인성 함양을 위한 체육교육의 내용과 방법

1) 인성함양과 체육교육의 내용

인류의 역사와 더불어 시작된 신체활동은 생존을 위해 뛰고, 달리며, 사람 또는 동물과 겨루는 활동부터 즐거움을 목적으로 하는 유희적 성격의 활동, 의례적 활동에서 출발한 예술적 표현 활동 등 다양한 양식으로 발전해왔다. 이러한 인류문화의 유산으로서 신체활동은 희노애락(喜怒哀樂)과 같은 인간의 감정과 정서를 자유롭게 표현하거나 느낄 수 있도록 해주며, 활동을 통해 신체적 건강 은 물론 인지적 발달과 사회･도덕성 발달에 기여함으로써 행복한 삶을 만들어 가는데 중요한 교육 적, 사회적 전통이 되고 있다. 위에서 언급했듯이 체육교육이 행복한 삶에 기여하기 위해서는 생활 속에서 즐거움과 만족감을 느낄 수 있는 행복한 경험이어야 하며, 전 생애를 행복하게 살아가는데 필요한 인간의 조건으로서 살아가는 태도와 인격을 길러줄 수 있어야 한다.

2009 개정 교육과정에 따른 체육과 교육과정은 창의성과 인성을 교과의 목표, 내용, 교수･학습 방법, 평가에 이르기까지 포괄적으로 반영하고 있다. 체육과 교육과정은 과거 제1차 교육과정 시기 부터 ‘체육을 통한 바람직한 태도 형성’이라는 목표를 견지해왔으며, 이는 제7차 교육과정에서 강 조하는 것처럼, ‘운동을 통해 건강과 체력, 기능뿐만 아니라 운동과 건강에 관한 지식, 사회적으로 바람직한 태도와 문화적으로 가치 있는 규범을 익히는 것’을 목표로 강조함으로써 신체적, 정서적, 인지적, 사회적 측면의 균형 있는 발달을 추구해왔다(교육인적자원부, 1997). 하지만 실제 체육과 의 학습 내용은 이러한 전인적 목표와는 달리 주로 스포츠 활동중심으로 구성되었으며, 세부 내용 도 운동기능을 수준 높게 숙달하는 것에 초점이 맞춰졌다. <표 2>에서 보듯이, 체육교과의 학습내 용은 대부분 체조, 육상, 수영, 개인 및 단체운동 등의 운동실기로 구성되었으며, 중학교 1학년부 터 고등학교 1학년까지 상당히 많은 운동 종목이 필수내용으로 제시되어 있다. 또한 학생이 배우고 평가 받는 종목도 한 학기 당 4개 이상(중학교 1, 2학년의 경우)으로 규정하고 있어, 실제로 학생들 은 각 체육활동 종목의 다양한 내용을 포괄적으로 학습하기보다는 실제 경기와는 거리가 먼 기본 기능을 중심으로 배우는 것이 일반적이었다. 이러한 국가수준 체육과 교육과정의 내용과 학교 현 장의 체육수업은 학생들에게 즐겁고 의미 있는 경험을 제공하기보다는 체력향상을 바탕으로 운동 기능 숙달에 치중하게 함으로써 체육활동이 어렵고 힘든 과정으로 인식되도록 하는 경우가 많았 다. 특히 여학생과 운동기능이 낮은 아이들이 운동의 재미와 경기문화에 대한 호기심을 갖게 하는 것이 사실상 불가능한 측면이 있었다.

