赤塚祐哉
, “批判的思考育成を目的とした英語教材開発の試み
―国際バカロレアの批判的思考指導の方略に着目して―”, 言語学習と教育言語学 2021 年度版, pp. 1-12,
批判的思考育成を目的とした英語教材開発の試み
－国際バカロレアの批判的思考指導の方略に着目して－
赤塚 祐哉
早稲田大学本庄高等学院 〒367-0032 埼玉県本庄市栗崎 239-3 / 明治大学研究・知財戦略機構 E-mail: [email protected]
あらまし 本研究の目的は , 批判的思考を育成する英語教材の開発を行い , その英語難易度と批判的思考の深ま りを捉えることである. この目的の実現のため, 国際バカロレア（IB）における批判的思考指導の方略と高等学校学 習指導要領の趣旨も踏まえた教材開発を行い , 教材を使用して指導した結果を難易度判定の指標とテキストマイニ ングにより分析した . その結果 , 1) IB の批判的思考の方略が教師からの問いへの応答といった形式を採用している こと, 2) 学習指導要領においては批判的思考の主要 6 要素が確認できること, 3) 開発教材の英語難易度は CEFR の B2 下位レベルであり , とりわけ B1 から B2 レベルの学習者において肯定的に捉えられていること , 4) 他者との対話 が促されたことにより批判的思考の深まりに良い影響を与えている可能性が示唆されたことである . 一方 , 主な課 題として, 批判的思考の 1 要素である他者の視点への気づきや, それに対して反駁する態度への深まりが確認でき ず , 情報を鵜呑みにしている可能性も示唆された .
キーワード 批判的思考 , 国際バカロレア , 教材開発 , 教材分析 , 欧州言語参照枠（ CEFR ）
Developing An EFL Textbook for Fostering Critical Thinking
－ Focusing on the International Baccalaureate's Critical Thinking Approaches － Yuya A
KATSUKAAffiliated Honjo Senior High School, Waseda University / 239-3, Kurisaki, Honjo, Saitama, 367-0032 Japan /
Organization for the Strategic Coordination of Research and Intellectual Properties, Meiji University E-mail: [email protected]
Abstract This study aims to develop an EFL textbook that would foster EFL learners’ critical thinking and measure the
readability and the effects of such thinking on their learning. To achieve this, a textbook was developed combining the critical thinking approach of the IB with the contents of the Japanese National Curriculum (JNC). The readability of texts in the textbook was analysed using quantitative measurements. In addition, in order to measure learners’ critical thinking attitude, questionnaires were analysed by text mining. The results indicate that 1) the heart of the IB’s critical thinking approach is based on answering teachers’ questions, 2) six major critical thinking elements were extracted from the JNC, 3) the level of the textbook is the CEFR B2(-) level, and the textbook is appropriate for CEFR B1 to B2 learners, and 4) the textbook can promote learners’ interaction and deepen their critical thinking level. Contrarily, the results also suggest that the textbook may not be significant fostering learners’ recognitions of opposition and refutation; which is one of the major critical thinking elements.
Keywords Critical thinking, International Baccalaureate, Textbook development, Textbook analysis, CEFR
1. 英 語 教 材 の 開 発 に 係 る背 景 と 意 義 1.1. 問 題 の所 在と研 究の目 的
近 年, 批 判 的 思 考 を 学 校 教 育 で 育 成 す る こ と の 重 要 性 が, 国 内 外 で 指 摘 さ れ て い る. 国 外 で は, UNESCO
（1998）[1 ]やAssessment and Teaching of 21st Century Skills（2010）[2 ]に お い て 批 判 的 思 考 育 成 の 重 要 性 が 確 認 さ れ, オ ー ス ト ラ リ ア や シ ン ガ ポ ー ル と い っ た 先 進 諸 国 の ナ シ ョ ナ ル カ リ キ ュ ラ ム に も 影 響 を 与 え て い る.
日 本 に お い て も 国 際 的 な 動 向 を 受 け, 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 に お い て も, 批 判 的 思 考 育 成 が 目 指 さ れ て い る.
こ う し た 流 れ か ら, 高 等 学 校 外 国 語 科 目 に お い て も, 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 を 鑑 み て 批 判 的 思 考 育 成 が 求 め ら れ て い る と 考 え る の が 自 然 で あ る . と こ ろ が, Kawano(2016)[3 ]や Yasuda（2021）[4 ]は, 現 行 の 学 習 指 導 要 領 に 基 づ き 作 成 さ れ て い る 高 等 学 校 検 定 教 科 用 図
書 （ 教 科 書 ） に お い て は, 批 判 的 思 考 に つ な が る 学 習 活 動 が 極 端 に 少 な い こ と を 指 摘 し て い る. こ の よ う に, 教 科 書 は 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 等 に 基 づ い て い る こ と が 前 提 で あ る に も 関 わ ら ず, 国 内 の 高 等 学 校 に お け る 外 国 語 科 目 で は, 教 科 書 を 用 い る だ け で は, 批 判 的 思 考 育 成 が 困 難 で あ る 実 情 が 報 告 さ れ て い る. す な わ ち, 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 と 高 等 学 校 で 利 用 さ れ て い る 教 科 書 の 間 に は 落 差 が あ る と 考 え ら れ, ど の よ う な 教 材 構 成 で あ れ ば 批 判 的 思 考 を 育 成 で き る の か を 検 討 す る こ と は 喫 緊 の 課 題 で あ る と い え る.
そ こ で 本 研 究 で は, こ う し た 実 情 の 改 善 に 向 け て, 批 判 的 思 考 育 成 に つ な が る 英 語 教 材 の 開 発 を 行 い, そ の 英 語 難 易 度 と 批 判 的 思 考 の 深 ま り を 捉 え る こ と を 目 的 と す る. そ の た め に ま ず, 高 等 学 校 で 行 わ れ る 授 業 は す べ て 学 習 指 導 要 領 に 基 づ き 行 わ れ る こ と か ら, 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 外 国 語 に お い て 批 判 的 思 考 指 導 を 行 う 意 義 が 内 包 さ れ て い る か を 検 証 す る. そ し て, 開 発 し た 教 材 の 英 語 難 易 度 及 び 学 習 者 の 批 判 的 思 考 の 深 ま り の 程 度 を 明 ら か に し, 教 材 の 適 用 可 能 性 を 検 討 す る.
な お, 調 査 対 象 者 の 英 語 熟 達 度 と し て, 欧 州 言 語 参 照 枠（CEFR）でA2～B1レ ベ ル に あ る 者 を 選 定 し た. そ の 理 由 と し て, 教 育 課 程 企 画 特 別 部 会（ 平 成 27年8月 5 日 ）[5 ]で は, 現 状 の 高 校 生 の 英 語 熟 達 度 の 平 均 は CEFRでA1上 位 レ ベ ル か ら A2下 位 レ ベ ル で あ る も の の, 将 来 的 に はA2上 位 レ ベ ル か ら B1レ ベ ル 程 度 に 引 き 上 げ る こ と を 目 標 と す る こ と が 報 告 さ れ て い る か ら で あ る.
も う 1 つ の 理 由 と し て, 研 究 大 学 へ の 進 学 を 目 指 す 高 校3年 生 の 標 準 的 な 英 語 熟 達 度 は, CEFRでA2～B1 レ ベ ル で あ る （ ベ ネ ッ セ コ ー ポ レ ー シ ョ ン, 2020）[6 ] こ と か ら, こ の レ ベ ル に 概 ね 該 当 す る 学 習 者 を 調 査 対 象 者 と す る こ と が 妥 当 で あ る と 判 断 し た か ら で あ る. そ こ で 本 研 究 に お い て は, 開 発 教 材 で の 学 習 を 通 し て, B2 レ ベ ル 程 度 の 英 語 熟 達 度 の 達 成 を 英 語 習 得 上 の 当 面 の 目 標 と し て 設 定 し た. 一 方, そ う し た レ ベ ル に 到 達 可 能 な 高 校 生 の 母 数 が 少 な い こ と は, 教 育 課 程 企 画 特 別 部 会（ 平 成27年 8月5日 ）の 報 告 か ら も 明 ら か で あ り, 調 査 対 象 者 を 高 校 生 に 限 定 す る こ と は 調 査 に 必 要 な サ ン プ ル 数 を 確 保 す る 観 点 か ら 現 実 的 で は な い と 判 断 し た. そ こ で, 本 研 究 で は, A2～B1 レ ベ ル に あ る 大 学 生 も 調 査 対 象 と し た.
1.2. 批 判 的 思 考の定 義 と英 語 教 材 開 発との関 係 批 判 的 思 考 の 概 念 や 議 論 は 古 く か ら な さ れ て お り, 1900年 代 初 頭 か ら 研 究 が な さ れ て き た. 樋 口 （2013）
[7 ]は 思 考 研 究 と し て の 批 判 的 思 考 の 概 念 は, Dewey
（1933） [8 ]が 1910 年 に 執 筆 し, 1933 年 に 改 訂 し た
『How We Think』 の 中 で も 見 ら れ る と 説 明 し, こ の 中
で 示 さ れ た 概 念 は, そ の 後 の 批 判 的 思 考 に 係 る 議 論 に 影 響 を 与 え て き た と 指 摘 す る.
