보육교사는 영유아의 전인적 성장을 위한 기회를 제공하며, 양육적 역할을 수행하 는 전문가(최인숙, 2015)임에도 불구하고 우리나라 보육교사들은 저임금, 과한 업무, 바람직하지 않은 직무환경으로 정신적·신체적으로 과중한 스트레스를 경험하고 있다 (조성연, 구현아, 2005). 이러한 직무환경에 놓인 교사는 정신적, 신체적으로 지쳐 교
직에 대한 불만족, 교사로서의 자부심 감소 현상을 초래하게 되고 이는 프로그램의 질을 저하하고 영유아 발달에 부정적인 영향을 미치게 된다(조성연, 2005).
특히 다른 유형의 어린이집과 달리 직장어린이집에서 근무하는 보육교사는 하루 10 시간이 넘는 장시간 동안 영유아들과 함께 생활하며(송경섭, 2007), 부모의 후생복지 서비스 차원에서 어린이집이 운영됨으로써 부모들의 인식과 태도에 따라 정신적, 신 체적으로 긴장하고 있으며, 부모와 교사의 관계가 아닌 무례한 행동이나 무리한 요구 등 직장어린이집의 특수성으로 인한 다양한 직무환경의 어려움을 겪고 있다(이진옥, 2011; 정행숙, 2012; 황해익 외, 2012). 그러나 교직과 교수에 대한 긍정적인 신념을 지 닌 교사는 높은 삶의 만족을 지니며, 이러한 교사효능감은 교사가 지니는 신념과 태 도, 교수학습 등 보육에 관한 다양한 실제를 경험하며 보람을 느끼게 하고, 삶을 긍정 적이고 낙관적으로 바라보도록 한다(황해익 외, 2013; Ashton, 1984, 재인용).
보육교사의 교사효능감과 직무환경 관련 선행연구를 살펴보면, 보육교사의 교사효능 감은 근무환경에 따라 달라질 수 있으며(이점자, 2012), 교사의 직무환경이 좋아질수 록 교사효능감 높아진다고 하였다(최정선, 2017). 표인숙(2007)의 연구에서는 직무환경 에 따라 교사효능감에 차이가 있었고, 직무환경 중 교사의 수, 보조교사의 유무, 초과 근무부담의 정도, 총 급여액, 휴가유무, 재교육에 따라 교사효능감에 차이가 나타났다.
지선애(2013)는 어린이집의 질적 수준 성장을 위해서는 교사의 전문성 인식 고취와 함께 기관에서 교사가 전문성을 충분히 발휘할 수 있도록 하는 직무환경을 제공해 줄 때 교사효능감이 발달하게 된다고 하였다. 그러므로 교사가 전문성을 향상시키기 위 해 노력할 때, 이를 적극적으로 지원한다면 보육교사의 교사효능감 향상에 긍정적 효 과를 기대할 수 있을 것이다.
보육교사의 교사효능감과 관련된 선행연구들에서 교사효능감과 관련이 있음이 밝혀 진 행복감을 분석한 결과, 보육교사의 교사효능감이 높을수록 행복감도 높게 나타났 으며(김시연, 2014; 서현주, 2006; 유현정, 2011; 이상례, 2018; 임새로와, 2017; 한서원, 2018), 배성희(2009)는 영아보육교사의 행복이 교사의 효능감에 정적인 상관이 있다고 보고하였다. 또한 자신이 처한 환경에 대해 통제력이 높아 교사로서의 믿음 요인인 교사효능감이 높다고 볼 수 있다(배수희, 2009). 이러한 결과는 보육교사의 행복감이 높을수록 교사효능감이 높다는 것을 알 수 있으며, 교사효능감과 관련된 선행연구에 서도 행복감 역시 교사효능감에 영향을 미치는 주요한 변인으로 나타났다(고연경, 장 석경, 이정아, 2013; 권남경, 2013; 배성희, 2009). 이처럼 보육현장에서 교사효능감의 중요성이 부각되면서 교사효능감과 보육교사의 다양한 맥락변인들과의 관계성 연구 (곽희경, 2011; 김시연, 2014; 김희경, 2017; 오수진, 2019; 이상례, 2018)들이 이루어졌 다.
