MATA KULIAH PEMBELAJARAN IPA DI SD PDGK4202

(1)

TUGAS UK 2

MATA KULIAH

PEMBELAJARAN IPA DI SD

PDGK4202

NAMA : RAIDA NIM : 859516496

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA

2023

(2)

1. Jelaskan keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu dan mengapa keterampilan proses dianggap penting dalam pembelajaran IPA di SD ?

JAWABAN :

Menurut Esler dan Esler (1984) mengutip definisi dari The Commission on Scince Educasion of The American Association for The Advancement of Science bahwa keterampilan-keterampilan untuk melakukan kegiatan IPA dikategorikan menjadi 8 keterampilan proses dasar dan 5 keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar meliputi keterampilan mengobservasi, mengklasifikasikan, mengukur,

mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka. Dan keterampilan proses terpadu menjadi dasar yang benar dalam membuat inferensi (kesimpulan berdasarkan hasil observasi) atau membuat hipotesis yang akan diuji dengan observasi yang lebih lanjut.

Menurut Wynnie Harlen (1982) keterampilan proses dianggap penting dalam pembelajaran IPA di SD karena :

1) Pengubahan ide-ide ke arah yang lebih ilmiah (dengan fenomena yang lebih cocok) tergantung pada acara dan pengujian yang digunakan.

2) Pengembangan pemahaman dalam IPA tergantung kepada kemampuan melakukan keterampilan proses dalam perilaku ilmiah.

3) Peranan keterampilan proses sangat besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah.

Menurut Carin (1992) alasan pentingnya keterampilan proses yaitu:

1) Dalam praktiknya apa yang dikenal dalam IPA merupakan hal yang tidak terpisahkan dari metode penyelidikan. Mengetahui IPA tidak hanya sekedar mengetahui materi ke-IPA-an saja, tetapi terkait pula dengan mengetahui bagaimana cara mengumpulkan fakta dan menghubungkan fakta untuk membuat suatu penafsiran atau kesimpulan.

2) Keterampilan proses IPA merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang dapat digunakan bukan saja untuk belajar berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Berikan contoh implementasi pada beberapa keterampilan proses IPA sesuai dengan materi yang Anda ajarkan di kelas.

JAWABAN

a) Keterampilan Mengobservasi:

Materi: Sistem Matahari

Implementasi: Siswa mengobservasi langit pada waktu tertentu untuk mengamati perubahan posisi matahari. Mereka juga dapat mengamati perbedaan antara siang dan malam serta gerakan matahari di langit.

b) Keterampilan Mengklasifikasikan:

Materi: Sifat Benda

Implementasi: Siswa mengklasifikasikan berbagai benda di sekitar mereka berdasarkan sifat-sifatnya, seperti benda padat, cair, atau gas. Mereka juga dapat mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, atau tekstur.

c) Keterampilan Mengukur:

Materi: Panjang dan Massa

Implementasi: Siswa menggunakan penggaris untuk mengukur panjang objek-objek di sekitar mereka. Mereka juga menggunakan timbangan untuk mengukur massa benda-benda tersebut.

d) Keterampilan Mengkomunikasikan:

Materi: Siklus Hidup Tanaman

Implementasi: Siswa membuat poster atau presentasi tentang siklus hidup tanaman.

(3)

Mereka menggambarkan dan menjelaskan tahapan-tahapan seperti perkecambahan, pertumbuhan, pembungaan, dan pembuahan.

e) Keterampilan Menginferensi:

Materi: Sifat Air

Implementasi: Siswa mengamati air dalam berbagai keadaan, seperti saat berada dalam wadah tertutup, terbuka, atau saat terkena panas atau dingin. Berdasarkan pengamatan tersebut, mereka membuat inferensi tentang perubahan sifat air.

f) Keterampilan Memprediksi:

Materi: Pemuaian Benda

Implementasi: Siswa memprediksi perubahan ukuran benda saat dipanaskan atau didinginkan. Mereka menggunakan pengetahuan tentang pemuaian dan pemendekan benda untuk membuat perkiraan tentang hasilnya.

