総合的人間力を育てるサイクルプロジェクト

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総合的人間力を育てるサイクルプロジェクト

大阪樟蔭女子大学川上正浩

１

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2 本日のお話

１．本取組の概要２．今年度の取組３．今後の展開

本取組の概要

本取組の背景

女性の社会進出の多様化が進む一方，自らの目標が設定できない学生が増加。

本学においても，そうした傾向が…。

? ?

キャリア教育

人生を考えさせること。

本学の卒業生の進路はさまざま。

自分の人生を考える力を身につけること。

人生を通じて役に立つ知恵を育てることが必要。

汎用的で総合的なキャリア教育が必要。

どんな進路を選択するにしても役立つような，汎用的な力を育てることが，キャリア教育なのでは？

では，どのような力を育てれば…？？

キャリア教育

２３

４５

６

ジェネリック・スキルとは？

創造性，自立性，計画性，コミュニケーション力，

批判的思考力，情報活用力など，特定の文脈を越えて，様々な状況のもとで適用できる高次のスキル。

学生の「雇用可能性」を高める。

大阪樟蔭女子大学川上正浩

＜資料１〜６について＞

本日の内容は大きく3つのエリアからなっています。１つは本取組の概要について、それから本年度どんな取組をしたのか、そして3つ目は今後どんな展開をしようと考えているかということです。まず本取組の背景として、自分の目標、キャリアというものが設定できない学生が増加しており、本学においてもそういう傾向が強く人生そのものをちゃんと考えさせるということが本学学生に対するキャリア教育になると考えました。

実際に、私は心理学科の教員ですが、心理学科の卒業生として心理学の専門家になる学生はもちろんい

＜資料１〜６について＞

実際に、私は心理学科の教員ですが、心理学科の卒業生として心理学の専門家になる学生はもちろんいますが、それ以外のいわゆる一般企業とか様々な進路に学生たちは進んでいます。そうした中で、彼女ら自身

に自分の人生そのものを考える力を身につけさせてやること、人生を通じて役に立つような知恵を育ててやることが必要ではないかと、キャリア教育を捉えました。そうすると、どんな進路に進んでも役に立つような、汎用的で総合的なキャリア教育が必要なのではないかというのが、我々が出したある種の結論です。

ますが、それ以外のいわゆる一般企業とか様々な進路に学生たちは進んでいます。そうした中で、彼女ら自身に自分の人生そのものを考える力を身につけさせてやること、人生を通じて役に立つような知恵を育ててやることが必要ではないかと、キャリア教育を捉えました。そうすると、どんな進路に進んでも役に立つような、汎用的で総合的なキャリア教育が必要なのではないかというのが、我々が出したある種の結論です。

１

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ジェネリック・スキルとは？

創造性，自立性，計画性，コミュニケーション力，

批判的思考力，情報活用力など，特定の文脈を越えて，様々な状況のもとで適用できる高次のスキル。

学生の「雇用可能性」を高める。

価値・態度

ジェネリック・スキル

コミュニケーション数的能力

問題解決力チームワーキング IT活用力批判的思考力業務管理力

やる気規律判断力リーダーシップ進取性

英国内閣府，2001

７８

ジェネリック・スキル課題を

解決

^する能力

知識を社会で活かす

知恵

本学

^が

考

^える

ジェネリック・スキル

気づく

聴き・伝えるやり考えぬく遂げる

４つの力の循環

＜資料１〜６について＞

実際に、私は心理学科の教員ですが、心理学科の卒業生として心理学の専門家になる学生はもちろんいますが、それ以外のいわゆる一般企業とか様々な進路に学生たちは進んでいます。そうした中で、彼女ら自身に自分の人生そのものを考える力を身につけさせてやること、人生を通じて役に立つような知恵を育ててやることが必要ではないかと、キャリア教育を捉えました。そうすると、どんな進路に進んでも役に立つような、汎用的で総合的なキャリア教育が必要なのではないかというのが、我々が出したある種の結論です。

＜資料７・８について＞

では、どんな力を育てていけばいいのかということで、たとえば、社会人基礎力とか生きる力など、様々な名前の力が取り上げられていますが、我々はジェネリック・スキルと呼ばれている力に注目しました。これはどのような力かと申しますと、「特定の文脈を超えた力」がジェネリック・スキルの定義と言えるかと思います。つまり、創造性とか自立性とかいろいろな力をここに書きましたが、これは何かの専門領域で特に必要とされるというよりも、一般的に広くいろんな文脈で使える、人生の中でずっと使える、財産になる、そのような高次のスキルのことです。こういうスキルを育てることが、学生の雇用可能性を高めるとも言われています。

