MKPP
OLEH:
Susi Nurhasanah 2320110067
MACAM-MACAM BENTUK
TES
CAKUPAN MATERI
1. Keunggulan tes objektif dan tes uraian 2. Kelemahan tes objektif dan tes uraian
3. Jenis tes yang tepat untuk mengukur hasil belajar 4. Menulis tes yang baik
5. Memperbaiki kelemahan tes objektif dan tes uraian 6. Merencanakan tes
7. Menjelaskan faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam penyusunan perencanaan tes 8. Penyusunan Kisi-Kisi
9. Indikator
KEUNGGULAN & KELEMAHAN TES
No Unsur Tes Objektif Tes Uraian
1 Proses berpikir yang ingin diukur
Dapat digunakan untuk mengukur semua jenjang proses berpikir tetapi lebih tepat digunakan untuk mengukur proses berpikir ingatan, pemahaman dan penerapan
Dapat digunakan untuk mengukur semua jenjang proses berpikir tetapi lebih tepat digunakan untuk mengukur proses berpikir analisis, sintesis dan evaluasi
2 Cakupan materi yang
ditanyakan
Dapat menanyakan banyak materi dalam satu waktu
ujian (sampel materi lebih banyak) Hanya dapat menanyakan sedikit materi (sampel materi lebih sedikit)
3 Waktu
penyusunan tes Untuk menyusun satu set tes memerlukan waktu cukup lama Waktu yang diperlukan untuk menyusun satu set tes singkat 4 Penyusuna
n
pertanyaan
Untuk membuat butir soal yang bak relatif sukar Untuk membuat butir soal yang baik lebih mudah jika dibandingkan dengan tes objektif
5 Pengolahan hasil tes
Hasil tes dapat diolah dengan cepat dan objektif Ketepatan hasil pemeriksaan tinggi
Adanya unsur subjektivitas dalam pemeriksaan Ketepatan hasil pemeriksaan rendah
6 Jawaban siswa Siswa hanya memilih jawaban yang telah disediakan oleh penulis soal.
Dalam menjawab, siswa hanya mengingat, menginterpretasi dan menganalisis ide orang lain
Dalam menjawab, siswa dapat mengemukakan,
mengorganisasikan, menghubungkan dan menganalisis idenya sendiri
7 Pengganggu
hasil tes Kemampuan siswa dapat terganggu oleh kemampuan siswa
dalam membaca dan dapat menerka Kemampuan siswa dapat terganggu oleh kemampuan siswa dalam menulis dan berceritera
Perbandingan Antara Tes Objektif dan Tes
Uraian
TES
OBJEKTIF
Keunggulan Tes Objektif
Tepat digunakan untuk mengukur proses rendah sampai sedang (Ingatan, pemahaman dan penerapan)
Semua atau sebagian besar materi yang telah diajarkan dapat ditanyakan saat
ujian Pemberian skor dapat dilakukan dengan cepat, tepat dan konsisten Memungkinkan untuk dilakukan analisis butir soal
Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan
Memperoleh informasi lebih banyak mengenai penguasaan kognitif siswa
TES
OBJEKTIF Kelemahan Tes Objektif
Siswa tidak dapat mengorganisasikan, menghubungkan dan menyatakan idenya sendiri karena semua alternative jawaban untuk setiap pertanyaan sudah diberikan oleh penulis
soal. Siswa hanya dapat mengingat, menginterpretasi atau menganalisis ide orang lain yaitu ide penulis soal
Soal yang diujikan kebanyakan hanya mengukur proses berpikir rendah
Membuat pertanyaan dan alternatif jawaban pada tes objektif lebih sukar daripada membuat pertanyaan tes uaraian
Kemampuan siswa dapat terganggu oleh kemampuannya dalam membaca dan menerka
UPAYA MEMINIMALKAN KELEMAHAN TES OBJEKTIF
Kelemahan tes objektif dapat diminimalkan dengan cara terus berlatih untuk menulis tes objektif yang baik, sehingga penulis benar-benar terampil dalam menulis terutama untuk
menulis tes objektif yang dapat mengukur proses berpikir yang lebih tinggi dari hanya sekedar ingatan. Untuk meminimalkan upaya siswa menebak jawaban maka dalam pelaksanaan ujiannya dapat dicantumkan pemberitahuan bahwa dalam ujian ini akan
diberlakukan formula tebakan. Jika siswa menjawab salah satu atau asal menebak maka akan berakibat pada penurunan skor yang diperoleh.
