1차시
5개 팀의 UCC 주제는 최종적으로 다음과 같다.
1) 하양 교통체증의 실태와 해결방안(깨끗하조)
2) SNS의 허위, 불법 광고 실태: 수성랜드와 동성로(청일점) 3) 대구대 숨겨진 명소 알리기: 기숙사 근처(펑튀)
4) 긴급차량 길 터주기(어디로 가야하조) 5) 평사리 쓰레기 배출의 문제점(여섯사람)
DU지역사랑프로젝트 UCC 결과물 탑재방식과 우수작 시상식에 대해 안내하였다.
팀별 대표자는 유튜브에 UCC 결과물을 탑재해야 하며, 탑재 후에 공개나 미등록을 선택한다. 링크의 주소를 대구대학교 LMS 과제에 제출하도록 한다. 담당교수는 참 여자들의 평가를 반영하여 평가순위 1위 작품을 선정하고, 기초교육대학 Facebook 에 탑재한다. 1차 심사는 12월 11일(금)이며, 교수평가순위 1위의 작품을 1차 평가 통과작으로 한다. 2차 심사는 12월 18일(금)이며, 1차 평가 통과작을 심사하여 상 위 10개 작을 선별한다. 3차 심사는 12월 23일(수)이며, 오프라인 콘테스트 실시하 여 최종 시상을 한다. 1등상인 최우수상(1팀)은 총장상 및 부상이 수여된다.
주차 15 주제 DU지역사랑프로젝트 결과물(동영상, 결과보고서)
발표 및 평가(교수자 평가, 동료평가) 강의자 노우정 학습목표 DU지역사랑프로젝트의 의미를 재확인하고, UCC를 통해 지역 문제와 해결책을 공
유한다.
강의내용 UCC에 대한 교수 및 동료 평가
교수방법 발표 및 평가 강의자료 1) ppt
2) UCC 세부내용
1차시
5개 팀의 UCC를 최종적으로 발표하고 평가하였다. 15주차 수업은 팀원들이 한 학 기 동안 지역에 관심을 가지고 프로젝트를 진행한 다른 팀들의 활동결과를 교류하 고 소통해 보는 시간으로 이루어졌다. DU지역사랑프로젝트는 지역 사회를 이해하 는 단계를 넘어서서, 시민의식을 높이고 시민참여를 유도한다는 점도 매우 중요하 다. 특히 대구대학교 1학년 학생들이 직접 제작하고 참여한 결과물을 공유하는 것
이, 많은 사람들의 지역참여를 높이고 지역에 대한 관심을 높일 수 있는 계기가 된 다는 점에서 매우 의미가 있다. 발표자들은 프로젝트 평가에서, 공통적으로 프로젝 트를 통해 참여와 소통이라는 것을 배우고, 특히 같은 전공을 하고 있는 팀원들 간 의 유대관계가 형성되는 계기가 되었다는 점에서 만족하였다. 그러나 현장 활동을 수행하고 완성도 높은 프로젝트 결과물을 제작하지 못한 점을 아쉬운 점으로 꼽았 다. 평가는 내용적 측면, 영상적 측면, 언어적 측면, 비언어적 측면(발표태도)로 나 누어 이루어졌으며, 교수자와 수강생 전원이 참여하였다. 내용적 측면에서는 동영상 의 명료한 주제, 지역사랑과 지역참여의 목적에 부합한 내용, 압축적·집약적인 주제 의 반영, 설득력 있는 전개 방식 등이 평가 항목이었고, 영상적 측면에서는 개성적·
독창적 영상, 자막과 음성의 적절성 등을, 비언어적 항목에서는 발표자의 발표태도, 목소리의 크기와 높낮이, 제스처의 자연스러움을 평가 항목에 포함하였다. 전체적으 로 5개 팀은 DU지역사랑프로젝트의 주제에는 부합하였으나, UCC를 실제로 제작하 는 과정에서 주제 전달이 개괄적으로 이루어진 점과 해결책 제시가 다양한 관점에 서 이뤄지지 못한 한계가 있었다. 그러나 학생들은 이 과제를 통해 시민으로서 지 역 사회에 참여하고 문제 해결을 적극적으로 모색해 봤다는 성장의 측면에서 의의 를 발견하였다.