たとえば、英国では、コミュニケーションの力、問題を解決する力、批判的思考を行うような力、そして、やる気やリーダーシップといったある種の価値観・態度を含めてジェネリック・スキルと呼ばれています。

＜資料７・８について＞

たとえば、英国では、コミュニケーションの力、問題を解決する力、批判的思考を行うような力、そして、やる気やリーダーシップといったある種の価値観・態度を含めてジェネリック・スキルと呼ばれています。

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4 ジェネリック・スキル

課題を

解決

^する能力

知識を社会で活かす

知恵

本学

^が

考

^える

ジェネリック・スキル本学

^が

考

^える

以下の４つの力と再定義

『

気

^づく』

『

考

^えぬく』

『

聴

^き・

伝

^える』

『やり

遂

^げる』

気づく

聴き・

伝えるやり考えぬく遂げる

４つの力の循環力をどのように育てるか？

汎用的なスキルであるので，広く，様々な場で育てることが可能。

そうすることで，真に汎用的なスキルになりうる。

９１０

１１１２

＜資料７・８について＞

たとえば、英国では、コミュニケーションの力、問題を解決する力、批判的思考を行うような力、そして、やる気やリーダーシップといったある種の価値観・態度を含めてジェネリック・スキルと呼ばれています。

＜資料９〜12について＞

ジェネリック・スキルについて本学で議論を重ねた結果、大きく二つのフレームを考えました。一つは、

様々な場面、状況の中で課題を解決する能力として捉えました。もう一つは、専門の知識を身につけることはもちろん大学の使命としてあることに間違いはないものの、ただの専門知識として持つのではなく現代の社会の中で実際に生かす知恵としての捉え方です。

さらにこれを具体的な４つの力 ― 「気づく力」、「考えぬく力」、「聴き・伝える力」、「やり遂げる力」として再定義しました。この4つの力は、ある種の課題を解決するプロセスそのものということにお気づきかと思います。つまり、何が課題であるのか、課題の中で何を解決しなければいけないのかという事に気づく。それについて論理的に、あるいは批判的にしっかり考えぬいて、それこそインターネットや書物、あるいは人を頼ってというような形で情報収集する。それを仲間とチームワークの中で解決していくためには、仲間と意思の疎通つまり人に伝えるといったプロセスを通じ最終的にはタイムマネジメントやプランニングなどをきっちりやってその問題を解決する、これをやり遂げるということになります。

更に、やり遂げた際には、学生、あるいは、我々は、新しいステージに立っていることになるので、そこからまた新たな気づきがあって･･･という風な形でこれらが螺旋状に循環する４つの力として捉えており、サイクルプロジェクトの名称につながる「循環」を非常に大きなキーワードと考えております。

また、これらの力は汎用的なスキルであるからこそ、逆に言えば、広く様々な場面で育てることが可能なはずであり、そうすることによって真に汎用的なスキルになりうると考えました。

ジェネリック・スキルについて本学で議論を重ねた結果、大きく二つのフレームを考えました。一つは、

様々な場面、状況の中で課題を解決する能力として捉えました。もう一つは、専門の知識を身につけることはもちろん大学の使命としてあることに間違いはないものの、ただの専門知識として持つのではなく現代の社会の中で実際に生かす知恵としての捉え方です。

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本学

^が

考

^える

以下の４つの力と再定義

『

気

^づく』

『

考

^えぬく』

『

聴

^き・

伝

^える』

『やり

遂

^げる』

力をどのように育てるか？

汎用的なスキルであるので，広く，様々な場で育てることが可能。

そうすることで，真に汎用的なスキルになりうる。

力を育てる４つの機会

正課授業

キャリア授業インターン

シップ地域貢献活動

どのように育てるか？

やはり，正課授業において，が中心。

本学が考える４つの力は，正課の授業を支える力そのものである。

どのように育てるか？

気づく力考えぬく力

聴き・

伝える力

やり遂げる力卒業後をも射程に入れたキャリア教育であると同時に，正課授業のための

教育でもある。

サイクルプロジェクト

SI CL

Education hoinntegrated

areer eading

１３１４

１５１６

ジェネリック・スキルについて本学で議論を重ねた結果、大きく二つのフレームを考えました。一つは、

様々な場面、状況の中で課題を解決する能力として捉えました。もう一つは、専門の知識を身につけることはもちろん大学の使命としてあることに間違いはないものの、ただの専門知識として持つのではなく現代の社会の中で実際に生かす知恵としての捉え方です。

