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― ノート ―
女子短大生に対する防災教育の取り組み
― グループワークによる授業の実践 ― 古 田 貴美子
An Approach to Disaster Prevention Education for Womenʼs Junior College Students：
An Example of Practice Group Work in Classes Kimiko FURUTA
要 旨
本学総合生活学科年次生必修科目「総合生活論」のオムニバス回の授業を，筆 者は「家庭科との関連で防災を考える」をテーマに行っている。今年の課題は，『災 害時に非常持ち出しするものを考える』として，グループワークを主とした，通常の 講義とは異なる展開で計画した。授業の目標が達成されたかどうかを，学生のワーク シートの自己評価ならびに記述箇所から推測し，話し合いによる学習効果を確かめ た。授業の内容の理解と話し合いへの参加度の自己評価は非常に高く，気づきも多く 見られた。生活に必要な物は何かを考えるとともに日常備えることの大切さに気がつ いたことが，記述より明らかになった。
キーワード：防災教育，家庭科，非常持ち出し袋，グループワーク
ઃ．はじめに
学校における防災教育はさまざまな教科との関連で行われているが，家庭科は生活と関係が 深いことから，防災教育に最も適した教科といえる。東日本大震災の起こった2011年以降，日 本家政学会，日本家庭科教育学会においても，震災時対応1)や防災対策，家庭科授業による生 きる力の養成2),3)など，さまざまな提言がなされている。筆者は，総合生活学科で家庭科の教 員養成を担当しており，学科年次生 前期の必修科目「総合生活論」において，家庭科の視 点に立ち，オムニバス回の授業を担当している。そこでは，震災への備えや防災に関連する 授業を行っている。本学の学生の中には，何らかの形で阪神・淡路大震災に関する授業を受け たことのある学生も多く存在すると思われるが，実際に被災の経験はない世代である。
90分回という時間の制約がある中で，効果的な授業方法を検討したいと考えている。今年 度，図書館階にライブラリー・コモンズが完成したこともあり，その設備を使用して，グルー プの話し合いを含む授業を実践した。
【T：】Edianserver/神戸女子短期大学/論攷/第61巻/古田貴美子
校
−51− 神戸女子短期大学 論攷 61巻 51−57（2016）
．授業計画
「総合生活論」において，筆者は専門である被服に関わる内容「生活と衣服」（第回）と家 庭科との関連から「生活の課題と実践」（第14回）をテーマとして，回担当している。
第回の授業後に，第14回の予告と事前課題を示した。
90分回の単発型授業なので，学生自身が考えること，生活の大切さに気づくことを重視し た。自分一人では気がつかないことも多々あるので，グループで話し合うことによって，想像 力を高めることもねらいの一つである。
(ઃ)目標
①授業の内容について
（知識・理解）日常生活に必要なものを確認し，生活における優先順位をつける。
（意欲・態度）いざという時に，自分のことだけでなく他の人を支援する。
（想像力） 日常と異なる状況を想像する。年齢が異なる人の生活に思いを巡らす。
②学習活動について
（意欲・態度）積極的に課題に取り組む。
（コミュニケーション力）グループ（人程度）で発表する，話を聞く，進行役になる。
（表現力） ワークシートに文章で表現する。画用紙にわかりやすく描く。
()授業の概要
授業日時：2015年月14日（火）限 「総合生活論」第14回 受講者 ：総合生活学科 受講者113名（履修登録者 127名）
テーマ ：災害が起こったとき，数日間生き抜くために必要なものは？
内 容 ：非常持ち出し袋（リュックサック個）に入れるものを考える リュックサック…人で背負えるくらいの大きさ
事前課題：2015年月19日（火）にプリント配布（予告と課題提出用を兼ねる）
．災害が発生したときの，家族との連絡方法・避難場所について話し合う。
．震災や防災に関する本を冊以上読む。課題提出日は，月14日とした。
(અ)授業の準備
・授業予告 掲示（事前課題，授業内容，持ち物等）
・図書館との打ち合わせ（ライブラリー・コモンズ使用時間，授業内容等）
・ワークシート・配布プリント作成
(આ)授業時配布物
①グループ分け表（全員に配布）
②ワークシート（全員に配布）
③袋の中身カード（神戸女子短大図書館・橘職員作成）（グループで組貸し出し）
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④画用紙（四つ切り，グループで枚）