TES
URAIAN
Keunggulan Tes Uraian
Tepat digunakan untuk mengukur proses berpikir tinggi
Tepat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks
Waktu yang digunakan untuk menulis tes uraian lebih cepat daripada waktu yang digunakan untuk menulis tes objektif
Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah daripada
menulis tes objektif (pilihan ganda) yang baik
TES
URAIAN Kelemahan Tes Uraian
Penyebab sukar memeriksa jawaban:
a. Adanya Hallo Effect
b. Adanya Efek Bawaan (Carry Over Effect)
c. Efek Urutan Pemeriksaan (Order Effect)
d. Pengaruh Penggunaan Bahasa e. Pengaruh Tulisan Tangan
Kesukaran utama dalam memeriksa jawaban siswa terletak pada sulitnya memberikan skor
yang objektif dan konsisten
Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan
Hanya sebagian kecil hasil belajar yang terukur menyebabkan validasi tes yang digunakan adalah rendah.
Sukar memeriksa jawaban siswa
UPAYA MEMINIMALKAN KELEMAHAN TES URAIAN
Sedikitnya materi yang ditanyakan untuk satu waktu ujian dapat diatasi dengan tidak menggunakan tes uraian terbuka tetapi menggunakan tes uraian terbatas. Penggunaan tes uraian terbatas ini sekaligus akan dapat mengurangi unsur subjektivitas dalam pemeriksaan
karena dengan tes uraian terbatas maka jawaban siswa sudah lebih terarah pada apa yang dikehendaki oleh penulis butir soal. Hallo Effect dapat diatasi dengan memeriksa hasil ujian siswa tanpa nama sedangkan Carry Over Effect dapat diatasi dengan memeriksa nomor per nomor butir soal untuk keseluruhan siswa. Order Effect dapat diatasi dengan
tidak memaksakan untuk terus memeriksa manakala kita sudah merasa jenuh untuk memeriksa.
PENGEMBANGAN TES
TES
TES OBJEKTIF
TES URAIAN
BENAR-SALAH
(TRUE-FALSE ITEM)
MENJODOHKAN
(MATCHING EXERCISE)
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
URAIAN TERBATAS
(RESTRICTED QUESTION)
URAIAN TERBUKA
(OPEN ENDED QUESTION)
MELENGKAPI PILIHAN ( RAGAMA)
H U B U N G A N AN TA R HAL (RA G A M B )
A NA LI S I S
KASUS( RAGAMC) GANDA K OMPLEKS (RAGAMD)
MEMBACA DIAGRAM, TA B E L ATAU
G RA F I K ( RAGAME)
KREASI EVALUASI
ANALISIS APLIKASI
PEMAHAMA N
INGATA N
LEVEL TINGGI
LEVEL RENDAH
TAKSONOMI
BLOOM
TES OBJEKTIF
Tes objektif adalah tes hasil belajar yang terdiri dari beberapa butir soal yang sudah dilengkapi dengan jawabannya, tugas siswa adalah memilih
satu alternatif jawaban yang paling tepat.
Tes objektif lebih representatif mewakili isi dan bahan pelajaran, lebih objektif dalam memberikan skor (pemeriksaan), lebih cepat pemeriksaannya
dan pemeriksaan dapat dilakukan oleh orang lain
CARA MEMBUAT TES OBJEKTIF YANG BAIK:
1. Inti permasalahan yang akan ditanyakan harus dirumuskan dengan jelas pada pokok soal 2. Hindari pengulangan kata yang sama pada pokok soal
3. Hindari penggunaan kalimat yang berlebihan pada pokok soal
4. Alternatif jawaban yang dibuat harus logis, homogen dan pengecoh menarik untuk dipilih
5. Dalam merumuskan pokok soal, hindari adanya petunjuk ke arah jawaban yang benar 6. Setiap butir soal hanya mempunyai satu jawaban yang benar
7. Hindari penggunaan ungkapan negatif pada pokok soal
8. Hindari alternatif jawaban yang berbunyi semua jawaban benar atau semua jawaban salah
9. Jika alternatif jawaban berbentuk angka, urutkan mulai dari yang besar atau yang kecil 10.Hindari penggunaan istilah yang telalu teknis pada pokok soal
11.Upayakan agar jawaban butir soal yang satu tidak tergantung soal yang lain
BENAR-SALAH
(TRUE-FALSE ITEM)
Tes benar salah adalah tes yang butir soalnya terdiri dari suatu pernyataan dimana siswa diminta untuk mennetukan apakah pernyataan tersebut benar atau salah, tepat atau tidak tepat, ya atau tidak. Tes benar
salah digunakan untuk mengukur kemampuan siswa untuk mengidentifikasi kebenaran suatu pernyataan mengenai: fakta, definisi, prinsip, teori, hukum dan sebagainya.