＜資料13〜16について＞

これらの力を育てる場面として我々が想定した4つの場面です。正課授業の中でこれらの力を養い、キャリア授業で培った知識を身につけた上で、ある意味限定された社会の場としてのインターンシップ、更にはボランティア、アルバイト、クラブ・サークル活動といったもっとオープンな社会、地域へ出て行き、そこで身についたことを授業に返していくという形で循環というものができるのではないかと考えております。

その中で我々が注目しているのは、正課の授業の中でこのような力を育てることを中心に考えなければいけないのではないか、あるいは中心に考えることができるのではないかということです。なぜなら本学が定義している4つの力は正課授業そのものを支える力だと考えられるからです。先ほどの近田先生の話にもありました通り、学生の多様化がすすむ中で、この4つの力は授業を展開していく上での当たり前の力であると想定されます。４つの力がアップすることは、卒業後に関係するキャリア教育であると同時に、正課の授業のための教育そのものであると考えることができ、Shoin Integrated Career Leading Education の頭文字かつ循環の意味をもたせたサイクルプロジェクトを展開しようとしているわけです。

これらの力を育てる場面として我々が想定した4つの場面です。正課授業の中でこれらの力を養い、キャリア授業で培った知識を身につけた上で、ある意味限定された社会の場としてのインターンシップ、更にはボランティア、アルバイト、クラブ・サークル活動といったもっとオープンな社会、地域へ出て行き、そこで身についたことを授業に返していくという形で循環というものができるのではないかと考えております。

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6

どのように育てるか？

やはり，正課授業において，が中心。

本学が考える４つの力は，正課の授業を支える力そのものである。

サイクルプロジェクト

S I CL

Education hoinntegrated

areer eading

今年度の取組

今年度（秋期）の取組

正課授業での試行。

ジェネリック・スキル自己評価項目の作成と評価の実施。

キャリア科目のスタート。

自己評価項目の設定

４つの力それぞれに対して，授業場面で実感できる５つの項目を設定。

社会の中で，はもちろん，授業の中で必要とされる力を授業の中で育てる。

自己評価は客観的な指標ではないが，「自己評価が上がること」自体には大きな意味がある。

１７１８

１９

＜資料13〜16について＞

これらの力を育てる場面として我々が想定した4つの場面です。正課授業の中でこれらの力を養い、キャリア授業で培った知識を身につけた上で、ある意味限定された社会の場としてのインターンシップ、更にはボランティア、アルバイト、クラブ・サークル活動といったもっとオープンな社会、地域へ出て行き、そこで身についたことを授業に返していくという形で循環というものができるのではないかと考えております。

以上を踏まえて、これから今年度の取組について説明させていただきます。秋学期より正課授業の中でのジェネリック・スキルを育ていく試行プログラムを始めています。まず、学生自身がジェネリック・スキルについて自己評価ができるように自己評価項目を作成しました。その自己評価シートの項目について、授業の中で実感できる力として4つの力それぞれに対して５つの項目、合計20項目を設定しました。

これらの項目は、学生に自己評価させることで授業の中で必要とされる力、我々が授業の中でこういう力を伸ばしたいと考えているんだということが学生に伝わり、学生自身もその力を育てて自分で実感できるようにということで設定しました。

自己評価そのものは客観的な基準ではないので、その意味では甘さが残るわけですが、我々が第一に考えたのは学生自身が「あっ、あがった」とか、「こういうことができるようになったんだ」とか自己評価できるようになれば、非常に大きな意味があるのではないかということです。

これらの項目は、学生に自己評価させることで授業の中で必要とされる力、我々が授業の中でこういう力を伸ばしたいと考えているんだということが学生に伝わり、学生自身もその力を育てて自分で実感できるようにということで設定しました。

自己評価そのものは客観的な基準ではないので、その意味では甘さが残るわけですが、我々が第一に考えたのは学生自身が「あっ、あがった」とか、「こういうことができるようになったんだ」とか自己評価できるようになれば、非常に大きな意味があるのではないかということです。

