخاب

ء ثن اراخس ناد بدارب

.هماقتسا

(39)

27

.

نغودناك دردنتس دردنتس

نرجلابمف دردنتس

يساتسيرف

سومورم يتايحغم ناد

وماتت نكايلومم

اراخس ثنكلمعغم اترس بدارب ناد .هماقتسا ديروم

:تفاد نكاتاثم نتوتنوت

نءاخاب ثنهجمرت

للها لوسر لاق :

نهجمرت ناد للها دفك نايمارب غي افايسس ناد ..."

يراه

"ثوماتت نكايلومم هلقدنه كم نكاتاثم دوصقم

وماتت . نكاتايم 1

نتوتنوت .

م 2

نكسلجن نتوتنوت

.

يساكيلفغم 3

نتوتنوت نفوديهك لماد

.

(40)

28

نغودناك دردنتس دردنتس

نرجلابمف دردنتس

يساتسيرف

وماتت نكايلومم بدا يساكيلفغم .

سيسيلاناغم ك

غيتنف ن وماتت نكايلومم .

ناد نكلمعغم يتايحغم

نتوتنوت

اراخس نفوديهك لماد بدارب

ناد هماقتسا سيسيلاناغم 4

نتوتنوت ثنكلمعغم ناد

لماد

نفوديهك .

يلاينم 5

نتوتنوت نغيتنفك ناد

ثنكلمعغم

اراخس .بدارب

سومورم 6

نتوتنوت نغيتنفك ناد

ثنكلمعغم

ناد بدارب اراخس

.ةماقتسا

(41)

29

ةديقع .

نييقيم فيسنوك مان

ناد اترس

ثنكيساكيلفغم لماد

نفوديهك بدارب اراخس

ةماقتسا ناد .

:تفاد ديروم ينترغف نكاتاثم

مان ناد

موكح نكغرنم نايمارب

نغد للها

ناد نكرسادرب

ليلد

يلقن اترس .ثنهجمرت

سيسيلاناغم نغيتنفك

نغد نايمإرب

للها ناد

نكيتقوبمم فداهرت ننايمأك

للها

ناد .نقدنيت يءوللام

يروكشنم ناد للها نرسبك يغوضاغم لماد ثتمعن نفوديهك

بدارب اراخس

.ةماقتسا ناد فيسنوك نكاتاثم 1

مان للها ناد

.

م 2

نكسلجن فيسنوك

مان للها ناد

.

يساكيلفغم 3

فيسنوك مان

للها ناد

لماد

نفوديهك .

سيسيلاناغم 4

فيسنوك نكرسادرب نقدنيت مان

للها

ناد ثنكلمعغم اترس

نفوديهك لماد .

5

يلاينم فيسنوك نكرسادرب نقدنيت

مان للها

اراخس

.بدارب

6

سومورم فيسنوك نكرسادرب نقدنيت

مان للها

نفوديهك لماد اراخس

بدارب ناد

.هماقتسا

(42)

30

فيسنوك نييقيم نايمارب

دفك لوسر ناد

لماد ثنكيساكيلفغم نفوديهك بدارب اراخس

:تفاد ديروم نكاتاثم

.لوسر ناد بين ينترغف

موكح نكغرنم نايمارب

نغد لوسر

نكرسادرب يلقن ليلد

اترس ثنهجمرت .

نكيارانثم .لوسر مان 25

.لوسر ننارف نكسلجنم سيسلاناغم نغيتنفك

دفك نايمإرب

.لوسر نكيتقوبمم ننايمأك

دفك لوسر

.نقدنيت يءوللام للها لوسر نكيداجنم ياضابس

نفوديهك لماد نتوكيا بدارب اراخس

نكاتاثم فيسنوك

نايمارب دفك لوسر .

م نكسلجن فيسنوك

نايمارب دفك لوسر .

يساكيلفغم فيسنوك

نايمارب دفك لوسر لماد

نفوديهك .

