III. 연구방법
4. 외적 타당화
가. 학습자 반응
수업에 참여한 학습자 중 참여에 동의한 학습자를 대상으로 수업에 대 한 학습자 반응검사를 실시하였다. 수업에 참여한 학습자는 총 10명이었 으며, 이 중 7명의 학습자가 반응검사 참여에 동의하였다. 학습자 반응검 사는 크게 수업에 대한 학습자의 만족도를 묻는 설문과 설계원리가 적용 된 수업 전반 및 개별 설계원리의 강점, 약점, 개선점을 묻는 심층면담으 로 이루어졌다.
1) 학습자 만족도
수업 만족도 검사는 수업의 효과성(1~2번 문항), 효율성(3~4번 문항), 매력성(5~6번 문항)을 묻는 총 6개의 문항으로 구성되었다. 학습자는 각 문항에 대해 5점 척도(매우 그렇다: 5점, 그렇다: 4점, 보통이다: 3점, 그 렇지 않다: 2점, 전혀 그렇지 않다: 1점)로 응답하였다. 학습자의 응답 결 과는 아래의 <표 Ⅳ-15>와 같다.
평가 문항 평균 SD 최소값 최대값
1. 개인학습환경 활동을 통해 교실 밖의 다양한 사
람과 연결되었다. 2.71 1.03 1 4
2. 개인학습환경 활동을 통해 다양한 자원 및 정보
와 연결되었다. 4.29 0.45 4 5
3. 개인학습환경 활동은 순조롭게 진행되었다. 3.43 0.90 2 5 4. 짧은 시간 동안 깊이 있게 주제를 탐구할 수 있
었다. 3.43 1.05 1 4
5. 개인학습환경 활동은 흥미로웠다. 3.43 0.73 2 4
<표 Ⅳ-15> 본 수업에 대한 학습자 만족도 결과 (N=7)
각 설문 문항의 평균은 4.29에서 1.71로 문항에 따라 큰 결과의 차이를 보였다. 학습자는 개인학습환경 활동을 통해 다양한 자원 및 정보와 연 결되었다고 응답한 반면(M=4.29, SD=0.45), 교실 밖의 다양한 사람과 연 결되었는지 묻는 문항에 대해서는 상대적으로 낮은 점수를 주었다 (M=2.71, SD=1.03). 특히, 수업이 끝난 이후에도 개인학습환경 활동을 이 어나갈 것인지를 묻는 문항은 가장 낮은 점수(M=1.71, SED=.70)를 받았 고 최대값 또한 3점(보통이다) 이하로 나타나, 학습자가 개인학습환경 활 동에 대해 느끼는 매력 또는 흥미가 낮은 것으로 드러났다.
2) 설계원리가 적용된 수업 전반에 대한 학습자 반응
수업 전반에 대한 학습자의 반응을 살펴보기 위해 수업의 강점, 약점, 개선점에 대해 묻는 개방형 문항의 설문을 실시하였다. 또한, 필요한 경 우 설문에 뒤이어 실시된 심층면담에서 학습자의 응답에 대한 추가적인 질문을 통해 보다 구체적인 설명을 들었다. 이후 설문조사 및 심층면담 의 결과를 분석하였다. 수업 전반의 강점, 약점, 개선점에 대한 학습자의 반응을 정리하여 나타내면 다음의 <표 Ⅳ-16>과 같다.
6. 수업이 끝난 이후에도 개인학습환경 활동을 이
어나갈 것이다. 1.71 0.70 1 3
범주 학습자 반응
강점
네트워크를 통해 많은 사람과 지식 및 의견 공유 활용 가능한 정보의 다양성
피드백을 통해 부족한 지식 보충 형식의 제약 없는 자유로운 학습
약점 네트워크상에 활동을 공개하는 것에 대한 거부감 친숙하지 않은 테크놀로지
<표 Ⅳ-16> 수업 전반의 강점, 약점, 개선점에 대한 학습자 반응
가) 수업 전반의 강점
(1) 네트워크를 통해 많은 사람과 지식 및 의견 공유
학습자는 네트워크를 통해 많은 사람과 지식 및 의견을 공유할 수 있 다는 점을 수업 전반의 강점으로 언급하였다. 이는 온라인 네트워크상에 존재하는 다양한 사람 및 자원과 연결을 형성하는 것을 곧 학습이라고 보는 연결주의 학습 원리에서 지향하는 바로, 학습자는 강좌의 교수자 및 수강생뿐만 아니라 강좌 밖의 전문가 및 학습자와 네트워크를 통해 지식 및 의견을 공유할 수 있었다.