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今年度（秋期）の取組

正課授業での試行。

ジェネリック・スキル自己評価項目の作成と評価の実施。

キャリア科目のスタート。

気づく力

ものごとをいろいろな角度から見ている。

自分の強み，弱みをわかっている。

目標を設定し，そのために何が必要かを考えることができる。

他者の意見や考え方と自分の意見や考え方との違いをわかっている。

好奇心を持って，授業にのぞむことができる。

考えぬく力

ひとつの考え方にこだわらず，柔軟に考えることができる。

「なぜ，どうして」を常に意識し，論理的な考え方ができる。

情報を整理し，それに基づいて考えることができる。

自分の考えを文章の形で表現することができる。

授業で学んだことと現実社会との関係について考えることができる。

聴き・伝える力

相手の話を真剣に聞くことができる。

立場や価値観の異なる人の意見を尊重することができる。

自分の考えや感情を適切な形で相手に伝えることができる。

わかりやすく話すことができる。

多くの人前で話すことができる。

やり遂げる力

責任を持った言動ができる。

集中して授業にのぞむことができる。

継続力があり，結果，結論を出すまで取り組むことができる。

結果について自己評価を行い，次の取組に活かすことができる。

時間，期限を守ることができる。

２０２１

２２２３

＜資料17〜19について＞

これらの項目は、学生に自己評価させることで授業の中で必要とされる力、我々が授業の中でこういう力を伸ばしたいと考えているんだということが学生に伝わり、学生自身もその力を育てて自分で実感できるようにということで設定しました。

自己評価そのものは客観的な基準ではないので、その意味では甘さが残るわけですが、我々が第一に考えたのは学生自身が「あっ、あがった」とか、「こういうことができるようになったんだ」とか自己評価できるようになれば、非常に大きな意味があるのではないかということです。

具体的に設定した項目はこの通りで、４つの力をそれぞれ5つの項目に細分化しております。

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やり遂げる力

責任を持った言動ができる。

集中して授業にのぞむことができる。

継続力があり，結果，結論を出すまで取り組むことができる。

結果について自己評価を行い，次の取組に活かすことができる。

時間，期限を守ることができる。

正課授業の中での実施

ジェネリック・スキル教育協賛科目（21科目）を秋期に設定。

自己評価シートを，秋期開始時と秋期終了時に実施することにより，４つの力の伸びを測定。

気づく力を育てる

授業の内容ごとに具体的な事物を提示（貨幣，雑誌，切手など）。

授業内容が身の回りの現象であることを気づいてもらえるような授業展開を工夫。

考えぬく力を育てる

何故その問題を間違えたのか，について説明を求める（ワークシート作成時）。

定義力の訓練（抽象的概念を自分の言葉で定義する）。

聴き・伝える力を育てる

テキストの一定範囲に限り，授業を担当させる（配布資料作り，授業時の教室管理なども実際に担当）。

発表の場を設けた（評価表を提出，質問者と発表者の両方を全員が体験するなど）

ディスカッションの場（意見を自由に言う場）を設ける。

やり遂げる力を育てる

小テスト（５回）を通して，学習内容の確認，反省，勉強方法の指示等を実施。

単語テストの記録用紙の作成させる（準備期間，勉強方法，予想点，得点，反省点などを記録）。

小テストの採点を自分で行い，間違いは朱で訂正させる。

２４２５

２６２７

２８

GS科目履修者群

1 2 3 4 5

気づく考えぬく聴き・伝えるやり遂げる秋期開始時秋期終了時

秋期終了時の比較

1 2 3 4 5

気づく考えぬく聴き・伝えるやり遂げる GS科目非履修者 GS科目履修者

＜資料24〜28について＞

今学期は21科目をジェネリック・スキル協賛科目ということで設定しました。自己評価のシートを秋学期のスタート時点と終了時点に実施することで、学生自身の自己評価でこれらの力がどのように伸びたのかを測定しています。これは協賛科目の先生方に、授業の中でこういった力を是非のばしていただきたいとお伝えし、各先生方それぞれの方法論で取り組んでいただきました。

具体的に申し上げますと、授業の中で気づく力を育てると宣言していただいた先生の中には、授業の内容ごとに具体的な事物を提示することによって、そこにいろいろな気づきを求めたとか、授業内容が身の回りの現象で