一 方, 批 判 的 思 考 の 性 質 に つ い て, こ れ ま で に 一 定 の 方 向 性 は 示 さ れ て き た も の の, そ の 定 義 づ け は 未 だ 確 立 し て い る と は 言 え な い. 例 え ば, Ennis （1987） [9 ] は 批 判 的 思 考 に つ い て, 何 を 信 じ る か, 何 を 行 う の か, 物 事 を 決 定 す る 際 の 合 理 的 で 省 察 的 な(reflective)思 考 で あ る と 定 義 し, 批 判 的 思 考 は 日 常 的 な 場 で 習 得 さ れ る 能 力 で あ る と す る. 他 方, McPeck（1990） [1 0 ]はEnnis の 定 義 に 異 論 を 唱 え, 批 判 的 思 考 と は, 物 事 に つ い て 判 断 を 下 す 前 の 熟 考 期 間 で あ り, 能 力 と 態 度 の 両 面 で 構 成 さ れ る 性 質 を も ち, 日 常 的 な 場 だ け で の 習 得 に は 限 界 が あ る こ と か ら, 意 図 的 な 学 び の 中 で 育 成 さ れ 得 る と 主 張 す る.
Ennis（1987） や McPeck（1990） と は 別 の 角 度 か ら 論 じ る の が Facion （1990） [11 ]で あ る. Facion（1990）
は, 批 判 的 思 考 と は 信 念 や 自 身 の 判 断 基 準, こ れ ま で に 見 聞 し た 情 報 や 経 験, 物 事 へ の 理 由 づ け 等 に つ い て, 記 述 し た り, 質 問 し た り, 概 念 と し て ま と め た り, 推 論 し た り す る 技 能 で あ る と 定 義 す る. 国 内 で 批 判 的 思 考 研 究 を 先 導 す る 道 田 （2000） [1 2 ]は, 批 判 的 思 考 を, 見 か け に 惑 わ さ れ ず, 多 面 的 に と ら え て, 本 質 を 見 抜 く 思 考 で あ る と 定 義 す る. こ の よ う に 批 判 的 思 考 は 様 々 な 観 点 か ら 定 義 づ け が 試 み ら れ て お り, そ の 性 質 に つ い て は 現 在 も な お 議 論 が 続 い て い る.
そ こ で 本 研 究 で は, 批 判 的 思 考 に 係 る 定 義 づ け の 先 行 研 究 を 踏 ま え, 批 判 的 思 考 を 「 物 事 を 多 面 的 で 多 角 的 な 視 点 か ら 客 観 的 に 捉 え る, 社 会 の 中 で よ り よ く 生 き て い く 資 質 や 能 力 」 と 再 定 義 す る. そ し て, 批 判 的 思 考 は オ ー セ ン テ ィ ッ ク な 社 会 的 な 場 面 や 文 脈 を 意 識 し た 授 業 で 育 成 さ れ る も の で あ る と の 立 場 を と り, 教 材 開 発 の 方 向 性 の 軸 と し た.
1.3. 教 材 開 発 にあたっての留 意 点と方 向 性 教 材 開 発 に あ た っ て は, 国 際 バ カ ロ レ ア （IB） 教 育 の 批 判 的 思 考 指 導 の 方 略 を 参 考 に す る. そ の 意 義 と し て, IB教 育 は 批 判 的 思 考 育 成 を 主 目 的 と す る プ ロ グ ラ ム で あ る こ と（International Baccalaureate Organization, 2017）[1 3 ], 批 判 的 思 考 育 成 に 係 る 効 果 に 対 す る 知 見 も 積 み 重 な っ て い る こ と （Aktas & Guven, 2015;
Yamamotoら, 2016）[1 4 ] [1 5 ]の2点 が 挙 げ ら れ る. 一 方, IBの 高 校 段 階 に お け る 教 育 プ ロ グ ラ ム で あ る デ ィ プ ロ マ プ ロ グ ラ ム（DP）の 外 国 語 科 目「 言 語 B（ 英 語 ）」で 利 用 さ れ て い る 英 語 教 材 を, 日 本 の 高 等 学 校 に お い て, そ の ま ま 活 用 す る こ と は 難 し い. そ の 理 由 と し て 第 一 に, 言 語B（ 英 語 ）の 教 材 は, 英 語 熟 達 度 が 比 較 的 高 い 学 習 者 を 想 定 読 者 と し て い る 点 に あ る. DPの
「 言 語 B（ 英 語 ）」は, 標 準 レ ベ ル と 上 級 レ ベ ル が 用 意 さ れ て お り, 最 終 成 績 は 低 位 の1 か ら 高 位 の 7ま で の
7段 階 で 評 価 さ れ る. 2020年11 月 実 施 の IB履 修 生 の 英 語 科 目 の 最 終 テ ス ト に お け る 平 均 成 績 は, 標 準 レ ベ ル で 5.23, 上 級 レ ベ ル で 5.24 で あ っ た （International Baccalaureate Organization, 2021）[1 6 ]. こ れ は そ れ ぞ れ CEFR B2の 上 位 レ ベ ル に 該 当 す る. 日 本 国 内 の 研 究 大 学 を め ざ す 日 本 人 の 高 校3年 生 の 標 準 的 な 英 語 熟 達 度 は A2～B1 レ ベ ル で あ る の で, 英 語 難 易 度 の 調 整 が 必 要 で あ る と 考 え る.
第 二 に, IB プ ロ グ ラ ム を 履 修 す る 生 徒 と, 日 本 の 学 習 指 導 要 領 に 準 拠 し た 非 IB 校 で 学 ぶ 生 徒 で は, 学 習 ア プ ロ ー チ に 違 い が あ る 点 が 挙 げ ら れ る. 具 体 的 に は, IBプ ロ グ ラ ム で は, Bloom ら （1956）[1 7 ]に よ る 思 考 の タ キ ソ ノ ミ ー の う ち, 高 次 思 考 レ ベ ル に 該 当 す る 学 習 活 動 が 多 い こ と が 報 告 さ れ て い る （Kawano, 2016, Yasuda, 2021）. 他 方, 非 IB 校 の 生 徒 は 低 次 思 考 レ ベ ル に 該 当 す る 学 習 活 動 が 多 い こ と が 報 告 さ れ て お り
（ 孫 工・江 利 川,2019）[1 8 ], 高 次 思 考 を 求 め る 活 動 は 低 次 思 考 の 活 動 よ り も 学 習 者 へ の 負 荷 が 高 い た め,で き る だ け 学 習 活 動 に 対 す る 負 担 感 や 抵 抗 感 を 低 減 さ せ る 工 夫 が 求 め ら れ る.
以 上 を 踏 ま え, IBの 批 判 的 思 考 指 導 の 方 略 を 踏 ま え た 英 語 教 材 の 開 発 に あ た っ て は, 日 本 の 英 語 教 育 の 実 情 を 考 慮 し な が ら 検 討 す る 必 要 が あ る. 具 体 的 に は 次 の2点 で あ る.
第 一 は, 日 本 人 高 校 生 の 英 語 熟 達 度 を 考 慮 し, 教 材 の 英 語 レ ベ ル を 設 定 す る こ と で あ る. 具 体 的 に は, 欧 州 言 語 参 照 枠（CEFR）A2～B1レ ベ ル の 英 語 学 習 者 が 取 り 組 め る よ う な 英 文 の 難 易 度 を 設 定 す る こ と で あ る.
第 二 は, 高 次 思 考 レ ベ ル の 学 習 活 動 に 慣 れ 親 し む 教 材 と す る こ と で あ る. そ の た め に は, 日 本 人 英 語 学 習 者 が 慣 れ 親 し ん で い る と 思 わ れ る 低 次 思 考 レ ベ ル に 該 当 す る 学 習 活 動 か ら, 批 判 的 思 考 育 成 に つ な が る と さ れ る 高 次 思 考 レ ベ ル の 学 習 活 動 へ の 円 滑 な 移 行 を め ざ す こ と が 不 可 欠 で あ る. 具 体 的 に は, 題 材 に つ い て 思 考 す る 場 面 で は, 学 習 者 に と っ て 身 近 な 話 題 を 取 り 扱 っ た り, 既 存 知 識 を 活 性 化 さ せ た り, ペ ア や グ ル ー プ に よ る 共 同 を 伴 う 学 習 活 動 を 促 進 す る よ う な 教 材 と す る こ と で あ る.
1.4. 本 研 究 の対象 者
開 発 教 材 は, 将 来 的 に は 高 等 学 校 外 国 語 科 目 「 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・III」の い ず れ か の 科 目 に お け る 補 助 教 材[注 1 ]と し て 利 用 さ れ る こ と を 想 定 し て い る.
