외적 타당화는 전문가 타당화 검사를 통해 도출된 수정된 설계원리를 사용하여 공동조절 기반 온라인 학습환경 프로토타입을 개발하여 이루어 졌다. 설계원리에 대한 전반적인 만족도 검사와 설계원리와 세부지침에 관한 검사가 이루어졌으며 이에 대한 면담이 이루어졌다. 다음은 설계원 리에 대한 학습자 반응을 나타낸 것이다.
가. 전반적인 온라인 학습환경 설계원리에 대한 학습자 반응
공동조절 기반 온라인 학습환경 설계원리를 적용한 온라인 학습환경 프로토타입을 사용하여 설계원리에 대한 학습자 반응검사를 시행하였다.
설문은 18개의 선택형 설문 문항과 개방형 심층 문항 7개로 구성되었다.
설계원리 전반에 관한 학습자의 반응을 검사하기 위한 설문 문항은 학습 환경의 학습의 유용성(1~2번 문항), 편리성(3번 문항), 매력성(4번 문항) 을 확인하기 위한 4개의 문항으로 구성되었다. 아래 <표Ⅳ-11>은 학습 자 반응검사 결과이다.
<표Ⅳ-11> 본 온라인 학습환경에 대한 학습자 만족도 결과
문항 평균
SD
본 온라인 학습환경은 다른 사람과의 상호작용을 통해 학습을
하는데 도움이 된다. 3.6 .52
본 온라인 학습환경은 다른 사람과의 상호작용을 통해 학습을
지속하는데 도움을 준다. 3.4 .70
본 온라인 학습환경은 다른 사람과 상호작용을 하는 데 도움
이 된다. 3.4 .52
본 온라인 학습환경의 상호작용 환경을 다른 사람과 함께 사
용해볼 의사가 있다. 3.6 .70
전반적인 온라인 학습환경에 대한 선택형 문항의 응답은 평균은 3.4점 에서 3.6점까지 분포되어있다. 따라서 본 공동조절을 기반 온라인 학습환 경 설계원리는 온라인 학습에 유용함과 편리함을 나타낸다. 본 온라인 학습환경 설계원리의 강점, 약점, 개선점을 묻는 심층 면담을 실시하였 다. <표Ⅳ-12>는 설계원리 전반에 대한 학습자의 반응을 정리한 것이 다.
<표Ⅳ-12> 온라인 학습환경의 강점, 약점, 개선점에 대한 학습자 반응
심층 면담의 결과 참여자 대부분이 다양한 상호작용을 할 수 있도록 설계한 온라인 학습환경에 만족감을 나타냈다. 온라인에서 스터디그룹을 만드는 것, 온라인 독서실에서 함께 자기주도학습하기, 강의 시청을 함께 하기, 강의 시청 중 바로 질문하기에 대해 긍정적인 반응을 보였다. 또 한, 다양한 학습활동이 이루어져 유용할 것이라는 의견을 제시하였다. 다 음은 본 온라인 학습환경 설계원리에 전반에 관한 장점에 대한 심층 면 담의 결과이다.