具体的に申し上げますと、授業の中で気づく力を育てると宣言していただいた先生の中には、授業の内容ごとに具体的な事物を提示することによって、そこにいろいろな気づきを求めたとか、授業内容が身の回りの現象であることに気づいてもらえるような展開を工夫したなどの方策をとっていただきました。

また、考えぬく力を育てると宣言いただいた先生の授業においては、ワークシートを作成し何故その問題を間違えたのか学生に説明を求める、あるいは抽象的な概念を自分の言葉で定義させる訓練により定義力をトレーニングすることで、考えぬく力を育てる意図をもって授業を展開していただいたりしています。

あるいは聴き・伝える力については、配布資料の作成から授業時の教室管理までを含め先生に代わり実際に学生に授業を担当させ、質問者と発表者の両方を体験し、発表者に対する評価を学生が行うディスカッションの場を設ける形で、聴き・伝える力を育てようとしていただいたりしています。

最後のやり遂げる力については、小テストを通して学習内容を確認し、反省を求め勉強方法を指示する、またはテストに対する準備期間、勉強方法、予想点、反省点などを記録用紙に記入させることで、単なるテストではなく自分を振り返る機会として利用する、更には小テストの採点、訂正を学生自身にさせることを実施していただいたりしています。

これらのポイントは、授業で伝えるべき専門的知識は専門的な知識として伝えつつ、それをどう伝えるかということを工夫することにより、授業の中で学生のこういう4つの力を育てていこうとしているということです。

あることに気づいてもらえるような展開を工夫したなどの方策をとっていただきました。

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GS科目履修者群

1 2 3 4 5

GS科目非履修者群

1 2 3 4 5

秋期終了時の比較

1 2 3 4 5

伸びの比較

0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5

２９

３１３２

３０

授業担当教員の感想

特にジェネリックスキルを意識して授業しているわけでありません。「気づく」ことについては，授業だけでなく実験実習においても，常に心がけている内容です。学生に「あっ，そうか！」と言わせることが使命だと思っています。練習問題（宿題）の提示は，

初年次の学生に学習習慣を確立してもらう目的の内容が，結果的にジェネリックスキルに当たるのだと考えています。

授業担当教員の感想

やはり，時間が足りない。一朝一夕で身につくスキルではなく，かなり継続的な訓練が必要である。

＜資料24〜28について＞

具体的に申し上げますと、授業の中で気づく力を育てると宣言していただいた先生の中には、授業の内容ごとに具体的な事物を提示することによって、そこにいろいろな気づきを求めたとか、授業内容が身の回りの現象であることに気づいてもらえるような展開を工夫したなどの方策をとっていただきました。

最後のやり遂げる力については、小テストを通して学習内容を確認し、反省を求め勉強方法を指示する、またはテストに対する準備期間、勉強方法、予想点、反省点などを記録用紙に記入させることで、単なるテストではなく自分を振り返る機会として利用する、更には小テストの採点、訂正を学生自身にさせることを実施していただいたりしています。

あることに気づいてもらえるような展開を工夫したなどの方策をとっていただきました。

最後のやり遂げる力については、小テストを通して学習内容を確認し、反省を求め勉強方法を指示する、またはテストに対する準備期間、勉強方法、予想点、反省点などを記録用紙に記入させることで、単なるテストではなく

秋学期の開始時と終了時における学生による自己評価のデータをご覧いただきます。対象としているのは、このプロジェクトの試行が始まった今年度の入学生です。ジェネリック・スキル協賛科目の21科目を履修している学生群と非履修学生群に分類したデータですが、どちらも開始時の青色の棒グラフと比較して終了時の緑色の棒グラフの方が伸びていることが見ていただけると思います。

資料31は、ジェネリック・スキル協賛科目の履修学生群と非履修学生群の自己評価を秋期終了時点で比較したもので、紫色の棒グラフである履修学生群の方がやや高くなっています。

ただ、授業効果という観点から、自己評価の伸びについてスポットを当てたグラフが、資料32です。お気づきの通り、考えぬく、聴き・伝える、やり遂げるの三つの力では履修学生の方が非履修学生より伸びています。しかし、気づく力については、むしろ非履修学生群の方が高い伸びを示しています。