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. Dapat mencakup bahan yang luas dan tidak banyak makan tempat
2. Mudah memeriksanya
3. Dapat digunakan berulang kali 4. Dapat dilihat secara cepat dan
objektif
5. Petunjuk cara mengerjakannya mudah
dimengerti
1. Sering membingungkan 2. Mudah ditebak/diduga
3. Banyak masalah yang tidak dapat
dinyatakan hanya dengan benar atau salah 4. Hanya dapat mengungkap daya ingatan
dan pengenalan kembali
1. Tulislah huruf B – S pada permulaan masing-masing item
2. Usahakan jumlah soal yang dijawab benar dan salah sebanding, tetapi susunannya tidak beraturan
3. Hindari item yang masih bisa diperdebatkan
4. Hindari pernyataan yang persis sama dengan buku
5. Hindari kata-kata yang menunjukkan kecendrungan memberi saran PETUNJUK MENYUSUN TES BENAR
SALAH
CONTOH TES BENAR SALAH
Li n 1.
2.
gkarilah huruf F jika pernyataan di bawah ini merupakan fakta dan P jika pernyataan merupakan pendapat! F – P : Tidak ada kehidupan di planet Mars.
F – P : Bumi beredar mengelilingi Matahari.
Lin 1.
2.
gkarilah huruf B jika pernyataan di bawah ini benar dan S jika salah!
B – S : Jika ada beda potensial antara dua titik dan dihubungkan melalui penghantar maka akan timbul arus listrik.
B – S : Penumpang bus yang duduk pada saat bus berjalan dengan kecepatan 80 km/jam akan terdorong ke depan apabila bus tersebut di rem secara mendadak.
MENJODOHKAN
(MATCHING EXERCISE)
Tes menjodohkan merupakan tes yang ditulis dalam dua kolom. Kolom pertama adalah pokok soal (premis) sedangkan kolom kedua adalah kolom jawaban (respon). Siswa diminta untuk menjodohkan pernyataan- pernyataan yang ada pada kolom pertama dengan jawaban-jawaban yang ada pada kolom
kedua.
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. Dapat dinilai dengan mudah dan objektif 2. Mudah untuk disusun
3. Dapat digunakan untuk menilai - teori dengan penemunya - sebab dan akibat
- istilah dan definisinya
1. Cendrung menilai aspek ingatan saja 2. Tidak dapat menilai pengertian guna
membuat kesimpulan
1. Petunjuk soal hendaknya jelas dan singkat
2. Kumpulan soal diletakan di kiri dan kumpulan jawaban di kanan 3. Alternatif jawaban lebih banyak dari soal
4. Soal dan jawaban berada pada halaman yang sama
5. Gunakan kalimat yang singkat dan langsung terarah pada persoalan PETUNJUK MENYUSUN TES
MENJODOHKAN
CONTOH TES MENJODOHKAN
Jodohkanlah setiap pernyataan yang ada pada kolom pertama dengan satu jawaban pada kolom kedua dengan menuliskan huruf pilihan di depan nomor kolom pertama!
Kolom Pertama Kolom Kedua
1. Ketela a. Vitamin A
2. Jagung 3. Pisang 4. Tomat
b. Vitamin C c. Vitamin D d. Protein e. Lemak f. Hidrat Arang
Jodohkanlah setiap pernyataan yang ada pada kolom pertama dengan satu jawaban pada kolom kedua dengan menuliskan huruf pilihan di depan nomor kolom pertama!
Kolom Pertama Kolom Kedua
1. (50 : 2) + 5 a. 20
2. (0,5 × 40) + 2 3. (24 + 9) − 8 4. 25 × 4
b. 21 c. 22 d. 25 e. 27 f. 30
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
Tes yang terdiri dari pertanyaan atau pernyataan (statement) yang belum sempurna (disebut juga stem) dan beberapa alternatif pilihan jawaban (option). Pilihan jawaban (option) terdiri dari jawaban
yang benar dan jawaban yang salah disebut dengan pengecoh (distractor) yang memungkinkan orang tertarik memilihnya jika tidak betul-betul menguasai materi.