“일반적으로 MOOC나 스누온 같은 곳에는 학습자끼리 상호작용이 거의 없는 데 스터디그룹을 통해서 다른 사람과 소통을 할 수 있는 점이 좋았어요.”(학습
범주 학습자 반응
강점
스터디그룹을 통해 상호작용 가능
온라인 독서실 기능을 통해 학습자의 자기주도학습 가능 강의 시청 중 질문하기를 통한 상호작용 가능
함께 강의를 듣는 기능을 통해 학습 모니터링 기능 다양한 학습활동 가능
약점
기술적으로 구현 가능한 기능 확인 평가에 대한 부담감
학습과 무관한 활동 개선점
평가함에 있어 평가 기준의 명확함 필요 감성적 피드백 방식의 구체화
스터디그룹의 구체적인 운영방식 안내
자 C)
“다양한 학습활동을 할 수 있는 기능이 학습에 도움이 될 수 있을 것 같아 요.”(학습자 J)
“다른 사람과 함께 강의를 듣는다는 점이 온라인 학습에서 외로움을 덜 느끼 겠네요 동영상 강의에서 다른 사람과 함께 있다는 생각을 하게 되네요.”(학습 자 A)
“강의 도중에 다른 사람들이랑 소통할 수 있는 점이 특이했어요. 보통 온라인 학습은 혼자서 하는 경우가 많은데 다른 사람과 함께 강의를 듣는다는 건 생 각을 해본 적이 없는 것 같아요. 토론을 통해서 다른 사람의 의견을 나눈 적 은 있는 것 같은데…….”(학습자 I)
하지만 단점으로 다양한 활동들이 이루어지는 만큼 이러한 활동들이 온라인 학습환경에서 구현될 수 있는지에 대한 의문을 제기하였다. 또한, 평가에 대한 부담과 학습활동이 많아 실제 학습에서 모두 이루어지기 어 려움을 지적하였다. 또한, 온라인 독서실과 강의를 함께 듣는 기능이 기 술적으로 구현 가능한지에 대해 의견을 제시하였다. 개선점으로는 평가 와 스터디그룹의 운영에 대해 구체적인 안내가 필요함을 지적하였다. 다 음은 본 설계원리 전반에 관한 심층 면담의 결과로 약점, 개선점으로 언 급한 학습자의 면담내용은 아래와 같다.
“설명하기랑 문제만들기 이런 활동은 온라인 학습을 할 때 부담이 될 수 있을 것 같아요. 사실 강의도 제때 못 듣는 경우가 많은데 과연 이러한 활동을 할 수 있을지 모르겠네요. 그렇지만 뭐 어떤 이수를 통해 강제적으로 해야 한다 면 가능은 하겠네요.”(학습자 B)
“학습자끼리 평가를 굳이 할 필요가 있는지 모르겠어요. 또 다들 모르는 사람 이거나 친하지 않은 사람끼리 평가를 하게 된다면 제대로 평가가 어려울 것 같아요. 사실 상대방이 못할 때 못한다고 말해주는 게 어려울 것 같아요.”(학 습자 C)
“학습과 무관할 활동을 하기가 어려울 것 같아요. 출석인사는 귀찮을 것 같고 스케줄러나 전광판 기능이 신기하기 하네요. 하지만 실제 사용될지는 의문이 들어요”(학습자 E)
“스터디그룹이 만들어지는 기능이 있다면 스터디그룹이 어떻게 만들어지고 모 집이 어떤 사람들이 될지 스터디 규칙은 어떻게 정해야 하는지에 대한 구체적 인 가이드가 필요할 것 같아요. 그런데 스터디가 계속되기가 어려운 게 사실 이에요 중간에 흐지부지되는 경우도 많고 그렇고 스터디장이 어떤 사람인지에 따라 스터디가 계속되기도 안 되기도 하기 때문에 스터디장이 할 일은 분명히 해야 할 것 같아요 그리고 정확하고 구체적인 가이드가 있어야 될듯요.”(학습 자 D)
“다른 사람을 평가할 때 구체적인 기준이 필요할 것 같아요. 평가의 기준을 스터디 구성원끼리 정하거나 강의 시작 전에 이루어진다면 평가가 가능할 수 있을 것 같아요. 그렇지만 같이 강의를 듣는 사람들끼리 평가를 하는 건 어려 울 것 같아요.”(학습자 F)
이를 종합하면, 학습자는 전반적인 온라인 학습환경에 대체적으로 만 족감을 나타냈으나 설계원리를 적용한 학습환경에서 이루어지는 다양한 활동에 대한 구체적인 안내가 필요함을 의견으로 제시하였다. 수행단계 에서 이루어지는 다양한 학습활동이 지나치게 많아 오히려 학습에 부담 이 될 수 있으며 스터디그룹에 대한 구체적인 안내가 필요하다는 의견을 제시하였다. 또한, 평가를 함에 있어 구체적인 평가 방식과 기준이 제시 되어야 하며 온라인상에서 이루어지는 학습자 간 평가에 대해 부정으로 보았다.