سيسيلاناغم نكرسادرب نقدنيت

فيسنوك نايمارب

دفك لوسر ثنكلمعغم اترس نفوديهك لماد

.

يلاينم نكرسادرب نقدنيت

دفك

لوسر ثنكلمعغم اترس نفوديهك لماد

اراخس

.بدارب سومورم نكرسادرب نقدنيت

دفك

لوسر ناد ثنكلمعغم نفوديهك لماد

.هماقتسا اترس

(43)

31

نغيتنفك سومورم دفرد ةديقع نكنهاترفمم

لماد نفوديهك

ناد بدارب اراخس ةماقتسا .

دوصقم .

موكح نكغرنم روفك

نكرسادرب

يلقن ليلد اترس

.ثنهجمرت

نكسلجنم ينضاهب

اراكرف .ثنكببثم هيلوب غي ٢

نسك سيسيلاناغم روفك

لماد

.نفوديهك يهوءاجنم نقدنيت سومورم دفك اوابمم هيلوب غي نتاوبرف نكقليغم

لماد نفوديهك بدارب اراخس

فيسنوك نكاتاثم .

يساكيلفغم

يهوءاجنم نقدنيت

سيسيلاناغم نقدنيت

ب غي يهوءاجنم هيلو لماد

نفوديهك يلاينم ب غي نقدنيت

يهوءاجنم هيلو لماد

.بدارب اراخس نفوديهك سومورم ب غي نقدنيت

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس نفوديهك

(44)

32

نغيتنفك سومورم دفرد ةديقع نكنهاترفمم ةماقتسا ناد بدارب اراخس .

دوصقم .

موكح نكغرنم نكرسادرب

ليلد

يلقن اترس .ثنهجمرت

نكسلجنم ينضاهب

اراكرف .ثنكببثم هيلوب غي ٢

نسك سيسيلاناغم لماد

.نفوديهك يهوءاجنم نقدنيت سومورم نتاوبرف نكقليغم لماد

نفوديهك

ةماقتسا ناد بدارب اراخس .

فيسنوك نكاتاثم .

.

يساكيلفغم

يهوءاجنم نقدنيت نفوديهك لماد

.

سيسيلاناغم ب غي نقدنيت

نفوديهك يلاينم ب غي نقدنيت

نفوديهك .بدارب اراخس

سومورم ب غي نقدنيت

نفوديهك

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس

(45)

33

. .

سومورم نكلمعغم ناد

فيسنوك يخوسرب

دفرد

سينج ناد ةطسوتم

اراخس لوتب نغد .هماقتسا ناد بدارب :تفاد ديروم

4.1.1

نكغرنم سينج ينترغف

.

4.1.2

نكسلجنم اترس سينج سينج ناد ينضاهب

.ثنكيخوثم اراخ

4.1.3

يساكيلفغم اراخ

يخوسرب دفرد

سينج

ناد ةطسوتم ، .لوتب نغد

4.1.4

يخوسرب نغيتنفك نكياروهغم

لماد

.

4.1.5

ضاجنم ناد نهيسبرك

ينخوسك لماد

اوسم كيفسا نفوديهك

فيسنوك نكاتاثم يخوسرب

سينج دفرد

.

يخوسرب سينج دفرد

.

اراخ يساكيلفغم يخوسرب

سينج دفرد

.لوتب نغد

م اراخ سيسيلاناغ يخوسرب

سينج دفرد

.

