Belajar lan usia melalui tasbih dan kegiatan memecah tugas menjadi beberapa langkah yang dapat dikelola, masing- masing dengan sub-tujuannya sendiri. Guru bertanggung jawab atas keseluruhan tugas sementara peserta didik mengerjakan setiap langkah dalam satu waktu. Desain sub-tujuan CareM harus membantu memastikan keberhasilan dan pencapaian pada setiap langkah, dan tugas secara keseluruhan. Peserta didik muda akan menghadapi pelajaran di kelas selama bertahun-tahun dan penting bagi mereka untuk merasa dan berhasil sejak awal. Terlalu banyak tuntutan di awal akan membuat mereka cemas dan takut akan bahasa asing, dan terlalu sedikit tuntutan akan membuat pembelajaran bahasa terasa membosankan. Pemilihan dan penilaian tujuan yang cermat adalah salah satu alat utama yang tersedia bagi para guru untuk membangun kesuksesan dalam pembelajaran.
Di ruang kelas bahasa Inggris tingkat dasar, terdapat kekuatan lain yang dapat menggeser pengajaran dari pembelajaran, yaitu peminjaman materi dan aktivitas dari praktik umum di sekolah dasar. Pengalihan metodologi ini terjadi lebih sering di tingkat sekolah dasar, sebagian karena kekosongan metodologis dalam mengajar siswa usia dini, dan sebagian lagi karena praktik sekolah dasar memiliki beberapa teknik dan ide yang benar-benar baik yang jelas bekerja dengan baik dengan anak- anak. Maksud saya bukanlah b a h w a transfer tersebut salah, tetapi ketika ide-ide tersebut ditransfer, ide-ide tersebut perlu d i a d a p t a s i untuk cabang baru pembelajaran bahasa. Memikirkan tuntutan, dukungan, dan hambatan belajar dari kegiatan dapat membantu dalam adaptasi ini. Contoh utama dari teknik yang ditransfer dari pendidikan dasar adalah pembelajaran berbasis tema dan penggunaan lagu dan sajak. Pembelajaran berbasis tema akan dibahas lebih lanjut dalam Bab 9 dan Bab 10.
Sajak akan terbukti bermanfaat dalam literasi awal (Bab 6 j.
2.6 Mendefinisikan lask' untuk ruang kelas beamer muda
Tujuan saya pada bagian ini adalah untuk menghasilkan daftar fitur-fitur tes yang dapat digunakan dalam pengajaran bahasa asing kepada anak- anak. Saya tidak tertarik pada konsep abstrak dari tugas, namun pada satu kesatuan aktivitas yang dapat digunakan untuk perencanaan dan evaluasi pelajaran, dan yang juga akan berfungsi sebagai unit analisis dalam penelitian oleh para guru atau oleh para peneliti yang masuk ke dalam kelas (Cameron - 997). Saya mulai dengan melihat bagaimana cara-cara istilah 'tugas' yang biasa digunakan dalam pengajaran bahasa dapat memberikan kontribusi dalam pendefinisian ulang untuk mengajar anak-anak.
