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1． 『 21 世紀の「日本事情」』と『リ テラシーズ』が遺したもの
『 』終刊 ，『21世紀
「日本事情」』 『 』 議
論 言語教育 提起 何 整
理 。 ， 議論 遺
／残 踏 上 ，今後 言語教育 展望 ，実践研究 通 実践研究共同 体 形成 必要性 述 。 ， 萌芽的 取 組 私 産学連携 実践
「 多文化共生発信 」 紹介
， 言語教育 素描 試 。
『 』 前身 『21世紀
「日本事情」』 刊行 ，1999年 。 当時，「日本事情」 科目 「日本文
化」 扱 盛 議論
。 一 重要 議論 場 『21世紀
「日本事情」』 。「日本語」
能力 育成 ，「日 本文化」 理解 必要 素朴 考
日本語教育 中心 占 対 力強 異議申 立 （川上，1999； 河野，2000；牲川，2000；細川，2000）。本誌
， 基本的 議論 冗長
感 否 割愛 1。 『21世 紀 「日本事情」』 雑誌 意義 二
問 直 指摘 。一 ，
「日本語」「日本文化」 本質主義的 言語文 化観 問 直 。「日本語」「日本文化」
議論 「教育」 実践
政治性， 生 権力構造 抑圧 可能性
* 武蔵野美術大学（Eメール：[email protected] ） 1 三代（2015）において「日本事情」の議論の系譜に
ついて論じているのでそちらを参照のこと。
明 ， 「日本事情」教育
必要性 主張 。 一 ，「日本事情」
「日本語教育」 問 直 。「日本 文化」 教 実践 問題性 顕在化
，「日本事情」 科目名 「日 本文化」 教 自体 内破
同時 ，「日本語」「日本文化」，「日本語教育」
「日本事情教育」 構造自体， 日本語 教育全体 問 直 。細川（2000， 2002） ，「日本事情」 議論 生 新
言語文化教育観 日本語教育全体 拡張
，日本語教育 再構築 主張 。
『21世紀 「日本事情」』 ， 異議申 立 議論 場 。従来 言語文化観，
言語文化教育観 内包 問題点 暴露 ，
一定 共有 雑誌 意義
言 。 議論 必然的延長 ，新 日 本語教育， ，新 言語文化教育 構想
， 議論 担 媒体 2003年『
』 立 上 。
『 』 ，議論 対象 「日本事 情」 「言語教育」 拡張 ，領域 越 ， 広 萌芽的 研究 意欲的 議論 取 上
。議論 裾野 広 ，『
』 多岐 議論 展開 。
議論 体系的 整理
，『21世紀 「日本事情」』 日本事情 日本
語教育 対 異議申 立 ，
『 』 先 新 言語教育
方 模索 試 言 。
観点 見 『 』 特徴的 議論
，「批判的（ ）」「社会参加」「市民
性（ ）」
捉 。
特 初期 『 』 掲載 論
文 ，「批判的」 目立 （
【寄稿】
小さな物語から社会を紡いでいくこと
三代 純平 *
，2006；熊谷，2007；三代，2005； 等）。 ， ，社会，文化 批判的 考察 ，課題 発見 ，解決 力 言語教育 育成 立場 見 取 。特 『
』 初期 多 見
，「日本事情」 議論 ， ，社会，文化，
教育 批判的 問 直 議論 考 ，当然 帰結
。新 言語教育 一 可能性
「批判的」 育成 志向 。
次 「社会参加」 重要 概念 （三 代，2008）。 ，『 』 中 多 取 上 概念 ，「批判的」「市
民性」 概念 重要 同時 ，
「日本事情」 議論 転換 ，抑 必要 。2000年代以降， ・
（1991/1993） 正統的周辺参加 象
徴 ，社会文化的 日本語教育 大 影響 与 。三代（2008） ，専門学 校 学 韓国人留学生 参加
過程 学 位置付
研究 明 。
参加 経験 日本語教
育 中 必要性 主張
。「日本事情」 議論 考 一 転換 。 日本語教育 「日本 事情」 中心 ，日本社会 日本文化 教室 中
扱 議論 中心 。
，2000年代以降，社会文化的
普及，日本 急速 多文化化 日本語教育 社会的状況 重 ，日本社会 中
日本語教育 ， 役