⑤色鉛筆（彩色道具を持たないグループへ貸し出し）
અ．授業実践
学生たちは，通常の授業教室である B403教室（AV ホール）に集合し，①と②のプリント が配布された。（図，図）①のプリントには，本時の課題と授業の流れ，評価方法（課題 30％，ワークシート40％，ポスター30％），グループ分けを示している。今回は，非常持ち出 し袋を持つ人の想定年齢を18歳女性（大学生），35歳女性（幼児あり），70歳女性（持病あり）
とし，このパターンを各グループに割り当てた。
本時の授業内容，教室の移動，グループ分け，評価基準，提出物などの説明を受けた後，ま ず人で課題について考え，ワークシートに記入した。グループ全員が記入を終えた後，図書 館階ライブラリー・コモンズへ移動した。AV ホールからライブラリー・コモンズは階下 りるだけで非常に近く，グループごとの移動だったので，混み合うことなく入館できた。入館 時，グループごとに，参考資料として，③袋の中身カードと④ポスター用画用紙が渡された。
ライブラリー・コモンズでは，グループでテーブルを囲んで向き合う形を作ることができる。
話し合って，持ち出し品を決めた後，ポスターを作成し，ワークシート，事前課題と共に提出 し，解散した。図は，実際に描いたポスターの一例である。
આ．授業の効果
（ઃ）災害時持ち出し品の決定
授業内容について質問した結果を表に示す。災害が起こって避難するときに持ち出すもの は，個人で考えたときに，個しか思いつかなかったものが名，個書いたものが0名とほ とんど思いつかなかったものもあったが，113名が記入した個数の平均は5.4個であった。最大 は12個であった。グループで話し合うことにより，持ち出し品の平均個数が11.9個に増えると 同時に，全体の約97％が必要な理由を書くことができたと答えている。
質問の必要な品10品を選ぶのは簡単だったかについては，想定年齢70歳女性の必要な品を 決めるのは18歳や35歳を想定するより難しいと43.6％が答えている。想定年齢が離れるほど，
その生活を想像するのは難しいことがうかがえる。感想にも「必要な物を考えるのが難しかっ た。」「たくさんの物を持って避難できるかが心配である。」などの記述があった。
質問では，年齢や状況により持ち物は変わると94.7％が答えている。想定年齢18歳は自分 自身がそのような状況だったらと想像しやすく，子どもがいる状況や高齢を想定するのは難し かったけれども，18歳よりもさらに必要な物が増えることに気づいた。
最後に，今後の生活に生かせるかとの問いには，92.9％が生かせると答えた。
()気づいたこと・感想の記述
ワークシートの記述欄の中で，特に生活に関連のある部分を抜粋し，表に示した。生活を 振り返って「たくさんの物に囲まれて生活している」「本当に必要なものが何なのか」考え，「状
【T：】Edianserver/神戸女子短期大学/論攷/第61巻/古田貴美子
校
−53−
Page 59 16/03/16 20:34 況によって必要なものは変わってくる」「人によって大切なものが違う」などの気づきがあっ た。
また，いざという時のために「家でも準備をしておきたい」「備えておくことが大切」「家族 で話し合っておく」などの記述が見られた。
(અ)グループワークへの参加度
グループワークへの参加についてのアンケートを行った。各項目について段階で自己評価 した結果を図に示す。話し合いへの参加は，点が80.5％，点が11.5％で，積極的に参加 したことがうかがえる。意見を聞く態度は点が85.8％，点が9.7％と非常に高い評価であ る。リーダーシップがとれたかについては，点が45.1％，点が23％，点が25.7％であっ た。司会役となったり，意見をまとめたりするのは苦手かもしれないが，グループの中では話 し合い，協力してポスター製作ができた。
（આ）事前課題の意味
震災や防災に関する知識が乏しいことが予想されたので，授業前に課題を与えた。事前課題 の提出を評価に含めることで，提出率は上がったと思われる。ワークシートの記述には，「課 題で防災の本を読んでいたので，その知識が役立ちました。」と書かれたものがあった。冊 の本を読んだだけではあるが，知識が向上したと実感したのがわかった。
【T：】Edianserver/神戸女子短期大学/論攷/第61巻/古田貴美子
校
−55− 表ઃ 授業内容に対するアンケート結果
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表 ワークシートの記述例
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