Salah satu cara di mana konstruk 'tugas' memasuki pengajaran bahasa adalah melalui pekerjaan dengan orang dewasa, yang perlu menggunakan bahasa kedua di luar kelas (Breen xs 4: Nunan 9 9 $ 99i) Untuk para pelajar ini, kadang-kadang ada kontras yang nyata antara jenis
kegiatan yang mereka lakukan di kelas dan jenis kegiatan yang mereka butuhkan dalam kehidupan mereka di luar kelas, dan tugas-tugas diadopsi sebagai sebuah unit yang akan mencoba mendekatkan ruang kelas dan kehidupan 'nyata'
*9 Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
Mengajarkan Bahasa Inggris kepada Pelajar Muda
bersama-sama. Tujuan dan hasil dari tugas-tugas yang diberikan harus berhubungan dengan kebutuhan nyata siswa, seperti membaca jadwal bus atau membeli tiket bioskop. Beberapa penulis berpendapat bahwa materi yang digunakan haruslah nyata dan otentik, sementara yang lain berpendapat bahwa keaslian teks terlalu sulit untuk dijadikan persyaratan, namun keaslian aktivitas, atau interaksi antara peserta didik dan teks, lebih diinginkan (Breen, I9 4. Widdowson, Ippo). Versi terbaru dari 'pembelajaran berbasis tugas' (TBL) menempatkan keaslian pada hasil, dengan peserta didik bekerja sama untuk melakukan hal-hal seperti 'memecahkan masalah, mengerjakan teka-teki, memainkan permainan atau berbagi dan membandingkan
pengalaman' (TilllS *996 j. Sebuah versi pelajar muda dari silabus berbasis tugas telah diujicobakan dalam proyek Bangalore dua puluh tahun yang lalu (Prabhu zg87L dengan anak-anak yang mengerjakan soal matematika, geografi atau masalah lain melalui bahasa Inggris.
Dalam semua perkembangan ini, aspek penting dari sebuah 'tugas' adalah bahwa peserta didik berfokus pada makna konten daripada bentuknya,
yaitu tujuan dan hasil tugas peserta didik tidak secara eksplisit berfokus pada bahasa. Baru-baru ini ada sesuatu yang kembali ke bentuk yang membutuhkan perhatian juga (Ellis Ip94; Kami akan mengeksploitasi hal ini secara lebih rinci dalam Bab y ketika kita melihat tata bahasa, tetapi relevan untuk dicatat di sini bahwa konteks pembelajaran bahasa yang paling berfokus pada makna, yaitu imersi, adalah tempat ditemukannya masalah dengan kurangnya atau atrerisi terhadap bentuk (Ligbtbown dan Spada 993). Anak-anak di kelas imersi, yang telah mempelajari mata pelajaran sekolah melalui bahasa kedua mereka, ternyata mengembangkan kemampuan bahasa yang sesuai dengan rekan-rekan penutur asli dalam hal kemampuan mendengarkan dan pengucapan, tetapi tertinggal dalam hal keakuratan dan ketepatan tata bahasa. Tampaknya, fokus pada makna memang penting, tetapi tidak cukup untuk pengembangan bahasa yang berkelanjutan.
Bahasa untuk pelajar muda menimbulkan lebih banyak masalah dalam hal penggunaan bahasa yang 'nyata' atau 'otentik'. Banyak anak tidak banyak menggunakan bahasa asing di luar kelas, kecuali mungkin saat liburan, dengan turis ke negara mereka, dan ketika menggunakan komputer. Di luar domain yang terbatas ini, kehidupan luar mereka tidak menyediakan silabus yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran bahasa asing. Selain itu, kehidupan sehari-hari mereka dan kemungkinan kebutuhan akan bahasa masih terlalu jauh untuk memberikan materi kepada siswa yang kurang mampu;7 dan anak usia 8 tahun tidak terlalu membutuhkan liburan.
akomodasi atau bahkan memberikan petunjuk arah! Apa yang dimaksud dengan 'penggunaan bahasa yang sebenarnya'
(Skehan 99 S i3) bagi anak-anak ini tidak jelas; mungkin terlihat sebagai bahasa yang digunakan oleh penutur asli y dan anak usia 8 tahun, tetapi pada saat mereka mempelajarinya, mereka akan menjadi
9
anak usia akhir Io tahun, dan tidak perlu lagi berbicara tentang, katakanlah, boneka beruang atau boneka. Hal terbaik yang dapat kami lakukanbertujuan untuk mencapai kesesuaian dinamis: memilih aktivitas dan konten yang yang sesuai dengan usia dan pengalaman sosial-budaya anak, dan
Tugas-tugas kelas untuk anak-anak yang belajar bahasa asing
• memiliki koherensi dan kesatuan untuk peserta didik (dari topik, aktivitas dan/atau hasil)
• memiliki makna dan tujuan bagi peserta didik
• memiliki tujuan pembelajaran bahasa yang jelas
• memiliki awal dan akhir
• melibatkan peserta didik secara aktif
Mempelajari fang ge melalui tugas dan aktivitas bahasa yang akan tumbuh bersama anak-anak, karena meskipun beberapa kosakata tidak lagi diperlukan, sebagian besar bahasa akan memberikan dasar yang berguna untuk tujuan yang lebih dewasa.