これらを踏まえて考えますと、本学が設定している４つの力の中で、気づく力は一番トレーニングしにくいところではないかと憶測できます。他の３つの力は、トレーニングしようと思ってトレーニングすればそれなりに伸ばせるが、気づく力を意図的に伸ばすことは難しいのかなと考えています。

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授業担当教員の感想

特にジェネリックスキルを意識して授業しているわけでありません。「気づく」ことについては，授業だけでなく実験実習においても，常に心がけている内容です。学生に「あっ，そうか！」と言わせることが使命だと思っています。練習問題（宿題）の提示は，

初年次の学生に学習習慣を確立してもらう目的の内容が，結果的にジェネリックスキルに当たるのだと考えています。

授業担当教員の感想

やはり，時間が足りない。一朝一夕で身につくスキルではなく，かなり継続的な訓練が必要である。

授業担当教員の感想

情報というキーワードはコンピュータを連想させるため，身近でないと考えることが強いため，理解させて自分の意見を述べさせることがなかなかむずかしい。さらには書籍を読みことが習慣化されていないため，読んで理解し，考え，相手に理解してもらうというサイクルを身につけさせるのが困難であった。

まず，活字に親しむということを実践させたほうが良いかもしれない。

３３３４

３５

インターンシップ

学生提案型インターンシップの導入。

学生が自分たちの視点から企業ニーズ・課題に向けて提言する学びのプロセスを通して，学生の成長を促す。

企業連携大学

これらを踏まえて考えますと、本学が設定している４つの力の中で、気づく力は一番トレーニングしにくいところではないかと憶測できます。他の３つの力は、トレーニングしようと思ってトレーニングすればそれなりに伸ばせるが、気づく力を意図的に伸ばすことは難しいのかなと考えています。

実際に授業を担当いただいた先生方の感想を少し紹介いたします。既にお気づきかもしれませんが、今回進めている取組は特別なものではありません。我々が授業をよいものにしようとして工夫するときに、一般的に出てくるようなものです。ですから、資料33に紹介する先生は、特にジェネリック・スキルを意識しているわけではないが、学生の習慣を確立しようとすれば、結果的にここに当たるんだとおっしゃっています。また、一朝一夕に身につく力ではないから長いスパンの訓練が必要だとか、情報関連の授業で担当いただいた先生からは、このような力を身につけさせるにはリテラシーのような部分、書籍を読む、活字に親しむようなことを実践させた方がよいのではなどのコメントをいただきました。

こういったコメントを踏まえ、今後どのような方法を開発していけばよいか検討が急務だと考えております。

実際に授業を担当いただいた先生方の感想を少し紹介いたします。既にお気づきかもしれませんが、今回進めている取組は特別なものではありません。我々が授業をよいものにしようとして工夫するときに、一般的に出てくるようなものです。ですから、資料33に紹介する先生は、特にジェネリック・スキルを意識しているわけではないが、学生の習慣を確立しようとすれば、結果的にここに当たるんだとおっしゃっています。また、一朝一夕に身につく力ではないから長いスパンの訓練が必要だとか、情報関連の授業で担当いただいた先生からは、このような力を身につけさせるにはリテラシーのような部分、書籍を読む、活字に親しむようなことを実践させた方がよいのではなどのコメントをいただきました。

こういったコメントを踏まえ、今後どのような方法を開発していけばよいか検討が急務だと考えております。

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授業担当教員の感想

情報というキーワードはコンピュータを連想させるため，身近でないと考えることが強いため，理解させて自分の意見を述べさせることがなかなかむずかしい。さらには書籍を読みことが習慣化されていないため，読んで理解し，考え，相手に理解してもらうというサイクルを身につけさせるのが困難であった。