KEUNGGULAN KELEMAHAN
1. Jumlah soal bisa banyak sehingga meawakili berbagai materi
2. Penskoran lebih mudah
3. Sangat tepat untuk jumlah peserta yang cukup banyak
4. Reliabilitasnya relatif lebih tinggi 5. Penilaiannya lebih objektif
1. Kemungkinan menerka cukup besar 2. Proses berpikir siswa tidak terlihat
3. Tidak dapat mengukur kemampuan verbal, dan problem solving
4. Penyusunan soal yang baik, sulit dan lama 5. Sulit membuat option yang benar-benar
homogen
1. Soal harus sesuai dengan tujuan (kompetensi dasar dan indikator) 2. Option harus berfungsi dan logis
3. Tiap soal harus punya option paling benar 4. Statemen dirumuskan dengan jelas
5. Statemen dan option harus berupa pernyataan yang penting saja 6. Statemen jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar
7. Statemen jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda
8. Gambar, tabel, grafik, diagram dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas 9. Panjang option harus relatif sama
10. Option tidak boleh berbentuk “semua jawaban benar” atau “semua jawaban salah”
11. Option yang berbentuk angka atau waktu harus disusun berdasarkan urutan atau kronologis
12. Butir soal jangan bergantung dengan jawaban sebelumnya 13. Harus menggunakan bahasa yang standar dan komunikatif
14. Option jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian
PETUNJUK MENYUSUN TES PILIHAN
GANDA
MELENGKAPI PILIHAN
(RAGAM A)
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
CONTOH
Pertambahan jumlah penduduk secara alami terjadi karena adanya
….
a. Kelahiran b. Kematian c. Imigrasi d. Urbanisasi
Pada ragam ini butir soal tersusun atas pokok soal (stem) disertai dengan empat atau lima alternatif jawaban. Perintah dari pengerjaan butir soal ini adalah: pilih satu jawaban yang paling tepat.
HUBUNGAN ANTARHAL
(RAGAM B)
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
Pada ragam ini butir soal tersusun atas pokok soal yang terdiri dari dua pernyataan yang berdiri sendiri (independen) dan dipisahkan dengan kata sebab. Alternatif jawabannya berupa pilihan untuk
menentukan ada tidaknya hubungan antara kedua pernyataan tersebut.
Perintah pengerjaan soal:
Pilihlah :
A. Jika pernyataan pertama benar, pernyataan kedua benar, dan menunjukkan hubungan sebab akibat B. Jika pernyataan pertama benar, pernyataan kedua benar, tetapi tidak menunjukkan hubungan sebab
akibat
C. Jika salah satu pernyataan tersebut salah D. Jika kedua pernyataan tersebut salah
CO NTOH
Vitamin sangat diperlukan oleh tubuh Sebab
Kekurangan vitamin akan menyebabkan avitaminosis
ANALISIS KASUS (RAGAM C)
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
Pada ragam ini butir soal berupa analisis, pertanyaan yang dirumuskan pada pokok soal
dikembangkan dari kasus yang disajikan sebelumnya. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang dikembangkan dari suatu kasus. Perintah pengerjaan soal: pilih satu jawaban yang paling tepat.
CONTOH
Sudah cukup lama taman yang terletak di pusat kota itu diabaikan. Para pedagang berjualan seenaknya di sembarang tempat.
Sampah-sampah berserakan dimana-mana. Corat-coret terdapat di pohon dan di tempat duduk. Banyak pohon meranggas dan layu, bunga-bunga dan rerumputan tumbuh liar.
Taman kota itu kini tidak nyaman lagi. Lebih cenderung berubah menjadi tempat perkelahian anak-anak nakal, bahkan penjambretan dan pencopetan sering terjadi di taman tersebut.