教 材 を 活 用 し た 授 業 参 加 者 は 研 究 大 学 へ の 進 学 を 目 指 す 関 東 地 方 の 大 学 附 属 高 校3年 生 （n = 33） 及 び 関 東 地 方 の い わ ゆ る 中 堅 レ ベ ル の 私 立 大 学 で 教 職 コ ア カ リ キ ュ ラ ム 科 目 「 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 を 履 修
す る 大 学 2～4年 生 （n = 18） を 対 象 と し た. 調 査 対 象 者 で あ る 高 校3年 生 の 英 語 熟 達 度 は, C1レ ベ ル が1名, B2レ ベ ル が 2名, B1レ ベ ル が11名, A2レ ベ ル が19名 で あ る. 一 方, 大 学 生 の 英 語 熟 達 度 はB2レ ベ ル が7名, B1レ ベ ル が 4名, A2レ ベ ル が7名 で あ る. 教 職 コ ア カ リ キ ュ ラ ム の 英 語 科 目 で は, 最 終 的 に はCEFR B2レ ベ ル 程 度 の 英 語 熟 達 度 を 目 指 す と さ れ て い る （ 文 部 科 学 省,2019）[1 9 ]. こ の こ と か ら, 本 研 究 で は, 高 校 と 大 学 と い っ た 校 種 の 違 い や, そ れ ぞ れ の 対 象 者 に お け る 英 語 熟 達 度 に 散 ら ば り が あ る も の の, 最 終 的 に は B2 レ ベ ル の 育 成 を 目 指 す と い っ た 趣 旨 を 共 有 し て お り, 開 発 教 材 の 分 析 対 象 者 と し て 妥 当 で あ る と 判 断 し た.
授 業 実 践 の 期 間 は 2021 年4～7 月 で, 高 等 学 校 で は 全 28 単 位 時 間 （1 単 位 時 間 50 分 ）, 大 学 で は 春 学 期 の 13 回 （1 回 あ た り 90 分 ） で あ る. 本 研 究 の 分 析 の 枠 組 み は 次 の 通 り で あ る. 1) 学 習 指 導 要 領 に お け る 批 判 的 思 考 要 素 の 抽 出 に あ た り, Ennis（1987）[2 0 ]の 批 判 的 思 考 態 度 と 能 力 リ ス ト 及 び 道 田 ・ 土 屋 （2017）[2 1 ] の 枠 組 み を 参 照 し, 学 習 指 導 要 領 上 の 外 国 語 科 目 「 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I, II,III」に つ い て 分 析 を 加 え る. そ の 上 で, 英 語 授 業 に お け る 批 判 的 思 考 を 育 成 す る 意 義 を 検 討 す る. 2) 開 発 教 材 の 英 語 難 易 度 の 判 定 に あ た り, フ レ ッ シ ュ・リ ー デ ィ ン グ・イ ー ズ（Flesch, 1974）
[2 2 ]やCEFRレ ベ ル を 判 定 す るCERF-R-based Vocabulary
Level Analyzer(ver.2.0)（Uchida & Negishi, 2021）[2 3 ]を 用 い る. 3) 対 象 者 の 英 語 難 易 度 の 捉 え 方 や 批 判 的 思 考 の 深 ま り の 程 度 を 捉 え る た め, 質 問 紙 調 査 （ 記 述 式 ） を 実 施 し, KH Coder （ 樋 口,2014）[2 4 ]を 用 い た テ キ ス ト 分 析 と 英 語 熟 達 度 別 の 質 問 紙 分 析 を 実 施 す る.
1.5. 教 材 開 発 とこれまでの研究 との関 係
教 材 開 発 に あ た っ て は, 国 内 の 英 語 教 育 の 実 情 を 捉 え た う え で, 学 習 者 の 批 判 的 思 考 育 成 に つ な が る 内 容 と す る 必 要 が あ る. そ の た め に, IB の 批 判 的 思 考 指 導 に 係 る 教 育 諸 理 論 を 整 理 し, そ れ ら を 国 内 の 内 実 に 沿 う よ う に 再 構 築 化 し, 理 論 と 実 践 を 往 還 す る こ と で, 教 育 方 法 の 一 般 化 に つ な が る と 考 え る. と り わ け, 教 材 は 授 業 を 構 成 す る 中 心 要 素 で あ り, 教 育 方 法 の 実 現 を 支 え る 重 要 な 要 素 で あ る. こ の こ と か ら, 本 研 究 で は, Brown(1992) [2 5 ]の デ ザ イ ン 実 験 ア プ ロ ー チ の 考 え を 参 考 と し な が ら, 教 材 開 発 を 試 み た.
こ の ア プ ロ ー チ は, 1990 年 代 以 降, 学 習 科 学 と い う 概 念 が 台 頭 し つ つ あ る 頃 に 提 唱 さ れ た 方 法 で あ る. こ の ア プ ロ ー チ に つ い て 大 島 ら （2002）[2 6 ]は, 変 数 を 統 制 し て 効 果 を 特 定 す る よ う な 研 究 で は な く, 様 々 な 処 方 箋 を 考 え, 学 習 者 が よ り 高 い パ フ ォ ー マ ン ス を 示 す こ と が で き る 学 び を デ ザ イ ン す る こ と で あ る, と 説 明 す る. そ し て Brown（1992） は, 従 来 の 実 験 室 の 中 で 行 わ れ て き た 統 制 群 と 実 験 群 の 比 較 を 通 し て 分 析 す る
手 法 と は 根 本 的 に 異 な る こ と も 指 摘 し て い る.
Brown（1992）は, こ の ア プ ロ ー チ に お け る 特 徴 を 概 念 図 （ 図 1） と し て ま と め て い る. 概 念 図 の 中 心 と な る の は, 新 し い 学 習 環 境 を 創 る こ と で あ り, こ の 実 現 の た め, 学 習 理 論 を 踏 ま え た 上 で 授 業 デ ザ イ ン を 行 い
（ 図 1 左 上 ）, そ の た め に 学 習 環 境 に 影 響 す る 要 素 を 変 数 と し て 統 制 す る の で は な く, 指 導 全 体 を 包 括 し な が ら 実 践 を 行 い （ 図 1 右 上 ）, 実 践 に ど の 程 度 適 用 可 能 な の か を 検 証 し （ 図 1 右 下 ）, 学 校 コ ミ ュ ニ テ ィ へ の 説 明 責 任 を 果 た す こ と （ 図 1右 下 ） が 重 要 で あ る と す る. す わ な ち, 指 導 者 自 身 の 授 業 改 善 を 主 目 的 と す る ア ク シ ョ ン リ サ ー チ と は 根 本 的 に 異 な り, 研 究 そ の も の が 指 導 ア プ ロ ー チ の 一 般 化 を め ざ す 点 に 特 徴 を 見 出 す こ と が で き る.
図1. デ ザ イ ン 実 験 ア プ ロ ー チ の 概 念 図
(Brown, 2002 を 基 に 作 成)
以 上 の 考 え を, 本 研 究 の 枠 組 み に 当 て は め た 概 念 図 が 図2で あ る.
図2. デ ザ イ ン 実 験 ア プ ロ ー チ の 概 念 に 基 づ く 授 業 開 発 の 概 念 図
筆 者 の こ れ ま で の 一 連 の 研 究 の め ざ す と こ ろ は, 批 判 的 思 考 と 英 語 熟 達 度 を 高 め る 授 業 を 教 材 ・ 評 価 ・ 指 導 ア プ ロ ー チ を 一 体 と し て 開 発 す る 点 に あ る. そ の た め に, Akatsuka（2021）[2 7 ]に お い て 整 理 に し た, IBに お け る 批 判 的 思 考 指 導 に 係 る 教 育 諸 理 論 を 踏 ま え （ 図 2
左 上 ）, Akatsuka（2020） [2 8 ]で 明 ら か に さ れ た, 中 級 程 度 の 英 語 学 習 者 が 高 次 思 考 レ ベ ル の 問 い へ の 応 答 に 抵 抗 感 を 示 す 傾 向 が あ る 点 を 考 慮 し （ 図 2 右 上 ）, Akatsuka（2021） で 開 発 し た 単 元 の 指 導 計 画 を 踏 ま え
（ 図 2 右 下 ）, そ れ ら を 具 現 化 す る た め の 教 材 を 開 発 す る こ と が 本 研 究 の 一 連 の 研 究 に お け る 位 置 づ け で あ る. そ し て, 最 終 的 に は, 開 発 教 材 を 改 良 し た う え で, 批 判 的 思 考 に 係 る 成 果 と 課 題 を 公 表 す る こ と で あ る
（ 図 2左 下 ）.
