RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Identitas Mata Kuliah Identitas dan Validasi Nama Tanda Tangan
Kode Mata Kuliah : 02123142002 Dosen Pengembang
RPS
: Nurul Kusuma Dewi, S.Pd., M.Pd.
Jumiatmoko, S.Pd., M.Pd.
Vera Sholeha, S.Pd., M.Pd.
Nama Mata Kuliah : Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
Koord. Kelompok Mata Kuliah
: Dr. Siti Wahyuningsih, M.Pd.
Jenis Mata Kuliah (Wajib/pilihan)
: Wajib Kepala Program Studi : Dr. Siti Wahyuningsih, M.Pd.
Semester : I (Satu)
Bobot Mata kuliah (sks) : 4 SKS a. Bobot tatap muka : 100%
b. Bobot Praktikum : - c. Bobot praktek lapangan : - d. Bobot simulasi : -
Mata Kuliah Prasyarat : -
Tanggal : 22 Agustus 2021 Perbaikan ke : 0 Tanggal: -
Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dibebankan pada Mata Kuliah
Kode CPL Unsur CPL
Sikap (S) : S-3. Berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila.
S-5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan serta pendapat atau temuan orisinal orang lain.
S-9. Menunjukan sikap tanggungjawab atas pekerjaan dibidang keahliannya secara mandiri.
Pengetahuan (P) : P-1. Menguasai landasan religius, filosofis, yuridis, antropologis, psikologis, sosiologis dan pedagogik PAUD.
P-4. Menguasai teori belajar dan pembelajaran PAUD serta pendekatan-pendekatan yang dapat mengoptimalkan potensi perkembangan anak usia dini.
P-5. Menguasai pembelajaran anak usia dini.
P-10. Menguasai konsep dan prinsip berkomunikasi pada anak, orang tua dan rekan sejawat.
Keterampilan Umum (KU) : KU-1. Menerapkan pemikiran logis, kritis, inovatif, bermutu, dan terstruktur dalam melakukan pekerjaan yang spesifik dibidang PAUD serta sesuai dengan standart kompetensi kerja bidang yang bersangkutan.
KU-3. Mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keilmuan PAUD berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau berpikir kritis.
KU-5. Mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang PAUD berdasarkan hasil analisis informasi dan data.
KU-7. Bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaannya.
Keterampilan Khusus (KK) : KK-5. Menentukan berbagai alternatif pemecahan masalah AUD secara mandiri atau kelompok untuk pengambilan keputusan yang tepat.
KK-6. Merencanakan, melaksanakan, menganalisis dan melakukan inovasi pembelajaran pada bidang PAUD.
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
: Mahasiswa diharapkan mampu memiliki pengetahuan mengenai teori-teori dasar pendidikan anak usia dini serta mampu menemukan pemecahan masalah pada berbagai konsep PAUD yang terjadi di lembaga PAUD.
Bahan kajian (subject matters)
: 1. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini.
2. Teori tentang Pendidikan Anak Usia Dini.
3. Layanan Pendidikan Anak Usia Dini.
4. Program-program bagi Pendidikan Anak Usia Dini.
5. Tumbuh Kembang Anak.
6. Developmentally Appropriate Practice (DAP).
7. Hakikat Pembelajaran AUD.
8. Asesmen Bagi Pengajaran dan Pembelajaran.
9. Teknologi dan Anak.
10. Anak, Keluarga, dan Masyarakat.
Deskripsi Mata Kuliah : Mata kuliah ini membahas tentang hakikat PAUD, teori tentang PAUD, layanan PAUD, program-program bagi PAUD, tumbuh kembang anak, Development Appropriate Practice (DAP), hakikat pembelajaran AUD, asesmen bagi pengajaran dan pembelajaran, teknologi dan anak, serta anak, keluarga, dan masyarakat.
Basis Penilaian 1. Aktivitas Partisipatif 2. Hasil Proyek Kelompok 3. Kognitif
Daftar Referensi : 1. Brewer, J.A. (2007). Early Childhood Education: Preschool through Primary Grades. USA: Pearson.
2. Doll, B., Zucker, S. and Brehm, K. (2004). Resilient Classrooms: Creating Healthy Environments for Learninng. Canada: The Guilford Press.
