並行読書？

(1)

第１学年２組国語科学習指導案

指導者松野登志美１単元でつけたい力

・場面の様子について，登場人物の行動を思いうかべながら，思いをこめて音読する。

・「1年生で読みたい本」を進んで読書し，好きな場面を発表し合う。

２単元名音読発表会をしよう

―けんかした山―

考えたことをいかして音読で発表します３単元を貫く言語活動とその特徴

本単元は，Ｃ読むことの指導事項（１）ア「語のまとまりや言葉の響きなどに気をつけて音読すること」ウ「場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと」を受けて指導する。

本単元を貫く言語活動として，「音読発表会」を位置付けた。低学年の児童にとっては，声に出して読む音読はとても大切な学習である。音読をすることで話の内容や様子がよくわかり，語彙も豊かになっていく。

『けんかした山』は，表情豊かな挿絵とわかりやすいストーリー展開で，登場人物になって友達と一緒に音読をする学習を設定するのに適した教材である。「音読発表会」を目指して毎時間音読を積み重ねていくことで，様子を想像し言葉の響きなどに気をつけて音読できるようになると思われる。また，話し合いでふくらませた場面の様子や登場人物の行動が表れるように音読することで，お話の世界を楽しむことができると考える。はじめての漢字が含まれる文学作品だが，

文字に慣れ気持ちを込めて音読できるようにするためにも繰り返しの音読が欠かせない。発表会で聞いてもらうという目標があると，グループの友達と協力して音読に取り組むであろう。どの言葉に注目するかも友達と話し合い考えることができる。また，発表を聞き合う「音読発表会」

は，お互いを認め合い自信をもつ場としても有効である。

『けんかした山』で音読を楽しんだ児童は，第三次では，並行読書していた「1 年生で読みたい本」を音読で紹介する。リズムがあり音読して楽しい本の中からお気に入りを選び，友達と協力して読むことで，読書意欲を高めることができると思われる。また，他のグループが紹介した本に興味をもって読むことで，さらに読書の幅を広げることができるはずである。

４単元について

（１）児童について

本学級は，男子１５名，女子１０名，計２５名で構成されている。

７月に学習した『おおきなかぶ』では，音読劇を取り入れてリズムよく音読する学習を行った。

登場人物のお面をつけ動作化することによって，お話の世界を膨らませて楽しく読む姿が見られた。また，並行読書に対しても「お話パズル」を完成させようと意欲的に取り組み，読書の幅を広げることができた。

ひらがなの学習を終え，本を手に取り自分で読む児童もでてきたが，並行読書していた「世界のお話」では絵を見てお話を想像してしまい，細部の言葉を読むことができない児童もまだいる。

『おおきなかぶ』でも，次の登場人物を呼びに行く言葉を音読台本に書く時，内容について言葉を意識して読み取ることは十分にはできなかった。ひらがなを十分に使いこなすまでには至っていないことがわかる。

音読については毎日の家庭学習の成果も表れ，たどたどしさはなくなってきた。繰り返し音読することで文章を覚えてしまう児童もでてきて，声の大きさを工夫して読むことができるようになった。しかし音読でも内容に合わせて言葉を強調したり，様子が伝わるように間をとったりということはまだまだできていない。

(2)

（２）単元構成及び教材について第一次

・教師のモデルを見てイメージをつかみ，単元の見通しをもつ。

・文章の姿をつかみ，心に残った場面をみつける。

山がなかよしになれたのはどうしてかをかんがえながらおんどくしよう。

第二次

・「けんかした山」の挿絵をもとに、場面の様子を想像して読み音読する。

・登場人物の行動と人柄について話し合い，会話文を音読する。

・お気に入りの部分やその理由を音読で発表し合う。

・音読発表会の準備や練習をする。

・音読発表会をする。

第三次

・自分の読んだ本で音読発表会の準備と練習をする。

・自分の読んだ本で音読発表会をする。

（３）指導について

第一次では，音読発表会のモデルを提示し，学習の見通しをもたせる。自分のお気に入りの本を音読で伝えることは，児童にとって挑戦してみたい魅力的な活動である。夏休み中に読書した本や今までの読書を振り返って発表したいという意欲を高めていきたい。また，『けんかした山』

の読み聞かせを役割分担して行い，お話の楽しさを十分に味わえるように工夫する。お話を聞いたあとの感想を大切にすることで，今回の学習が「考えたことを音読にいかして伝える活動」であるということを実感させていきたい。