보육교사의 교사효능감이 행복감에 미치는 선행연구를 살펴보면, 높은 교사효능감을 가진 보육교사는 자신이 맡고 있는 교사라는 직무 자체에 대한 만족감을 느낄 뿐만
아니라(송순옥, 김하종, 성연정, 2015), 실제 영유아의 활동에 관한 교사로서의 역할수 행에 있어서도 영유아 중심 활동으로 계획·전개하여 영유아의 성장과 발달을 위한 지 속적인 노력을 보이며 동시에 자신의 교수에 대해서도 만족감을 가진다(김순남, 2000). 이러한 보육교사의 직무에 관한 보람과 만족은 실제 개인이 느끼는 삶의 만족 과도 직결되기 때문에(홍종관, 2015) 보육교사의 행복감에도 직접적인 영향을 미친다 고 볼 수 있다. 이와 같이 보육교사의 교사효능감은 교사 자신의 신념 및 능력에도 긍정적인 영향을 미치며 더 나아가 영유아에게도 긍정적인 영향을 미치고, 궁극적으 로 보육에 있어 교사효능감은 매우 중요한 요인이 된다(김나라, 2016). 이에 보육교사 의 행복감에 영향을 미치는 다양한 요인 중 보육교사의 환경적 요인인 직무환경과 개 인적 요인인 교사효능감이 보육교사의 행복감과의 중요성이 높으나, 이에 관련된 연 구는 이루어지지 않은 상황이라 본 연구의 변인으로서 살펴보려고 한다. 즉 보육교사 의 행복감, 직무환경, 교사효능감과 관련된 선행연구 결과들을 종합해보면, 영유아의 전인발달에 중요한 영향을 미치는 인적 요인인 보육교사의 행복감은 보육의 질을 결 정하는 중요한 요인이며, 영유아와 장시간 함께 생활하는 장소인 어린이집의 직무환 경은 보육교사의 행복감에 영향을 주는 환경적 요인이다.
특히 다른 유형의 어린이집보다 다양한 어려움을 겪는 직장어린이집(송경섭, 2008) 에서 근무하는 보육교사의 경우, 행복감이 낮을 가능성이 있지만 보육교사 개인적 요 인인 교사효능감이 높으면 행복감에 대한 긍정적인 영향이 클 수 있다. 이는 직장어 린이집 보육교사의 직무환경은 교사의 행복감에 영향을 미치는 중요한 요인이며, 보 육교사의 직무환경이 뒷받침 되지 않는다면 보육교사의 교사효능감에 부정적인 영향 을 미칠 가능성도 있다는 것을 유추해볼 수 있다.
선행연구를 종합해 보면 직장어린이집 보육교사들만을 위한 직무환경 개선을 위해 다양한 연구가 필요하며, 보육교사는 교사효능감을 통하여 행복감이 높아 질 수 있도 록 개선될 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 교사효능감이 직장어린이집 보육교사 의 행복감에 영향을 미치는 개인적 요인인 점을 고려하여 직장어린이집 보육교사의 직무환경이 교사의 행복감에 미치는 영향을 교사효능감이 매개하는지 살펴보고자 한 다.
구분 빈도 퍼센트
연령
20대 168 70.6
30대 50 21.0
40대 이상 20 8.4
합계 238 100.0
결혼 여부
기혼 60 25.2
미혼 178 74.8
합계 238 100
최종 학력
전문대학 졸업 이하 50 21.0
4년제 대학교 졸업 161 67.6
대학원 재학 이상 27 11.3
합계 238 100
보육 경력
1년 미만 45 18.9
1년 이상～3년 미만 83 34.9
3년 이상～5년 미만 50 21.0
5년 이상～7년 미만 23 9.7
7년 이상 37 15.5
합계 238 100.0