Ⅱ장에서는 부정사 어미와 암묵적, 명시적 제2언어 지식에 대한 이론적 근거를 마련하였다. 또한, 학생들의 암묵적 지식과 명시적 지식에 대한 연구의 역사를 요약하였다.
서론
연구의 목적 및 필요성
먼저, 어미별 형용사 어미에 대한 한국어 학습자의 암묵적 지식 패턴과 명시적 지식 패턴을 살펴보았다. 셋째, 어미별 형용사 어미와 어휘 상태에 대한 한국어 학습자의 암묵적, 명시적 지식 패턴을 살펴보았다.
선행 연구
- 제2언어 문법 지식 연구
- 한국어 학습자를 위한 관형사형 어미 교육 연구
한국어 학습자를 위한 부정사 교육에 관한 연구. 한송화(2015b)는 중국어권, 일본어권, 유럽권 국가에서 학생들의 형용사절과 형용사 어미 오류를 분석했다.
연구의 대상 및 방법
- 연구 대상
- 연구 방법 및 절차
본 연구에서는 SPRT, MKT, GJT를 이용하여 학생들의 부정사 어미에 대한 지식을 측정하였다. 형용사 어미에 대한 학생들의 암묵적이고 명시적인 지식.
관형사형 어미 지식 습득 연구를 위한 이론적 배경
한국어 관형사형 어미 습득에 대한 이론적 고찰
- 한국어 관형사형 어미 체계 설정과 관련된 논의
- 한국어의 시제와 관형사형 어미
- 한국어의 상과 관형사형 어미
- 한국어의 양태와 관형사형 어미
- 한국어의 어휘상
일반적으로 '완료'와 같은 술어에는 완료 동사만 사용할 수 있습니다. 달성하다 동사는 주로 '시간을 내다'와 공기로 구성됩니다.
제2언어 시상 가설
Slabakova와 Montrul(1999)의 스페인어 학생들에 대한 연구에서 학생들은 먼저 획득 동사와 과거 완료 표시를 배웠습니다. 김혜진(2017)은 그리스어-한국어 학습자의 과거시제 습득에서 완료형 동사와 완료형 동사의 정답 과거시제 응답률이 가장 높은 것으로 나타났다.
한국어 학습자의 암시적·명시적 지식에 대한 이론적 고찰
- 암시적 지식과 명시적 지식의 정의
- 암시적 지식과 명시적 지식의 관계
- 무접점 가설
- 강한 접점 가설
- 약한 접점 가설
- 암시적 지식과 명시적 지식의 측정
한국어 학습자의 암묵적 지식과 명시적 지식에 대한 이론적 고찰. 이 암묵적 지식과 관련된 행동은 언어 사용의 유창함입니다. 이는 '비통합지식'으로 새롭게 정의된다.
학생들이 명시적 지식을 획득하는 데에는 세 가지 주요 영역이 있습니다.
암시적 지식과 명시적 지식 측정 도구
- 자가 속도 조절 읽기 테스트
- 문법성 판단 테스트
- 메타언어지식 테스트
본 연구에서는 학습자의 명시적 지식 하에서 메타언어학적 지식을 측정하기 위해 MKT(Metalinguistic Knowledge Test)를 사용하였다. 여기서 사용되는 MKT에는 오류로 판단된 문장을 수정하도록 요청하는 유형(MKT1)과 오류에 대한 설명을 학습자에게 요청하는 유형(MKT2)의 두 가지 유형이 사용됩니다.
실험 절차
- 문항 개발 절차
- 학습자 오류 분석
- 실제 문항 개발
- 실험 대상
- 실험 수행 절차
- 데이터 분석 방법
회사에서 *일하시는(√) 아버지는 매우 바쁘십니다. 9c)에서는 사건 자체는 과거이지만, 주절의 시제와 일치하므로 현재시제로 제시하는 것이 편리하다. 도달하다, 끝내다, 나타나다, 얻다, 일어나다. MKT2에서는 올바른 용어를 사용하지 않더라도 해당 의미를 적절하게 제시하면 정답으로 채점하였다. 6) SPRT에서는 피험자가 목표질문 이후 지문을 읽는 데 걸리는 시간을 이용하여 분석하였다.