第二次では，『けんかした山』を登場人物の行動を中心に読み，場面の様子が伝わるように音読する。『けんかした山』は，題名からも興味をひきつけられるお話である。登場人物が無生物でもお話の中のこととして擬人化でき，けんかの様子を音読で表しやすい。挿絵の山の表情からも登場人物の気持ちを想像しやすく，なりきって音読できるはずである。二つの山の会話は描かれていないが，動作化することで生き生きと想像させることができる。また，お日さま，お月さまの印象的な言葉によって，迷惑をこうむっている周りの動物たちの様子を想像することもできる。こうした物語理解が児童の音読をより豊かにすると期待できる。

言葉に着目して音読できるように，話し合いを大切にして学習を進めていきたい。けんかを続けるわけやけんかをやめたわけについて，自分の経験を思い出しながら話し合うことで，大切な言葉に気付くことができると思われる。その言葉を実感して音読したものを友達同士で聞き合い感想を伝えていきたい。自分が感じたことが相手に伝わるように聞き手を意識して発表できるようにしていきたい。

語のまとまりを意識するために，句読点や改行に着目させていく。会話文を読むときは，人物像を想像することで読み方が変わる。「どうしてそのように読んだのか？」と聞くことで，意識して読むことができるようにしていきたい。友達の読み方をまねたり，聞き比べをしたりしてどの読み方がぴったり合うのか考えさせていきたい。読む速さや間を大切にすることで場面の様子が伝わりやすくなることを繰り返し音読することで身につけていきたい。

第三次では，今まで並行読書してきた本の中から気に入った本を選び，音読して本を紹介する。

第二次で学習したことをいかして，自分のお気に入りが伝わるようにする。同じ本を選んだ友達とお気に入りの理由を交流し，人によって感じ方が違うことにも気付かせていきたい。また，同じ本を選んだ仲間として，その本がもつ良さを共有し発表へとつなげていく。音読発表会では，

グループで協力しその本の魅力をみんなの前で紹介する。みんなの前で発表することが苦手な児童も２～３名のグループで発表するので安心して取り組めるはずである。紹介された本を読む時間を確保することにより，自分のスピードでもう一度本を味わうことができる。お気に入りを音

並行読書

かんがえたことをいかしておんどくではっぴょうしよう。

(3)

仮説１文章の姿をとらえ，課題を持たせれば，主体的に言語活動に取り組み，読む力がつくであろう。

＜文章の姿＞

○「文章の姿」のとらえさせ方

１文章全体を読み，印象に残った場面に自分の名前をつけることで，人それぞれ違うことを知る。

２「変わったところはどこ？」と発問し，「けんかばかり」→「みどりにつつまれ」と板書する。

話のあらすじについて大まかにとらえる。

３時間の経過が伝わるように挿絵を離して配置する。山の表情の変化に注目させ「山がなかよしになれたのはどうしてか？」という課題をもつ。

４しょんぼりした場面が話し合いの中心なのであえて挿絵を抜く。

５お話の感想を聞き，印象に残った場面が伝わるように音読する学習の見通しをもたせる。

仮説２読み取ったことを交流を通して再構築させれば，広がりや深まりのある読みができるであろう。

① 文中の言葉や挿絵を使って場面の様子を話し合う。

② 自分の音読と友達の音読を比べて聞き，どう読めばよいか考える。

③ 場面の様子が伝わるように言葉や間を意識して工夫して音読させる。

仮説３単元と関連させた読書活動を取り入れていけば，読書の幅が広がり，進んで本を読んだり，活用したりする力がつくであろう。

① 読書活動推進補助教員に実態にあった本を選書してもらいコーナーを設定する。また紹介をしてもらうことで，本の楽しさを伝える。

② 読んだ作品を後で振り返ることができるように工夫してカードに記録する。

③ 『けんかした山』の範読は読書活動推進補助教員と担任が役割読みをして作品を味わえるようにする。

５単元の指導目標

○挿絵を見ながら場面の様子を想像し，楽しく読もうとする。（関心・意欲・態度）

○語のまとまりや言葉の響きなどに気をつけて音読することができる。（読むこと（１）ア）

○登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むことができる。（読むこと（１）ウ）

○言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付くことができる。

（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（ウ））

けんかした山

あんどうみきおけ

んかばかりみ

どりにつつま

れ山がなかよしになれたのはなぜ？

？

(4)