1.6. 教 材 開 発 にあたって援 用 した教 育諸 理 論
本 教 材 に お い て 援 用 さ れ て い る IB の 教 育 諸 理 論 と は, 具 体 的 に は 以 下 の4点 で あ る. 1つ は, ブ ル ー ム ら
（Bloomら,1956）の タ キ ソ ノ ミ ー の う ち 高 次 思 考 力 に 該 当 す る 問 い を 指 導 者 か ら 学 習 者 に 投 げ か け る こ と で あ る. そ こ で, 教 材 に は 高 次 思 考 レ ベ ル に 該 当 す る 学 習 活 動 を 多 く 盛 り 込 ん だ. 2つ め が, IBの カ リ キ ュ ラ ム 作 成 に 携 わ っ た エ リ ク ソ ン （H.L. Erickson,2008） [2 9 ] に よ る 概 念 型 学 習 を 取 り 入 れ る こ と で あ る. エ リ ク ソ ン は 知 識 を 確 か め る 問 い, 概 念 理 解 を 深 め る 問 い, 議 論 を 喚 起 す る 問 い の 3つ の 種 類 の 問 い を 学 習 者 に 投 げ か け る こ と で, 学 習 者 の 批 判 的 思 考 が 高 ま る と す る 学 習 理 論 を 提 唱 し た. 3 つ め が, ウ ィ ギ ン ズ ・ マ ク タ イ
（Wiggins & McTighe, 2005） [3 0 ]に よ る 逆 向 き 設 計 論 の 考 え を 取 り 入 れ る こ と で あ る. ウ ィ ギ ン ズ ・ マ ク タ イ は 単 元 の 指 導 計 画 を パ フ ォ ー マ ン ス 評 価 の 内 容 ・ 指 標 か ら 逆 向 き に 設 計 し て, 授 業 の 目 的 を 明 確 化 す る こ と の 重 要 性 を 指 摘 し た. 4つ め が ポ ー ル （Paul,1987） [3 1 ] に よ る 多 元 論 理 に 基 づ く 教 材 構 成 と す る こ と で あ る. ポ ー ル は 答 え が 1つ と は 限 ら な い 学 習 活 動 を 多 元 的 な 学 習 で あ る と 定 義 し, こ う し た 学 習 活 動 が 批 判 的 思 考 に 繋 が る と 主 張 し た.
2. IB
に お け る 批 判 的 思 考 指 導 の 方 略 と 高 等 学 校 外 国 科 目 に お け る 批判 的 思 考 指 導の 意 義
本 節 で は, IBに お け る 批 判 的 思 考 育 成 の 方 略 を 整 理 し た う え で, 日 本 の 高 等 学 校 の 英 語 授 業 に 適 用 す る た め に, 学 習 指 導 要 領 外 国 語 に お け る 批 判 的 思 考 指 導 の 要 素 の 抽 出 を 行 う.2.1. IBにおける批 判的 思 考 指 導
IBプ ロ グ ラ ム で は, 言 語 の 学 習 を 通 し て 批 判 的 思 考 を 育 成 す る こ と を 重 視 し て い る （International
Baccalaureate Organization, 2014） [3 2 ]. 「 近 年 の グ ロ ー バ ル 化 の 結 果, 言 語 と 権 力 の 関 係, お よ び 言 語 の 使 わ れ る 文 脈 と 言 語 学 習 に 対 す る 批 判 的 な ア プ ロ ー チ は, ま す ま す 重 要 性 を 帯 び て い ま す. 多 様 な 文 化 の 理 解 と 国 際 的 な 視 野 を 育 む に は, こ の よ う な 言 語 に 対 す る 批 判 的 な 認 識 を 育 て, こ の 認 識 が 学 習 に お け る 批 判 的 思 考 で ど の よ う な 役 割 を 果 た し て い る か に つ い て の 認 識
を 高 め る こ と が 重 要 で す 」（International Baccalaureate Organization, 2014, p4）と 述 べ, 学 習 者 が 権 力 に 対 し て 従 順 に な る の で は な く, 言 語 が も つ 様 々 な 機 能 に 対 し て 批 判 的 思 考 を 働 か せ る 重 要 性 を 指 摘 し て い る. と り わ け, 言 語 の 学 習 場 面 で は, そ れ が 母 国 語 の 学 習 か 外 国 語 の 学 習 か に か か わ ら ず, テ ク ス ト の 目 的, 目 的 に 対 す る 力 関 係 や 利 害 関 係, 行 間 の 読 み 取 り, 複 数 の 意 味 を 考 え る こ と, を 指 導 す る こ と が 求 め ら れ て お り, 特 に 認 知 学 習 言 語 運 用 能 力（CALP）レ ベ ル の 学 習 を 通 し て 批 判 的 思 考 が 育 成 さ れ る と す る 立 場 を と る
（International Baccalaureate Organization, 2014）.
そ し て, IBプ ロ グ ラ ム の 言 語 学 習 で は, ヴ ィ ゴ ツ キ ー（Vygotsky, 1978） [3 3 ] が 提 唱 し た 発 達 の 最 近 接 領 域
（ZPD） と い う 概 念 が 取 り 入 れ ら れ て い る. ZPDと は, 他 者 の 助 け が あ れ ば, 学 習 者 は 新 た な 領 域 を 学 ぶ こ と が で き, 一 方 で 他 者 の 助 け を 得 ず, ひ と り で 学 習 に 取 り 組 む だ け で は 既 得 知 識 の 領 域 の 外 側 に は 到 達 で き な い, と す る 概 念 で あ る. ヴ ィ ゴ ツ キ ー は 言 語 習 得 と 思 考 の 関 係 性 に つ い て, 学 問 と し て 最 初 に 着 目 し た 人 物 で あ る. ヴ ィ ゴ ツ キ ー は, 人 間 の 思 考 は 言 語 に よ り 媒 介 さ れ る こ と か ら, 言 語 と 思 考 は 切 り 離 せ な い 存 在 で あ る と 考 え, 言 語 機 能 を 外 言 と 内 言 と 呼 ば れ る 2つ の 概 念 に 整 理 し た.
外 言 と は, 音 声 と し て 発 せ ら れ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の た め の 言 語 で あ り, 一 方 で, 内 言 と は 自 己 の 内 で 考 え る 思 考 言 語 で あ る と 定 義 し, 子 供 の 言 語 発 達 で は, 外 言 か ら 内 言 に 移 行 し て い く と 結 論 づ け た （Vygotsky, 1978）. こ う し た ヴ ィ ゴ ツ キ ー の 考 え は, ピ ア ジ ェ
（J.Piaget, 1962）[3 4 ]が 言 語 発 達 の 過 程 を 内 言 か ら 外 言 に 移 行 し て い く と し た 結 論 を 否 定 す る も の で あ る が, 現 在 で は, ヴ ィ ゴ ツ キ ー の 考 え が 支 持 さ れ て い る.
IBに お け る 批 判 的 思 考 指 導 で は, 問 い を 中 心 と し た 授 業 展 開 が, 教 育 方 法 の 核 と な っ て い る
（Akatsuka,2021）. た だ し, こ こ で 注 意 が 必 要 な の は, IBの ア プ ロ ー チ で は, 学 習 者 が 問 い を「 外 言 」 と し て 生 成 す る こ と を 必 ず し も 重 視 し て い な い 点 で あ る. そ の 証 左 と し て, IBデ ィ プ ロ マ プ ロ グ ラ ム の コ ア 授 業 の 1つ で あ り, 批 判 的 思 考 育 成 を 主 目 的 と す る 授 業 「 知 の 理 論（TOK）」で は, 教 師 か ら 与 え ら れ る 問 い で あ る
「35個 の き っ か け と な る（35 prompts）」を 活 用 し な が ら, 生 徒 が 批 判 的 思 考 を 深 め て い く 指 導 過 程 が 採 用 さ れ て い る （International Baccalaureate
Organization,2020）[3 5 ].
こ の よ う に, IBの 教 育 方 法 で は, 教 師 か ら 提 示 さ れ た 問 い に 学 習 者 が 応 答 す る 指 導 ア プ ロ ー チ を 採 用 し て お り, ヴ ィ ゴ ツ キ ー が 提 唱 し た 「 内 言 」 に よ っ て 学 習 者 自 身 が 自 省 （ 自 問 自 答 ） す る こ と に よ り, 批 判 的 思 考 を 深 め よ う と す る 指 導 ア プ ロ ー チ を 重 視 し て い る 点
に 特 徴 を も つ. す な わ ち, 問 い を 生 成 す る 主 体 は 指 導 者 で あ り, 客 体 （ 答 え る 側 ） は 学 習 者 で あ り, 学 習 者 は 問 い へ の 応 答 を 通 し て, 批 判 的 思 考 を 研 ぎ 澄 ま せ る こ と が 求 め ら れ て い る と い え る. そ こ で 本 教 材 で は, 指 導 者 か ら 発 せ ら れ た 問 い に 応 答 す る こ と に よ り, 学 習 者 が 批 判 的 思 考 を 深 め ら れ る よ う な 構 成 と し た.
2.2. 高 等 学 校 英 語 科 目 における批 判 的 思 考 指 導
の意 義
高 等 学 校 外 国 語 科 で 使 用 す る 教 材 開 発 を め ざ す に あ た っ て は, 学 習 指 導 要 領 に お い て, 批 判 的 思 考 の 要 素 が ど の 程 度 含 ま れ て い る の か を 検 討 す る こ と が 不 可 欠 で あ る. こ れ は, 高 等 学 校 で 設 置 さ れ て い る す べ て の 必 履 修 科 目 は, 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 に 基 づ き 実 施 さ れ る 必 要 が あ り, そ こ で 使 用 さ れ る す べ て の 教 材 は, 本 研 究 で 開 発 を め ざ す 補 助 教 材 を 含 め て, 学 習 指 導 要 領 の 趣 旨 を 踏 ま え た も の と す る 必 要 が あ る か ら で あ る.