네트워크를 통해서 많은 사람들과 지식과 의견을 공유할 수 있다는 점 이 좋았어요. (학습자 G)
(2) 활용 가능한 정보의 다양성
학습자는 활용 가능한 정보가 다양하다는 점을 수업의 강점으로 언급 하였다. 이는 연결주의 학습에서 교수자는 더 이상 지식의 절대적인 원 천이 아니라는 선행연구(Garcia et al., 2015)의 주장과 일치한다. 학습자 는 교수자가 전달하는 지식 및 자료뿐만 아니라 네트워크를 통해 보다 다양한 인적·물적 자원에 접근할 수 있게 되었다.
교수자가 가지고 있는 지식과 또 준비한 자료에 국한되지 않고, 인터넷 이라는 공간을 통해서 보다 많은 인적, 물적 자원을 활용할 수 있게 되어 개선점
짧은 수업 적용 기간
블로그 활동의 목적에 대한 사전 안내 제공 수업 주제(스마트 교육)에 대한 사전 강의 실시 온/오프라인 환경의 특징 적절히 활용
서.. 수업의 다양성이 높아질 수 있었던 것 같습니다. (학습자 E)
(3) 피드백을 통해 부족한 지식 보충
본 수업에서는 학습자의 활동에 대해 강좌의 교수자 및 수강생을 비롯 하여 강좌 밖의 전문가 및 학습자가 피드백을 제공하였다. 매주 뉴스레 터를 통해 강좌의 촉진자가 학습자의 블로그 활동에 대한 피드백을 제공 하였으며, 촉진자는 학습자가 블로그에 올린 글에 대해 강좌의 수강생뿐 만 아니라 강좌 밖의 전문가 및 학습자에게 피드백을 요청하였다. 학습 자는 피드백을 통해 개인의 부족한 지식을 보충할 수 있다는 점을 수업 의 강점으로 언급하였다.
서로 댓글을 통해 활발한 피드백이 이루어졌는데.. 집단의 지식으로 개 인의 부족한 부분을 채울 수 있다는 점이 좋았던 것 같아요. (학습자 C)
(4) 형식의 제약 없는 자유로운 학습
전통적인 수업과 비교하여, 본 수업은 상대적으로 학습자에게 보다 많 은 자율성을 제공하였다는 특징이 있다. 학습자는 개인 블로그에서 학습 활동을 수행하며, 학습의 내용과 방법을 스스로 선택하였다. 수업에서 지 정된 교재나 반드시 알아야 할 내용지식은 없으며, 주어지는 참고자료 중 학습자가 흥미를 느끼는 자료를 선택하여 학습할 수 있다. 학습자 스 스로 관심 주제를 선정하여 자율적으로 탐구하고, 과제를 수행할 때 반 드시 따라야 할 형식은 존재하지 않았다. 이에 대해 학습자는 형식의 제 약 없이 자유로운 학습이 이루어질 수 있었다는 점을 강점으로 언급하였 다.