Dari sudut pandang ini, kegiatan sekolah sangat sesuai dengan kehidupan anak-anak, dan menggunakan bahasa Inggris untuk mencatat atau menyanyikan lagu adalah hal yang cukup nyata. Tampaknya tepat jika tugas-tugas dapat didefinisikan sebagai kegiatan di dalam kelas.
Namun, tidak semua kegiatan yang terjadi di dalam kelas dapat dikategorikan sebagai 'tugas', karena sebuah kegiatan dapat berupa kegiatan apa saja yang diikuti oleh siswa, namun sebuah tugas memiliki tujuan yang lebih menyenangkan. Seperti halnya dengan analisis kebutuhan dan dukungan dari tugas kisi-kisi di awal bab ini, partisipasi peserta didik merupakan poros dari tugas-tugas kelas yang akan diperiksa. Harus ada sesuatu yang terpadu dan koheren, bagi para peserta didik, tentang sebuah tugas. Daripada mengambil hasil sebagai hal yang penting seperti dalam bentuk TBL dari Willis dan Skeha'n, fokusnya adalah pada bagaimana tujuan dan tindakan menciptakan Seluruhnya jelas (Coughlan dan Duff +994) - Tugas kelas memiliki awal dan akhir yang jelas; tugas tersebut mungkin cukup singkat atau mungkin berlangsung selama beberapa pelajaran. Bagi anak, tugas kelas harus memiliki tujuan dan makna yang jelas; bagi guru, tugas tersebut harus memiliki tujuan pembelajaran bahasa yang jelas. Fitur utama dari tugas kelas untuk anak-anak yang sedang belajar bahasa asing
bahasa dirangkum sebagai berikut:
Jika kita menelaah fitur-fitur dalam menyanyikan lagu, kita dapat melihat bahwa meskipun setiap contoh nyanyian adalah sebuah kegiatan, hanya kegiatan yang direncanakan dengan cermat dan terstruktur dengan menggunakan lagu yang dapat digolongkan sebagai 'tugas pembelajaran bahasa'. Perspektif ini mengubah lagu menjadi alat untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa, yang dapat direncanakan, diimplementasikan, dan
dievaluasisecara efektif.
2.7 Tahapan dalam tugas kelas
Pada bagian ini, aspek yang lebih luas ditambahkan ke dalam kerangka tugas-tugas kelasrOOFFl, yaitu gagasan tentang langkah-langkah atau tahapan. Dalam mengajarkan keterampilan membaca,
3*
Mengajar Bahasa untuk Pelajar Muda
sudah menjadi praktik umum selama bertahun-tahun untuk merencanakan kegiatan membaca dalam tiga tahap: pra-membaca, membaca, dan pasca-membaca. Format tiga tahap ini telah diterapkan pada pembelajaran menyimak, pembelajaran berbasis tugas pada umumnya
(Skehan *9 96) dan untuk pembelajaran bahasa berbasis aktivitas di ruang kelas sekolah dasar (Vale i
9
9 Saya m e n g a d o p s i n y a di sini juga, dengan label berikut:PERSIAPAN - KEGIATAN INTI - TINDAK LANJUT.
'Aktivitas inti' adalah pusat dari tugas, seperti halnya bumi yang memiliki inti yang panas dan cair, atau apel yang memiliki biji-bijian di dalam inti. Tanpa inti, tugas tersebut akan runtuh. Kegiatan inti diatur melalui tujuan pembelajaran bahasa. Kegiatan persiapan mempersiapkan peserta didik untuk dapat menyelesaikan kegiatan inti dengan baik, dan dapat mencakup pra-pengajaran butir-butir bahasa atau pengaktifan kosakata topik. Tahap 'tindak lanjut' dibangun berdasarkan keberhasilan penyelesaian kegiatan inti, mungkin dengan penampilan publik dari pekerjaan yang dilakukan dalam kegiatan inti atau dengan pekerjaan tertulis berdasarkan bahasa lisan yang digunakan dalam kegiatan inti.