添 田（2017） [3 6 ]は, 学 習 指 導 要 領 に お け る 批 判 的 思 考 は 問 題 解 決 力 と 論 理 的 思 考 力 の 重 視 と と も に 強 調 さ れ て い る と し, 「 中 教 審 『 学 士 課 程 教 育 の 構 築 に 向 け て 』（2008 年 ） 答 申 に お け る 『 学 士 力 』 か ら の 流 れ の な か で 『 初 等 中 等 教 育 か ら 高 等 教 育 に 至 る ま で の 学 校 制 度 全 体 で い か に 育 む か 』 と し て 広 が っ た と 捉 え る こ と が と で き る 」（ 原 文 の ま ま, p.1）と 説 明 す る. す な わ ち, 批 判 的 思 考 は 高 等 教 育 の 段 階 の み な ら ず, 後 期 中 等 教 育 で も 育 成 す る こ と が 国 家 的 な 政 策 の 中 で 求 め ら れ て い る こ と を 指 摘 し て い る. で は, 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 外 国 語 に お い て, 批 判 的 思 考 の 要 素 が ど の 程 度 文 言 と し て 盛 り 込 ま れ て い る だ ろ う か.
本 項 で の 分 析 の 枠 組 み と し て, 道 田 ・ 土 屋 （2017）
の 中 学 校 学 習 指 導 要 領 国 語 科 に お け る 批 判 的 思 考 態 度 と 能 力 リ ス ト に 関 す る 研 究 を 参 照 し, 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 編 の 外 国 語 科 目 「 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・III」 を 分 析 し た. 道 田 ・ 土 屋 （2017） に よ る 研 究 で は Ennis（1987） の 批 判 的 思 考 態 度 リ ス ト 14項 目 と 能 力 リ ス ト 12 項 目 を 参 照 し, 中 学 校 学 習 指 導 要 領 国 語 科 に お け る 批 判 的 思 考 要 素 を, ① 広 く 深 い 情 報 収 集, ② 議 論 の 明 確 化, ③ 反 論・質 問 の 想 定, ④ 質 問, ⑤ 評 価 ・ 判 断, ⑥ 開 か れ た 心, ⑦ 推 敲 の 7 要 素 で あ る と 結 論 づ け て い る.
本 研 究 で 道 田 ・ 土 屋(2017)が 抽 出 し た 7 要 素 を 用 い る こ と の 妥 当 性 に つ い て 主 に2点 が 挙 げ ら れ る. 1点 目 は, 平 成 29・30年 告 示 学 習 指 導 要 領 に お け る 批 判 的 思 考 要 素 の 抽 出 に つ い て, そ の 方 法 を 学 術 的 に 裏 付 け る 論 考 は 管 見 の 限 り 道 田 ・ 土 屋 （2017） に 限 ら れ て い る こ と で あ る. 2点 目 は, 一 般 的 に, 学 習 指 導 要 領 は 総 則 編 に お け る 理 念 が 各 教 科 ・ 科 目 の 目 標 や 内 容 に 落 と し 込 ま れ て お り, 国 語 科 と 外 国 語 科 と い っ た 教 科 の 違 い は あ る が, 言 語 科 目 と し て, 幹 と な る 理 念 を 共 有 し て
い る こ と か ら 教 科 に よ る 大 き な 差 異 は な い と 考 え ら れ る 点 で あ る. 以 上 か ら, こ れ ら の 7 要 素 を 用 い て, 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 編 の 外 国 語 科 目 「 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・III」 に お い て, ど の 程 度, 批 判 的 思 考 要 素 が 組 み 込 ま れ て い る の か を 検 討 す る こ と は 妥 当 で あ る と 判 断 し た.
表1は 各 英 語 科 目 に お け る 批 判 的 思 考 の 要 素 の 一 覧 で あ る （ 表1）.
表1. 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・IIIに お け る 批 判 的 思 考 の 要 素
記 載 例 及 該 当 箇 所 例
① 広 く 深 い 情 報 収 集
・「 電 子 メ ー ル や パ ン フ レ ッ ト な ど か ら 必 要 な 情 報 を 読 み 取 り, 書 き 手 の 意 図 を 把 握 す る 」[I]
・「 新 聞 記 事 や 広 告 な ど か ら 必 要 な 情 報 を 読 み 取 り, 文 章 の 展 開 や 書 き 手 の 意 図 を 把 握 す る 」 [II]
2-(3)-①-イ-(ｱ) [I], [II], [III]
2-(3)-①-ウ-(ｱ) [I], [II], [III]
2-(3)-②-ア-(ｲ) [I], [II], [III]
② 議 論 の 明 確 化
・「 情 報 や 考 え, 気 持 ち な ど を 論 理 性 に 注 意 し て 詳 し く 話 し て 伝 え 合 う 」[I]
・「 情 報 や 考 え, 気 持 ち な ど を 論 理 性 に 注 意 し て 複 風 の 段 落 か ら 成 る 文 章 詳 し く 書 い て 伝 え る 」[II]
1-(3)-イ [I], [II], [III]
1-(4)-ア 及 び イ [I], [II], [III]
1-(5)-ア 及 び イ [I], [II], [III]
③ 反 論・質 問 の 想 定
・「 賛 成 や 反 対 の 立 場 か ら, 情 報 や 考 え, 気 持 ち な ど を 理 由 や 根 拠 と と も に 話 し て 伝 え 合 う 」 [I]
2-(3)-エ-(ｲ) [I], [II], [III]
④ 質 問 ・「 書 い た 内 容 を 読 み 合 い, 質 疑 応 答 を し た り, 意 見 や 感 想 を 伝 え 合 っ た り す る 」 [II]
・「 聞 き 取 っ た 内 容 に つ い て, 質 疑 応 答 を し た り, 意 見 や 感 想 を 伝 え 合 っ た り す る 」[III]
2-(3)-①-オ-(ｱ)及 び(ｲ)
[I], [II], [III]
2-(3)-①-カ-(ｱ)及 び （ ｲ）
[I], [II], [III]
⑤ 評 価・判 断
「 考 え や 意 図 を 伝 え る ・ 提 案 す る ・ 申
2-(3)-②-イ-(ｴ) [I], [II], [III]
し 出 る ・ 賛 成 す る ・ 反 対 す る ・ 承 諾 す る・断 る・主 張 す る・
推 論 す る ・ 仮 定 す る な ど 」[III]
⑥ 開 か れ た 心
「 気 持 ち を 伝 え る ・共 感 す る・ 褒 め る・ 謝 る・感 謝 す る ・ 望 む ・ 驚 く, 心 配 す る な ど 」[I]
2-(3)-②-イ-(ｲ) [I], [II], [III]
⑦ 推 敲 該 当 な し 該 当 な し
＊Ennis（1987）, 道 田 ・ 土 屋 （2017） を 参 照 し, 筆 者 作 成. な お, 記 載 例 [ ]内 に お け る ロ ー マ 数 字 は, 外 国 語 科 目「 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・III」末 尾 の ロ ー マ 数 字 を 表 す. ま た, 該 当 箇 所 の 数 字 及 び カ タ カ ナ は 学 習 指 導 要 領 に お け る 項 目 番 号 を 表 す.
表 1 に お け る ① の 広 く 深 い 情 報 収 集 に つ い て は,
「 必 ず し も 電 子 メ ー ル や パ ン フ レ ッ ト の 形 で な く て も, 必 要 な 情 報 を 伝 え る た め に 書 か れ た 英 文 を 扱 う こ と も 考 え ら れ る 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.45） [3 7 ]と 記 載 さ れ て い る. ま た, 「 今 後 の グ ロ ー バ ル な 情 報 網 の 広 が り に よ り, 情 報 収 集 の 方 法 は 一 層 多 様 に な る 」（ 文 部 科 学 省, p.55）と 指 摘 し, 「 多 様 な 手 段 を 通 し て 情 報 な ど を 得 る 場 面 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.55）が 重 要 で あ る と 説 明 し て い る こ と か ら, 批 判 的 思 考 の 要 素 で あ る 広 く 深 い 情 報 収 集 に つ な が る 学 習 活 動 が 求 め ら れ て い る こ と が 確 認 で き る.
② の 議 論 の 明 確 化 に つ い て は, 「 論 理 性 に 注 意 す る と は, で き る 限 り 論 理 の 矛 盾 や 飛 躍 が な い よ う, 理 由 は 根 拠 を 明 ら か に す る な ど し て, 論 理 の 一 貫 性 に 注 意 す る こ と で あ る 」(文 部 科 学 省, 2018, p.26)と い っ た 説 明 が 確 認 で き る. 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・III の 各 科 目 で は, 「 論 理 性 に 注 意 し て 」 と い っ た 表 現 が 頻 繁 に 登 場 す る. す な わ ち, 英 語 を 活 用 す る 中 で, 論 理 性 に 注 意 を 払 い な が ら, 議 論 を 明 確 に す る よ う な 学 習 活 動 が 求 め ら れ て い る と い え る.
③ の 反 論 ・ 質 問 の 想 定 に つ い て, 「 書 き 手 の 主 張 が あ る 論 証 文 を 読 ん で, そ の 主 張 に つ い て 賛 否 の 立 場 か ら 意 見 を 伝 え あ う 簡 易 な デ ィ ベ ー ト 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.46）や「 賛 成 や 反 対 の 立 場 に 分 か れ て 意 見 交 換 を し, 立 場 の 違 い に よ る 多 様 な 見 方 や 考 え 方 を 理 由 や 根 拠 を 示 し な が ら 伝 え 合 う よ う な 活 動 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.49） が 学 習 活 動 の 例 と し て 挙 げ ら れ て い る.