g) Keterampilan Mengenal Hubungan Ruang dan Waktu:

Materi: Gerak Benda

Implementasi: Siswa mengamati gerakan benda di sekitar mereka dan mengidentifikasi hubungan antara waktu dan jarak yang ditempuh. Misalnya, mereka dapat mengamati berapa lama waktu yang diperlukan untuk sebuah benda bergerak dari satu titik ke titik lain dalam ruangan.

h) Keterampilan Mengenal Hubungan-Hubungan Angka:

Materi: Pengukuran Suhu

Implementasi: Siswa menggunakan termometer untuk mengukur suhu di berbagai tempat, seperti dalam ruangan atau di luar ruangan. Mereka mengidentifikasi hubungan antara angka pada termometer dan suhu yang diukur.

3. Tentukanlah variable bebas (MV), variable terikat (RV), variable control (CV), dan kesimpulan pada masing-masing eksperimen berikut ini :

JAWABAN

a. Dua orang anak diuji kapsitas paru-parunya. Kedua anak tersebut menggunakan perangkat yang serupa, yaitu stoples terbalik penuh berisi air dengan selang plastic terjulur keluar dari bagian wadah tersebut untuk tempat meniupkan udara pernapasan.

(percobaan mengukur kapasitas paru-paru)

Variabel Bebas (MV): Jumlah udara pernapasan yang ditiupkan ke dalam stoples terbalik.

Variabel Terikat (RV): Kapasitas paru-paru yang diukur atau dihitung berdasarkan jumlah udara yang dapat ditampung dalam stoples terbalik.

Variabel Kontrol (CV):

1) Jenis stoples dan selang yang digunakan untuk mengukur kapasitas paru-paru (agar konsisten antara dua anak).

2) Posisi dan tekanan air di dalam stoples yang tetap konstan untuk kedua anak.

3) Teknik meniup udara yang sama digunakan oleh kedua anak.

Kesimpulan: Kesimpulan eksperimen ini dapat berupa perbandingan kapasitas paru- paru antara kedua anak setelah mengukur jumlah udara yang ditampung dalam stoples terbalik. Dapat disimpulkan apakah ada perbedaan signifikan dalam kapasitas paru-paru antara kedua anak tersebut atau tidak.

b. Dua anak berbeda berat tubuhnya diperiksa denyut nadinya setelah melakukan lari tiga kali keliling lapangan sepak bola dalam selang waktu tertentu.

Variabel Bebas (MV): Berat tubuh anak

Variabel Terikat (RV): Denyut nadi setelah anak-anak melakukan lari tiga kali keliling lapangan sepak bola dalam selang waktu tertentu.

1) Jarak dan waktu yang tetap untuk setiap putaran lari.

2) Suhu dan kelembaban lingkungan yang konstan.

3) Teknik pengukuran denyut nadi yang konsisten.

(4)

Kesimpulan: Kesimpulan eksperimen ini dapat berupa hubungan antara berat tubuh anak dengan denyut nadi setelah melakukan lari. Dapat dilihat apakah ada hubungan antara berat tubuh yang berbeda dengan perubahan denyut nadi setelah aktivitas fisik.

Kesimpulan tersebut akan bergantung pada data yang dikumpulkan dan analisis yang dilakukan terhadap data tersebut.

c. Sebuah rangkaian listrik terdiri dari kabel, saklar, 1 buah lampu, dan baterai kering 9 Volt, kemudian dirangkai secara seri. Pada saat saklar di on kan makalampu menyala, amati apa yang terjadi bila dilakukan kegiatan yang sama dengan menggunakan 2 buah lampu dan 3 buah lampu.

Variabel Bebas (MV): Jumlah lampu yang digunakan dalam rangkaian listrik Variabel Terikat (RV): Keadaan lampu (menyala atau tidak menyala)

1) Tipe dan keadaan kabel yang digunakan dalam rangkaian listrik.

2) Saklar yang digunakan dalam rangkaian listrik.