６単元の評価規準

関心・意欲・態度読む能力言語についての知識・理解・技能

・挿絵を見ながら，楽しく読もうとしている。

・登場人物の行動を中心に想像を広げながら読んでいる。

・語のまとまりに気をつけて音読している。

・意味による語句のまとまりがあることに気付いている。

７単元の指導計画（８時間）

過程育てたい力学習活動 ○^評評価規準（評価方法）形態見出

す（１

）

＜学習のゴール＞

・教師のモデルを見て，単元の見通しをもつことができる。

・文章の姿をとらえ，読みの課題をもつことができる。

＜読みの課題＞

・先行して「1 年生のおすすめ本」を読んでおく。

○単元の見通しをもつ。（仮説１）

○教師の読み聞かせを聞き，心に残った場面

（一枚絵）に自分の名前を貼る。

○文章の姿をとらえ，読みの課題をもつ。

○

評挿絵を見ながら楽しく聞き、話の流れを理解し，読みの課題をもつことができたか。

（付箋・発表）

一斉

一斉一斉

考える

（５

）

・２つの山のけんかの様子を想像し，話し合った言葉を意識して音読に反映させることができる。

○動作を取り入れたり，役を分けたりしてけんかをしている二つの山の様子やお日さまお月さまの人物像が伝わるように音読する。

○「なぜけんかをやめないのか」について話し合い，山の内心語を考える。（仮説２）

○想像したことを取り入れて，音読する。

○

評２つの山のけんかの様子を想像し，話し合った言葉を意識して音読に反映させることができたか。（発表・音読）

一斉

個ペア一斉班一斉個かんがえたことをいかしておんどくではっぴょうしよう

どんなおはなしかかんがえよう。

山がなかよしになれたのはどうしてかをかんがえながらおんどくしよう。

ようすをそうぞうしながらおんどくしよう。

（けんかの）

(5)

・顔を見合わせた時の様子を想像し，話し合った言葉を意識して音

読に反映させることができる。 ○動作を取り入れたり，役を分けたりして噴火した山がしょんぼりするまでの様子や動物たちの様子をふくらませて音読する。

○「なぜ顔を見合わせたのか」「なぜけんかをやめたのか」について話し合い，山の内心語を考える。（仮説２）

○

評顔を見合わせた時の様子を想像し，話し合った言葉を意識して音読に反映させることができたか。（発表・音読）

一斉

個ペア一斉班一斉個

・何年もたった山の様子を想像し，

話し合った言葉を意識して音読に反映させることができる。

○二つの山がどのように長い年月を過ごしたのか想像し，緑に包まれた山の内心語を考える。（仮説２）

○

評何年もたった山の様子を想像し，話し合った言葉を意識して音読に反映させることができたか。（発表・音読）

個ペア一斉班一斉個

・お気に入りの場面を見つけ，挿絵を見ながら，楽しく読むことができる。

○心に残った場面を視写する。また，その理由を紹介カードに書く。

○心に残った場面の様子が伝わるように理由を伝え音読で発表する。

○

評お気に入りの場面を見つけ楽しく読むことができたか。（カード・音読）

個

班一斉ようすをそうぞうしながらおんどくしよう。

（しょんぼりの）

（そのごの）

（こころにのこった）

本時３

／８

(6)

・語のまとまりに気をつけて，音読発表することができる。

○役割を分担したり読み方を練習したりする。

○想像したことをいかして音読発表会をする。

○

評間や読み方に気をつけて，想像したことが伝わるように音読発表できたか。

（音読・発表）

班班一斉

・挿絵を見ながら，楽しく読むことができる。

・登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むことができる。

（２時間）

・並行読書していた本からお気に入りの一冊を選び，心に残った場面に付箋を貼っておく。

○心に残った場面とその理由を紹介カードにまとめ，練習する。

○同じ本同士２～３人のグループになりお互いの心に残った場面を聞き合う。

○同じ本を選んだグループで役割分担し音読の練習をする。

○心に残った理由を添えてお気に入りの本を友達と協力しながら音読発表する。

○他のグループの発表を聞いて読みたいと思った本を読む。（仮説３）

○

評登場人物の行動を中心に想像を広げながら読み，音読で伝えることができたか。

挿絵を見ながら，楽しく読むことができたか。（音読・発表）

個

班

班一斉個おんどくはっぴょうかいをしよう。

おきにいりのほんをおんどくでつたえよ深う。

める

・まとめあげる（２）

(7)