يلاينم نغيتنفك

.بدارب اراخس ثنكلمعغم اترس

سومورم نغيتنفك

بدارب اراخس ثنكلمعغم اترس

.ةماقتسا ناد

(46)

34

ناذا فيسنوك سومورم ةماقا ناد اترس

ثنكلمعغم

اراخس ثيتايحغم ناد .هماقتسا ناد بدارب :تفاد ديروم

نكاتاثم دوصقم

.ةماقا ناد ناذا

ناد خابمم ظفحغم

ةماقا ناد ناذا

.ثباوج اترس اراخ نغد ةماقا ناد ناذا نكرغدرفمم .لوتب غي ناد ساسم ،مولبس بدا نكيخنيرفمم .ةماقا ناد ناذا سفلس .ةماقا ناد ناذا نغيتنفك نكياروهغم تيمرحغم ةماقا ناد ناذا

ارضسرب اترس

ةعاجمرب ةلاص نكيانونم بدارب اراخس

هماقتسا ناد .

فيسنوك نكاتاثم ةماقا ناد ناذا

.

نكسلجنم فيسنوك

ةماقا ناد ناذا .

يساكيلفغم لوتب نغد ةماقا ناد ناذا

.

سيسيلاناغم فيسنوك

ةماقا ناد ناذا ناد

.ثنكلمعغم

نكياروهغم نغيتنفك

ةماقا ناد ناذا ثنكلمعغم اترس

.بدارب اراخس سومورم 6

نغيتنفك ناذا

ةماقا ناد ثنكلمعغم اترس

.ةماقتسا ناد بدارب اراخس

(47)

35

اساوف فيسنوك سومورم ثيتايحغم ناد

اراخس ناد بدارب

ةماقتسا .

:تفاد ديروم نكاتاثم دوصقم

اساوف

موكح نكغرنم اساوف

نكرسادرب يلقن ليلد

اترس .ثنهجمرت

م طرش نكسلجن طرش ، بجاو ٢

٢

نوكور ناد حص اساوف

نكياروهغم ةنس

اساوف ٢

اراكرف سيسيلاناغم نكلطبمم غي ٢

اساوف نغيتنفك سومورم اساوف

نكاناسقلم هدابع

اساوف اراخس

بدارب ناد

.ةماقتسا نكاتاثم

فيسنوك اساوف

.

نكسلجنم فيسنوك

اساوف .

يساكيلفغم اساوف

.نفوديهك لماد

لاناغم ي سيس نغيتنفك اساوف

.ثنكلمعغم اترس

م يلاين بمم هيلوب غي نتاوبرف نكلط

اساوف ناد

ثيردنيهغم .بدارب اراخس

م سومور نغيتنفك

اساوف ثنكلمعغم اترس

بدارب اراخس ناد

ةماقتسا

.

(48)

36

.

رابتعا سومورم تكراشم نءايمرنف هوعد فداهرت

دممح بين يءوللام

ماترف هبقع ينجنجرف اودك ناد اراخس

ناد بدارب ةماقتسا

. :تفاد ديروم تكراشم غكلاب رتلا نكاتاثم

ضغيهس ماترف هبقع ينجنجرف

.اودك ناد نكسلجنم يسيا

ينجنجرف ةبقع

ماترف

ينجنجرف ناد .اودك ةبقع

سيسيلاناغم ينجنجرف نغيتنفك

ةبقع

ينجنجرف ناد ماترف .اودك ةبقع

سومورم رابتعا

نءايمرنف دفرد

تكراشم بين هوعد فداهرت

دممح يءوللام

هبقع ينجنجرف

اودك ناد ماترف .

نكاتاثم اودك ناد ماترف هبقع ينجنجرف دفرد رابتعا

نكيتقوبمم غي تكراشم نءايمرنف

هوعد فداهرت

دممح بين .

نكغرنم غي اودك ناد ماترف هبقع ينجنجرف دفرد رابتعا

نكيتقوبمم

تكراشم نءايمرنف بين هوعد فداهرت

دممح .

يساكيلفغم ينجنجرف دفرد رابتعا

اودك ناد ماترف هبقع

دممح بين .نفوديهك لماد

سيسيلاناغم اودك ناد ماترف هبقع ينجنجرف دفرد رابتعا

دممح بين ناد

.ثنكل