④ の 質 問 に つ い て, 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I～III の 各 科 目 の 聞 く こ と, 話 す こ と, 書 く こ と の い ず れ に も 「 質 疑 応 答 」 と い う 語 が 入 っ て お り, 意 見 ・ 感 想 を 伝 え あ う 活 動 を 行 う も の と さ れ て い る. す な わ ち, 学
習 活 動 に お い て, 話 し 手 や 書 き 手 の 意 見 や 考 え を 明 確 に す る 手 段 と し て 質 問 し て, そ れ に 応 答 す る, と い っ た 学 習 活 動 が 想 定 さ れ て い る.
⑤ の 評 価 ・ 判 断 に つ い て, 「 あ る 主 張 に 対 す る 賛 否 な ど の 立 場 を 明 示 し た 上 で 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.86）,
「 要 点 を ま と め た り, 内 容 に つ い て ペ ア で 話 し た り す る 活 動 を し た 上 で, 自 分 は ど ち ら の 立 場 を 取 る か に つ い て 判 断 す る な ど の 活 動 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.86）が 求 め ら れ て い る. 一 方, 物 事 や 言 説 の 評 価 を 行 う 活 動 に つ い て は, 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 科 目 で は 踏 み 込 ん で い な い. 何 か を 評 価 す る 活 動 は, 同 じ 外 国 語 科 目 で あ る 「 論 理 ・ 表 現 」 の 科 目 で デ ィ ベ ー ト や デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 通 し て 「 そ れ ぞ れ の 主 張 を 評 価 し, 肯 定 側 と 否 定 側 の ど ち ら の 主 張 が よ り 論 理 的 で 説 得 力 が あ る か を 判 定 」（p.118） す る よ う な 学 習 活 動 が 想 定 さ れ て い る. す な わ ち, 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 科 目 で は ブ ル ー ム の 思 考 の タ キ ソ ノ ミ ー に お い て, 高 次 思 考 レ ベ ル に 該 当 す る, 評 価 す る と い う 学 習 活 動 が 不 足 し て い る と も い え る.
⑥ の 開 か れ た 心 に つ い て は, 「 様 々 な 気 持 ち や 感 情 を 互 い の 立 場 を 尊 重 し な が ら 伝 え 合 う こ と が で き る よ う 指 導 す る 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.57）と い っ た 配 慮 が 必 要 で あ る こ と が 説 明 さ れ て い る. こ の よ う に 気 持 ち を 伝 え る 働 き と は ， 相 手 と の 信 頼 関 係 を 築 い た り ， 良 好 な 関 係 で コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 行 っ た り す る た め に ， 自 分 の 気 持 ち を 伝 え る 立 場 か ら, そ の 重 要 性 を 示 し て い る. （ 文 部 科 学 省, 2018, pp.56－57）
⑦ の 推 敲 に つ い て は, 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・
II・IIIに お い て 該 当 箇 所 が 抽 出 さ れ な か っ た.推 敲 を 要 す る 学 習 活 動 は, 論 理 ・ 表 現 の 領 域 で あ る と さ れ, そ の 証 左 と し て 「 推 敲 ま で 段 階 的 な 手 順 を 踏 み な が ら ， 意 見 や 主 張 な ど を 適 切 な 理 由 や 根 拠 と と も に 複 数 の 段 落 を 書 い て 伝 え る 」（ 文 部 科 学 省, 2018, p.174） と い っ た 記 述 が 「 論 理 ・ 表 現I」 の 中 に 確 認 で き る.
以 上 か ら, 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 科 目 で は, 評 価 を 行 う こ と や 推 敲 を 行 う 学 習 活 動 に つ い て は 明 示 さ れ て は い な い も の の, 批 判 的 思 考 の 主 要 7 要 素 の う ち 6 要 素 が 組 み 込 ま れ て い る こ と が 分 か っ た. し た が っ て, 英 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン I・II・III の 各 科 目 で 批 判 的 思 考 指 導 を 行 う 意 義 が 確 認 で き る.
3. 教 材 の 内 容 と 考 察
3.1. 教 材 のテキスト難 度の判 定
開 発 教 材 の 検 討 に あ た り, リ ー デ ィ ン グ 素 材 の 難 易 度 を フ レ ッ シ ュ・リ ー デ ィ ン グ・イ ー ズ（Flesch Reading Ease: FRE）（Flesch, 1974） を 用 い て 検 討 し た. 「 テ キ ス ト と 読 み 手 の 交 互 作 業 で あ る と い う 現 在 の リ ー デ ィ ン グ 指 導 の 理 念 か ら す る と, 使 用 す る 教 材 の 難 易 と 学 習 者 の 力 を う ま く あ わ せ る（matchingさ せ る ）こ と が,
授 業 の 成 功 の 要 因 で あ る 」（ 萬 戸, 2000, p.99）[3 8 ]と の 指 摘 に 見 ら れ る よ う に, 批 判 的 思 考 を め ざ す 授 業 の 要 と な る の が 教 材 で あ る. こ の 難 易 度 判 定 は 「1 単 語 あ た り の シ ラ ブ ル 数 と 1 文 あ た り の 語 数 で 難 易 度 を 算 出 」（ 萬 戸, 101）す る た め に, コ ン ピ ュ ー タ で 数 式 を 処 理 す る 方 法 を 採 用 し て い る. な お, Flesch（1974） に よ れ ば 計 算 式 と し て,
206.835-1.015*Words/S-84.6*Syll/W
が 与 え ら れ て い る. 計 算 式 中 の 記 号「Words/S」は 1文 あ た り の 平 均 単 語 数 を 表 し, 記 号 「Syll/W」 は 1 語 あ た り の 平 均 音 節 数 を 表 す. 計 算 結 果 は 0～100 ま で の ス ケ ー ル で 示 さ れ る. 最 大 値 が 100 で, 最 小 値 が 0 で あ り, 最 高 値 に 近 づ く ほ ど 非 常 に 読 み や す い, と 判 断 さ れ, 最 低 値 に 近 づ く ほ ど 非 常 に 難 し い と 判 断 さ れ る. そ し て, 60～70 が 標 準 的 で あ る と さ れ る. Kincaid et al.
（1975） [3 9 ]は FRE を 基 と し て, 英 語 を 母 国 話 者 と す る 米 国 の 生 徒 ・ 学 生 を 基 に し た 段 階 を 作 成 し, 60～70 は 米 国 の 8年 生 か ら9年 生（ 日 本 の 中 学2～3年 生 ）に 該 当 す る, と 説 明 す る.
そ こ で, 開 発 教 材 をFREの 計 算 式 に 基 づ き 数 値 を 算 出 し た と こ ろ, 最 大 値 は 72.2, 最 小 値 は 55.5, 平 均 値 は 62.3 で あ っ た. こ の こ と か ら, 開 発 教 材 の 英 語 難 易 度 は 概 ね 米 国 の 8～9年 生 レ ベ ル で あ る （ や や 難 し い ） と 判 断 で き る. で は, こ の 数 値 は, 本 研 究 が 対 象 と す る DP「 言 語 B（ 英 語 ）」 科 目 と 比 較 す る と, ど の よ う な 意 味 を も つ の だ ろ う か. こ の 検 証 に あ た っ て は, DP
「 言 語 B（ 英 語 ）」に お け る 教 材 の 英 語 難 易 度 を 特 定 し た Yasuda(2021)の 研 究 が 示 唆 に 富 む. Yasuda(2021)は IB機 構 が 認 証 し て い る 言 語 B（ 英 語 ）の 教 材1冊 に つ い て, FREの 値 を 算 出 し て お り, 最 大 値 が92.6, 最 小 値 が 28,8, 平 均 が 65.6 で あ る こ と を 報 告 し て い る. 表 2 は, 本 研 究 の 結 果 と Yasuda(2021)の 結 果 を 比 較 で あ る.
表2. IB教 材 と 開 発 教 材 の 英 語 難 易 度
教 材 の 種 類 平 均 最 大 値 最 小 値
DP「 言 語 B（ 英 語 ）」
の 教 材
65.6 92.6 28.8
開 発 教 材 62.3 72.2 55.5 Yasuda (2021)を 基 に 筆 者 作 成
開 発 教 材 の 総 単 語 数 は 8621 語 で, 平 均 ス ケ ー ル は
DPの 「 言 語 B（ 英 語 ）」 で 利 用 さ れ る 教 材 よ り わ ず か に ス ケ ー ル の 値 が 小 さ か っ た が, ほ ぼ 同 等 レ ベ ル で あ る と い う 結 果 が 得 ら れ た. 一 方, テ ク ス ト の 素 材 ご と で 値 を 比 較 す る と, DP「 言 語 （ 英 語 ）」 の 最 小 値 が 28.8（ 非 常 に 難 し い ― 大 卒 レ ベ ル ） で あ る が, 開 発 教 材 は 55.5（ や や 難 し い ― 高 校 レ ベ ル ） で あ り, 最 大 値 と 最 小 値 の 幅 が 小 さ か っ た. 従 っ て, 学 習 者 が 極 端 に 易 し か っ た り, 難 し か っ た り 感 じ る よ う な 構 成 で は な い こ と が 分 か っ た.