Karena satu tugas dapat mengarah ke tugas lainnya, tindak lanjut dari tugas pertama dapat berupa, atau mengarah ke, tahap 'persiapan' dari tugas berikutnya.
Sebagai contoh bagaimana tahapan-tahapan tersebut dapat digabungkan untuk menghasilkan s e b u a h tugas, kita dapat kembali ke Hani dan akhir pekannya, dan menempatkan prediksi kalimat lisan dari kisi-kisi sebagai aktivitas inti di tengah tugas imajiner. Kita kemudian dapat melengkapi tugas tersebut dengan persiapan dan kegiatan lanjutan yang memungkinkan.
2.8 Akhir Pekan Hani: Persiapan dan kegiatan lanjutan yang mungkin dilakukan
Mengingat tujuan utama dari kegiatan ini adalah agar siswa dapat mengucapkan kalimat tentang setiap gambar dalam kisi-kisi, maka akan sangat membantu dalam tahap persiapan untuk mengaktifkan kosakata yang akan dibutuhkan, misalnya kata kerja aksi dan nama-nama benda dan tempat dalam gambar. Hal ini bisa dilakukan dengan menggunakan gambar-gambar dari kisi-kisi pada Gambar z.i, namun dengan sedikit penyesuaian: gambar-gambar tersebut digunakan satu per satu dan tidak digabungkan, dan diperbesar ukurannya untuk seluruh kelas (atau diubah menjadi sketsa yang besar dan dikerjakan dengan cepat oleh guru langsung di papan tulis). Setiap gambar kemudian dapat digunakan bersama kelas sebagai pendukung untuk mengingat kata-kata untuk benda, orang, tempat, dan tindakan. Dalam kegiatan merangkai kata, gambar-gambar yang sama akan digunakan, dan hubungan yang dibuat pada tahap persiapan antara gambar, bentuk, dan makna akan tersedia sebagai dukungan untuk produksi kalimat.
Namun, ada tuntutan yang lebih berat bagi siswa dalam tugas ini daripada leksis: harus memahami mengapa bentuk lampau diperlukan, membuat bentuk lampau, dan memproduksinya dalam kalimat dengan 3*
berkud a tertang kap
Belajar bahasa melalui tugas dan kegiatan
Gambar Z.2 Papan dibagi menjadi dua. untuk menyoroti makna dan [pada bentuk f- *. (Catatan: kotak-kotak tersebut mewakili
pi
'- a r-s.)frasa waktu seperti n Kamis malam. Untuk mendukung tuntutan ini, guru dapat membuat satu perubahan kecil namun penting pada informasi dan kemudian menggunakan grafik sederhana. Perubahan kecil yang saya sarankan dapat sangat membantu siswa memahami makna tata bahasa, yaitu mengapa Past Tense diperlukan, adalah dengan menambahkan tanggal (misalnya 4'*. yth February, ketika kelas berlangsung pada bulan Maret) ke dalam kisi-kisi, sehingga bukan sembarang akhir pekan yang dibicarakan, tetapi sebuah gcrtic "untuk akhir pekan yang sudah berlalu. Atau, akhir pekan bisa juga merupakan hari libur atau festival yang baru saja berlalu. Apapun itu, membuat akhir pekan dengan jelas dan spesifik bagi para siswa akan mendukung pemahaman mereka bahwa kegiatan akhir pekan perlu dibicarakan dalam bentuk pasr.