나. 온라인 학습 단계별 설계원리에 대한 학습자 반응
온라인 학습 단계별 설계원리에 대한 학습자 반응을 살펴보기 위해 학 습단계별인 준비단계, 수행단계, 평가단계로 반응검사가 이루어지고 이에 따른 면담이 실시되었다.
1) 준비단계
아래 <표Ⅳ-13>은 온라인 학습 단계별 설계원리 중 준비단계에 대한 선택형 설문 문항의 학습자 반응검사 결과이다. 준비단계에서 적용된 원 리는 공유의 원리와 공통원리인 참여의 원리와 상호작용과 관계의 원리 이다. 따라서 이러한 원리에 관한 학습자 반응검사를 하였다. 스터디그룹 을 만들거나 학습목표와 계획을 공유하는 것에는 대체로 긍정적인 반응 이었으나 출석 인사를 통해 친밀감이 형성되지는 않는다는 반응이었다.
다시 말해 준비단계에서 스터디 구성원 간의 감성적 교류에 대해서는 부 정적인 반응을 보였으나 학습 목표설정과 계획수립은 온라인 학습환경에 서 긍정적인 역할을 할 것으로 보았다.
<표Ⅳ-13> 준비단계에 대한 학습자 반응
본 온라인 학습환경 설계원리가 적용된 준비단계에 관한 개방형 문항 에 대한 심층 면담 결과를 요약하였다. 학습자의 긍정적인 반응은 다음
문항 평균 SD
1. 동영상 중심 온라인 학습환경에서 스터디그룹에 참여하는 것이 온라인 학습을 지속하는 데 도움이 된다고 생각하시나 요?
3.1 .32 2. 스케줄러를 사용하여 스터디원 사이에 학습 스케쥴을 공유
하는 것이 학습 계획을 달성하는 데 도움이 된다고 생각하시 나요?
3.1 .32 3. 전광판 기능을 사용하여 스터디원 사이에 학습목표를 공유
하는 것이 목표달성에 도움이 된다고 생각하시나요? 3.0 .47
과 같다. 그러나 긍정적인 반응뿐만 아니라 부정적인 반응 또는 개선 의 견도 제시되었다.
“스터디그룹을 통해서 공부한 거를 인증하거나 공부하면 도움이 될 것 같아 요.”(학습자 B)
“학습목표나 계획을 공유하는 거는 좋은 거 같은데 사람마다 공부방식이 다르 고 속도도 다른 경우가 있는데 개인적으로 목표를 세우고 이를 확인받는 것도 좋을 것 같아요.”(학습자 I)
2) 수행단계
아래 <표Ⅳ-14>는 온라인 학습 단계별 설계원리 중 수행단계에 대한 선택형 설문 문항의 학습자 반응검사의 결과이다. 학습자는 강의를 함께 듣는 기능, 강의 중 질문하기, 온라인 독서실 기능, 문제만들기, 짝 학습 을 통한 설명하기는 자신의 학습에 도움이 된다고 응답하였다.
<표Ⅳ-14> 수행단계에 대한 학습자 반응
문항 평균 SD
4. 동영상 기반 온라인 학습에서 다른 학습자들과 동시에 강 의를 듣는 것이 강의에 집중하는 데 도움이 된다고 생각하시 나요?
3.8 .42 5. 동영상 강좌를 다른 학습자들과 동시에 듣는 것이 학습을
지속하는데 동기가 될 수 있다고 생각하시나요? 3.7 .48 6. 강의 시청 도중 질문하기(패들랫)와 채팅 기능을 활용하여
질문하는 것이 학습에 도움이 된다고 생각하시나요? 3.2 .42 7. 동영상 강좌를 시청한 후 온라인 독서실 기능을 사용하여
다른 학습자와 함께 자습하는 것이 학습에 도움이 된다고 생 각하시나요?
3.7 .48 8. 스터디원 간에 출석 인사를 하고 댓글을 통해 상호작용을
하는 것이 스터디원 사이의 친밀감 형성에 도움이 된다고 생 각하시나요?
2.9 .74