대학 교양교육 국제 비교 연구

신종호(유니버자아주), 홍성기(유니버자아주), 윤승준(유니버자단국). 김경희(한국외대) in Aya Yoshida(Univerza Waseda).

서론

연구의 필요성 및 목적

고등교육이 직면한 사회변화. 오늘날 고등 교육과 대학 교육이 직면한 문제는 이뿐만이 아닙니다.

연구의 내용

따라서 본 연구에서는 일본 대학의 교양교육을 그 사회적 배경과 대학이라는 측면에서 부각시켰다. 한국 교양교육 발전을 위한 시사점 도출.

연구 방법

연구대상은 한국의 전국대학교육협의회 회원교와 일본의 4년제 대학을 대상으로 하였다. 전문가들은 각국의 교양 교육 전문가 5명과 서면 및 대면 인터뷰를 진행했습니다.

교양교육 비교 분석 준거틀

비교 준거틀 개발의 필요성

준거틀 개발을 위한 논의의 출발

사용 가능한 준거틀

준거틀의 활용

해외 대학 교양교육 분석

미국 대학 교양교육 분석

공항에서 차를 몰고 가면서 "X과가 커리큘럼을 바꾸면 학생을 잃을까 봐 걱정한다"는 말을 몇 번이나 들었는지 모르겠다. 과정 수준 - 과정 수준에서 통합은 우리가 이미 연결되어 있는 분야와의 관계를 강조하는 신중하게 설계된 프로세스를 통해 발생할 수 있습니다. 마찬가지로, 과목 수준에서의 통합은 학생들이 각 개별 교양 과목과 교실 밖의 삶 사이의 연결을 매우 의식적으로 고려해야 하는 과제/평가가 있는 경우에만 성공할 것입니다.

예를 들어, 기관 수준까지의 통합은 여러 분야에 걸쳐 서로를 잘 알고 신뢰하는 교수진과 함께 대학에서 이루어질 수 있습니다. 이러한 종류의 문화는 또한 높은 수준의 상호 존중을 가지고 있습니다. 사회 과학 연구원은 예술 학부의 연구 및 교육을 소중히 여기고 의학 교수진은 인문학 동료의 작업을 존중하고 소중하게 생각합니다. 정치학에서 경제학과 심리학에 대한 동료의 통찰력을 인정합니다. 이러한 상호 신뢰와 존중은 모든 학생을 참여시키기 위해 포괄적인 프로세스를 설계하고 구현하는 방법을 결정하는 데 도움이 됩니다.

특정 대학의 통합 수준은 때때로 절대적입니다.

유럽 대학 교양교육 분석

② 대학내 학부과정을 위한 단과대학(University colleges) 모델: 네덜란드. Ÿ 유럽 대학의 문제에 대한 부분적 해결책. 암스테르담 학부 대학은 강의 계획서 구성을 위해 "교차 등록" 시스템을 채택합니다.

Undergraduate University of Amsterdam에서 학년/학기별 커리큘럼 이수 기준은 다음과 같습니다. 이와 관련하여 Groningen 학부 대학은 학제간 교육을 위한 다양한 기회를 제공합니다. Groningen Undergraduate University of Groningen에서 학년/학기별 커리큘럼 이수 기준은 다음과 같습니다.

흐로닝언 대학교의 핵심 학과목은 통합 학제간 교육 및 체험 학습을 기반으로 합니다. 대학 학부과정 수료제도 [그림 Ⅲ-6] 프라이부르크 대학교 1학년 학부과정. 첫째, 유럽 대학에서 실시하는 학제간 교육이다.

일본 대학 교양교육 분석

교양교육을 담당하는 교양학부에 대해 자세히 알아보겠습니다. 도쿄대학교 학부과정 전반기 교양교육을 담당하는 기관으로서 교양학부가 그 정도를 짐작할 수 있다. 일곱째, 고교 교양과목을 정한다.

오카야마 대학의 교양 교육은 넓은 의미의 교양을 함양하는 것을 목표로 합니다. 학부 수준에서 오카야마 대학의 상급생을 위한 교양 교육은 하급생과 다릅니다. 원칙적으로 모든 학부 및 학부가 교양 교육을 담당하는 제도입니다.

돗토리 대학은 2021년에 교양 센터를 설립합니다.

[표 III-7]에서 보는 바와 같이, 문과1류, 문과2류, 문과3류, 이과1류, 이과2류, 이

한국과 일본 대학 교양교육 비교 분석

한국 교양교육 현황

구분 건수 교육과정위원회 교양과목. 교양교육 이수요건은 단과대학(학과)별로 상이합니다. 교양 교육 전담 조직 전임 교사 수.

교양 교육을 전담하는 조직 고용되지 않은 전임 교사의 수. 교양 교육을 위한 교사의 업무량이 증가했습니다. 교양과목 이수학점이 줄었습니다.

교양 커리큘럼에서 과목 중심의 교양 과목이 증가했습니다.

한국과 일본 대학 교양교육 비교

맺음말

예를 들어 한국 대학은 교육부의 대학 정책에 매우 민감하게 반응하지만 그 결과가 의미 있고 지속 가능한지에 대해서는 "예"라고 말하기 어렵습니다. 대학은 이러저러한 외부요인에 대해 이러저러한 내부요인으로 대응했다”는 것은 대학의 고의적인 행위다. "나는 교육을 잘 받았지만 일을 할 수 없다"는 일종의 모순된 문장입니다.

대학교육의 보편화가 초래한 이율배반적인 상황보다 대학교육에 더 큰 영향을 미치는 것은 신입생의 학업성취도가 하락하고 있다는 사실이다. 교육의 내용은 대학의 이념과 밀접한 관련이 있다. 2004년에 설립되어 국제학교의 성격을 지닌 와세다대학교 국제교양학부도 이 범주에 속합니다.

전후 일본 대학의 형성 과정에 영향을 미친 가장 큰 외부적 요인은 미국 대학의 교양교육이 일본에 이식되었다는 점이다. 국립대학4)의 교육과정은 패전 후 미군정의 피점령지 교육정책에 따라 새로운 대학5)의 개교와 함께 큰 변화를 겪는다. 그러나 가장 큰 변화는 전공과 교양의 구분이 사라지면서 교양이라는 용어가 사라지고 많은 대학에서 교양학과가 폐지된 것이다.

대학(또는 학과)에서는 교양 과목을 제공합니다. 대학 모든 대학(학과)은 교양 교육에 대해 동일한 요구 사항을 가지고 있습니다.