III. 연구방법
3. 수업의 설계 및 실행
가. 수업의 설계
설계원리에 대한 두 차례의 내적 타당화를 거친 후 외적 타당화를 위 해 설계원리를 반영한 총 5차시의 수업 교안을 개발하였다. 수업 설계안 에 설계원리가 적절히 반영될 수 있도록 교수자와 협의하여 교안을 개발 하였다. 우선 연구자가 교육프로그램의 설계안과 수업자료를 교수자에게 설명하고 교수자가 이해하지 못한 부분에 대한 질문과 답변을 거쳐 교안 을 수정 및 보완하였다. 5차시에 걸쳐 개발된 수업 교안은 [부록 1]을 통 해 확인할 수 있다.
본 설계원리를 적용한 수업은 A대학교 사범대학의 교직과목 ‘교육방법 및 교육공학’으로, 한 학기 동안 스마트 교육을 주제로 진행되었다. 강좌 는 초반에 스마트 교육의 개념과 사례에 대해 살펴보고, 중반부터 스마 트 교육 기반의 교안 및 파워포인트 자료를 개발하며, 후반에는 마이크 로티칭을 실시하는 과정으로 진행되었다. 본 연구에서 개발한 설계원리 는 수업의 초반부에 적용되어 스마트 교육에 대한 학습자의 이해를 돕고 자 하였다.
본 설계원리는 온라인 네트워크를 기반으로 한 연결을 가정하고 있으 므로 온라인에서 이루어지는 수업 상황에 보다 적절하지만, 설계원리를 적용한 강좌의 경우 오프라인의 대학에서 운영되는 정규 강좌이므로 이 에 맞게 수업을 설계하였다. 즉, 학습자는 수업시간에 교실에서 노트북, 스마트폰 등 각자의 디바이스를 가지고 개별적으로 학습 활동을 수행하 였으며, 교수자는 학습자가 해야 할 활동에 대한 안내를 제공하는 역할 을 했다. 오프라인 수업과는 별개로 온라인상에서 과제를 수행해야 할 경우 학습자에게 부담이 가중될 수 있다는 점을 고려하여, 오프라인 수 업시간 총 2시간 중 약 1시간을 떼어 학습자가 개인학습환경활동을 할 수 있는 시간으로 할당하였으며, 주어진 시간 내에 활동을 끝마치지 못 했을 경우 수업시간 이후에 과제를 이어나가게 하였다. 설계원리를 적용
하여 교수자가 수행한 단계별 세부활동 및 상세지침은 다음의 <표 Ⅳ -14>와 같다.
단
계 범주 지원 내용 도구 설계
원리
수 업 전
개인학습 환경 공 유 페이 지 구축
Ÿ 링크를 가진 모든 사람이 자유롭게 수정 할 수 있는 개인학습환경 공유 페이지를 구축한다.
G o o g l e Docs
학습자- 도구 연 결(4.2.2) Ÿ 개인학습환경 공유 페이지에 주차별로
학습자가 해야 할 활동과 그 때 활용할 수 있는 자원을 표로 만들어 제시한다.
메 타 인 지적 점 검(2.2.1)
전 문 가 및 자원 탐색
Ÿ 스마트 교육과 관련된 전문가의 개인학 습환경을 탐색하고, 링크를 Google Docs 페이지에 공유한다.
검 색 엔 진 ( G o o g l e , Naver 등), 학술자료 검 색 엔 진 ( R I S S , G o o g l e Scholar 등)
학습자- 전 문 가 연 결 (5.2.1) Ÿ 스마트 교육과 관련된 온라인상의 다양
한 자원을 탐색하고, 링크를 Google Docs 페이지에 공유한다.
학습자- 자원 연 결(3.2.1)
예시 자 원 탐색 및 제작
Ÿ 학습자에게 제시될 활동의 창작물 예시 를 제작하거나 기존 자원을 찾아 Google Docs 페이지에 공유한다.
촉진자 블로 그
학습자- 자원 연 결(3.2.2)
수 업 중
개 인 의 학습목표 설정
Ÿ 학습자로 하여금 수업을 통해 무엇을 배 우고 싶은지 Google Docs 페이지에 한 문장으로 작성하고, 동료 학습자와 공유 하게 한다.