Kesimpulan dari paragraf di atas adalah ….
a. taman yang terletak di pusat kota itu tidak diurus c. taman kota itu diabaikan sehingga kotor b. taman kota itu tidak nyaman lagi d. taman kota itu menjadi tempat penjambretan
GANDA KOMPLEKS (RAGAM
D)
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
•PADA RAGAM INI BUTIR SOAL TERSUSUN ATAS POKOK SOAL YANG BERUPA PERTANYAAN YANG DISERTAI DENGAN TIGA ATAU EMPAT BUAH ALTERNATIF JAWABAN. SISWA DIMINTA UNTUK MEMILIH JAWABAN YANG BENAR (LEBIH DARI
SATU) DARI TIGA ATAU EMPAT ALTERNATIF JAWABAN YANG ADA. PERINTAH PENGERJAAN SOAL:
Pilihlah :
A. Jika jawaban (1) dan (2) benar B. Jika jawaban (1) dan (3) benar C. Jika jawaban (2) dan (3) benar D. Jika jawaban (1), (2) dan (3)
benar
CONTOH
Vitamin A banyak ditemukan pada
….
(1) Minyak ikan (2) Wortel
(3) Bayam
MEMBACA DIAGRAM, TABEL ATAU GRAFIK
(RAGAM E)
PILIHAN GANDA
(MULTIPLE CHOICE)
•PADA RAGAM INI BUTIR SOAL BERUPA ANALISIS YANG DILAKUKAN MELALUI
PENYAMPAIAN DALAM BENTUK TABEL, GRAFIK
ATAU DIAGRAM. SISWA DIMINTA UNTUK
MENJAWAB PERTANYAAN YANG BERHUBUNGAN DENGAN TABEL, GRAFIK ATAU DIAGRAM.. PERINTAH PENGERJAAN RAGAM SOAL
INI: PILIHLAH SATU JAWABAN YANG PALING
TEPAT.
CONTOH
Perhatikan tabel jumlah pasien berikut!
Informasi yang sesuai dengan tabel tersebut adalah…
A. Jumlah pasien rawat jalan selalu meningkat setiap tahun.
B. Jumlah pasien rawat jalan dan rawat inap cenderung meningkat.
C. Setiap tahun jumlah pasien rawat inap cenderung menurun.
D. Pasien rawat inap mendapat pelayanan yang baik.
TES URAIAN
Tes uraian adalah tes yang butir-butir tesnya berupa pertanyaan-pertanyaan atau tugas yang harus di jawab siswa dengan menggunakan bahasa sendiri. Jawaban diberikan dengan cara menjelaskan,
menguraikan, mendiskusikan,membandingkan, memberi alasan atau bentuk lain yang sejenis.
1. Selective Recall (mengingat dan memilih )
2. Evaluating Recall (mengingat sesuatu dan mengevaluasi)
3. Comparison of Two Things-Spesifik (membandingkan dua hal yang khusus) 4. Comparison of Two Things-General (membandingkan dua hal yang umum) 5. Decision (membuat keputusan berdasarkan pemikirannya sendiri)
6. Causes or Effects (menguraijkan sesuatu yang merupakan sebab atau akibat) 7. Explanation (menerangkan arti penggunaan kata tertentu dalam suatu kalimat) 8. Summary (membuat ringkasan tentang sesuatu)
9. Analysis (menganalisa suatu perbuatan)
10. Statement of Relationship (menerangkan hub. antara dua hal) 11. Illustration (mengilustrasikan suatu topik)
12. Classification (mengelompokan sesuatu) 13. Aplication (menerapkan sesuatu masalah)
14. Discussion (mendiskusikan sesuatu yang dianggap penting) 15. Statement of Aim (menanyakan tentang suatu tujuan)
16. Criticism (melatih berfikir kritis)
17. Out Line (menerangkan urutan langkah-langkah)
18. Reorganization of Facts (mengorganisasikan kembali sesuatu yang lebih baru /lebih baik)
19. Formulation of New Question/Problems (melatih memformulasikan problem atau pertanyaan baru) 20. New Methods of Procedure (menanyakan sesuatu metode/prosedur baru)
CARA MEMBUAT TES URAIAN YANG BAIK:
1. Tulislah tes berdasarkan perencanaan tes (kisi-kisi) yang ada
2. Gunakan tes untuk mengukur hasil belajar yang kurang tepat atau tidak dapat diukur dengan tes objektif
3. Gunakan tes terbatas untuk menambah sampel yang dapat ditanyakan dalam satu waktu ujian
4. Gunakan tes untuk mengungkap pendapat, tidak hanya sekedar menyebutkan fakta. Untuk itu gunakan kata tanya seperti: jelaskan, bandingkan, hubungkan, simpulkan, analisislah, kelompokkan,
formulasikan, dan lain sebagainya. Hindarkan penggunaan kata tanya seperti sebutkan karena kata tanya seperti itu biasanya hanya meminta siswa untuk menyebutkan fakta saja.