3. Ebbeck, M and Waniganayake, M. (2005). Early Childhood Professionals: Leading Today and Tomorrow.
Australia: Ligare.
4. Epstein, A.N. (2007). The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children’s Learning.
Washington, DC: NAEYC.
5. Estes, L.S. (2004). Essentials of Child Care and Early Education. USA: Pearson.
6. Gestwicki, Carol. (2007). Developmentally appropriate practice; curriculum and development in early education. Canada: Thomson Delmar Learning.
7. Gray, C. and Macblain, S. (2012). Learning Theories in Childhood. London: Sage.
8. Haenilah, E.Y. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Media Akademi.
9. Hoorn, J.V., dkk. (2007). Play at the Centre of the Curriculum. USA. Pearson.
10. Jacobs, G. and Crowley, K. (2010). Reaching Standart and Beyond in Kindergarten. USA. Corwin A Sage Company.
11. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K., & Whiren, A. P. (2017). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan Anak (Developmentally Appropriate Practices). Depok: Kencana.
12. Mariyana, R., Nugraha, A. dan Rachmawati, Y. (2018). Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta: Prenada Media Group.
13. May, P. (2011). Child Development in Practice: Responsive teaching and learning from birth to five. New York: Routledge.
14. McLachlan, C., Fleer, M. and Edwards, S. (2010). Early Childhood Curriculum: Planning, Assessment, and Implementation. USA. Cambridge Unyversity Press.
15. Miller, R. (1996). The Developmentally Appropriate Inclusive Classroom in Early Education. USA: Delmar Publishers.
16. Morrison, G.S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
17. Morrison, G.S. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini Saat Ini (Edisi 13). Jakarta: Pustaka Pelajar.
18. Permendikbud RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud137-2014StandarNasionalPAUD.pdf)
19. Permendikbud RI Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (http://paud.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2016/04/Permendikbud-146-Tahun-2014.pdf)
20. Petersen, S.H dan Wittmer, D. S. (2015). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Pendekatan Antarpersonal (A Relationship-Based Approach). Jakarta: Prenada Media Group.
21. Roopnarine, J.L dan Johnson, J.E. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini: Dalam Berbagai Pendekatan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
22. Spodek, B., Saracho, O.N., and Davis, M.D. (1991). Foundations of Early Childhood Education. USA:
Prentice-Hall. Inc.
23. Suyanto, S. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
24. Yus, A. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Tahap
Kemampuan akhir/
Sub-CPMK (kode CPL)
Materi Pokok
Referensi (kode
dan halaman)
Metode Pembelajaran
Waktu Pengalaman Belajar
Penilaian*
Luring Daring
Basis penilaian
Teknik penilaian
Indikator, kriteria, (tingkat taksonomi)
Bobot penilaian
Instrumen penilaian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
I • Memahami deskripsi perkuliahan, tata laksana, dan penilaian proses maupun hasil perkuliahan.
• Termotivasi untuk menguasai dan mencapai kompetensi akhir yang diharapkan.
• Menganalisis ruang lingkup konsep dasar PAUD.
1. Pendahuluan (Kontrak Kuliah) 2. Hakikat AUD 3. Hakikat PAUD 4. Sejarah PAUD 5. Pendidik PAUD 6. PAUD di
Indonesia
5, 7, 16, 17, 18, 22, 23
- Ceramah Diskusi
4x50’ Mahasiswa berdiskusi mengenai ruang lingkup konsep dasar PAUD.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu
memahami ruang lingkup konsep dasar PAUD (C- 2).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
II Memahami teori PAUD berdasarkan para filsuf dalam Pendidikan Anak.
1. Martin Luther 2. John Amos
Comenius 3. John Locke 4. Jean Jacques
Rousseau 5. Johann
Pestalozzi 6. Friederich
Wilhem Froebel 7. John Dewey 8. Rudolf Steiner 9. Maria Montessori 10. John Bowlby 11. Ki Hajar
Dewantara 12. Howard Gardner.
16, 24 - Ceramah
Diskusi Case Study
4x50’ Mahasiswa berdiskusi dan menganalisis tentang teori PAUD
berdasarkan filsuf dalam pendidikan anak.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu
memahami teori PAUD dari beberapa filsuf (C-2).