3. 인성교육과 체육교육

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중학교 고등학교

7학년 8학년 9학년 10학년

영 역 지도 내용 지도내용 지도 내용 영역 지도내용

체 조

맨손체조 맨손체조,

매트운동 외 선택

뜀틀운동 또는 평균대 운동 외

선택

철봉운동 외

선택 체조

맨손체조, 기계체조, 리듬체조 등 기계체조

리듬체조

육 상

달리기 단거리달리기,

멀리뛰기 외 선택

이어달리기 높이뛰기 외 선택

장애물달리기 포환던지기

외 선택

육상

달리기, 뜀뛰기, 던지기 등 뜀뛰기

던지기

수 영

자유형

자유형 외 선택

배영 외 선택

평영 외

선택 수영

자유형, 배영, 평형, 접영 등 배 영

평 영 접 영 개인 및

단 체 운 동

개인운동 핸드볼, 축구, 태권도 외 선택

농구, 배드민턴, 씨름 외 선택

배구, 소프트볼 외 선택

개인 및 단체운동

개인 운동, 단체운동 등 단체운동

무 용

창작무용 창작 무용 외 선택

한국의 민속 무용 외 선택

외국의 민속무용 외

선택

무용 창작무용,

민속무용 등 민속무용

보 건

공중보건

공중보건 소비자보건 안전 무용 창작무용,

민속무용 등 소비자보건

안전

체 력

운 동 건강체력 근력 및 근지구력운동, 심폐지구력운동, 유연성 운동

등의 개념 이해와 적용 보건

심폐지구력운동, 근력 및 근지구력 운동,

유연성 운동 등

이 론 체육 관련 학문적 지식

체육의 본질과

가치 체육의 발달 체육의 과학적 원리 이론

체육과 현대 생활, 체육과 진로 여가 생활과 건강 증진등

<표 2>. 제7차 체육과 교육과정의 중등학교 학습내용

하지만 2007 개정 체육과 교육과정에서는 ‘운동기능 중심’에서 ‘신체활동 가치 중심’의 교육과정 패러다임으로 전환되면서 체육교과의 내용이 다양한 신체활동 자체가 아니라 그러한 활동을 통해 자신을 이해하고 타인 및 사회와 조화로운 관계를 유지하며, 건강, 도전, 경쟁, 표현, 여가의 가치 를 내면화하여 실천할 수 있는 내용으로 구성되었다. 예를 들어 <표 3>의 경쟁 활동에서, 체육수업 에서 축구를 활용하여 영역형 경쟁 활동을 가르칠 경우, 역사와 문화, 경기기능과 전략, 경기 감 상, 페어플레이 등 단지 경기기능뿐만 아니라 역사, 경기 감상, 페어플레이 등 신체활동에 포함된 인문적, 예술적 내용을 체계적으로 학습할 수 있는 체제를 제공하고 있는 것이다. 이는 단지 운동 을 잘하는 학생뿐만 아니라 체력, 기능, 흥미, 적성 등 체육과 관련된 다양한 수준의 학생을 만족 시키고 체육에 흥미를 느낄 수 있도록 할 수 있으며, 무엇보다 운동기능의 완벽한 숙달보다는 스포

제2회 인성교육 심포지엄

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츠 활동이 경기로서 지니고 있는 유희와 즐거움을 경험할 수 있도록 할 가능성이 높다고 할 수 있 다. 특히 페어플레이, 팀워크, 인내심, 문제해결력 등의 창의성과 인성의 요소를 신체활동의 내용 으로 제시하는 것은 학생들이 체육활동을 통해 실제 삶에 필요한 역량을 함양할 수 있도록 해주며, 이를 통해 자신의 미래를 개척하고 자기주도적으로 진로를 개척할 수 있는 능력을 기를 수 있는 기 초를 만들어줌으로서 이들이 행복한 삶을 지속할 수 있도록 하는데 기여할 수 있을 것이다. 실제로 2007 체육과 교육과정부터 신체활동의 궁극적인 목표는 단지 운동기능이나 체력의 향상 그 자체에 있지 않고, 그것을 통해 활동적인 삶(active life)을 위한 생활기술(life skill)을 함양하는 것에 있 다는 것을 강조하고 있다(유정애, 2007).