3) Jenis baterai yang digunakan.

Kesimpulan: Kesimpulan eksperimen ini dapat berupa hubungan antara jumlah lampu yang digunakan dalam rangkaian listrik dengan keadaan lampu (menyala atau tidak menyala). Dapat diamati apakah lampu-lampu dalam rangkaian listrik tetap menyala saat ditambahkan lebih banyak lampu. Kesimpulan tersebut akan bergantung pada pengamatan terhadap keadaan lampu saat jumlah lampu dalam rangkaian listrik berubah.

4. Perhatikan gambar 5.6, 5.11, dan 5.17 (pada modul 5 PDGK 4202). Lengkapilah tabel berikut ini dengan Anda cukup memilih salah satu gambar yang tersedia :

(lihat halaman 5.43) JAWABAN

ASPEK Gambar 5.6

Kerja Ilmiah Melakukan pengamatan dan eksperimen untuk memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

Inkuiri Ilmiah Mengamati dan mengumpulkan data tentang ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

Indikator Inkuiri Ilmiah

Memperoleh data dan fakta tentang ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup melalui pengamatan dan eksperimen

Materi Pokok/

Aspek Sains

Ciri-Ciri dan kebutuhan makhluk hidup guna mendesain alat peraga atau alat bantu pembelajaran

Standar

Kompetensi Siswa mampu memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup Kompetensi

Dasar Mendeskripsikan ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

Hasil Belajar Membandingkan ciri-ciri makhluk hidup dan makhluk tak hidup Menggolongkan makhluk hidup berdasarkan ciri-cirinya

Mengidentifikasi kebutuhan makhluk hidup Indikator Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup dan

Menggolongkan hewan dan tumbuhan berdasarkan ciri-cirinya

(5)

5. Buatlah rancangan pembelajaran IPA SD secara interdisiplin ilmu. Pilihlah materi IPA antara kelas 3 – kelas 6. (20)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Kelas / Semester : IV (Empat) / 1

Tema 2 : Selalu Berhemat Energi Sub Tema 1 : Sumber Energi

Pembelajaran 1

Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.2 Memetakan keterhubungan

antargagasan yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual.

3.2.1 Mengidentifikasi informasi dari teks visual yang diamati.

(6)

4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai dengan keterhubungan antar gagasan ke dalam tulisan.

4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari teks.

IPA

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5 Memahami berbagai sumber energi,

perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari.

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan penelusuran informasi tentang berbagai perubahan bentuk energi.

4.5.1 Menuajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari.

(7)

IPS

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang

dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupatensampai tingkat provinsi.

3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya alam dan

pemanfaatannya.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

• Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar-gambar dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

• Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

• Dengan percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.

• Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan sistematis.

• Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu mengidentifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dengan tepat.

• Dengan diskusi dan pemecahan masalah, siswa mampu menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan sistematis.

D. MATERI PEMBELAJARAN

• Melakukan percobaan

• Menemukan gagasan pokok dan pendukung dari teks visual

• Mendiskusikan pentingnya memanfaatkan sumber daya alam secara bijak

E. METODE PEMBELAJARAN

◾ Pendekatan : Tematik dan Saintifik

◾ Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

(8)

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Pendahuluan • Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing, dilanjutkan dengan

• Guru memberikan salam dan mengajak berdoa.

(Integritas : membiasakan sikap santun, religius dan hormat)

• Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa.

• Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak/dinamika dan lagu yang relevan.

• Guru menyiapkan fisik dan psikhis anak dalam mengawali kegiatan pembelajaran serta menyapa anak.

• Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

10 menit

Inti Berdiskusi

• Siswa duduk secara berkelompok. Satu kelompok terdiri dari 5 siswa.

• Siswa mengamati teks visual yang ada di buku siswa.

(Kegiatan literasi)

• Guru menanyakan (gambar apa saja yang kamu amati?) (Mandiri : menumbuhkan rasa ingin tahu)

• Setiap kelompok mendikusikan pertanyaan berikut.

- Apa yang diceritakan gambar tersebut?