• Mahasiswa mampu menganalisis suatu kasus penerapan teori PAUD
berdasarkan pendapat para filsuf serta menyimpulkan manfaat yang telah dipelajari (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
III Mahasiswa mampu memahami layanan PAUD.
1. Program PAUD a. Program
Pengasuhan Bayi dan Balita b. Program
Head Start c. Model
Portage d. Model
program prasekolah bagi anak difabel &
normal e. Program TK
dan Fullday 2. Program PAUD di
Indonesia a. Non formal
(Pos PAUD, day care) b. Informal (KB,
TPA) c. Formal
(TK/RA, PAUD Inklusi)
1, 16, 17, 21, 22
- Ceramah Diskusi
Case Study
4x50’ Mahasiswa berdiskusi mengenai layanan PAUD.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu memahami layanan yang ada di PAUD (C-2).
• Mahasiswa mampu menganalisis penerapan layanan PAUD (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
IV-V Mahasiswa mampu menganalisis program-program bagi PAUD.
1. Model Montessori 2. Model High/Scope 3. Pendekatan
Reggio Emilia 4. Pendekatan
Waldorf
5. Pendekatan Bank Street
17, 21 - Presentasi Diskusi
Team Based Project
8x50’ Mahasiswa menganalisis program-program PAUD.
Hasil Proyek Kelompok
Portofolio • Mahasiswa mampu membedakan dan memberikan contoh
implementasi dari program-program PAUD yang telah dipelajari (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
10% Lembar Portofolio
VI-VII Mahasiswa mampu mengidentifikasi tumbuh kembang anak usia dini.
1. Hakikat Tumbuh Kembang Anak 2. Perkembangan
biologis 3. Perkembangan
fisiologis 4. Perkembangan
psikologis 5. Anak
Berkebutuhan Khusus
13, 16, 17, 23, 15, 23
- Ceramah Diskusi
Case Study
8x50’ Mahasiswa mengidentifikasi tumbuh kembang anak usia dini.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu memahami tumbuh kembang anak usia dini (C- 2).
• Mahasiswa mampu menganalisis tumbuh kembang anak (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
10% Lembar Observasi
VIII Ujian Tengah Semester (UTS) Kognitif Portofolio 15%
IX Mahasiswa mampu memahami Developmentally Appropriate Practices (DAP).
1. Latar belakang DAP.
2. Pengertian DAP.
3. Prinsip-prinsip DAP.
6, 11, 24 - Ceramah Diskusi
4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang
Developmentally Appropriate Practices (DAP).
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu memahami Developmentally Appropriate Practices (DAP).
• Mahasiswa mampu mengkritisi praktik PAUD di Indonesia berdasarkan prinsip-prinsip DAP (C-5).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
X-XI Mahasiswa mampu memahami hakikat pembelajaran di PAUD.
1. Teori belajar yang
mempengaruhi pembelajaran AUD
2. Hakikat Pembelajaran AUD
a. Esensi Bermain untuk AUD b. Kurikulum
PAUD c. Pelaksanaan
pembelajaran holistik integratif
1, 2, 5, 8, 9, 10, 14, 17, 19, 20, 22, 23
- Ceramah Diskusi
Team Based Project
4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang hakikat pembelajaran di PAUD.
Hasil Proyek Kelompok
Portofolio • Mahasiswa mampu memahami) hakikat
pembelajaran di PAUD.
• Mahasiswa mampu menilai bagaimana penerapan pembelajaran di sebuah lembaga PAUD (C-5).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
10% Lembar Portofolio
XII Mahasiswa mampu memahami lingkungan belajar AUD.
1. Hakikat Pengelolaan Lingkungan belajar di PAUD 2. Lingkungan
belajar di PAUD a. Lingkungan
belajar indoor b. Lingkungan
belajar outdoor
12, 13 - Ceramah
Diskusi Case Study
4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang lingkungan belajar AUD.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu menganalisis lingkungan belajar yang diterapkan di Lembaga PAUD (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
XIII Mahasiswa mampu memahami asesmen bagi pengajaran dan pembelajaran di PAUD.