블로그를 쓴 거는 저는 좋은 거 같은 게.. 어쨌든 자기만의 공간이잖아 요. 그리고 이제 블로그를 하면서 느꼈던 거는 사실상 대학 와서 글을 써 본 경험이 거의 뭐 레포트 쓸 때 아니면 거의 없는데, 어쨌든 블로그라는
공간에서 형식의 제약이 없이 자유롭게 쓸 수 있는 거는 좋았고.. (학습 자 D)
나) 수업 전반의 약점
(1) 네트워크상에 활동을 공개하는 것에 대한 거부감
본 수업에서는 학습자 개인의 블로그를 기반으로 학습 활동이 이루어 졌다. 강좌의 교수자 및 수강생만 접근할 수 있는 기존의 LMS와 달리, 학습자 개인 블로그는 네트워크상에서 누구나 검색 등을 통해 접근이 가 능하다는 특징을 가진다. 이에 학습자는 인터넷 환경을 통해 개인정보가 노출될 수 있다는 점을 우려하였다. 이 때문에 블로그에 글을 작성할 때 에도 개인 신상정보에 관한 내용이 포함되지 않도록 유의하는 모습을 보 였다.
개인정보 노출이 될 만한 그런 껀덕지가 있다 그래야 되나? 그래서..
예를 들면 카페 같은 거에 댓글 같은 거 남겨도, 카페에 딱 닉네임 클릭 해서 이 사람의 블로그 보기. 이런 식으로 연계가 되잖아요. 그런 환경 때문에 맨 처음엔 약간 좀 거부감이 들었던 거 같아요. (중략) 나의 신상 이라든지 그런 개인정보에 관한 게 하나도 안 들어간 깨끗한 상태의 블 로그에서 하고 싶었어요. (중략) 블로그에 글을 작성하더라도 개인정보는 공개되지 않았으면 하는 바람. (학습자 A)
또한, 글의 성격 상 성찰적인 글을 공개하는 것에 대해 거부감을 느끼 기도 했다. 개념지도를 작성하거나 주제탐구를 하는 등의 과제를 공유하 는 것은 괜찮지만, 자신의 활동 및 학습에 대해 메타인지적으로 돌아보 는 성찰 글을 네트워크상에 공개하는 것은 더 부담스럽게 느껴지고 성찰 이 피상적으로 이루어지기도 쉽다는 것이다.
이런 과제 글 같은 거는 괜찮은데.. 성찰 글 같은 거는 약간 부담을 느 낀다고 해야 되나? 내가 성찰하는 걸 왜 다른 사람한테 보여줘야 되지?
그런 것도 있고. 의식적으로 성찰을 하려는 순간 되게 피상적이 되는 것 같아요. (학습자 A)
개인 성향 상 많은 사람들에게 자신의 글이 노출되고 피드백을 받는 것에 대해 거부감을 느끼는 학습자도 있었다. 이 학습자는 자신의 글쓰 기에 대한 자신감이 낮았는데, 자신감의 수준이 낮으면 동기의 측면에서 연결주의 학습에 참여하기 어렵다는 선행연구의 결과와 일치한다(Kop, 2011)
저는 제 성격상 (블로그에 글을 공유하는 것을) 별로 좋아하지 않는데, 또 제가 글을 못 쓴다고 생각해서 그런 생각이 있어서 뭔가 제 글을 다 른 사람이 보는 거를 그렇게 좋아하지 않는데, 그거를 전체공개하고 또 그걸 보고 댓글을 달고 이러니까.. (학습자 G)
(2) 친숙하지 않은 테크놀로지
본 수업에서는 학습자가 활동을 수행할 때 활용할 수 있는 온라인 도 구를 제공하였다. 예컨대, 개념지도 작성 활동을 도와주는 온라인 도구를 제시하고 이를 활용하여 스마트 교육에 대한 개념지도를 작성하게 했다.
그러나 학습자는 처음 사용해보는 테크놀로지가 익숙하지 않았다고 응답 했으며, 친숙하지 않은 도구의 활용으로 인해 오히려 활동의 효율이 떨 어졌다는 의견을 제시하였다. 테크놀로지는 오히려 연결주의 학습에 장 벽을 형성할 수 있으며(Kop, 2011), 활동을 도울 수 있는 적절한 테크놀 로지를 선택하고 테크놀로지에 익숙해질 수 있는 충분한 시간 및 지원을 제공할 필요가 있다.
온라인 툴을 썼는데 그게 익숙하지 않다는 점이 가장 큰 패인이었다고 생각하고요. (학습자 C)