Kemungkinan besar, saat diperlihatkan gambar, siswa akan menghasilkan bentuk kata kerja seperti memperbaiki... Guru kemudian dapat menggunakan petunjuk grafis untuk mendukung produksi bentuk yang benar, dengan membagi papan tulis menjadi dua dengan garis vertikal, dan menuliskan tanggal yang dipilih (lampau) di satu sisi (Gambar z.z). Sambil memegang gambar di sisi yang tidak bertanggal, guru dapat menggunakan bentuk mending, - memindahkan gambar ke sisi yang bertanggal, guru dapat membuat bentuk lampau mended, menekankan akhiran dengan tekanan os jika kata tersebut dituliskan, dengan warna atau garis bawah yang berbeda. Kata kerja lain dapat dipraktikkan dengan cara yang sama.
Latihan dengan bentuk pasr tense dan gambar (masih secara terpisah, bukan dalam k i s i - k i s i ) dapat dilakukan oleh siswa secara berpasangan, sebagai persiapan tambahan.
Di akhir tahap persiapan, siswa harus siap untuk melanjutkan ke kegiatan inti, dengan didukung oleh guru yang terlebih dahulu mencontohkan kepada siswa bagaimana cara 'membaca' informasi dari bagan. Sebuah kisi-kisi besar dapat dibuat di papan tulis, dengan menempatkan gambar-gambar besar satu b7 ne di atas kisi-kisi tersebut sesuai dengan kalimat-kalimat yang dimodelkan. Kegiatan tindak lanjut dapat mengembangkan produksi tertulis, dengan siswa menuliskan kalimat-kalimat tentang Ham, dan kemudian menulis tentang akhir pekan mereka sendiri, dengan menggunakan frasa yang sama atau yang mereka pilih.
Tugas tersebut diringkas pada kisi-kisi di Gambar z.3. Tiga tahap tugas muncul dalam kolom-kolom. Untuk setiap tahap, bekerja ke bawah
33
Mengajarkan Bahasa kepada Pelajar Muda
TUGAS Ucapkan kalimat tentang akhir pekan Hants
Menindaklanjuti lLaBahasa Aktifkan
sebelumnya Produksi lisan dari Produksi tertulis leanñog mempelajari lexis. dari kalimat-kalimat
Hani.
tujuan Mempraktikkan
bentuk-bentuk pasr Komposisi sendiri
kata kerja. kalimat.
Dipimpin oleh guru:
(ñU = ofsingk pinrxstopromp 'ingatlah kembali'.
(z) Pengenalan kisi- kisi dan model guru di seluruh kelas- ño kalimat.
(¥) Guru wzites kata kunci papan oq, .zzcxt ke pictuzos.
(z) Bagilah papan menjadi dua dan ingatlah/latihlah pengetahuan yang lalu.
($) Berpasangan mempraktikkan gambar tunggal wicb.
(z) Produksi pasangan kalimat:
misalnya Pz menunjuk ke kotak dan
Pz mengucapkan kalimat.
(z) Guru mencontohkan penulisan kalimat dari kisi-kisi.
(3) Murid menulis kalimat.
(q) Pemeriksaan akurasi secara berpasangan.
Untuk mengingat leksis, atau untuk belajar kembali.
Untuk mengingat leksis dan bentuk kata kerja trom preparafion srage.
Menulis dalam bahasa Inggris (lihat Bab 6).
Tuntutan terhadap peserta
didik
Untuk memahami gagasan tentang kejadian pasr dan penggunaan tense untukmengungkapkanny a.
Untuk 'memuat' jaringan t6e.
dll. (lihat Tabel x.z).
Kata-kata yang diingat dan kata kunci Lomcoe.
Menemukan kata- kata untuk actzvitJes sendiri.
Dukung an untuk pembel ajaran
Gambar-gambar yang sudah dikenal acara.
Pemodelan guru tentang leksis dan bentuk. Kerja berpasangan.
gambar yang sudah dikenal.
Penambahan tanggal pada kisi-kisi.
Tahap persiapan latihan formulir.
Pemodelan oleh guru. Kerja berpasangan.
Pemodelan guru.
Kata-kata kunci di papan tulis. Umpan balik dari guru saat menulis.