5. Rumuskan butir soal dengan jelas sehingga tidak menimbulkan salah tafsir
6. Usahakan agar jumlah butir soal dapat dikerjakan dalam waktu yang telah ditentukan 7. Jangan menyediakan sejumlah pertanyaan yang dapat dipilih oleh siswa
8. Tulis skor maksimal yang dapat diperoleh siswa pada setiap butir soal
URAIAN TERBUKA
(OPEN ENDED QUESTION)
Jawaban yang diberikan siswa tidak memiliki batas, tergantung kemampuan analisis dan sintesis serta pandangan siswa terhadap suatu masalah.
CO NTOH
1. Apa yang Anda ketahui tentang keluarga berencana?
2. Apa yang Anda ketahui tentang Universitas Terbuka?
URAIAN TERBATAS
(RESTRICTED QUESTION)
Bentuk tes ini menggiring jawaban siswa pada hal-hal tertentu yang batasannya telah pasti dapat berupa: a) pasti ruang lingkupnya b) pasti arah sudut pandang jawabannya. c)
pasti indikator-indikator jawabannya.
CONTOH
1. Apa yang terjadi jika program keluarga berencana mengalami kegagalan? Jelaskan jawaban Anda terutama dampaknya pada sector pendidikan yang menyangkut penyediaan sarana dan prasarana pendidikan dasar.
2. Apa yang Anda ketahui tentang Universitas Terbuka dalam hal pelayanannya terhadap mahasiswa yang
berhubungan dengan bimbingan akademik?
PERENCANAAN TES
Pemilihansampelmateri yangakandiujikan Jenis tes yang akan digunakan
Jenjang kemampuan berpikir yang ingin diuji Ragam tes yang digunakan
Sebaran Tingkat kesukaran butir soal
Waktu yang disediakan untuk pelaksanaan ujian Jumlah butir soal
Faktor-faktor yang harus diperhatikan
dalam
penyusunan perencanaan
tes
PENYUSUNAN KISI-KISI TES
1. PENGERTIAN KISI-KISI
• KISI-KISI ADALAH SUATU PEDOMAN YANG MEMUAT SECARA LENGKAP KRITERIA DARI SOAL YANG AKAN DISUSUN DALAM SEBUAH TES.
• DI DALAM KONTEKS PENILAIAN HASIL BELAJAR, KISI-KISI DISUSUN BERDASARKAN SILABUS SETIAP MATA PELAJARAN. PENYUSUNAN KISI-KISI MERUPAKAN LANGKAH PENTING YANG HARUS DILAKUKAN SEBELUM PENULISAN SOAL.
• APABILA BEBERAPA PENULIS SOAL MENGGUNAKAN SATU KISI-KISI, AKAN DIHASILKAN SOAL-SOAL YANG RELATIF SAMA (PARALEL) DARI TINGKAT KEDALAMAN DAN CAKUPAN MATERI YANG DITANYAKAN
2. KRITERIA KISI-KISI
• KRITERIA KISI-KISI YANG BAIK ADALAH SEBAGAI BERIKUT:
• MENGACU PADA MATERI PELAJARAN SESUAI KURIKULUM YANG DITETAPKAN .
• MEMILIKI SEJUMLAH KOMPONEN DENGAN INFORMASI YANG JELAS DAN MUDAH DIPAHAMI.
• MENGGUNAKAN SATU ATAU LEBIH KATA KERJA OPERASIONAL DALAM SATU RUMUSAN INDIKATOR
• KISI-KISI SOAL TERDIRI DARI 2 JENIS KOMPONEN, YAITU KOMPONEN IDENTITAS DAN KOMPONEN MATRIKS.
KOMPONEN IDENTITAS TERDIRI DARI:
1. JENIS DAN JENJANG SEKOLAH 2. PROGRAM STUDI DAN JURUSAN 3. MATA PELAJARAN
4. TAHUN AJAR
5. KURIKULUM YANG BERLAKU
6. ALOKASI WAKTU PENGERJAAN SETIAP BENTUK SOAL 7. JUMLAH SOAL
8. BENTUK SOAL
KOMPONEN IDENTITAS HARUS DILETAKKAN DI ATAS KOMPONEN MATRIKS.