まず，活字に親しむということを実践させたほうが良いかもしれない。

今後の展開

インターンシップキャリア関連科目 Webポートフォリオ

インターンシップ

学生提案型インターンシップの導入。

学生が自分たちの視点から企業ニーズ・課題に向けて提言する学びのプロセスを通して，学生の成長を促す。

企業連携大学

キャリア科目

１回生キャリア設計２回生

キャリア開発３回生

キャリア研究

「気づき」の大切さ，考え・行動するきっかけづくり

論理的思考力，コミュニケーション力などの「能力」の開発

「能力」を活用した研究

今後の展開

３６３７

３８３９

実際に授業を担当いただいた先生方の感想を少し紹介いたします。既にお気づきかもしれませんが、今回進めている取組は特別なものではありません。我々が授業をよいものにしようとして工夫するときに、一般的に出てくるようなものです。ですから、資料33に紹介する先生は、特にジェネリック・スキルを意識しているわけではないが、学生の習慣を確立しようとすれば、結果的にここに当たるんだとおっしゃっています。また、一朝一夕に身につく力ではないから長いスパンの訓練が必要だとか、情報関連の授業で担当いただいた先生からは、このような力を身につけさせるにはリテラシーのような部分、書籍を読む、活字に親しむようなことを実践させた方がよいのではなどのコメントをいただきました。

こういったコメントを踏まえ、今後どのような方法を開発していけばよいか検討が急務だと考えております。

正課授業におけるジェネリック・スキル教育以外の部分について、少し紹介させていただきます。

まず、インターンシップについてですが、企業にお願いして預かってもらい、社会の荒波にもまれて帰ってくるのが従来の典型的なパターンであるわけですが、ここでは学生提案型のインターンシップの導入を考えております。学生たちが学生ならではの、また消費者の視点を生かして企業のニーズや課題に向けて提言していくようなインターンシップを、企業と大学が連携しながら考えていこうとしています。学生を教育するシステム、企業にとっても何らかのメリットを生じるシステム、そして、何よりも学生自身が一番伸びてくれるようなシステムを考えていきたいと思っています。

次にキャリア授業科目については、1回生から3回生まで、能力と意識のステップアップを図れるように段階的な教育を行っていきます。1回生向け科目「キャリア設計」では気づきの大切さと、考え行動するきっかけづくり、2回生向け「キャリア開発」では批判的・論理的な思考力やコミュニケーション力など社会で活躍するために必要な能力開発、そして3回生向け「キャリア研究」では培った能力を活かした自分なりの研究が出来るようになることに主眼を置いています。

Webポートフォリオ

正課科目，キャリア関連科目，インターンシップ，地域社会でのボランティア活動等の様々な局面の活動を集約し，個別の学生の成長を見守り，支援するためのツール。

Web上に構築された個人ページ。

Web-Po!folio

自らの活動記録，成長記録自らの活動を把握するためのツール

学生の活動や状況を把握し，

適切なアドバイスを行うためのコミュニケーションツール学生

教員

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Webポートフォリオ

正課科目，キャリア関連科目，インターンシップ，地域社会でのボランティア活動等の様々な局面の活動を集約し，個別の学生の成長を見守り，支援するためのツール。

Web上に構築された個人ページ。

Web-Po!folio

自らの活動記録，成長記録自らの活動を把握するためのツール

学生の活動や状況を把握し，

適切なアドバイスを行うためのコミュニケーションツール学生

教員

こうした今後の取組については，

平成21年2月に開催予定のシンポジウムにて報告させていただく予定です。

今後とも，本学のサイクルプロジェクトに，ご支援，ご協力，ご指導をいただきますよう，よろしくお願い申し上げます。

４０４１

４２４３

＜資料40〜4３について＞

最後に、開発をすすめているWebポートフォリオについて紹介させていただきます。学生たちの活動、教育の場面は色々なところに点在しています。それらを集約する場面として、そして学生の活動を教員が見守って支援するためのツールとして、Web上に構築された個人ページです。学生にとっては、自らの活動、そして、成長を記録し、自分の活動を把握するためのものであり、一方、教員の側から見ると、様々な学生の状況を把握して、時に応じて、適切なアドバイスを行う、コミュニケーションをもとにした学生支援ツールと言えます。

＜資料40〜4３について＞

最後に、開発をすすめているWebポートフォリオについて紹介させていただきます。学生たちの活動、教育の場面は色々なところに点在しています。それらを集約する場面として、そして学生の活動を教員が見守って支援するためのツールとして、Web上に構築された個人ページです。学生にとっては、自らの活動、そして、成長を記録し、自分の活動を把握するためのものであり、一方、教員の側から見ると、様々な学生の状況を把握して、時に応じて、適切なアドバイスを行う、コミュニケーションをもとにした学生支援ツールと言えます。

こうしたいくつかの新しい取組はまだスタートしたばかりですので、来年２月に開催予定のシンポジウムで報告をさせていただく予定です。

総合的人間力を育てるサイクルプロジェクト