Guru menyediakan kata-kata baru untuk kalimat yang dibuat oleh murid.
aktivitas menjadi sebuah tugas
Melalui kolom tersebut, pertama-tama kita melihat tujuan pembelajaran bahasa yang telah ditetapkan untuk srage. Kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan kemudian dicantumkan dalam kotak berikutnya. Di bawahnya, kegiatan-kegiatan tersebut dianalisis dalam hal tuntutan dan dukungan.
Kisi-kisi ini secara keseluruhan menampilkan perencanaan yang akan mendukung tugas tersebut.
Belajar bahasa melalui tae I dan kegiatan Tentu saja, tidak ada satu pun kegiatan yang saya sarankan yang inovatif, atau bahkan sangat menarik! Namun saya telah mencoba menunjukkan bagaimana berpikir
- tentang tuntutan, dukungan, dan tujuan dapat membantu untuk merencanakan tahapan-tahapan yang saling terkait secara hati-hati yang dapat membantu siswa dalam belajar bahasa. Kita juga harus memperhatikan poin penting bahwa membuat perubahan yang sangat kecil pada informasi (menambahkan tanggal) atau pada aktivitas (menggunakan gambar yang terpisah secara sendiri-sendiri) dapat menyebabkan perubahan yang sangat besar pada tugas yang dialami siswa. Ini adalah alat yang sangat ampuh: jika guru memiliki daftar perubahan kecil seperti itu, mereka dapat menggunakannya untuk mengadaptasi dan menyesuaikan tugas-tugas yang ada dalam buku pelajaran agar sesuai dengan siswa tertentu.
k9 Tugas sebagai rencana dan tugas dalam tindakan
Pada awal bab ini, kita telah menggunakan metafora tugas sebagai penciptaan lingkungan di mana pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Kita telah melihat bahwa lingkungan ini dapat dipahami dengan lebih baik dengan menganalisis tuntutan dan dukungan kegiatan.
Pada bagian terakhir, tugas buku ajar telah diadaptasi dengan menambahkan lebih banyak kegiatan untuk menghasilkan lingkungan di mana siswa (imajiner) dapat memenuhi tuntutan dan mencapai tujuan pembelajaran bahasa. Dalam banyak hal, analisis ini merupakan latihan yang tidak realistis, karena kami tidak tahu banyak tentang siswa atau guru tertentu yang mungkin menggunakan kisi-kisi tersebut, bagaimana guru memperkenalkannya, atau bahasa apa yang akan d i g u n a k a n oleh siswa untuk memahaminya. Jika kami memiliki informasi tersebut, kami dapat menghasilkan analisis yang lebih ketat. Namun, analisis tersebut masih berupa rencana analisis, dan kita masih belum mengetahui apa yang sebenarnya terjadi ketika aktivitas tersebut digunakan dalam tindakan di kelas tertentu, kecuali jika kita mengamati dan merekam pelajaran. Untuk membantu mempertahankan perbedaan yang jelas antara apa yang direncanakan dan apa yang terjadi dalam praktik, kita dapat memberi label pada dua hal tersebut sebagai 'tugas- sebagai-rencana' dan 'tugas-sebagai-tindakan' (menurut Breen i9 zl-).
Sebelum tugas diubah menjadi tindakan, tugas tersebut tidak dapat dievaluasi secara penuh untuk mengetahui kegunaan atau keefektifannya- Namun, aspek-aspek yang berbeda dari tugas yang diperkenalkan dalam bab ini dapat digunakan untuk mengevaluasi tugas yang sedang dilaksanakan, setelah tugas tersebut diidentifikasi dalam tugas yang direncanakan.
7
Pada bab-bab berikutnya, data yang direkam di ruang kelas akan memungkinkan kita untuk menganalisa tugas dalam tindakan, sepertikami menggunakan kisi-kisi dan analisis tugas untuk membahas tugas lisan dari Sekolah dasar Norwegia, dan pengembangan keterampilan lisan secara umum.
35