에 작성된 답변도 정답으로 처리되었으며, MKT2 관련 항목에는 '시간이 잘못되었습니다' 등이 포함되었습니다.
부정사 결말에 대한 암묵적 지식과 명시적 지식 획득 패턴. 그러나 네이티브에서는 SPRT가 GJT와 유의미한 상관관계를 보이지 않았고, 이러한 패턴은 한국인 학습자에게서 더 두드러져 MKT2를 제외한 나머지 과제와는 유의미한 상관관계를 보기 어려웠다. 따라서 본 연구에서는 다양한 유형의 지식을 측정하기 위해 GJT와 SPRT를 고려하였고, GJT, MKT1, MKT2로 측정한 지식은 명시적 지식, SPRT로 측정한 지식은 암묵적 지식이라는 가정하에 분석을 진행하였다. 지식.
명시적 지식 측정 결과
- 소결
완전 동사는 상태 동사보다 정답 비율이 더 높았습니다. 그러나 완료 동사에 대한 정답률은 상태 동사에 비해 상당히 높았습니다. 또한, 네 가지 추론 모두에서 한국 학생들은 네이티브 학생들보다 낮은 정답률을 보였습니다.
Dawn은 동작 동사와 종료 동사에 대해 정답률이 낮았습니다.
암시적 지식 측정 결과
- 소결
한국어 학습자와 비교하여 원어민은 각 어미에 대한 민감도에 큰 차이가 없었습니다. 하지만 한국 학생들의 감성은 엔딩마다 더 많이 변했다. 용어의 종류에 따라 민감도가 달라지는 것을 확인하기 어려웠다.
그 결과 첫째, 결론에 따라 한국어 학습자와 원어민 집단의 감성이 달랐다.
관형사형 어미 습득에 대한 논의
- 시제와 상 습득 측면에서의 논의
- 암시적·명시적 지식 측면에서의 논의
암묵적 지식과 명시적 지식에 관한 토론. 학습자들은 일반적으로 명시적 지식과 암묵적 지식에서 유사한 패턴을 보였습니다. 본 연구 결과, 명시적 지식에서는 완료 동사나 수행 동사와 결합했을 때보다 상태 동사와 행위 동사에 대한 정답률이 더 높았다.
그러나 암묵지식에서는 어휘에 상관없이 정답률과 민감도가 낮았다.
교육적 함의
셋째, 교실에서는 명시적 교수와 암묵적 교수가 모두 필요하다고 할 수 있다. 본 연구를 통해 학생들은 일반적으로 명시적 지식을 먼저 획득한 후 암묵적 지식을 획득하는 것으로 나타났습니다. 이는 형식지가 암묵지로 전이된다는 접촉가설과 충돌하지 않는 결과이다.
학생들이 명시적 지식을 측정하는 과제에서 안정된 동사와 형용사를 구별하는 데 어려움을 겪거나 “~였을 텐데”의 문법을 정확하게 판단하고 설명하는 데 능숙하지 못하더라도 암묵적 지식을 측정하는 과제에서는 오류가 발생하기 쉽습니다. 끝났습니다.
논의 및 결론
다시 말하지만, 형용사의 경우 획득 수준이 더 낮았으며 이는 시상 가설과 일치했습니다. 또한, 학습자의 지식을 단편적으로 살펴보기보다는 지식의 암묵적 측면과 명시적 측면을 모두 살펴봄으로써 습득 패턴을 좀 더 자세히 밝히고, 제2언어 습득 분야에서 흔히 사용되는 시간 가설이 형용사 어미에서 어떻게 드러나는지 알아보고자 한다. 한국인. 관찰했다는 점도 의미가 있다. 본 연구는 통제된 상황에서 진행되어 학습자의 자연스러운 출력을 활용할 수 없었기 때문에 MKT1을 제외하면 매우 제한적인 범위에서만 학습자의 출력을 확인할 수 있다는 점에서 한계가 있었다.
마지막으로 교육적 시사점은 제시되었으나 실험을 통해 확인되지 않았다는 점에서 후속 연구가 필요하다.