BERIKUT MACAM-MACAM KOMPONEN MATRIKS YANG MELIPUTI:
1. KOMPETENSI DASAR 2. MATERI
3. INDIKATOR
4. LEVEL KOGNITIF 5. NOMOR SOAL
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KISI-KISI
LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN KISI-KISI SOAL ADALAH SEBAGAI BERIKUT.
1. MENENTUKAN KD YANG AKAN DIUKUR.
2. MEMILIH MATERI YANG ESENSIAL.
3. MERUMUSKAN INDIKATOR YANG MENGACU PADA KD DENGAN MEMPERHATIKAN MATERI DAN LEVEL KOGNITIF.
KRITERIA PEMILIHAN MATERI YANG ESENSIAL ADALAH SEBAGAI BERIKUT.
1. PENDALAMAN DARI SATU MATERI YANG SUDAH DIPELAJARI SEBELUMNYA 2. MERUPAKAN MATERI PENTING UNTUK DIKUASAI PESERTA DIDIK
3. MATERI SERING DIPERLUKAN UNTUK MEMPELAJARI MATA PELAJARAN LAIN 4. MATERI BERKESINAMBUNGAN PADA SEMUA JENJANG KELAS
5. MATERI MEMILIKI NILAI TERAPAN TINGGI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI.
INDIKATOR
INDIKATOR MERUPAKAN PENANDA PENCAPAIAN KOMPETENSI DASAR YANG DITANDAI OLEH PERUBAHAN PERILAKU YANG DAPAT DIUKUR YANG MENCAKUP SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN.
INDIKATOR DIKEMBANGKAN SESUAI DENGAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK,MATA PELAJARAN, SATUAN PENDIDIKAN, POTENSI DAERAH DAN DIRUMUSKAN DALAM KATA KERJA OPERASIONAL YANG TERUKUR DAN/ATAU DAPAT DIOBSERVASI.
PERUMUSAN INDIKATOR
INDIKATOR HARUS DIRUMUSKAN DENGAN SINGKAT DAN JELAS DENGAN MEMPERLIHATKAN HAL-HAL BERIKUT.
1. MEMUAT CIRI-CIRI KOMPETENSI YANG AKAN DIUKUR
2. MEMUAT KATA KERJA OPERASIONAL YANG DAPAT DIUKUR (SATU KATA KERJA OPERASIONAL UNTUK SOAL PILIHAN GANDA, SATU ATAU LEBIH DARI SATU KATA KERJA OPERASIONAL UNTUK SOAL URAIAN)
3. BERKAITAN DENGAN MATERI ATAU KONSEP YANG DIPILIH.
4. DAPAT DIBUAT SOALNYA SESUAI DENGAN BENTUK SOAL YANG TELAH DITETAPKAN KOMPONEN-KOMPONEN INDIKATOR SOAL YANG PERLU DIPERHATIKAN ADALAH SUBJEK, PERILAKU YANG AKAN DIUKUR, DAN KONDISI/KONTEKS/STIMULUS
FUNGSI INDIKATOR
INDIKATOR MEMILIKI KEDUDUKAN YANG SANGAT STRATEGIS DALAM MENGEMBANGKAN PENCAPAIAN KOMPETENSI BERDASARKAN KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR. INDIKATOR BERFUNGSI SEBAGAI BERIKUT.
1. PEDOMAN DALAM MENGEMBANGKAN MATERI PEMBELAJARAN 2. PEDOMAN DALAM MENDESAIN KEGIATAN PEMBELAJARAN
3. PEDOMAN DALAM MENGEMBANGKAN BAHAN AJAR
4. PEDOMAN DALAM MERANCANG DAN MELAKSANAKAN PENILAIAN HASIL BELAJAR
DAFTAR PUSTAKA
Hopkins, C., D. dan Antes, R., L. 1990. Classroom Measurement and Evaluation. Illinois, F.
E. Peacock Publishers. Inc.
Suryanto, A. 2014. Evaluasi Pembelajaran di SD Edisi 1. Tangerang Selatan:
Universitas
Terbuka.
Cara Membuat Contoh Kisi-kisi Soal yang Baik dan Mudah - Guraru
•https://course-view.org/contoh-format-dan-panduan-penyusunan-kisi-kisi-soal-yang-baik -dan-benar/
•https://kumparan.com/berita-update/pengertian-komponen-dan-contoh-kisi-kisi-soal- 1xPvHcfbMoK/full