- Sebutkan peristiwa pada gambar yang mendukung alasanmu!

• Setiap kelompok akan menyampaikan jawabannya kepada kelompok sebelahnya.

• Guru akan membahas satu persatu gambar di depan kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk

menyampaikan jawabannya.

• Secara individu siswa akan menuliskan gagasan pokok dari gambar yang telah diamatinya. Siswa akan menukar jawabannya kepada teman sebelahnya.

Mencoba

• Sebagai pengantar untuk materi pemanfaatan matahari, guru membawa satu jenis tumbuhan dan memperlihatkan kepada siswa. Minta siswa untuk mengamati tumbuhan tersebut dengan teliti.

(Kegiatan literasi)

• Siswa juga kemudian diminta untuk mengamati terangnya cuaca di pagi/siang hari dari kaca jendela kelas.

35 menit x 30 JP

(9)

• Guru mengajukan pertanyaan:

- Bagaimana hubungan antara matahari dengan tumbuhan?

- Bagaimana tumbuhan dapat tumbuh besar dan berkembang biak?

- Apa peranan matahari bagi kehidupan tumbuhan?

• Siswa yang mengangkat tangan diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.

• Siswa mendiskusikan jawaban bersama guru secara klasikal.

• Guru memberikan penguatan.

• Siswa kemudian mengamati gambar tentang peran matahari bagi kehidupan di Bumi. Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti setiap detail pada gambar tersebut.

• Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar.

• Siswa juga diminta untuk mengilustrasikan tentang manfaat lain matahari selain yang telah tertera pada gambar.

• Siswa kemudian diminta untuk mengubah gambar mereka kedalam bentuk tulisan/cerita .

• Siswa diingatkan kembali tentang manfaat panas matahari yaitu menguapkan zat cair yang terdapat di Bumi.

• Siswa digiring untuk dapat berpikir secara luas, dalam, dan kritis untuk dapat memahami hubungan antara matahari dengan kehidupan di Bumi.

• Siswa melakukan percobaan untuk membuktikan penguapan zat cair oleh panas matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, rajin belajar)

• Saat menunggu proses percobaan, siswa

mengerjakan tugas membaca senyap teks pendek

“Kisah Ali si Biji Energi” yang terdapat di buku.

• Siswa kemudian menuliskan manfaat matahri bagi kehidupan di Bumi dalam bentuk peta pikiran.

• Siswa dibebaskan untuk membuat peta pikiran mereka dalam bentuk tulisan maupun gambar.

• Siswa dalam kelompok kemudian melanjutkan pengamatan hasil percobaan tentang pengaruh panas matahari pada zat cair di Bumi.

• Siswa menuliskan 4 pengaruh panas matahari pada objek benda berdasarkan hasil percobaan.

(10)

• Siswa menuliskan proses dan hasil percobaan dalam bentuk laporan.

Berdiskusi

• Siswa mengamati gambar jagung bakar yang terdapat di buku. (Kegiatan literasi)

• Siswa secara berpasangan dengan teman di sebelah kemudian mendiskusikan pertanyaan bacaan terkait materi tentang ketersediaan sumber daya alam.

Membaca

• Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis sumber daya alam. (Kegiatan literasi)

• Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks, dan menuliskannya di buku.

• Siswa secara berpasangan mendiskusikan jawaban mereka.

• Guru memberikan penguatan

• Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan, dan menuliskannya di buku.

• Siswa mendiskusikan jawaban bersama teman.

• Siswa kembali diminta untuk menggambarkan penggunaan salah satu sumber daya alam yang patut dicontoh. Gambar mereka harus memuat kegiatan ekonomi yang menggunakan salah satu sumber daya alam dan usaha menjaga keberadaannya. (Mandiri : kerja keras, kreatif, disiplin, rajin belajar)

• Siswa saling menyampaikan gambar mereka kepada seorang teman untuk diberikan masukan.

• Siswa kemudian menjelaskan gambar mereka dalam bentuk tulisan.