割 果 議論 大 。
社会参加 単 既存 社会 同化
。 社会全体 発展
結 考 。批判的 社会
捉 ，自 主体的 参加 ， 先 新 社会，新 文化 創造 。 言語教
育 一 言 。
新 社会・新 文化 創造 ， 担 手 人材育成 教育 言語教育 ，言語教育 理念 緩
共有 。 端的 表現
「市民性」 。欧州評議会 CEFR 議論 基 福島（2011） ，
概念 提起 新 市民像 「社会
共存 人」 ， ，
「共 生 道 模索 新 」
位置 。福島 ，
涵養 担 市民性教育 ，共 生 道 模索 ， 行動 人 育成 ， 中心 言語教育
。『 』 ，投稿論文 掲載 WEB雑誌 並行 ，編集委員 編纂 叢 書 刊行 。細川 編纂 叢書 6巻 ， 市民性 （細川， ，2016）。
細川 ，市民性 支 教育 必要 性 提唱 。細川（2013） ，「共 生
」個人 ，「 自律
的 考 ，他者 対話 通 ，社会 形成
」(p. 261) 必要 述 ，
市民 方 「 市民」 ，言
語教育 市民像 位置 。
『 』 遺 ，上記
新 日本語教育，言語教育 方
議論 。現在 浸透 思
言語教育観 開 議論 場
『 』 提供 続 。
一方 ，『 』 残 仕事 私 考 。批判的 市民 社会 参 加 言語能力 育成， ，言語活 動 通 ，新 社会 文化 創造
言語教育 目的 緩 共有
。 『 』 生 議論
， 応用言語学， 社会 構成主義 議論 影響 受 教育学全体
大 潮流 捉 妥当 思
，日本語教育 中心 議論 発表
場 果 『 』 貢献 大
。 ，開 議論 保障 ，萌 芽的 研究 含 ，『 』 積極的 取 上 ，公開 ，新 日本語教育
言語教育 形 描 至 私
思 。換言 ，具体的 実践 方 体系 的 共有 議論 積 上 行
叶 言 。 理由 検証 時
間 行 必要 ，私 感
， 新 言語教育 実践 ，
・ ・ ・
一定 体系化 ， 方法論 示 ，共有
。 ・
，大 言語教育 潮流 ，
大 物語 。大 物語 ，
方法論 広 共有 。 ，主体
的 社会参加 ， 教育 行 場所
地域性 学習者 個別
性 大 依拠 。 地域性 個別性 丁
寧 教育 必要 。
小 物語 立 上 ， 小
物語 縒 合 社会 紡 行為
。 ，雑誌 媒体 一 論
文 公表 制度自体 問 直 必要
思 。 言語教育
研究 方
問 立 現 。 議論
言語教育 求 。
問 対 答 示 私
， 糸口 一 実践研究
考 。 ，『 』
振 返 ，今後 言語教育 展望 終刊 迎 企画 最後 ，実践研究 考 方 ，現在私 取 組 実践研究 概要
素描 。
2．実践研究の可能性
私 ，三代 （2014） ， 議論 基 ，実践研究 定義
。 歴史 概観 ，
授業 空間 教師個人
限定 。
心理学者
・ 。 （1948/1954）
， 等 集団相互関
係 改善 社会実践
用 知 。
教育 導入 ，発展
，1970年代 教師主導 改革運動 。運動 牽引
・ ，教育実践 教師 成長，
開発，教育研究 一 「省察的教育 実践」 統合 主張 （Elliott, 1991）。
通 ，教育実践
教師主導 改革 行
。 教育研究者
・ ・
発展
（Carr & Kemmis, 1986）。 ，教師 専門 性 高 ，教師自身 主体的
開発 携 必要 問題意識
取 組 。 ，
提示 循環
，計画→実施→省察→新 計画 螺旋的 発展
進 提唱 。
定義 以下 通 。
，社会的状況 中 ， 参加者 行 自己省察的 （self-
reflective）探究 形式 。 ，
，彼 実践，実践 理解，実践 行 状況 合理性 正義 改善
。(Carr & Kemmis, 1986, p. 162)
至
通底 ，実践 社会 中 捉 ，社
会 形 実践 行
視点 。 ， 社会
変容 実践研究 ，協働
行 必要 （Carr & Kemmis, 1986）。
社会 変容 実践 一人 取 組 困難
。多様 人 参加 ， 立場 課題 提示 ， 協働 解決
言 。 条件
踏 ， 基 実践研
究 私 以下 定義 。