そ し て, 開 発 教 材 の 語 彙 レ ベ ル が 欧 州 言 語 参 照 枠 の ど の レ ベ ル に 準 拠 し て い る の を 分 析 す る た め, Uchida・Negishi（2021）に よ り 開 発 さ れ た CERF-R-based Vocabulary Level Analyzer(ver.2.0)を 用 い て, 教 材 の 英 語 難 易 度 を 測 定 し た. こ の 分 析 で は, 1回 あ た り の 語 数 と し て, 2000 語 の 制 限 が か け ら れ て い る こ と か ら, 学 習 の ま と ま り を 考 慮 し て, 計 5 回 に 分 け て 英 文 を 入 力 し, そ の 平 均 値 を 求 め た. そ の 結 果, CEFR B2 レ ベ ル 前 半 程 度 の 英 語 難 易 度 で あ る と い う 結 果 が 導 か れ た. そ れ ぞ れ の 読 解 素 材 ご と に 熟 達 度 を 判 定 し た と こ ろ, 最 も 低 い 素 材 で B1後 半 レ ベ ル(1つ), 最 も 高 い 素 材 で C1 前 半 レ ベ ル （1 つ ）, 最 も 多 か っ た 読 解 素 材 が B2 前 半 レ ベ ル （3 つ ） で あ っ た こ と か ら, や や 難 度 が 高 め の 構 成 と な っ て い る こ と が 確 認 さ れ た.
一 方, 数 値 で 英 文 の 読 み や す さ を 示 す こ と に つ い て は 賛 否 が あ り, 賛 成 の 立 場 を と る 研 究 者 （ 例 え ば MacLaughlin, 1964）[4 0 ]は, FREの 実 用 性 を 評 価 す る 一 方, Bruce ら （1986） [4 1 ]の 反 対 論 者 は 英 文 の 構 造 的 複 雑 さ, 含 意, レ ト リ ッ ク 等 と い っ た 事 項 に つ い て は 判 定 で き な い こ と を 指 摘 す る. FREはMicrosoft社 が 提 供 す る 文 書 作 成 ソ フ ト Word に も 搭 載 さ れ て お り, 読 み や す さ の 指 標 と し て 定 着 し て い る （ 藤 原, 2016）[4 2 ]と は い え, 本 研 究 で は, 数 式 だ け で は 学 習 者 の 英 文 の 難 易 度 に 対 す る 実 感 や, 思 考 の 深 ま り 度 合 い に 対 す る 認 識 を 確 認 す る に は 十 分 で は な い と 考 え た. そ こ で, 質 的 な 分 析 を 加 え る 必 要 が あ る と 考 え, 次 項 で 学 習 者 に 課 し た 質 問 紙 調 査 の 結 果 に つ い て, テ キ ス ト 分 析 を 加 え る こ と し た.
3.2. 学 習 者 の 英 語 難 易 度 の 感 じ 方 と 批 判 的 思 考 の深 まりの程 度
学 習 者 が 開 発 教 材 に 対 し て, 英 語 の 難 易 度 を ど の よ う に 感 じ た の か, そ し て 学 習 者 の 批 判 的 思 考 の 深 ま り が ど の 程 度 み ら れ る の か を 捉 え る た め, 樋 口 （2014）
に よ り 開 発 さ れ た KH Coderを 用 い て テ キ ス ト 分 析 を 加 え た. Okazaki・Kano（2018） [4 3 ]は, 分 析 の 自 動 化 に よ り, KH Coderで は 恣 意 的 な 分 析 が 排 除 さ れ て い る こ と か ら, K H Coderを 用 い た テ キ ス ト 分 析 が 外 国 語 教 育 分 野 で 普 及 し て い る と す る. 樋 口（2014）に よ れ ば, KH Coder は 全 体 に ど の よ う な 回 答 が 多 か っ た の か に つ い
て, 自 動 化 さ れ た プ ロ グ ラ ム を 用 い て 計 量 テ キ ス ト 分 析 を す る 方 法 を 採 用 し て お り, そ の 信 頼 性 と 妥 当 性 は 高 い と し て い る. こ の こ と か ら, 本 研 究 に お い て は, 全 体 的 な 傾 向 を 捉 え る 点 に お い て は, KH Coderを 用 い た テ キ ス ト 分 析 は 適 切 で あ る と 判 断 し た.
図1は 学 習 者 が 提 出 し た 質 問 紙 調 査（ 自 由 記 述 ）を, そ れ ぞ れ の 語 が ど の 程 度 の 強 さ で 関 連 し あ っ て い る の か を 測 定 す る こ と 目 的 と し た, 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク に よ る 分 析 結 果 で あ る. 総 抽 出 語 数 は 4, 358 語 で あ り, 動 詞 の「 思 う 」「 感 じ る 」と い っ た 感 覚 を 表 す 語 を 除 外 す る と と も に, 「 英 語 」 の 「 授 業 」 に お け る 「 教 材 」 の 感 じ 方 を 問 う 質 問 な の で, 「 英 語 」, 「 授 業 」, 「 教 材 」 の 3 語 も 除 外 し た. そ し て, 「 難 し い 」 と 「 難 し く な か っ た 」を 区 別 す る た め に「 難 し い 」, 「 難 し す ぎ ず 」,
「 難 し く は な か っ た 」 の そ れ ぞ れ の 語 を 強 制 抽 出 す る よ う 設 定 し た. そ の 結 果, 4,205 語 が 抽 出 さ れ た. 高 頻 度 で 抽 出 さ れ た 上 位 5 語 は 「 難 し い 」（37 回 ）, 「 考 え 」（34回 ）, 「 自 分 」（30回 ）, 「 読 む 」（29 回 ）, 内 容（25 回 ）で あ っ た. 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク 作 成 に あ た っ て は, 最 小 出 現 数 を 5 語, 描 画 す る 共 起 関 係 の 選 択 と し て 上 位 60をJaccard係 数 と し て 指 定 し た.
図1. 質 問 紙 調 査 の 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク 結 果
図1を み る と, 上 位 抽 出 語 の5語 で あ る 「 難 し い 」,
「 考 え 」, 「 自 分 」, 「 読 む 」, 「 内 容 」と い っ た 語 に 加 え て, 「 理 解 」, 「 単 語 」, 「 多 い 」と い っ た 語 が 密 接 に 関 連 し あ っ て い る こ と が 確 認 で き る. 図 の 丸 の 大 き さ は 出 現 頻 度 を 表 し, 線 の 太 さ は 共 起 関 係 の 強 さ を 表 し て い る.
こ れ ら の 語 が, 文 脈 の 中 で ど の よ う に 使 用 さ れ て い る の か を 分 析 す る こ と を 目 的 と し た KH Coder 内 の
KWIC コ ン コ ー ダ ン ス と い う 機 能 を 用 い て 確 認 し た と こ ろ, 「 難 し い 表 現 が あ っ て も, 先 生 が 簡 単 で や わ ら か い 表 現 に 言 い 換 え て い る な ど で 理 解 で き た 」, 「 内 容 な ど 難 し い 点 も あ っ た が, 自 分 で 作 成 す る 面 白 さ を 感 じ た 」と い っ た 文 脈 で 用 い ら れ て い る 文 書 数 が 多 く, 肯 定 的 な 回 答 が 多 く み ら れ た の が 特 徴 的 で あ っ た. ま た, 思 考 の 程 度 を 表 す 「 考 え 」 と い う 語 は 「 自 分 で 考 え て い く の に ぴ っ た り で し た 」, 「 ク ラ ス の 人 と 交 流 す る こ と で 色 ん な 人 の 意 見 を 聞 け て 考 え が 広 が っ た 」
「 教 材 の 内 容 が 深 く, と て も 考 え さ せ ら れ た の で 自 分 の 考 え も 深 め る こ と が で き た 」 と い っ た 文 脈 で 使 用 さ れ, 全 体 と し て 思 考 の 深 ま り が 見 ら れ る こ と も 確 認 で き る.
3.3. 英 語 熟 達 度 別による英 語 教 材の捉え方 KH Coderに よ る 分 析 で は, 全 体 と し て, 開 発 教 材 が 肯 定 的 に 捉 え ら れ て お り, 英 語 の 難 易 度 の 適 切 さ や 思 考 の 深 ま り も 確 認 で き た. 一 方, 学 習 者 の 英 語 熟 達 度 に よ っ て 捉 え 方 が ど の 程 度 異 な る の か は, KH Koderで は 捉 え き れ な い. そ こ で, 対 象 者 の 自 由 記 述 に つ い て, 英 語 熟 達 度 別 に 取 り 上 げ, そ の 内 容 を 分 析 す る.
C1の 学 習 者（n = 1）は, 教 材 が 易 し い と 記 述 し, 「 授 業 中 に 発 せ ら れ た 問 い は 考 え を 深 め る 上 で も っ と 良 い 質 問 が あ る の で は な い か 」 と 批 判 的 思 考 を 深 め る た め の 教 材 と し て は 物 足 り な さ を 記 述 し て い る.