1. Pengertian Asesmen 2. Jenis-jenis
Asesmen di PAUD 3. Asesmen
terhadap Kesiapan Bersekolah 4. Isu-isu Kritis
Asesmen
3, 17, 22 - Ceramah Diskusi
Case Study
4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang hakikat pembelajaran di PAUD.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu memahami asesmen bagi pengajaran dan pembelajaran di PAUD (C-2).
• Mahasiswa mampu menemukenali isu-isu kritis tentang asesmen yang terjadi di lembaga PAUD (C-5).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
XIV Mahasiswa mampu mengintegrasikan PAUD dengan teknologi.
1. Mengintegrasikan teknologi di PAUD 2. Orang tua dan
Teknologi
9, 14, 17, 23
- Ceramah Diskusi
Case Study
4x50’ Mahasiswa mengintegrasikan PAUD dengan teknologi.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu
mengintegrasikan PAUD dengan teknologi (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
XV Mahasiswa mampu memahami hubungan PAUD dengan keluarga dan masyarakat.
1. Keterlibatan keluarga dalam praktik PAUD.
2. Keterlibatan masyarakat dalam praktik PAUD.
17, 23 - Ceramah Diskusi
Case Study
4x50’ Mahasiswa berdiskusi mengenai keterlibatan keluarga dan masyarakat dalam praktik PAUD.
Aktivitas Partisipatif
Observasi • Mahasiswa mampu menganalisis hubungan keluarga dan masyarakat dalam praktik PAUD (C-4).
• Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5).
5% Lembar
Observasi
XVI Ujian Akhir Semester (UAS) Kognitif Portofolio 15%
Lampiran 1. Rubrik Penilaian Observasi Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Mahasiswa :
NIM :
No Nama Mhs Kriteria Nilai akhir
Rasa ingin tahu
Keaktifan Kerjasama Tanggung jawab
Kejujuran Kesopanan
Skala: A (85-100): Sangat baik B (70-84) : Baik
C (60-69) :Cukup D (50-59) :Kurang
E (0-49) :Sangat kurang Pedoman penilaian
Nilai akhir = Kriteria 1+2+3+4+5+6 6
Lampiran 2. Instrumen Penilaian Portofolio (Partisipasi Menyusun Makalah dan Presentasi) Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Kelompok : Anggota kelompok :
Rubrik Penskoran makalah dan presentasi
No Aspek penilaian Kriteria penilaian Bobot Nilai (1-10) Bobot*Nilai
1 Materi - Kelengkapan dan kedalaman
materi
- Sajian analisis jelas, sistematis, terstruktur
- Referensi cukup dan up to date
20 20 5 2 Kemampuan presentasi - Kejelasan penyampaian materi
presentasi
- Kemampuan komunikasi verbal - Manajemen waktu
15 5 5 3 Kemampuan menjawab
pertanyaan
- Ketepatan jawaban - Penguasaan materi
15 15 Nilai akhir: bobot x nilai
10
Rubrik penskoran partisipasi anggota kelompok
No. Kriteria Skor
D (0-59) C (60-69) B (70-84) A (85-100)
1 Kontribusi penyampaian presentasi
Tidak hadir dan berkontribusi dalam penyampaikan presentasi
Hadir dan tidak berkontribusi dalam menyampaikan materi
Menyampaikan materi presentasi kurang
terstruktur dan sistematis
Menyampaikan materi presentasi secara
terstruktur dan sistematis 2 Relevansi topik Tidak hadir dalam
presentasi
Menyampaikan materi terlalu pendek dan tidak
Menyampaikan materi cukup lengkap dan
Menyampaikan materi secara komprehensif,
No. Kriteria Skor
D (0-59) C (60-69) B (70-84) A (85-100)
memberikan wawasan lebih jauh terkait topik
memberikan wawasan terkait topik
lengkap dan memberikan wawasan lebih jterkait topik
3 Ekspresi gagasan Tidak hadir dalam presentasi
Tidak mengekspresikan pendapat atau ide yang jelas; tidak ada
hubungannya dengan topik yang didiskusikan.