<표 3> 2009 체육과 교육과정의 중학교 학습내용

결과적으로 체육활동이 아이들의 행복한 삶에 기여하기 위해서는 아동, 청소년기의 성장, 발달 과정에서 움직임 욕구를 실현하고 신체활동을 통해 자신의 능력과 내면의 감정을 표현하고 타인과

3. 인성교육과 체육교육

39 더불어 살아가는 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 한다. 이와 함께 아이들이 성공적인 삶을 살 수 있 는 역량으로서 건강하고 안전한 삶을 살 수 있는 건강과 체력, 삶의 목표에 도전하고 선의의 경쟁 을 할 수 있는 능력, 창의적으로 자신을 표현하고 여가를 바람직하게 계획하고 실천할 수 있는 능 력을 길러줄 수 있어야 할 것이다. 그런 의미에서 체육교과의 내용으로서 건강활동, 도전활동, 경 쟁활동, 표현활동, 여가활동은 학생들이 학교교육을 통해 행복한 삶을 위한 누리고 준비하는데 필 요한 가장 기본적인 필수 과정이라고 할 수 있다.

2) 인성 함양과 체육교육의 교수･학습 방법

인성 함양을 위한 체육교육의 교수･학습 방법 역시 크게 두 가지 측면에서 고려되어야 한다. 먼 저 정말 아이들이 체육활동에 즐겁게 호기심을 갖고 지속적으로 참여할 수 있도록 해야 하며, 이를 바탕으로 다양한 체육활동에 내재된 문화적 소양을 기르고, 각 활동의 의미를 발견하고 체험함으 로써 자신의 미래를 개척하고 다른 사람과 더불어 살아가는 데 필요한 사회성과 도덕성을 활동 속 에서 직･간접적으로 느낄 수 있도록 해야 한다.

가) 즐거운 참여를 도와주는 체육 교수-학습방법

첫째, 무엇보다 학교급별 수준과 학교 환경을 고려하여 학생들이 선호하는 신체활동을 선택하는 것이 필요하다. 예를 들어, 필드형 경쟁 활동의 경우, 야구를 할 수 있는 학교나 학생의 수준도 있 지만 대부분의 학생들이 쉽게 참여할 수 있는 티볼을 선택하거나 여학생들이 좋아하는 표현활동을 의도적으로 반영할 수 있다.

둘째, 종목의 선택뿐만 아니라 학생들에게 적합한 용구나 기구의 변형을 통해 학생들이 쉽고 즐 겁게 활동할 수 있도록 해야 한다. 배구공 대신에 소프트발리볼을 사용하거나, 딱딱하고 부상당하 기 쉬운 나무 허들 대신에 고무줄이나 스티로폼을 활용하여 제작한 장애물(허들)달리기를 실시해 볼 수 있다.

셋째, 학생들 스스로가 활동의 주체가 되어 수업을 이끌어갈 수 있도록 권한을 위임하고, 책무 성(accountability)을 부여할 수 있도록 해야 한다. 실제로 체육수업모형 중 스포츠교육모형은 학 생들이 스스로 경기를 준비하고 리그전을 운영하며, 감독과 코치역할을 수행하며 동료들을 가르치 기도 하고, 기록을 남기며 축제를 만들어가도록 할 수 있다. 또한 학생들의 개별적인 수준을 존중 하여 학생 스스로가 자기주도적으로 학습에 참여할 수 있도록 하기 위해서는 개별화지도모형을 활 용해볼 수 있을 것이다(Metzler, 2003).

넷째, 단계적인 목표를 제시하여 아이들이 지속적으로 과제 활동에 참여하고 싶은 욕구를 자극 해야 한다. 아이들은 과제가 너무 어렵거나 너무 쉬운 경우 학습에 대한 흥미가 떨어진다. 성장기 의 아이들은 조금 더 어려운 것에 흥미를 느끼고 도전하는 성향을 갖기도 한다(조혜경, 2012).