G o o g l e Docs 페이 지
메 타 인 지적 점 검 (2.1.1), 학습자- 타 학 습 자 연결 (6.1.1) 학 습 자
개인학습 환경 구
Ÿ 학습자에게 블로그 생성시 활용할 수 있 는 서비스의 예시를 제공한다.
블로그 서비 스(이글루스, 네이버, 티 스토리)
학습자- 도구 연 결(4.1.1, 4.2.1)
<표 Ⅳ-14> 설계원리가 적용된 단계별(수업 전-중-후) 지원 내용
축 Ÿ 블로그를 생성하게 한다.
네트워크 네비게이 팅
Ÿ 제시된 스마트 교육 전문가의 개인학습 환경을 자유롭게 네비게이팅하게 한다.
학습자- 전 문 가 연 결 (5.1.1) 온라인상
의 자원 간 구조 확인
Ÿ 비슷한 학습목표를 가진 학습자끼리 팀 을 이루게 한다.
학습자- 타 학 습 자 연결 (6.2.1) Ÿ 온라인상의 다양한 자원을 탐색하면서
수업 주제에 대한 개념지도(concept map) 작성해보게 한다.
d r a w . j o
(https://www.dr aw.io)
메 타 인 지적 점 검(2.1.3)
학습활동 성찰
Ÿ 학습자가 개념지도 작성 활동에 대해 성 찰하는 글을 작성하게 한다.
학습자 개인 블로그
메 타 인 지적 점 검(2.1.2)
Ÿ 적절한 태그를 활용하여 성찰 글을 블로 그에 공유하게 한다.
학습자- 타 학 습 자 연결 (6.1.2) 학습자- 도구 연 결(4.1.2)
온라인상 의 자원 에 대한 비 판 적 성찰
Ÿ 수업 주제에 대한 온라인상의 다양한 자 원 중 하나를 자유롭게 선택하여 그 내 용에 대해 비판적으로 성찰하는 글을 써 보게 한다.
학습자 개인 블로그
메 타 인 지적 점 검(3.1.1)
Ÿ 적절한 태그를 사용하여 비판적 성찰글 을 블로그에 공유하게 한다.
학습자 개인 블로그
학 학 습 자-타학 습자 연 결(6.1.2) 습자-도 구 연결 (4.1.2)
자유 주 제 탐구
Ÿ 학습자 스스로 관심 주제를 선정하고 온 라인상의 다양한 자원을 2개 이상 종합 하여 새로운 아이디어 또는 관점을 제시 하는 주제 탐구를 실시하게 한다. 이때 수업 전 미리 준비한 리믹싱(remixing)을 통한 창작물의 예시를 참고하게 한다.
학습자- 자원 연 결(3.1.2, 3.2.2)
나. 수업의 실행
1) 수업 전수업 전에는 학습자의 개인학습환경을 지원하기 위한 공동의 환경을 구축하였다. 기존의 수업이 강좌별로 구축된 LMS를 활용하였던 것과 달 리, 본 수업에서는 Google Docs 페이지를 활용하였다. Google Docs 페 이지는 권한이 주어진 사람이라면 누구나 공동으로 문서를 수정할 수 있 으며, 강좌에 참여하지 않는 사람들 또한 링크를 통해 쉽게 접근할 수 있다는 특징이 있다.
본 수업에서는 크게 두 가지의 방향으로 Google Docs를 활용하였다.
먼저, 학습자가 주차별로 수행한 활동의 링크를 공유하는 저장소로서 Google Docs를 활용하였다. Google Docs 페이지는 공동문서작업도구로 서 링크를 가지고 있으면 누구나 수정할 수 있기 때문에, 학습자가 어느
Ÿ 적절한 태그를 활용하여 주제탐구의 결 과물인 창작물을 블로그에 공유하게 한 다.
학습자 개인 블로그
학습자- 타 학 습 자 연결 (6.1.2) 습자-도 구 연결 (4.1.2) Ÿ 동료 학습자의 창작물에 두 개 이상의
댓글을 남기게 한다.
학습자- 타 학 습 자 연결 (6.1.3)
수 업 후
학습자의 분 산 된 활동 종 합
Ÿ 매주 학습자가 블로그에서 수행한 활동 을 종합하고 간단한 피드백을 제공하는 뉴스레터를 만들어 배포한다.
