Penelitian Tindakan Kelas

Mengingat pentingnya penelitian tindakan kelas tersebut diatas, guru hendaknya mulai melakukan dan meningkatkan penelitiannya baik secara kuantitas maupun kualitas. Untuk mendorong dan memfasilitasi guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas, pemerintah secara rutin menyediakan dana block grant untuk penulisan karya ilmiah melalui penelitian tindakan kelas.

Belakangan ini Penelitian Tindakan Kelas (PTK) semakin menjadi trend untuk dilakukan oleh para profesional sebagai upaya pemecahan masalah dan peningkatan mutu di berbagai bidang. Awal mulanya, PTK, ditujukan untuk mencari solusi terhadap masalah sosial (pengangguran, kenakalan remaja, dan lain-lain) yang berkembang di masyarakat pada saat itu. PTK dilakukan dengan diawali oleh suatu kajian terhadap masalah tersebut secara sistematis. Hal kajian ini kemudian dijadikan dasar untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam proses pelaksanaan rencana yang telah disusun, kemudian dilakukan suatu observasi dan evaluasi yang dipakai sebagai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang terjadi pada tahap pelaksanaan. Hasil dari proses refeksi ini kemudian melandasi upaya perbaikan dan peryempurnaan rencana tindakan berikutnya. Tahapan-tahapan di atas dilakukan berulang-ulang dan berkesinambungan sampai suatu kualitas keberhasilan tertentu dapat tercapai.

Secara ringkas penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Pendekatan penelitiannya berupa tindakan-tindakan nyata yang berbasis kelas. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran merela dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu. Sangatlah penting membudayakan penelitian di lingkungan sekolah yang melibatkan guru secara aktif. Guru tidak lagi dianggap hanya sebagai penerima pembaharuan, tetapi juga sebagai pelaku pembaharuan. Penelitian yang dilakukan oleh guru dapat terjadi secara terus menerus berkesinambungan karena tuntutan kebutuhan dari dalam diri guru itu sendiri, bukan karena diinstruksikan dari luar.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menduduki peranan penting dalam pendidikan dan merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Utama di tingkat SD. Pembelajaran matematika bertujuan agar siswa dapat memahami konsep matematika yang bersifat abstrak, dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun kenyataan dilapangan, masih banyak siswa kesulitan dalam memahami konsep matematika. Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Untuk itu perlu suatu cara agar siswa dapat memahami konsep matematika yang bersifat abstrak dengan mudah. Salah satu caranya adalah dengan penggunaan benda-benda konkret sebagai alat peraga. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan membandingkan pecahan dengan menggunakan alat peraga. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 3A SD Pusri Palembang tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 34 orang, 13 orang diantaranya siswa laki-laki dan 21 orang adalah siswa perempuan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Penelitian ini terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes. Hasil analisis data tes menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa adalah 79,47 (87,1%). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan membandingkan pecahan di kelas 3A SD Pusri Palembang tahun ajaran 2014/2015

Materi matematikatingkat SD yang diberikan pada anak tunanetra di SLB/A pada dasarnya bersifat ementer yang memuat konsep-konsep dasar untuk memahami konsep yanglebih tinggi. Guru sebagai salah satu komponen yang berperan dalam melaksanakan tugasnya diharapkan mampu menciptakan kegiatan belajar yang efektif, sehingga siswa menguasai materi pelajaran dan hasil belajar siswa meningkat. Untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran matematikan tingkat SD bagai anak tunanetra di SLB/A, guru perlu mengkaji kembali pembelajaran sehari-hari dan perlu memperbaiki serta meningkatkan profesionalismenya dalam proses pembelajran di kelas. Salah satu perbaikan pembelajaran yang dapat dilakukan di kelas yaitu dengan cara melakukan Action Research/Penelitian Tindakan kelas.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat guru mengajar dengan tujuan perbaikan dan/atau peningkatan kualitas proses dan praktik pembelajaran. Untuk meningkatkan keahlian dalam pembelajaran bidang studi, guru diseyogyakan selalu melakukan PTK. Masalah yang diteliti adalah masalah yang memang penting, menarik perhatian, dalam jangkauan peneliti dari segi kemampuan, waktu, biaya, dan tenaga. Lingkup penelitian dapat berkisar pada kurikulum, peserta didik, guru, sarana/ prasarana, dan penilaian.