実践 参加者 協働 批判的省察 行
， 実践 社会的 良
実践＝研究（三代， ，2014， p. 80)
実践研究 ，研究 同時 社会実践
。 ，社会 主体的 関 ，
志 。言語教育実践 ，実践研究
，学習者 ，社会 主体 的 参加 ，社会 課題 解決
経験的 学 。 ，
言語教育研究 − 研究
思 −実践研究 ，言
語教育者 ，学習者 共 社会 参加 社会的行為者（social agent） 自 再定
位 ，新 言語教育 臨 。
一 ，実践研究 重要 点 ，
二 協働 前提 。実
践研究 ，実践 参加 協働 行
。実践 参加 ，共 実
践 努 意味 。 実
践研究 通 ，実践研究 共 行 共同体 形 成 。 一 目 実践研究共同体
。 一 ，実践研究 行 共 同体 。 ，実践研究者 相互 学
合 発展 実践研究共同体 。 二 目 実践研究共同体 ，学会発表 論文
公表 通 形成 思 ，既存
学会 ，実践研究 前提 ，実践研究 共 有 ，共 発展 機能 十分 備
。『 』 ，開 議論 場 有意義 ，実践研究共同体 形成
対 意識的 。 ，論文
形 ， 実践研究共同体 形成
。 少 緩 表現形式 共有 共 研
究 形態 必要 。『
』以後 私自身 展望 ， 実践
研究共同体 第
一 挙 2。
3． にっぽん多文化共生発信プロ ジェクト
実践研究 発信，共有 一例 ，現在 私 取 組 「 多文化共生発信
」 紹介 。「 多文化共 生発信 」 ，私 所属 武蔵野 美術大学（ ） 計算機株式会社（
） 産学連携 取 組 実践 。留学生 日本人学生 共修授業 設定 上
級日本語 履修 学生 社員
組 ，多文化共生 現場 取材 ，
2 2014年に実践研究共同体の形成を目的に，言語文
化教育研究学会を立ち上げた。問題意識を共有す る数名の仲間と始めた学会だが，2020年8月現在 480名の会員が所属する。一般的な学会発表や論文 だけではなく多様な形態，メディアによる研究の共 有や，合宿形式の勉強会などを展開している。
制作， 制作
WEB 発信 3。2017年 3年間継続
。2020年度 ，新型
影響 ， 形
変 実践 。 詳細 ，三代
（2019），三代・米徳（印刷中） 詳述 実践 企画 背景
「日本事情」 議論 実践 目的，及 ，本 実践研究的側面 ， 生 実践研究共同体 論 。
「 多文化共生発信 」 ，
多文化社会 新
経験的 学 目的 日本語科目
，日本人学生 履修 設計 。
「日本事情」 「日本語」 融合 授業
。 的 知識
日本社会 日本文化 学 ，
通 ，自分 日本 多文化状況 理解 ， 他者 伝 物語 再構成
。学生 ，多文化共生 様々 取 組 人々 取材 ，日本 社会
今 発見 ， 先
社会 自分 実現 見据 ， 投影
制作 。 作業 ，社会 文化 多様性 批判的 捉 ，主体的 新 社会 文化
試 。
，文化 多様化 並行 ， 伝 ，構成 多様性 重要
。 ・ ，
議論 ，「日本事情」 文脈
（ ，2006；岡本，
2007；門倉，2001）。
活動 ，映像 現代社会 大
占 通 ， 表現
多様 可能性 探 上 意味 。一 例
。 ， 民主化運
動家 取材 。彼 動画 編集
，字幕 葛藤 。音声
録 ，視聴者 話 理解
。最初，学生 ，彼 字幕 入 。字幕 入 過程 ， 「正 3 活動の成果は以下のWEBサイトに公開されてい
る。https://web.casio.jp/mau/
日本語」 直 。 無味無臭 学生 感 。今度 発話通 字幕 入 。 ，不自然 。逐語的
字幕 入 ， 彼 ，彼
息遣 宿 。何時間 試行錯誤 ，最終的
，字幕 入 選択 。彼 声
自分 耳 澄 ，視聴者 耳
澄 学生 。 作業
答 。 ，
上 ， 正 伝
向 合 続 時間 ，豊
文化 学 異 唱 人
。
，本 産学連携
意味 。本稿 論
，三代（2013，2015） 指摘 ，
「日本事情」 議論 一 系譜 現在 ， 日本語 留学生 就職支援 。 ， 日本 企業文化 学 求 。
対 ，『 』 ，『21世紀 「日 本事情」』 行 批判的 議論 展開