• Tulisan yang dibuat harus memuat Sumber daya alam yang dipilih dan yang diperjualbelikan, serta contoh-contoh kegiatan untuk menjaga

kelestariannya.

Renungkan

• Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.

(Mandiri : menumbuhkan rasa ingin tahu)

• Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran pertama, Buku Guru.

Pengayaan

• Apabila memiliki waktu, siswa dapat menggunakan beragam benda lainnya saat melakukan percobaan

(11)

IPA, atau mencoba jenis percobaan lain untuk

membuktikan proses penguapan oleh panas matahari.

Remedial

• Bagi siswa yang belum terampil menuangkan instruksi tertulis ke dalam bentuk gambar, dan sebaliknya, akan diberikan pendampingan oleh guru.

• Siswa tersebut dapat diberikan tugas rumah terkait materi.

Penutup • Siswa dan Guru bersama sama merangkum materi pembelajaran

• Siswa dan Guru merefliksi kegiatan pembelajaran

• Guru memberikan gambaran mengenai kegiatan pembelajaran pertemuan berikutnya

• Ketua kelas memimpin doa akhir pertemuan (Integritas : membiasakan sikap santun, religius dan hormat)

15 menit

G. PENILAIAN PEMBELAJARAN 1. Bahasa Indonesia

Teks visual

Beri tanda centang (✓) sesuai pencapaian siswa.

Kriteria Sangat Baik (skor 4)

Baik (skor 3)

Cukup (skor 2)

Perlu Pendampingan

(skor 1) Mengidentifikasi

gambar

Mengidentifikasi semua gambar dengan cermat.

Mengidentifik asi sebagian besar gambar dengan cermat.

Mengidentifika si sebagian gambar dengan cermat.

Mengidentifikasi sebagian kecil gambar dengan cermat.

Gagasan pokok Terdapat kesesuaian isi antara teks visual dan gagasan pokok yang dituliskan Gagasan pokoh ditulis dengan didukung oleh fakta terperinci.

Gagasan pokok sesuai dengan isi teks visual meskipun ditulis dengan kurang

terperinci.

Gagasan pokok pokok cukup sesuai dan kurang terperinci.

Gagasan pokok kurang tepat.

Kosakata Baku Menggunakan kosakata baku dalam semua pertanyaan.

Menggunakan kosakata baku dalam

sebagian besar pertanyaan.

Menggunakan kosakata baku dalam sebagian kecil

pertanyaan.

Belum mampu menggunakan kosakata baku dalam

pertanyaan.

Kalimat Efektif Menggunakan Menggunakan Menggunakan Belum mampu

(12)

kalimat efektif dalam semua pertanyaan.

kalimat efektif dalam

sebagian besar pertanyaan.

kalimat efektif dalam sebagian kecil

pertanyaan.

menggunakan kalimat efektif dalam semua pertanyaan.

Sikap: Mandiri Tugas diselesaikan dengan mandiri.

Sebagian besar tugas diselesaikan dengan mandiri.

Tugas diselesaikan dengan motivasi dan bimbingan guru.

Belum dapat menyeselesaikan tugas meski telah diberikan

motivasi dan bimbingan.

Penilaian (Skoring): Total Nilai Siswa

Total Nilai Maksimal x 10

2. IPA

Peta Pikiran dan Laporan Hasil Percobaan siswa diperiksa menggunakan rubrik.

Beri tanda centang ✓sesuai pencapaian siswa.

Baik (skor 3)

(skor 1) Manfaat energi

matahari dalam kehidupan sehari hari.

Menjelaskan 10 manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari hari dengan tepat.

Menjelaskan 5 9 manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari hari dengan tepat.

Menjelaskan 3 4 manfaat energi matahari dalam

kehidupan sehari hari dengan tepat.

Menjelaskan 1 2 manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari hari dengan tepat.

Laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari.

Mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari dengan tepat.

Mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari dengan cukup tepat.

Mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari dengan kurang tepat.

Belum mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi matahari dengan tepat.

