日中バイリンガルの児童における言語習得の初期段階における語彙の発達。キーワード: 日中バイリンガル、語彙発達、発音、品詞、意味概念。バイリンガルの子供たちに対する日中バイリンガルの例を示したいと思います。研究。この研究では、まず、語彙発達の初期段階における発音、スピーチの種類、およびスピーチのその他の側面に焦点を当てます。
上で述べたように、言語語彙の開発に関する実証研究を導入しました。朱氏は、発音、品詞、意味などの語彙の下位要素の発達について説明し、言語発達の初期段階における語彙の発達を分析しました。
2．語彙の発達
② ステートメントや伝達機能を持たないステートメントは計算しないでください。 （例えば、L子が2歳1か月までに学習する名詞には、食べ物、動物、人間関係、身体などが含まれます。 1）各段階の発音パターンと分布。
表 8 は、2 歳 1 か月までに出現した名詞の発音の種類と各時期の名詞の発音状況を示したものである。 , 2音節と2音節以上の4つの発音パターンに分かれています。発音全体で見ると… 発音を学ぶ順序で見ると、単音節と音節の重なりから始まり、二音節、二音節、そして…となります。
「卜卜」に変更されました。 「犬」や「笔」など単音節名詞でも音節の重複が広く使われており、半数以上を占めています。このうち、「花」、「饭」、「水」などの発音はもともと単音節であり、 1) L 児が新たに獲得した名詞の発音は、ほとんどが単音節か二音節である。
略して「うさぎ」。なぜなら、Lの子どもたちが「こ」という音節を省略しても、語彙の意味が変わってしまうからです。これがこれらの動詞を学習する動機です。 1) L の子供たちが獲得した形容詞は、人や物の感情を表す感覚形容詞です。
５）数量詞については、子どもＬは「１」だけを習いました。数字の単語 2) L 人の子供たちは、動作を示すために「タッチ」を使い始め、次に文字を指します。
3．終わりに
第 2 期までに、L の名詞のほとんどは単音節で、音節が重なっているか、音節の変化によって修飾されていました。 L 児の発音器官は語彙形成の初期段階では未熟であり、複数の音節を同時に調整することが困難です。発音が難しい 2 音節以上の単語の意味を伝えるために、L の子供たちは単語を単音節に変換します (たとえば、代名詞、数量詞の順です。名詞はほとんどが実際の具体的な人や物です。習得率は意味概念が単純で理解しやすいため、最高の評価となった L 児の語彙発達に見られる名詞の優位性は、Ogura (2007) の結論と一致しているが、模倣は重要な学習ツールであり、大人にとっても重要な学習ツールである。 L 児にとって、インプットは言語学習の重要な素材と言えますが、L 児は単に大人の言葉を真似するのではなく、学習が難しい音節を発音するなど、言語には創造性が大いにあります。音節の省略や重複などの音節変化により成人語と部分的に異なるもの。を作成しました（例えば、Lの子は「フレーバー」「リンゴ」「大猿」を「ショウ」に変更しました）。
子どもLは大人の発音とは全く異なる単語を作りました（例：「ガガ」）。これらの創造的な記述は、一時的に作成される場合もあれば、後で外部または自己修正によって成人向けの言葉で修正される場合もあります。そして、意味概念を獲得する際には、意味単語カテゴリーにも創造的な部分があります。子ども L は、意味論的な拡大または縮小の戦略を使用し、単語の意味論的なカテゴリーを大人の言語よりも小さくしたり大きくしたりしました（たとえば、「妹」は当初、家族内の姉とスイカのみを指しました。子どものこのような意味カテゴリーの獲得については、Wu Tien-min と Xu Zheng-en (1979) も同様の指摘をしており、さらに、Zhu (2001) は、名詞が同じ獲得順序に従うことを明確に示しています。大人の言葉に近づいていきます。
4) 言語爆発の定義、特に爆発の始まりについてはさまざまな意見があります。言語爆発の仮説には、名前に関する洞察力の獲得、高度な概念の獲得、分類能力の獲得などが含まれる6)。 be副詞にもなるここでは、音や声を直接言語化するという独特の語源を持つオノマトペを、独特の言語現象の一種として考察する 朽木彩・田浦秀之（2019）「幼児期の外国語学習は認知現象である」「影響力」日英バイリンガル幼稚園の子どもたち：日英バイリンガル幼稚園の子どもたちを対象とした予備研究』『神戸松陰女子大学研究紀要 言語学研究所編』、22:。
田浦秀之、清水司、乗次亜希子（2014）「日英バイリンガル児童のメタ言語発達段階に関する調査：日本のモノリンガル児童との比較パイロット研究」『言語科学研究』ワーキングペーパー、4：p. 1-12.