B2の 学 習 者 （n = 9） に お い て は 「 文 構 造 が そ こ ま で 複 雑 で は な く 単 語 さ え 分 か っ て い れ ば 容 易 に 内 容 を 理 解 す る こ と が で き た 」, 「 英 語 レ ベ ル は, 少 し 易 し い ま た は ち ょ う ど 良 い レ ベ ル で し た. 難 し す ぎ る 表 現 や 単 語 が 少 な い た め, 抵 抗 な く 英 語 を 読 む こ と が で き ま し た 」 と い っ た 記 述 が 多 く み ら れ, 英 語 の 難 易 度 に つ い て は, や や 易 し い と 捉 え て い る こ と が 確 認 で き る.
そ し て 「 最 初 は 『 自 分 で 解 く 時 間 』, 次 に 『 ペ ア で 答 え を 確 認 す る 時 間 』 と, そ れ ぞ れ 設 け て く だ さ っ た こ と で, た だ 一 人 で 淡 々 と 解 く 時 に 比 べ, 取 り 組 み や す か っ た で す 」と い っ た 記 述 か ら, think（ 一 人 で 考 え て ） -pair（ ペ ア を 組 ん で 意 見 交 換 し ）-share（ ク ラ ス メ ー ト と 意 見 を 共 有 す る ） と い っ た 指 導 上 の 工 夫 が 問 い へ の 応 答 へ の 抵 抗 を 和 ら げ て い る 可 能 性 が 示 唆 さ れ た.
批 判 的 思 考 の 深 ま り に つ い て は,「 毎 回 の グ ル ー プ ワ ー ク で と て も 楽 し ん で 英 会 話 で き ま し た. 自 分 で 考 え て 伝 え る こ と が 重 要 だ と 気 づ け ま し た 」 と い っ た 記 述 か ら, Ennis(1987)の 「 議 論 の 明 確 化 」と 「 開 か れ た 心 」 の 要 素 が 確 認 で き た. 一 方, Ennis(1987)の「 反 論・質 問 の 想 定 」に 関 す る 記 述 は 確 認 す る こ と が で き な か っ た.
B1レ ベ ル の 学 習 者（n = 15）は, B1上 位 レ ベ ル で は,
「 ほ と ん ど の 単 語 が 理 解 で き て, 文 章 も 要 点 が ま と ま っ て い て わ か り や す か っ た 」, 「 英 語 の レ ベ ル 的 に は 私 よ り 少 し 高 い く ら い で し た が, 単 語 の 意 味 を 調 べ な
が ら 読 む と 自 分 の 学 習 に つ な が っ て ち ょ う ど い い ぐ ら い で し た 」 と い っ た 記 述 が み ら れ た. 一 方, B1 下 位 レ ベ ル で は 「 文 章 が 多 く 読 み 進 め る の に 苦 労 し た 」 と 記 述 も 一 部 に 見 ら れ た. こ の こ と か ら, B1 下 位 レ ベ ル か ら 英 語 が 難 し い と 感 じ る よ う に な る こ と が 確 認 で き る.
批 判 的 思 考 の 深 ま り に つ い て は, 「 自 分 と は 違 う 視 点 な だ け で な く, 意 見 が か な り 整 理 さ れ て い た の で, 分 か り や す か っ た 」 と い っ た 記 述 も み ら れ, 批 判 的 思 考 の 要 素 の 1 つ で あ る 他 者 の 視 点 を も つ 態 度 （Ennis, 1987 , Stapleton,2001）[4 4 ]へ の 芽 生 え が 確 認 で き る も の の, Ennis（1987） やStapleton（2001） が 批 判 的 思 考 の 1 要 素 と 指 定 す る, 反 論 ・ 反 駁 と い っ た 態 度 の 深 ま り は 確 認 で き な か っ た.
A2レ ベ ル の 学 習 者（n = 26）は, A2上 位 レ ベ ル で は,
「 分 か ら な い 単 語 が い く つ か あ っ た け ど, 比 較 的 読 み や す く ち ょ う ど よ い 」, 「 教 材 の 文 章 や 問 題 の レ ベ ル は 少 し 難 し い と 感 じ ま し た が, 丁 度 良 い レ ベ ル で 取 り 組 む こ と よ り も 英 語 力 の 向 上 に な る と 思 う 」 と 肯 定 的 に 捉 え て い た も の が 数 名 い た も の の, A2上 位 ・ 下 位 レ ベ ル と も に, 「 用 意 さ れ て い た 教 材 は ど れ も 自 分 で は と て も 書 け な い, レ ベ ル が 非 常 に 高 い も の だ と 感 じ ま し た 」, 「 非 常 に 難 し か っ た. 文 章 が 長 か っ た の で 読 む の に 時 間 が 必 要 で, 自 分 の 英 語 力 で は 理 解 す る の が 難 し か っ た 」と い っ た 難 し さ を 指 摘 す る 記 述 が 目 立 つ.
批 判 的 思 考 の 深 ま り に つ い て は, 「 身 の 回 り の こ と で か つ 自 分 と 他 人 が 異 な る 意 見 や 立 場 の と き に, よ り 深 め ら れ る な と 思 い ま し た 」, 「 ど の テ キ ス ト も 自 分 に は な か っ た ア イ デ ア が あ り, 事 実 と し て 受 け 止 め る だ け で な く, 自 分 な り の 考 え を も つ こ と が で き た 」 と い っ た 具 合 に, B1レ ベ ル 同 様 に 他 者 の 視 点 に 立 つ 態 度 を 持 っ て い た こ と が 確 認 で き る も の の, 反 論 ・ 反 駁 と い っ た 態 度 の 深 ま り は 確 認 で き な か っ た.
3.4. まとめと課 題
開 発 教 材 の 成 果 は 以 下 の4点 に 集 約 さ れ る. 1つ め は, IB の 批 判 的 思 考 指 導 の 方 略 が 教 師 か ら の 問 い へ の 応 答 と い っ た 形 式 を 採 用 し て い る こ と が 確 認 さ れ た こ と, 2 つ め が, 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 外 国 語 科 目 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 英 語 I・II・III」で は, 批 判 的 思 考 の 要 素 の 主 要6要 素 が 抽 出 で き た こ と で あ る. 3つ め は, 開 発 教 材 の 英 語 難 易 度 はCEFRのB2下 位 レ ベ ル で あ り, 読 解 難 易 度 も DP「 言 語 B（ 英 語 ）」 の 英 語 教 材 と 比 較 し て 難 易 度 の 差 が 狭 く, 極 端 に 難 度 の 高 い 英 文 が 含 ま れ て い な い こ と が 明 ら か に な っ た 点 で あ る. 4つ め が, 開 発 教 材 は 全 体 と し て 肯 定 的 に 捉 え ら れ, 他 者 と の 対 話 が 促 さ れ た こ と に よ り 思 考 の 深 ま り に 良 い 影 響 を 与 え て い る こ と で あ る. と り わ け, 問 い へ の 応 答 に よ っ て, 学 習 者 同 士 が 互 い の 意 見 や 考 え が 共 有 で き, 副 次 的 な
作 用 と も 思 え る イ ン タ ラ ク シ ョ ン の 活 発 化 に よ り, 結 果 と し て 批 判 的 思 考 に 向 か う 姿 勢 の 育 成 に つ な が っ て い く 可 能 性 も 示 唆 さ れ た.
一 方, 開 発 教 材 で は 主 に3点 の 課 題 が 残 さ れ た. 1つ は, A2レ ベ ル の 学 習 者 の 一 部 に と っ て は 負 荷 が 高 い 教 材 で あ る 可 能 性 が 示 唆 さ れ た 点 で あ る. も う 1 つ は, Ennis（1987）や Stapleton（2001）が 提 示 す る 批 判 的 思 考 の1要 素 で あ る 反 論 ・ 反 駁 と い っ た 態 度 の 深 ま り が 確 認 で き ず, 学 習 者 が 開 発 教 材 に 書 か れ た 内 容 に つ い て, そ の 情 報 を 鵜 呑 み に し て い る 可 能 性 が 示 唆 さ れ た 点 で あ る.そ し て, 英 語 活 用 場 面 に お け る 批 判 的 思 考 の 現 れ に つ い て, 定 量 的 に 捉 え る と こ ろ ま で に は 踏 み 込 め て い な い 点 で あ る.
こ れ ら か ら, 今 後 の 教 材 開 発 に 向 け た 課 題 と し て, A2 レ ベ ル の 学 習 者 に 対 す る 配 慮 を 行 う た め, 英 語 難 易 度 の 調 整 を 行 う た め に 脚 注 を 入 れ た り, 平 易 な 表 現 に 置 き 換 え た り す る な ど の 工 夫 を 検 討 す る. 加 え て, 学 習 者 の 批 判 的 思 考 を 深 め る た め に 反 論 ・ 反 駁 の 場 面 を 設 け る よ う な 内 容 を 検 討 す る. そ し て, 定 量 的 な デ
－ タ 収 集 に あ た っ て は, 高 校 の 英 語 教 諭 に 開 発 教 材 を 活 用 し た 授 業 を 実 践 し て も ら い, 学 習 者 の 批 判 的 思 考 態 度 の 変 化 と 批 判 的 思 考 技 能 の 現 れ を 分 析 し た い.
文
献
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