。就職活動 留学生 重要
， 極 具体的 状況 対 ，
文化論 根 批判的 「日本事情」論 理念 ，具体的 有効 提案
私 問題意識 。 ，企
業 共 学 実践 企画 。企業 大 学 共 学 合 ，一緒 新 社会 文化 創 造 ，産学連携 言語教育 形 模索
。
以上 ，私 企画 ，
「日本事情」的動機 。
， 実践 ，多 関係者
―学生 ，企業 人 ，協働 授業 関 教員 一緒 研究
，一 実践研究共同体 生 。多 関係者 巻 込 社会
，必 協働 前提 。彼 共 実践 継続 ，実践 改善
新 価値 文化 種 生 ，萌芽 。
本 ，日本語教育 専門家
私 関 他 ， 映像 専門家，
社員 中心的 継続的 関 。
，毎年 参加学生，取材協力者 多 参加者 巻 込 ， 映像 発表
会 WEB公開， 振 返 ， 報告書 作成，書籍 刊行 継続的 振 返 改善 通 ，実 践研究共同体 形成 。同時 ，成果発 表会 参加者―多文化共生 ， 日本語教育専門家，博物館学芸員等― 緩
実践 共有 ，意見交換 ， 一 実 践研究共同体 形成 。例 ，発表会
参加者 連携 多文化共生 展示会 企画 ，多様 展開 示 。従来 研究 公開，共有 範疇 止 公開，共 有，実践研究共同体形成 方 模索
最中 。
4． 今後の展望：小さな物語を紡い でいく
以上，『 』 遺 ／残
私 観点 総括 ，今後 展望 ， 実践研究， 実践研究共同体 創造
論 。『 』 ，一 大 ，
内側 矛盾 合 多様性
内包 言語教育 未来像 提供 ，
， 未来像 語 合 場 提供 。今
後 ， 未来 見据 ，自分
足元 現場 実践 立 上 一層
求 。 ， 実践 共有
方 ，従来 研究 形 超 ，模索 必要 思 。言語教育，
多文化共生 ，大 物語 成
立 得 。 場所 葛藤 向 合 実践 中 宿 。小 物語 紡 ，
少 共有 ，新 社会 織 上 。 実践 自分 携
考 。
文献
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三代純平（2019）．学び合い発展する実践研究共同 体をつくる―産学共同によるプロジェクト 型日本語教育実践．梅津正美（編）『協働・対 話による社会科授業の創造―授業研究の意 味と方法を問い直す』（pp. 256-282）東信堂．
三代純平，古屋憲章，古賀和恵，武一美，寅丸真 澄，長嶺倫子（2014）．新しいパラダイムとし ての実践研究―Action Researchの再解釈．
細川英雄，三代純平（編）『実践研究は何をめ ざすか―日本語教育における実践研究の意 味と可能性』（pp. 49-90）ココ出版．
三代純平，米徳信一（印刷中）．『産学連携でつくる 多文化共生―カシオとムサビがデザインす る日本語教育』くろしお出版．
レイヴ，J.，ウェンガー，E.（1993）．『状況に埋 め込まれた学習―正統的周辺参加』（佐伯 胖，訳）産業図書．（原典1991）
レヴィン，K.（1954）．『社会的葛藤の解決―グ ループダイナミクス論文集』（末永俊郎，訳）
創元社．（原典1948）
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Education, knowledge and action research. The Falmer Press.
Elliott, J. (1991). Action research for educational change. Open University Press.
The New London Group (2000). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. In B.
Cope & M. Kalantzis (Eds.), Multiliteracies:
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