파워포인트, 메신저(카카 오톡 등)
학습자- 타 학 습 자 연결 (6.2.2)
피 드 백 제공
Ÿ 강좌 외부의 학습자 및 전문가에게 개인 학습환경 공유 페이지의 링크를 공유하 고, 학습자의 블로그에 탑재된 창작물에 피드백을 제공할 수 있도록 요청한다.
G o o g l e Docs 페이 지 URL 주 소
학습자- 전 문 가 연 결 (5.2.2)
때나 접속하여 자신이 수행한 활동의 링크를 공유할 수 있다.
두 번째로, 주차별로 학습자가 해야 할 활동에 대해 표를 만들어 안내 하는 역할을 하였다. 이때 각 활동마다 학습자가 활용할 수 있는 자원 또한 링크를 통해 제공하였다. 이를 위해 [그림 Ⅳ-2]와 같이 가로 행은
‘활동’과 ‘자원’으로, 세로 열은 주차별 예정된 활동으로 구분된 표를 만 들었다. 그리고 ‘스마트 교육’이라는 본 수업의 주제와 관련된 전문가의 개인학습환경 및 자원을 탐색하여 링크를 공유하였다. 또한, 학습자가 수 행하게 될 개념지도 작성 활동, 비판적 성찰 글 작성 활동, 자유 주제 탐 구 활동의 결과물을 제작하거나 기존 자원을 찾아 마찬가지로 Google Docs 페이지에 공유하였다.
2) 수업 중
[그림 Ⅳ-2] 수업에서 활용된 Google Docs 페이지
1차시 수업에서는 각자 학습 목표를 세우고 이를 동료 학습자와 공유 하는 시간을 가졌다. 모든 학습자는 수업을 통해 무엇을 배우고 싶은지 한 문장으로 Google Docs 페이지에 작성하였다. 동일한 Google Docs 페 이지에 학습목표를 작성함으로써 다른 학습자와 학습목표를 공유할 수 있었다.
이후에는 학습자 각자가 개인학습환경을 구축하는 시간을 가졌다. 5차 시에 걸친 비교적 짧은 적용 기간 동안 다양한 도구를 사용하게 한다면 학습자에게 부담이 과중될 수 있다는 점을 고려하여 대표적인 개인학습 환경으로서 블로그를 활용하게 하였다. 블로그 생성 시 활용할 수 있는 다양한 서비스의 예시(네이버, 티스토리, 이글루스 등)를 제공하고 학습 자가 선택할 수 있게 하였다. 생성한 블로그 주소는 Google Docs 페이 지에 공유하도록 하였다.
블로그를 생성한 후에는 Google Docs 페이지를 통해 제공된 스마트 교육 전문가의 개인학습환경 목록을 참고하여 자유롭게 네비게이팅하도 록 하였다.
2차시 수업에서는 온라인상의 자원 간의 구조를 확인하는 활동을 수행 하였다. 활동을 위해 촉진자는 지난 수업에서 공유되었던 학습목표를 바 탕으로 비슷한 학습목표를 가진 학습자끼리 팀을 구성해주었다. 팀은 크 게 ‘스마트 교육의 효과에 대해 알고 싶다’는 학습목표를 가진 팀과 ‘스 마트 교육의 다양한 활용에 대해 알고 싶다’는 학습목표를 가진 팀 두 개로 나뉘었다. 각 팀별로 스마트 교육과 관련된 온라인상의 다양한 자 원을 탐색하면서 스마트 교육에 대한 개념지도를 작성해보게 하였다. 이 때 ‘draw.jo’라는 개념지도 작성 지원 온라인 도구를 안내하고 도구를 활 용하여 공동으로 개념지도를 작성하게 하였다.
이후에는 개념지도 작성 활동에 대해 성찰 글을 작성하는 시간을 가졌 다. 자신의 팀에서 만든 개념지도를 그림 파일로 추출하여 개인 블로그 에 공유하고 그림 아래에 개념지도 작성 활동에 대한 성찰 글을 작성하 게 하였다. 이때 수업 주제와 관련된 적절한 태그를 사용하여 성찰 글을 블로그에 공유할 수 있도록 안내하였다.