８本時の指導（３／８）

（１）目標

○顔を見合わせた時の様子を想像することができる。（読むこと（１）ウ）

○話し合った言葉を意識して，音読に反映させることができる。（読むこと（１）ア）

（２）展開時配

学習活動教師のかかわり

資料２

１

５

７

８

７

１前時までの振り返りをする。

２本時のめあてをつかむ。

３本文（Ｐ96～Ｐ98）を音読し様子が伝わる言葉に線を引く。

４友達の音読を聞きどう読むか試す。

５内心語を考えてワークシートの吹き出しに書く。

６吹き出しに書いたことを発表し，なぜ顔を見合せたのかを話し合う。

・やりすぎてみんなに迷惑をかけてしまった

・だれもいなくなってさみしい

・あの時やめていればよかった

・もうけんかをするのはやめよう

・つまらないりゆうでけんかしてしまった

・こんなことになってかなしい

・「けんかした山」の挿絵を見ながら，けんかをやめない理由を意識させる。

・音読に重点を置き，読むことで様子を想像するように指導する。

・「とうとう」「あっというまに」という言葉は，

時間がどのくらいなのか確認し，読み方を意識させる。

・友達の読み方を取り上げることにより，「どっと」「くちぐちに」「わっさわっさと」「しょんぼりと」などの言葉は，どんな様子なのか自分の言葉で説明させる。

・動作を効果的に取り入れることで，言葉のイメージをふくらませるようにさせる。

・会話文「雨をふらせてください。」をどう読むかいろいろ試させる。

・山の表情や色の変化から様子を想像し，吹き出しに書かせる。

・動物の表情や様子から，自分たち（二つの山）

のしたこと（噴火の大変さ）について振り返り書くようにさせる。

・二つの山になりきって，吹き出しに書いたことを発表するように助言する。

・はじめは 2 人組で伝え，その後全体で話し合うことで，自分の考えと比較させる。

・「見合わせた」という言葉から，自分たちではけんかをやめられず，みんなに助けてもらったことを意識させる。さらに周囲を考えなかったことが伝わる意見も発表させる。

・今までのけんかの経緯を振り返り，けんかの反省だけでなく，これからの決意を含む意見も取り上げ，今後を考えさせる。

掛図

ワークシート

○^評評価規準（評価方法）○^指支援・指導

友達の読み方と比べて，音読しましょう。

様子が伝わる言葉を見つけて，考えて読みましょう。

山が言っていることを考えて書きましょう。

発問 ◎主発問

（しょんぼりの）

◎しょんぼりと顔を見合せたとき，どんなことを考えていたでしょう。

(8)

５

４

１

７読み取ったことを生かしてグループで音読する。

８１つのグループの音読を発表し，様子がよく伝わるところを見つける。

９読み取ったことを生かして各自で音読する。

10 次時の予告を聞く。

・上手な音読を聞き，自分の音読に取り入れられるようにする。

・感想を聞くことで，どのように伝わったか確認させる。

・吹き出しを加えた「サンドイッチ読み」にすることで，場面の様子が伝わりやすくなることに気付かせる。

（３）板書計画

＜読むこと＞

○

評２つの山が顔を見合わせて考えたことを想像して，音読に反映させようとしているか。

○

指形式段落ごとに順番に読み，他のグループの音読を聞くことで，読み方の工夫に気づかせる。

○

指自信がない児童はグループの友達と一緒に音読させる。

しょんぼりの様子が伝わるように順番に音読しましょう。

様子が伝わるようにまとめの音読をしましょう。

けんかした山

あんどうみきお

（しょんぼりの

）

とうとう

どっと

くちぐちにあ

っというまに

わっさわっさ

かおをみあわせた

ようすをそうぞうしながらおんどくしよう

。

お日さま

。

・

やりすぎてしまった

。だれもいなくなってしまった

。こ

んなことになってかなしい

。もうけんかはやめよう

。

様子を想像しながら音読を聞きましょう。

(9)

＜ワークシート＞

９並行読書した本きょだいなきょだいなもりのなか

あめふりとべバッタくろねこかあさん

くんちゃんのはじめてのがっこう

やりすぎてしまった

。あのときやめればよかった

。み

んなにわるいな

。もうけんかはやめよう

。

しょんぼりのようすをそうぞうしよう

。

並 行 読 書 ？

並 行 読 書

？

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

並行読書？

並行読書