- 강의자: 송영명
주차 1 주제 DU지역사랑프로젝트의 이해 강의자 송영명
학습목표 DU지역사랑프로젝트 교과목의 주요 개념 및 활동을 이해한다.
강의내용 1) 교과목의 목표, 성격 및 내용 소개 2) 강의 방법 및 계획
교수방법 1) 강의
2) 질의 및 응답 강의자료 1) ppt
2) 관련 영상
세부내용1차시
■ 개념
지역사회의 삶 속으로 들어가 다양한 현상을 관찰·조사하여 문제를 발견하고 대안 적 방안을 적극적으로 모색하는 교과목
■ 개요
본 교과목은 2014년도 대구대학교 학생들의 학생 학습과정 조사연구보고서의결과, '수업의 일환으로 자원봉사 혹은 지역 사회봉사 활동에 참여'하지 않는 학생의 비 율이 50%이상으로 보고됨에 따라 지역참여 및 연계 프로그램의 체계적인 설계 필 요성에 따라 기획된 인성 교과목임
■ 목적
지역사회의 삶 속으로 들어가 다양한 현상을 관찰·조사하여 문제를 발견하고 대안 적 방안을 적극적으로 모색하는 교과목으로 현실 세계의 역동성과 구체성을 직접 체험하는 능동적인 학습활동을 통해 지역사회의 다양한 현상과 문제점을 이해하고 학생들의 지역사회에 대한 공동체 의식 및 시민의식, 지역사회 문제에 대한 민감성 과 공감능력을 형성하는데 목적을 둠
■ 교수·학습전략
본 교과목의 교수·학습전략은 현장 활동 중심, 팀 기반의 접근과 함께 그 내용과 방법에 있어서도 통합적이고 학생 중심의 접근을 지향함
■ 기대효과
본 교과를 통해 학생들은 지역사회 문제를 해결하기 위한 다양한 인문·사회·역사·지 역관련 지식, 창의적 문제해결을 위한 기술 및 태도(창의성 및 의사소통능력) 등을 함양함으로써 통합적인 인성과 시민의식, 책임감 등 미래 지역의 리더로서 역량을 계발할 수 있을 것이라 기대됨
■ 강의에 대한 학생들의 질의 응답
주차 2 주제 지역사회에 대한 이해 강의자 송영명
학습목표 지역사회 의미, 특징 및 지역사회 기반학습 및을 개념을 이해할 수 있다.
지역사회 참여의 필요성에 대해 설명할 수 있다.