Pendapat dan ide-ide dinyatakan dengan jelas;
hanya sesekali keluar topik
Mengungkapkan pendapat dan ide-ide secara
komprehensif dan jelas yang berhubungan dengan topik
4 Inisiatif dan kecepatan Tidak hadir dalam presentasi
Tidak berinisiasi
menanggapi pertanyaan yang muncul; menjawab ketika ditunjuk.
Menanggapi sebagian besar pertanyaan yang muncul.
Menunjukkan inisiatif yang baik menanggapi seluruh pertanyaan yang muncul dan memotivasi anggota kelompok lain
menanggapi.
5 Kontribusi Menjawab pertanyaan
Tidak hadir dalam presentasi kelompok
Tidak melakukan upaya untuk berpartisipasi dalam diskusi; tampak acuh tak acuh
Mencoba menjawab pertanyaan yang muncul tetapi jawaban kurang tepat.
Menyadari kebutuhan kelompok diskusi; sering mencoba menjawab pertanyaan yang muncul;
menyajikan dengan jelas jawaban atas pertanyaan yang muncul.
Pedoman penilaian
Nilai akhir = Skor kriteria 1+2+3+4+5 5
Lampiran 3. Instrumen Penilaian Kognitif/ Pengetahuan (UTS) Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Kelompok : Anggota kelompok :
ASPEK
NILAI
A (85-100) B (70-84) C (60-69) D (0-59)
Masalah Program PAUD
Masalah dijelaskan secara rinci dengan bukti-bukti yang konkret; menjelaskan
terjadinya masalah berdasarkan teori PAUD (faktor penyebab dan dampaknya)
Masalah dijelaskan secara rinci dengan bukti-bukti yang konkret;
menjelaskan terjadinya masalah tidak berdasarkan teori PAUD (faktor penyebab dan
dampaknya
Masalah dijelaskan dengan bukti-bukti yang konkret tapi belum rinci; menjelaskan terjadinya masalah tidak berdasarkan teori PAUD (faktor penyebab dan dampaknya
Belum tepat menjelaskan program PAUD dan tidak menjelaskan terjadinya masalah berdasarkan teori
Solusi Pemecahan Masalah
Menjelasan solusi terkait pemecahan masalah yang diperoleh dengan merujuk pada teori-teori paud dengan tepat; memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah
solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Menjelasan solusi terkait pemecahan masalah yang diperoleh dengan merujuk pada teori-teori paud dengan tepat;
tapi belum memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Menjelasan solusi terkait pemecahan masalah yang diperoleh tapi belum merujuk pada teori-teori paud dengan tepat; tapi memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah
solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Belum tepat menjelaskan solusi dan tidak merujuk pada teori PAUD dan tidak memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah
solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Referensi Kajian teori up to date < 10 tahun terakhir diambil dari sumber buku
Kajian teori up to date 10 tahun terakhir diambil dari sumber
Kajian teori > 10 tahun terakhir diambil dari sumber buku nasional/internasional
Kajian teori belum diambil dari sumber buku
nasional/internasional dan jurnal nasional/internasional
buku nasional/internasional dan jurnal nasional/internasional
dan jurnal
nasional/internasional
nasional/internasional dan jurnal nasional/internasional
Lampiran 4. Rubrik Penilaian Kognitif/ Pengetahuan (UAS) Mata Kuliah :
Kelas :
Nama mahasiswa :
NIM :
No Aspek penilaian Kriteria penilaian Bobot Nilai (1-10) Bobot*Nilai
1 Sistematika dan EYD - Pengembangan kalimat dan paragraph yang efektif
- Memperhatikan EYD (cetak miring, singkatan, dll)
- Sistematika sesuai dengan panduan
10 5
5 2 Isi materi - Masalah kontekstual dan memerlukan solusi
- Analisa tajam
- Didukung dengan data/teori yg kuat (baik referensi buku/jurnal) dalam analisa
- Terdapat solusi yang logis dan tepat untuk menyelesaikan masalah
20 15 15
15 3 Referensi - Menggunakan jurnal internasional/
buku/jurnal nasional 5 th terakhir
5
4 Orisionalitas - Cek turnitin < 30% 10
Nilai akhir: bobot x nilai 10