Sikap Rasa Ingin Tahu

Tampak antusias dan mengajukan banyak ide dan pertanyaan

Tampak cukup antusias dan terkadang mengajukan ide dan pertanyaan

Tampak kurang antusias dan tidak

mengajukan ide dan pertanyaan

Tidak tampak antusias dan perlu dimotivasi untuk

mengajukan ide

(13)

selama kegiatan. selama kegiatan.

selama kegiatan. dan pertanyaan.

3. IPS

a. Tugas siswa menemukan dan menuliskan informasi tentang karakteristik bentang alam: pantai, dataran rendah, dan dataran tinggi, dinilai menggunakan rubrik.

Baik (skor 3)

(skor 1) Penyajian hasil

identifikasi sumber daya alam dan

pemanfaatannya dalam bentuk tulisan.

Mampu menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan

pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan sistematis.

Mampu menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatanny a dalam bentuk tulisan dengan cukup

sistematis.

Mampu menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan kurang

sistematis.

Belum mampu menyajikan hasil identifikasi sumber daya alam dan

pemanfaatannya dalam bentuk tulisan dengan sistematis.

Sikap Peduli Peduli terhadap Cukup peduli Kurang peduli Belum keberadaan terhadap terhadap menunjukkan sumber daya keberadaan keberadaan kepedulian alam Indonesia sumber daya sumber daya terhadap secara konsisten alam alam keberadaan

Indonesia. Indonesia. sumber daya alam.

Sikap Tanggung Bertangung Cukup ber Kurang ber Belum Jawab jawab terhadap tangung jawab tangung jawab bertangung

tugas tugas terhadap tugas terhadap jawab terhadap secara tugas secara tugas tugas tugas tugas konsisten. konsisten. secara secara konsisten.

konsisten.

b. Sikap siswa saat melakukan diskusi pemecahan masalah dinilai menggunakan rubrik

(14)

Baik (skor 3)

(skor 1) Komunikasi

non verbal (kontak mata, bahasa tubuh, postur,

ekspresi wajah, suara).

Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal dengan tepat.

Merespon dengan tepat terhadap komunikasi non verbal yang

ditunjukkan teman.

Sering merespon kurang tepat terhadap

komunikasi non verbal yang ditunjukkan teman.

Membutuhkan bantuan dalam memahami bentuk

komunikasi non verbal yang ditunjukkan teman.

Partisipasi (menyampaika n ide,

perasaan, pikiran).

Isi pembicaraan menginspirasi teman. Selalu mendukung dan memimpin lainnya saat diskusi.

Berbicara dan menerangkan secara rinci, merespon sesuai dengan topik.

Berbicara dan menerangkan secara rinci, namun terkadang merespon kurang sesuai dengan topik.

Jarang berbicara selama proses diksusi berlangsung.

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

• Buku Guru dan Buku Siswa, Cetakan Ke-4 (Edisi Revisi), Tema : Selalu Berhemat Energi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta: 2017.

• Tanaman jagung atau tanaman jenis lainnya.

• Kertas, tissue, kain untuk percobaan IPA.

6. Jelaskan menurut anda definisi, tujuan, prinsip, kelebihan dan keterbatasanpembelajaran terintegrasi pada pelajaran IPA di SD.

JAWABAN

Pembelajaran terintegrasi pada pelajaran IPA di SD adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai bidang ilmu dalam satu pembelajaran holistik dan terpadu.

Tujuannya adalah memperkuat pemahaman siswa terhadap konsep-konsep sains dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan problem solving.

Prinsipnya meliputi keterkaitan antarbidang ilmu, pembelajaran berpusat pada siswa, dan konteks dunia nyata.

Kelebihan pembelajaran terintegrasi pada pelajaran IPA di SD meliputi pemahaman yang lebih mendalam, pengembangan keterampilan lintas disiplin, dan pembelajaran yang lebih menarik.

Namun, keterbatasan yang perlu diperhatikan adalah waktu yang terbatas, pengembangan kurikulum dan materi pembelajaran yang memerlukan upaya lebih, pemahaman dan kesiapan guru, serta evaluasi dan penilaian yang lebih kompleks