Sesungguhnya apabila guru merasa atau beranggapan bahwa proses pembelajaran dalam kelas tidak bermasalah, maka PTK tidak perlu dilakukan. Namun ada guru yang tidak obyektif dalam menilai diri sendiri, mereka telah terjebak dalam kekeliruan rutinitas tahunan yang tidak disadari. Jika guru pada satu titik fase telah menyadari adanya masalah/problem dalam proses belajar mengajar, maka pada saat yang sama harus lahir kesadaran untuk mencari akar persoalannya untuk dipecahkan secara profesional. Upaya atas kesadaran untuk memecahkan problem dalam proses pembelajaran itulah yang menjadi justifikasi akademik untuk melakukan penelitian tindakan kelas.

9. Ibu Yustina Dwinuryati, S.Pd., Ibu Dra. Nurdeli, M.Pd., Bapak Drs. Suyoto dan Bapak Wawan Budi Susanto, S.Pd., Selaku Guru SMA Negeri 1 Surakarta yang telah memberikan inspirasi, dukungan dan bantuan kepada penulis. 10. Teman-teman observer yang telah membantu dalam melaksanakan penelitian

Tugas guru yang utama adalah mengajar. Meskipun demikian untuk mencapai atau menjadi guru yang profesional ada tugas penyerta yang sangat mendukung. Salah satu tugas tersebut adalah keterampilan atau kemampuan untuk melakukan penelitian. Penelitian yang mutlak diperlu dilakukan oleh para guru adalah penenlitian yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Oleh karena itu penelitian tindakan kelas perlu diketahui oleh para guru dan pada gilirannya dapat dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.

Dalam latar belakang masalah ini peneliti mengemukakan kondisi yang seharusnya dan kondisi yang ada sehingga jelas adanya kesenjangan yang merupakan masalah yang menuntut untuk dicari solusinya melalui penelitian tindakan kelas yang tepat. Pada bagian ini yang paling penting adalah disebutkan tindakan yang akan dikenakan pada subjek pelaku tindakan. Pada bagian ini berisi pula penyajian teori yang melandasi diajukannya ide untuk mengatasi masalah. Dalam latar belakang masalah ini peneliti sebaiknya menyampaikan hal-hal yang terkait langsung dengan objek yang diteliti. Latar belakang masalah hendaknya menguraikan urgensi penanganan masalah yang diajukan dalam penelitian. Dukungan dari hasil-hasil penelitian yang terdahulu akan memberikan landasan yang kokoh dalam argumentasi maupun signifikansi permasalahan yang akan ditangani melalui penelitian tindakan kelas yang diajukan. Secara garis besar latar belakang masalah berisi uraian : (1) fakta-fakta yang mendukung yang berasal dari pengamatan guru. (2) argumentasi teoritik tentang tindakan yang dipilih, (3) hasil penelitian terdahulu (jika ada) (4) alasan pentingnya penelitian ini dilakukan.

Dalam penelitian tindakan kelas, observasi merupakan upaya untuk merekam segala peristiwa/kegiatan yang yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantu tertentu. Hal penting untuk dicatat pada kesempatan ini adalah kadar interpretasi yang terlibat dalam rekaman hasil observasi.

Dalam penelitian ini telah dilakukan pengembangan beberapa aspek, antara lain; (1) Metode instruksional, dimana diskusi dan tanya jawab dikembangkan melalui penyelenggaraan praktikum dan presentasi yang dilakukan oleh siswa, (2) Proses pembelajaran, dalam hal ini dikembangkan metode eksperimen berwawasan lingkungan (praktikum menggunakan bahan yang ada di lingkungan siswa) dan pembahasan hasil eksperimen oleh siswa melalui presentasi serta latihan soal sebagai umpan balik siswa dalam belajar mandiri., (3) Tugas rumah, yang diberikan untuk setiap selesainya satu – dua sub materi pokok, berupa soal-soal yang menyangkut baik pemahaman maupun analisis., (4) Teknik evaluasi, yang dilakukan pada setiap berakhirnya siklus tindakan untuk mengkaji pencapaian belajar siswa dan sebagai acuan dalam pelaksanaan siklus berikutnya guna perbaikan.