강의내용
1) 지역사회의 의미 및 특징 2) 지역사회 기반 학습의 개념 3) 지역사회 참여의 필요성
교수방법 1) 강의
2) 질의 및 응답 강의자료
ppt
세부내용
1차시
■ 지역사회의 의미
- 공동체, 또는 지역사회를 뜻하는 community는 같음을 뜻하는 라틴어 communitas에서 온 것임
- 이는 혈연, 지연 등에 기반한 전통적인 갇힌 공동체와 공동의 관심사와 이해를 바탕으로 한 근대적 열린 공동체로 구분될 수 있음
- 지역사회의 의미 또한 지리적 경계 뿐 아니라 공동의 목표와 관심에 의거한 포괄 적 공동체로 이해될 수 있음
- 공동의 관심을 공유하며 지리적으로 정해진 영역 내에 거주하는 사람들의 집 - “각 구성원이 자신의 장소를 갖고 있으며, 삶이 경쟁과 갈등보다는 협력에 의해 규제되는 사회적 전체성의 신비적 상태(mythical state of social wholeness)”
(Abrams, 1971: 60)
- “인간관계에 의해, 또는 지리적·행정적 분할에 의해 나누어진 일정 지역의 사회”
- 커뮤니티, 공동체와 동의어로 자주 쓰임
- 자본주의 사회 이후에는 자급자족적 단위로서 공동체(지역사회) 해체 - 현재의 지역사회는 인위적, 행정적 단위로 성립되어 있음
■ 지역사회의 특징 - 지역성
- 지역적 사회체계 - 관계의 유형
■ 지역사회 기반 학습의 개념
- 지역사회 기반 학습(community-based learning)이란, “교육자들이 학교에서 가 르치는 것들과 주위 환경, 즉 지역 기관들, 역사, 문헌, 문화유산, 자연환경 등을 연결하기 위해 사용하는 다양한 교수방법과 프로그램“을 의미함
- 유의어로는 지역사회 기반 교육(community-based education), 장소기반 학습 (place-based learning), 장소기반 교육(place-based education) 등이 있음
■ 지역사회참여의 필요성
- 지역사회 참여란, 유사한 요구와 목적에 따라 자신의 삶에 영향을 미치는 결정에 대해 사람들이 참여하는 것을 의미함
- 여러 학자들은 지역사회 참여가 시민의 임파워먼트와 관련되며, 자신의 환경에 대한 결정을 할 수 있도록 할 뿐 아니라 주인의식을 키울 수 있다는 점에서 필요하 다고 보았음
- 특히 복합적 문제가 산적한 현대사회에서는 “지역사회를 자신의 삶의 터전으로 여기고 지역사회 안에서 지역 주민들과 소통하는 가운데 지역사회 발전의 비전을 지니고 지역사회의 문제를 스스로 찾아 해결할 역량을 지닌 시민”을 길러내는 교육 의 필요성이 대두되고 있음
주차 3 주제 Project(Problem) Based Learning 강의자 송영명 학습목표 PBL의 개념 및 절차를 이해할 수 있다.
강의내용
1) PBL의 개념 2) PBL의 절차 3) 사례 교수방법 1) 강의
2) 질의 및 응답 강의자료
ppt
세부내용
1차시
■ PBL에서 problem이란?
- 문제는 맥락적 / 복합적인 / 실질적으로 현실세계를 반영 - '상황'을 기반으로 하는 '복잡'하고 '비구조적'인 과제
- Project는 좀 더 좁은 의미이며, problem은 좀 더 넓은 의미로 이해
■ PBL의 특징
- 지식의 설명하는 것이 아닌 '문제'를 제시함으로 수업을 시작 - '문제'는 학생의 활동에 중심이 맞춰짐
- 문제를 해결하는 과정을 통해 새로운 지식과 문제해결력, 비판적 사고력을 습득 - 협동학습과 개별 학습 강조
- 교수자 : 문제제작 / 제시, 학습촉진자, 학습자원제공자
■ PBL의 전개과정
■ PBL의 구성요소
- '문제' : PBL 수업의 핵심 - 소그룹 : 5~8명
- 개별학습
- 그룹학습 : 학습의 공유 - 소강의 : 학습활동을 마무리
- 학습분위기 : 자유롭고, 비위협적이며, 허용적임
■ PBL의 교사 및 학생의 역할 - 문제를 제시 받음
- 학습목표를 세움
- 과제수행계획서를 작성
- 과제수행계획서에 의한 학습진행 - 학습한 내용의 상호공유
- 주어진 문제의 해결안 제시, 발표 토론 - 성찰저널 작성
주차 4 주제 연구 계획서 작성 및 UCC 제작 방법의 이해 강의자 송영명 학습목표 연구 계획서 작성 및 UCC 제작 방법을 이해하고 활용할 수 있다.
강의내용 1) 연구 계획서 작성 2) UCC 제작 방법 교수방법 1) 강의
2) 질의 및 응답 강의자료